Статья "Роль игр в развитии навыка"

РОЛЬ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ.

А.Л. Правдина

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского творчества», г.Курск

Не одно столетие педагогов волнует значимость игры в педагогическом процессе. Из определения игры следует, что «если в труде важнейшим является конечный продукт, результат, ради которого затрачивается физическая и нервно-психическая энергия человека, то в игре основное — субъективная удовлетворенность от самого процесса». И лишь вскользь упоминается, что «в то же время играющий выполняет реальные действия, связанные с решением конкретных, часто творческих задач»*. Такой взгляд на игру должен уйти в прошлое.

Без психологического обоснования влияния игры на воспитуемого наши гипотезы будут выглядеть как попытка «пробить открытую дверь» - антропологический принцип считал основополагающим принципом педагогики еще ее основатель в России - К.Д. Ушинский.  Интериоризация, воспроизведение накопленного опыта невозможны без долговременной памяти. Недаром основная цель каждого урока  основана на 3 признаках памяти: ознакомление, закрепление, воспроизведение. Основным является  закрепление полученных знаний и навыков – ведь без этого теряет смысл дальнейшее. Любой навык – это форма памяти. Неоценимую роль в закреплении полученных знаний «играют игры».

На основании  последних данных о строении головного мозга древняя пословица «Повторение – мать учения» приобретает самый прямой смысл. ______________________________________________________________

(http://psihotesti.ru/gloss/tag/igra/)

Чтобы стать специалистом  в любой области необходимо затратить примерно 10 000 часов углубленной практики. Однако, со времен Дарвина, определение таланта сводилось к следующему: нас создают гены и окружающие условия (воспитание). Время от времени комбинация генов и воспитания оказывается настолько удачной, что на свет появляется талант или гений. Но, сегодня традиционная точка зрения нейробиологов на приоритет серого вещества головного мозга в процессе обучения фундаментально изменилась – белое вещество, заполняющее пространство между нейронами, миелин, играет чрезвычайную роль в работе головного мозга, в приобретении новых навыков. Новая технология «диффузионно-тензорная томография» позволила измерить количество миелина в живом мозге. Каждое наше движение, каждая мысль или чувство представляют собой электрические сигналы, идущие по цепочке нервных клеток. Когда мы стимулируем нервные цепи нужным образом, они оборачиваются миелином, и с каждым слоем сигнал проходит быстрее, а наши навыки совершенствуются. Миелин представляет собой изолирующую оболочку вокруг этих волокон, которая усиливает и ускоряет сигналы, повышая точность передачи. По такому волокну импульсы движутся в сто раз быстрее, чем по немиелинизированному – а общая скорость обработки информации увеличивается в три тысячи раз. Чем больше мы используем определенный нервный путь, тем лучше миелин оптимизирует его работу, и тем сильнее, быстрее и четче становятся наши движения.

Опыт нейробиологов раскрывается в публицистической работе исследователя Дэниела Койла «Код таланта» («Ast Publishers», М, 2010). Описывая данные ученых Ф. Уллена, Р. Бьорка, Д. Бартзокиса, Д.Филдса, Д.Койл формулирует несколько условий успешной миелинизации, анализируя которые, становится понятной роль игры в формировании навыков. Например, Дуглас Филдс, руководитель лаборатории нейробиологии развития из НИЗ США, так описывает условия миелинизации: «целеустремленная, направленная на исправление ошибок тренировка столь эффективна потому, что лучший способ сформировать надежный нервный путь – посылать по нему сигналы снова и снова, исправляя ошибки, - борьба биологически необходима;  страсть и упорство принципиальны для развития таланта – т.к. для выработки миелина вокруг большого нервного пути требуется много энергии и времени». Игры, как правило, отличаются повышенной умственной активностью. А повторение действия – ключевое понятие игры. Закрепление навыка снова и снова по доброй воле, стимулируемое выработкой эндорфина, адреналина и серотонина – идеальный способ миелинизации нервной цепи, ответственной за тот или иной навык – пожалуй, в этом кроется разгадка популярности игры: мозгу это выгодно с биологических позиций и он «разрешает» тратить энергию на бессмысленное, с точки зрения взрослого, занятие.  Исследователь Роберт Бьорк так же обращает внимание на целеполагание при отработке навыка: «Главное – правильно выбирать цель. …Если верно определить задачу, обучение пойдет намного эффективнее» [c.29] Именно в этом мы не можем упрекнуть игру – в нечетко сформулированной цели, даже ролевые игры всегда предполагают подсознательно определенный финал: «жить долго и счастливо», например. Об этом говорят и опыты психолога П.И. Зинченко: нужно, чтобы объект запоминания входил в цель деятельности, а не в способы достижения цели. Цель предопределяет запоминание: «Понимание – первое условие запоминания»*. На основании данных фактов Д. Койл сформулировал четыре принципа миелинизации:

1) Первостепенное значение имеет активность нервной цепи. Миелин не вырабатывается  в ответ на желание, пустые идеи или информацию, льющуюся на нас как из ведра. Миелин вырабатывается

*С. М. Иванов «Лабиринт Мнемозины», «Детская литература» М,1972 - с.133

только в ответ на действие  - прохождение электрических импульсов по нервным волокнам.

2) Миелин универсален. Он один на все навыки. Рост миелина подчиняется одним и тем же правилам: он оборачивается вокруг любых активных волокон. Главное – тренировка.

3) Процесс миелинизации необратим. Миелинизированное волокно таким и остается – кроме случаев разрушения миелина вследствие старости или болезни.

4) Возраст имеет значение. У детей формирование миелина контролируется и  генами, и обучением. Период активного синтеза миелина продолжается до тридцати лет, причем  в определенные критические периоды мозг особенно восприимчив к обучению. [c.61-62]

Нам думается, это объясняет, почему главный вид деятельности детей дошкольного возраста  - это игра. Идеальный возраст миелинизации навыка совпадает с идеальной формой миелинизации навыка,  т.е. игрой.

Далее Д.Койл формулирует три правила углубленной практики:

Правило номер 1: фрагментация. 1) осознайте задачу в целом. 2) разбейте задачу на фрагменты. (Один из главнейших принципов игры – фрагментация на действия - на коны, на фанты, на уровни и т. д.) 3) делайте все медленно. [c.113].

Правило номер 2: повторение. Д. Койл приводит слова доктора Джорджа Бартзокиса о том, что миелин - живая ткань с циклами  восстановления и разрушения, и, в связи с этим, необходимостью постоянных тренировок, но с оговоркой: «углубленная практика имеет другую математику. Тратить больше времени  оправдано только до тех пор, пока вы остаетесь на грани своих возможностей, внимательно исправляя ошибки и выстраивая нервные связи», «углубленная практика изматывает людей, ею невозможно заниматься более часа или двух» [с.116-117].

Правило номер 3: учитесь чувствовать. Д.Койл указывает на вторичные признаки миелинизации (эмоциональное состояние респондентов, которые описывали себя после углубленной практики): внимание, концентрация, связь, готовность, ошибка, предел, бодрствование, повторение, усталость [c.120]. Т.е. труд «на грани возможного». И игровая деятельность всегда проходит на повышенном эмоциональном фоне: радость от свободы выбора деятельности, от победы, проявления мастерства, от ощущения ритма, достижения результата; любование красотой комбинаций; наслаждение от выявления своих способностей. Из вышеупомянутых требований Д. Койла к миелинизации А. Б. Демидов в книге «Феномены человеческого бытия»* перечисляет следующие  - как отличительные черты игры: 1. выход за рамки обыденности (3 правило) 2. структурная упорядоченность (1 правило) 3. повторяемость и вариативность (2 правило) 4. «одушевленность» игровых предметов (3 правило) 5. переживание напряжения и воодушевления в игре (3 правило) 6. игра содержит возможности и риск (3 правило).

Нам  игра представляется, на основании вышеизложенного, идеальной формой миелинизации навыка. Она отвечает всем требованиям углубленной практики – т.е. необходимым условиям миелинизации: четко сформулированная цель, фрагментация действий, добровольное повторение, повышенный эмоциональный фон. Однако место игры в воспитании современного школьника находится лишь на уровне констатации  феноменологических возможностей игры, а  не вычленения механизмов ее формирующего влияния на личность. Мы предполагаем, что игра помогает оттачивать неврологический механизм, обуславливающий построение определенного навыка и, тем самым, моделирует состояние ускоренного обучения.

*А.Б.Демидов «Феномены человеческого бытия», Минск "Экономпресс" 1999