Белозерова Г.М. Потенциал различных форм арт-терапии для реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы V научно-практической конференции «Арт-терапия в контексте традиционной культуры» с международным участием /22-23 июня 2011 года/

СПбГУКИ.         Конференция ППФ. 21-22.06.2010г.

Тема статьи        :                          

«Арттерапевтические техники в работе с «особыми» детьми.

                                               Соискатель СПб ГУКИ Белозёрова Г.М.

                                                                                     Санкт – Петербург.

Взоры многих современных исследователей всё чаще обра­щаются в сторону различных видов искусства в качестве профилак­тических, лечебных, коррекционных средств. Арттерапия в наши дни становится все более популярной и широко используется в педагогике, психологии, психотерапии, в практике работы эмоционально – поведенческих нарушений детей с проблемами психофизического здоровья. В последние два – три десятилетия, терапия искусством, синтезировав в себе большое количество направлений, психолого – педагогические методики, последние разработки медицины, начинает оформляться в самостоятельное направление с собственной методологией и разнообразием инструментария, приобретая все больший вес и большую значимость. Арт-терапия, как метод лечения посредством художественного творчества, всё больше включается в коррекционно-развивающий процесс специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями психофизического развития, и даёт положительные результаты. Она апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанным с его творческими возможностями, оказывая большое психотерапевтическое воздействие на эмо­циональную сферу ребенка, выполняя коммуникативную, регуля­тивную, катарсистическую функции.

Арттерапевтические методики, прежде всего, предоставляют неогра­ниченные возможности для самовыражения и самореализации своего «Я» в про­дуктах творчества, так как, создаваемые ре­бёнком работы, объектируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений с окру­жающим миром.

С точки зрения Л. С. Выготского "преодоление формой содер­жания" не только обеспечивает катарсис, как высший вид эмоционального отреагирования, но и опредмечивает аффект, раскрывая принципиально новые возможности осознания ребёнком своих чувств, переживаний и их исследования, позволяет личности под­няться на более высокую ступень своего развития» (1). На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов, тревож­ности, от конфликтных межличностных и внутрисемейных отно­шений.

Наиболее распространена в психокоррекционной работе с детьми изотерапия и музыкотерапия, которая применяет­ся при наличии психосоматических расстройств: эмоциональная депривация, переживание чувства одиночества, страх, повышенная тре­вожность, низкая дисгармоничная, искаженная самооценка, наличие конфликтных межличностных отношений.

Мухина В.С. пишет: «Когда ребенок получает возможность ри­совать карандашами и красками, он открывает удивительный для него мир графических построений и цвета, в котором линии, цвета, смеши­ваясь друг с другом, создают многообразные сочетания, воздейст­вуя на эмоциональную сферу».

Изотерапия дает положительный эффект в работе с умственно отсталыми детьми, где вербальный контакт затруднен. Так как им легче выразить своё настроение, переживание с помощью цвета и других изобразительных материалов, они могут использовать изобразительную деятельность, как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Очень высока роль художественного творчества в формирова­нии личности «особого» ребёнка, когда затруднены многие каналы по­ступления информации, угнетена психика, слабо развита речь, нару­шен контакт с окружающими. Как утверждают специалисты, раскры­тие индивидуальных задатков и развитие способностей таких детей становится возможным при создании комфортных условий для твор­ческой деятельности, в атмосфере любви, сочувствия и сопереживания. Чем скромнее выражены творческие задатки ребёнка, тем боль­ше усилий придётся приложить окружающим его взрослым (2).

Карл Юнг в своей работе "Психологические типы" пишет: "Легко может быть, что среди запущенных функций скрыты индиви­дуальные ценности, неизмеримо высшие, которые, если для коллекти­ва и не имеют большого значения, то для индивидуальной жизни яв­ляются драгоценнейшим кладом, жизненной ценностью, доставляю­щей единичному человеку чрезвычайную интенсивность и красоту жизни, чего он тщетно искал бы в функциях коллективных" (3).

Овладение ребёнком критерием красоты, одновременно является и осознанием моральных критериев. Эстетические чувства, форми­рующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей. Творчество служит больному ребёнку не только основой для воспитания, но и средством общения, способом передачи мыслей, переживаний. Иногда можно подумать, что он творит для самого себя, но на самом деле это не так, ребенок ищет своего зрителя и с радостью несёт к нему свой только что законченный рисунок.

 Общение детей посредством творческой деятельности создаёт коллективный детский опыт. Обдумывание общих замы­слов, ответственность за дело и взаимопомощь в работе - сближает ребят, способствует формированию у них положительного отношения друг к другу, отличных человеческих качеств, смелость и скромность, самокритичность и заинте­ресованность в успехе товарищей. Творческие работы служат основой поло­жительного поведения детей в реальных жизненных ситуациях (4).

Изобразительное искусство, являясь своеобразной формой эс­тетического познания действительности и отражением её в художест­венных образах, позволяет «особому» ребёнку ощутить мир во всем его богатстве и через виды изобразительной деятельно­сти научиться его преобразовывать.

В настоящее время можно выделить несколько направлений, применяемых  в коррекционной работе: 1)психофизиологиче­ское, связанное с коррекцией психосоматических нарушений развития; 2)психотерапевтическое, связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы; 3)психологическое, выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции; 4)соци­ально – педагогическое, связанное с развитием эстетических потреб­ностей, расширением общего и художественно-эстетического круго­зора, с активизацией потенциальных возможностей ребёнка в практи­ческой художественной деятельности и творчестве.

Реализация этих направлений осуществляются через определенные коррекционно-развивающие ме­тодики, используемые в рамках артпедагогики и арт-терапии.

В практике изотерапии применяются разнообразные техники и упражнения, содержание и направленность которых определяются теоретическими ориентациями авторов. О.А. Карабанова выделяет пять типов заданий используемых в практике проведения рисуночной терапии: предметно-тематический тип; образно-тематический; упражнения на развитие образного восприятия, воображения, символической функции; игры-упражнения с изобразительными материалами; задания на совместную деятельность.

В зависимости от решаемых задач, реализуемых на различных этапах развертывания процесса изобразительной деятельности - выде­ляются четыре основных этапа:

предварительный, ориентировочный этап - исследование об­становки, изобразительных материалов;

выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования с использованием одновременного и предварительного прослушивания музыкальных произведений;

поиск адекватных форм выражения, активное эксперименти­рование;

развитие форм в направлении все более полного самовыраже­ния, их конкретизация, решение конфликтной, травмирующей ситуа­ции в символической форме.

При работе с детьми рисуночный метод арт-терапии использу­ется в контексте игры как рисуночный психокоррекционный ме­тод. Наибольший эффект для ослабления эмоций напряженности и тревожности имеют задания "Рисование пальцами", "Создание фресок", "Волшебные пятна", «Волшебные ладошки», «Дружные руки», «Разноцветные лица». Преодоление страхов, неадекватной тревожности и фобических реакций может быть  достигну­то благодаря методу рисуночной терапии, отражающемся  в различных вариантах тематического и свободного рисования, моделирующем основные эмоциональные состояния (ра­дость, злость, счастье, обида, жалость и пр.). Методика "Цветопись", реализуемая на всем протяжении коррекционных занятий, в значи­тельной мере способствует организации ориентировки на внутренний мир переживаний и их лучшее осознание.

Программа рисуночной терапии в совокупности с музыкаль­ной терапией и беседами даёт наиболее положительные результаты. Музыка позитивно действует на психофизическое состояние ребенка, расслабляя и подготавливая его к творческой работе. Для занятий необходимо иметь широкий выбор изобразительных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, журналы, цветную бумагу, фольгу, текстиль, глину, пластилин. Карандаши, восковые мелки или фломастеры по­зволяют хорошо контролировать процесс рисования. Выбор этих средств может быть связан с потребностью в психологической защи­те. Краски предоставляют большие возможности для  выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Они способны вызвать сильный эмоциональный отклик, ощущение радости открытия, стимулировать воображение.

Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физиче­ской вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы. По­этому при работе с ними нередко может иметь место положительный эффект при психосоматических нарушениях и соматовегетативных проявлениях невротических состояний.

Отечественная школа арттерапии в последние годы достигла огромных успехов и показывает, что разные средства искусства оказывают лечебное и коррекционное воздействие, как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека и дают положительные результаты в развитии личности «особого» ребенка. И, чем бы ни занимался в своей земной жизни «особый» ребёнок, какие бы физические, интеллектуальные или психические ограничения ни дов­лели в его судьбе, он заслуживает достойного существования и спосо­бен к самореализации, если окружающий мир признаёт возможно­сти его творческой реабилитации.

Литература:

1.Выготский Л.С. Психология искусства. Москва. 1965 г.

2.Арттерапия и артпедагогика в специальном образовании. Москва. 2001 г.

3. Юнг К. «Психологические типы» пер. с нем. Москва 1996 г.

4. «Художественное творчество». Программа специальной коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта. СПб. Образование. 1994 г.