«Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: новое время – новые подходы».

Тема: «Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: новое время – новые подходы».

План:

1. Актуальные направления обновления дополнительных общеобразовательных программ:

-соответствие ДОП современному уровню развития культуры и социальной сферы;

-диверсификация ДОП;

-расширение контингента учащихся, осваивающих ДОП.

2. Целесообразность создания рабочей программы к дополнительной общеобразовательной программе. (Возможные перспективы развития ДОП в условиях нового законодательства по метод. пособию Л.Н. Буйловой).

1. Актуальные направления обновления дополнительных общеобразовательных программ:

- Как Вам работается, коллеги? Есть ли разница в том, как работали пять лет назад и теперь?

- Вы правы. Современная система дополнительного образования в настоящее время переживает этапы глубокой трансформации, которые привели к пересмотру тех фундаментальных основ, на которых оно было построено.

Среди основных приоритетов государственной политики выдвинута идея непрерывного образования – обеспечение каждому человеку постоянного творческого развития на протяжении всей его жизни, обновления знаний и совершенствование навыков. При этом важным социальным фактором развития дополнительного образования детей в условиях жесточайшего экономического кризиса стало то, что в современном обществе, знания и здоровье становятся капиталом и главным ресурсом экономики. Задача современного дополнительного образования дать государству личность активную и неординарную, яркую и свободную, здоровую и самобытную, инициативную, интеллектуально и физически развитую, творческую и высокопрофессиональную. Главное – дать возможность всем без исключения проявить свои способности, таланты и творческий потенциал, реализовать личные планы, научить быть гибкими, адаптивными к изменениям в профессиональной деятельности, непрерывно развиваться.

Чем отличается педагог дополнительного образования от педагогов общеобразовательной школы?

ОН самостоятельно разрабатывает свою программу с учетом запросов детей, семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей региона.

ПДО всегда находится в режиме творческого поиска, и это не просто норма жизни, это условия выживания. Но при этом не каждый педагог владеет научно-практическими основами педагогического творчества, знаком с технологией конструирования, структурирования и проектирования учебного материала.

Плюс к этому (на данный момент) разработка ДОП осложнено происходящей нормативно-правовой реорганизацией:

- Вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- находится на рассмотрении Национальным советом при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям проект «Профессионального стандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых»;

- подлежат пересмотру Уставы образовательных организаций (до 01.01.2016);

- начинается процедура переоформления бланков лицензий на ведение образовательной деятельности;

- предъявляются новые требования к содержанию образовательных программ.

Вступление в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ) влечет за собой необходимость внесения изменений в деятельность образовательных организаций. В частности необходимо переосмыслить подходы к дополнительным общеобразовательным программам, разработка и оценка которых в настоящее время вызывает много вопросов и является одной из основных проблем, которую пока самостоятельно пытаются решать педагоги.

Возможно у вас возник вопрос: «Почему именно сейчас надо вносить какие-то изменения и вообще что-то менять в дополнительном образовании?»

        Участник недавнего онлайн-форума (организатор - г. Москва) директор общеизвестного лагеря «Артек» сказал, что нельзя отделять дополнительное образование от школы. И он прав. (слайд: И воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно» Л.Н. Толстой). Нельзя обучать, не развивая и развивать не обучая.

Какова главная цель общего образования? НАУЧИТЬ – т.е. дать ребенку те знания, которых у него не было с рождения и которые накопило человечество.

А какая главная цель дополнительного образования? РАЗВИТЬ те способности, с которыми он родился или получил с первых дней своей жизни. И вы сами знаете, что дети рождаются с разными способностями: музыкальными, художественными, физическими…

В настоящее время дополнительное образование – это не просто кружок по интересам, где ребенок раз от раза может занять свой досуг, это то место, где он может развить свои творческие способности, получить широкие возможности для позитивного проведения досуга, заняться искусством, культурой, спортом, предпринимательством, волонтерством, получить возможность для самопознания, самореализации, самоопределения в разных видах коллективной творческой деятельности.

Л.Н. Буйлова (слайд: профессор, заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», кандидат педагогических наук, доцент) выделила несколько ключевых позиций, по которым следует осуществить обновление программного обеспечения:

1.(позиция) Соответствие дополнительных общеобразовательных программ современному уровню развития науки, техники и искусства.

Дополнительное образование детей создает особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего.

По образному выражению А.Г. Асмолова, мы живем в изменяющемся стремительном мире, который перенес «шок от настоящего»: нарастают темпы изменений, мир уже не похож на тот, которым он был несколько лет назад. Сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые еще не созданы, решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться. (слайд: «Основной мотив моей жизни – не прожить даром жизнь, продвинуть человечество хоть немного вперед. Вот почему я интересовался тем, что не давало мне ни хлеба, ни силы, но я надеюсь, что мои работы, может быть скоро, а может быть и в отдаленном будущем, дадут горы хлеба и бездну могущества». К.Э Циолковский).

        Поэтому сегодня нужны ДОП не только по содержанию соответствующие современному уровню развития науки, техники, культуры, экономики технологий и социальной сферы, но и предусматривающие создание условий для личностного развития учащихся, их позитивной социализации; социального, культурного, профессионального самоопределения и творческой самореализации; формирования у учащихся универсальных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); приобретение учащимися практико-ориентированых знаний, умений и навыков, развертывание поля социально-профессиональных проб. (Острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике и т.д. – ПОДУШЕВОЕ ДО. Поступление средств по назначению). 

2. .(позиция) Диверсификация образовательных программ (увеличение

их разнообразия, расширение ассортимента).

        Одной из причин препятствующих стабилизации и развитию ДО является то, что правительство не предъявляет заказа  на ДОД, заказа, основанного на выявленных интересах и потребностях субъектов этой социальной практики. А ведь именно заказ является смыслом деятельности любой организации и представляет собой запрос от государства, общества, родителей, учащихся.

Какие же теперь предъявляются требования к новым разрабатываемым программа? (слайд: стр. 23).

        Содержание заказа выявляется в ходе анкетирования, социологических исследований, публичных обсуждений проблем.  И эта работа уже началась (было ли проведено анкетирование в центрах в Троицком?).

3. .(позиция) Осуществление уровней классификации образовательных

программ ДОД.

        В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные.

        В проекте Межведомственной программы развития ДОД в РФ до 2020 года впервые заявлено о предстоящем введении «новой типологии программ ДО, обеспечивающих дифференциацию по уровням освоения (ознакомительный, базовый, предпрофильный (углубленный))», а некоторые регионы (г. Москва) уже разработали новый механизм финансирования этих программ на основе уровневого подхода.

        Однако, в настоящий момент этот вопрос (дифференциация по уровням освоения) требует тщательной научной проработки.

4. .(позиция) Развитие механизмов реализации Федерального

государственного образовательного стандарта общего образования средствами ДОД.

        Достижение планируемых результатов основных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования, становится возможным при обеспечении единства урочной и внеурочной деятельности, а также использовании возможностей ДОД.

        ДОД имеет значительный потенциал для более качественной реализации ФГОС (слайд: стр. 26).

        Таким образом, реализация ФГОС должна стать инструментом интеграции общего и дополнительного образования, позволяющей сохранить достоинства каждого из видов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования.

5. .(позиция) Расширение контингента учащихся, осваивающих

дополнительные общеобразовательные программы.

        Дополнительное образование имеет целый ряд преимуществ по отношению к общему образованию (слайд: стр. 27).

        В этой связи возникает расширение числа субъектов, интенсивно использующих потенциал ДО для развития разных категорий учащихся (дошкольники, дети с ОВЗ, дети с проблемами поведения, одаренные дети, дети-мигрантов и т.д.).

Необходимо разрабатывать вариативные развивающие программы с учетом психо-возрастных особенностей, интересов и актуальных потребностей разных категорий учащихся.

Т.Е., цитируя Концепцию развития дополнительного образования детей, «Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должна строиться на следующих основаниях: свобода выбора образовательных программ и режима их освоения; соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ; разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ; модульность содержания, возможность взаимозачета результатов; ориентация на метапредметные и личностные результаты образования; творческий и продуктивный характер образовательных программ; открытый и сетевой характер реализации».

А теперь перейдем, непосредственно, к самим программ.

1. Содержание ДОП и сроки обучения по ним определяются

образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

2. Содержание ДОП должно содействовать:

-взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности;

- учитывать разнообразие мировоззренческих подходов;

- способствовать реализации прав учащихся на свободный выбор мнений и убеждений;

- обеспечивать развитие спсобностей каждого в соотвтствии с принятым в семье и обществе духовно-нравственными и социо-культурными ценностями.

3. В соответствии с Концепцией развития ДОД (2014г.), «на современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на удовлетворение:

- создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;

- индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, в занятиях физической культуры и спортом, научно-техническим творчеством;

- формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания;

- формирование культурного здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья учащихся;

- подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из чмсла учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов».

ДОП – должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

СТРУКТУРА ДООП:

- титульный лист;

-пояснительная записка;

- учебно-тематический план;

- содержание программы;

Методическое обеспечение;

- список литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

(слайд: стр. 66 Л.Н. Буйлова).

ПЛАНИРУЕМЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН:

Составная часть образовательной программы, являющейся комплексом основных характеристик образования и определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов; календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе и составляется для каждой группы (слайд: варианты 1 и 2).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА:

Составляется на каждый год обучения.

Каждая РП имеет свою цель и свои задачи. (Почему?).

Каждая РП имеет свой учебно-тематический план и свой календарный учебный график.

        В нашем Центре в с.п. к рабочим программа добавлены:

- план работы с родителями;

- план воспитательной работы (с учетом работы на каникулах);

- план самообразования педагога.

Пока новых единых требований к ДООП и РП нет. НО будут.

И скорей всего именно такие, как предлагает Л.Н. Буйлова и ее творческая команда.

И не смотря на все сложности в обновлении ДООП у педагогов ДОД перед педагогами общего образования есть преимущество – в ДОД нет стандартов, и есть поле для творчества.