Методическое сообщение на тему: «О разработке общеразвивающих программ и подходов нового поколения»

Главная задача, стоящая перед системой художественного образования – воспитание интереса к культуре и искусству, как основы создания эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей. А ученик – как высшая цель и смысл педагогической работы, занимает центральное место в образовательном процессе.

Лежащий в основе Образовательной программы поисковый режим образования (вариативный подход), обеспечивает личностный рост каждого ученика, раскрытие творческого потенциала, позволяет совершенствовать результаты образования от функциональной грамотности до профессиональной компетентности и культуры личности.

В целом, если объединить мнения детей и их родителей, занятия музыкой способствуют не только освоению игры на инструменте, а также развивают такие свойства и качества, как дисциплинированность, ответственность, жизнерадостность, интеллект, честность, чуткость, волю, нравственность, творческое мышление, художественный вкус, умение слушать и слышать и, может быть, главное – делать любое дело красиво.

Конечно, мотивы посещения занятий в ДМШ у разных возрастных групп детей различные. У дошкольников преобладает мотив общения с преподавателем, а на втором месте – игровой мотив. Младшие школьники посещают школу, желая получить знания, умения и навыки, которые им предлагают преподаватели (и освоение которых поощряют родители): то есть мотив у них познавательный. У подростков значимым является мотив общения со сверстниками и преподавателями и второй по значимости мотив – реализация себя (участие в концертах, конкурсах, фестивалях и в коллективных выступлениях). Ну а в группе старшеклассников преобладает мотив – подготовка к поступлению в учебное заведение, а устойчивое второе место занимает личностное саморазвитие.

При этом интересно, что чаще всего учащиеся всех возрастных категорий чувствуют себя в музыкальной школе уверенно, спокойно, они ощущают себя личностями по сравнению с пребыванием в общеобразовательной школе. Особенно, это происходит там, где умело организованны коллективные формы творчества, такие как: ансамбли, оркестры, хоры – с одной стороны, а с другой – чётко выстроена система личностно-ориентированного образования, предполагающего диалог с ребёнком, поддержку его индивидуального развития и право выбора.

В этой связи интересно проанализировать существующие на сегодня МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Потому что модель как некий идеальный образ является отправной точкой, определяет цель, служит ориентиром для построения образовательного процесса, определяет сам результат деятельности педагогического коллектива и всего контрольно-мониторингового комплекса, включая промежуточную и итоговую аттестацию.  

Итак, наиболее популярная на сегодня классификация предлагает ТРЁХУРОВНЕВУЮ модель выпускника музыкальной школы. Каждая из них включает в себя определённые критерии, которым соответствует тот или иной уровень подготовки выпускника. И, надо сказать, что общим пунктом является только один – «ведёт здоровый образ жизни». В остальном современное музыкальное образование не просто допускает, но и предполагает достаточный диапазон возможностей, потребностей и мотивов учащегося и, как следствие – достаточно широкую вариативность в освоении им программы ДМШ.

Подробная характеристика моделей - в ПРИЛОЖЕНИИ.

……………………………………………………………………………………………………..

При этом за основу принимается постулат о том, что плохих моделей не существует. Каждая из них позволяет воспринимать любого учащегося таким, каков он есть, и обеспечить каждому из них почву для полноценной учёбы и успешного окончания школы.

В этой связи, думается, что есть некий зазор между современными индивидуально-ориентированными подходами в обучении и отношении к ученику – с одной стороны, и

исключительно традиционными подходами к аттестационным мероприятиям.    

Практически во всех общеразвивающих программах, как оформленных нашими преподавателями, так и используемых в других музыкальных школах, зафиксированы программные требования и график проведения внутренней аттестации: и в отношении текущей аттестации – проверка домашней работы, зачёт или прослушивание; промежуточной аттестации – контрольный урок, академические концерты, технические зачёты и переводные экзамены, и в смысле итоговой аттестации – выпускных экзаменов.

В каждой вашей программе есть подробные репертуарные списки в соответствии с разными уровнями сложности, графики сдачи, содержание курса, критерии выставления оценок, методические рекомендации и описание объёма теоретических знаний, а также практических умений и навыков, приобретённых учащимися на том или ином уровне обучения.

Вариативная часть учебного плана также предполагает возможность изучения учащимися предметов по выбору.

Что касается итоговой аттестации, то, на мой взгляд, хорошо было бы несколько расширить такую предметную сферу наших преподавательских, а также программных изысканий, как ФОРМЫ и ВИДЫ проведения текущей, промежуточной и особенно итоговой аттестации.

На сегодня в наших документах закреплена, по сути, единая форма – выпускной экзамен с исполнением от 2 до 4 обязательных произведений. Единственная дополнительная характеристика экзамена – фраза о том, что «содержанием экзамена является исполнение сольной программы или участие в дуэте (ансамбле)».

Конечно, у нас есть дети, которым подойдёт именно такая консервативная (в хорошем смысле) форма аттестации. Это, в частности, относится к учащимся, которые соответствуют модели выпускника уровня предпрофессиональной подготовки или хотя бы повышенного уровня образования.

Между тем, в целях обеспечения более гибкого и вариативного отношения к каждому учащемуся,  а также для сохранения комфортного и эмоционально наполненного состояния каждого выпускника, предлагаю ввести отдельным Приложением в Общеразвивающие программы ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМ и ВИДОВ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

1. Итоговая аттестация для выпускников «ДМШ №5» проводится в форме выпускных экзаменов.

2. В «ДМШ №5» предусмотрены следующие виды выпускных экзаменов:

1. Исполнение программы (3-4 произведения в зависимости от установленных программных требований на отделении);

2. Представление экзаменационной – письменной или устной – работы;

3. создание театрализованных композиций с исполнением музыкальных произведений (предполагает обязательное исполнение музыки, но с возможным привлечением нескольких участников, декламацией литературных отрывков или разыгрыванием драматического сценического действа);

4. разработка и демонстрация мультимедийных продуктов (презентаций, коллажей, фильмов, музыкальных клипов и т.д.);

5. публичный показ (с соответствующей предварительной наработкой) навыков подбора произведений (в том числе современных), аккомпанемента, композиции и простейших форм импровизации;

6. организация групповых интерактивных мероприятий: дискуссии, семинара, защиты музыкальных проектов, творческого конкурса;

7. широкое использование межпредметных связей (общее ф-но + специальность; дети, играющие на двух инструментах – момент, который можно обыграть по ходу экзамена в пользу ребёнка);

8. введение новых коллективных форм музицирования с привлечением разновозрастных детей различного уровня одарённости и подготовки.  

Коллективные формы музицирования и творчества в целом вообще являются уникальными, как в плане общего музыкального развития, так и в смысле подготовки обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности. Коллективные выступления дают возможность играть на сцене детям с разными музыкальными данными, а также делают их более уверенными в своих силах.

Следует также обратить внимание на оформление экзаменационных мероприятий нового поколения в ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНАХ. Вместе с перечислением авторов названий исполненных музыкальных произведений, описываются также использованные литературные источники (если таковые имели место) и указываются виды проведения выпускного экзамена.

В заключении хочу сказать, что главная цель моего сообщения – инициировать дискуссию, в рамках которой каждый преподаватель может высказаться по этому поводу и предложить какие-то ещё, не обозначенные в данной работе подходы к современной аттестации.

17.05 на заседании нашей секции предполагается заслушать Методические сообщения преподавателей ОНО «О разработке общеразвивающих программ нового поколения». Это, конечно, условное обобщённое название. На самом деле, во время этого заседания хотелось бы услышать предложения и увидеть проекты преподавателей в расчёте на выпускников и аттестационные мероприятия следующего года. Ведь использование всего богатого арсенала аттестационных процедур позволит не только слабым ученикам почувствовать свою состоятельность в плане музыкального развития, но и середнячкам (на которых держится школа) более успешно и ярко окончить курс обучения в нашей школе. Это может стать не столько изнурительной сдачей экзамена, сколько фееричным и праздничным завершением большого, благородного дела – многолетнего и многотрудного приобщения к музыкальным таинствам.    

• ПРИЛОЖЕНИЕ