" Танцующие человечки"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского творчества»

« Танцующие человечки»

Методические рекомендации  к разделу

«Ритмика и элементы музыкальной грамоты»

Автор составитель :

Скирман Светлана Юрьевна,

 педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

(Skirmansveta@mail.ru)

Киселевск 2017

Методические рекомендации к разделу « Ритмика и элементы музыкальной грамоты,  предназначены для педагогических работников учреждений дополнительного образования .

Автор-составитель: Скирман С.Ю педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории МБУДОДЦДТ.

Содержание

Введение                                                                                                           3

Играя- учимся танцевать                                                                                 4              

Заключение                                                                                                       9

        Приложения  «Танцевальная игротека, для маленького человека»          10                                                                                                 

Список использованных источников                                                            20

 «…Танец есть сама Игра,

 более того,

представляет собой одну

из самых чистых

 и совершенных форм игры»

 И. Хейзинг

Введение

     Детский танец начинается - с игры, ведь  веселые игры - это наше детство! Игры  в разных формах сопровождают человека на пути его исторического развития — от глубокой древности до современности. Мир впервые предстает перед ребенком в образах, звуках, красках и играх. Изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру. Но именной в  этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.Используя музыкальные игры на уроках  педагоги имеют прекрасную возможность выявить и развить у ребенка музыкальные способности: слух, голос, чувство ритма и т. д. С таким же успехом у детей могут развиваться и танцевальные способности.

Ритмические игры, тесно  связаны с моторикой, мышечной реактивностью человека, поэтому надо научить ребёнка физически прочувствовать ритм. Нервная система, как и мускулатура, поддаётся развитию, поэтому человек, владеющий чувством ритма, будет лучше играть, петь, танцевать и т.п. Воспитывая у детей чувство ритма, повышается рациональная организованность движений, их работоспособность, развивается дыхание.

При проведении занятий с музыкальным сопровождением надо уметь правильно распределить движение по счету. Педагог должен подобрать соответствующую музыку, ориентируясь на детский песенный материал. В этом случае текст песни будет стимулировать образность движений и интерес к их выполнению.

Процесс разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и взрослого, поэтому, на наш взгляд, наиболее оптимальной формой обучения является игровое общение с детьми, где вся дидактика скрыта для самого ребенка. При этом и сам педагог стремится получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой самонастрой взрослого способствует эмоциональному «зарождению», установлению теплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. Да и самому ребенку легче именно в игре выплеснуть накопившиеся эмоции.  Ребенку должно быть интересно это делать не потому, что «надо» и «полезно», а потому, что это ему нравится. Кроме того, игра – источник радостных эмоций, одно из лучших средств научить ребенка общаться со взрослыми и другими детьми. Игры способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов и помогают ребенку перейти к более высокой степени развития.

Цель: развитие  танцевальных навыков посредством игры.

Задачи:

• развивать музыкально-ритмические навыки учащихся;
• активизировать творческие  способности;
• формировать  двигательные  навыки;
• развивать  физические  данные, координацию движения, пластичность, хореографическую память, выносливость; 
  

Играя – учимся танцевать

    Насыщение занятия игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетно-творческими зарисовками и сюрпризными моментами усилит эмоциональное восприятие музыки детьми, а, соответственно, поможет полнее и всестороннее решить поставленные задачи. Игра является важным видом детской деятельности и имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал, что вам очень интересно выполнять с ним вместе различные забавные движения. Упражнения должны восприниматься им как занятная игра, иначе у вас мало что получится. Особенно это касается малышей.

Идя от простого к сложному, в начале работы с детьми большое внимание уделяется освоению образно-игровых движений. С помощью таких упражнений дети учатся выражать образ в разном эмоциональном состоянии (веселья, грусти…), изображать в танцевальном шаге повадки различных животных. А также этих же упражнениях начинается развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умений исполнять махи, пружинные, плавные движения, а также основных видов движений (бег, прыжки, ходьба и пр.). Например, такие упражнения как «Зайчик», «Белочка», «Мячик», тренируют умение легко прыгать на двух ногах; «Лисичка», «Кошечка» - это «мягкая», пружинящая ходьба, «Ходит балерина» - ходьба на полупальцах; «Мячик покатился», «Бегут цыплята» - бег; «Мишка» - ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, ходьба на четвереньках; лежа на спине, обхватив руками ноги, согнутые в коленях – кататься с боку на бок; «Собачка» - ходьба на четвереньках, бег; «Кошечка» - стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину (развитие гибкости), «умывается», ходит на полупальцах, «пролезает под забором» и т. д.

Эти движения могут предлагаться без музыки в игре или при обыгрывании стихотворений, а также в композициях.

Если все занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений, то отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве пауз для отдыха, для релаксации.

Подвижные игры и игры, в которых импровизация движений детьми происходит в кругу, по очереди могут рассматриваться как своеобразные психологические тренинги. В них создается ситуация, когда каждому ребенку уделяется внимание всего коллектива. Оказавшись в центре внимания, ребенок становится ведущим и демонстрирует свой вариант пластического решения музыкального образа. Любые предложенные им действия должны приниматься остальными без обсуждения и в точности повторятся всеми (например, игра «Зеркало», «Затейники», «Игра со стульчиками»). В подвижных играх ребенок, которого «ловят», догоняют по ходу игры, испытывает микростресс (например, игра «Кошки мышки»). Такого рода игры-тренинги вырабатывают важные социальные навыки: умение действовать в рамках правил, умение быть ведущим и ведомым, умение не растеряться, оказавшись в центре внимания, и выполнить должным образом игровую роль.

Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые «звезды», «принебрегаемые» и «изолированные». Причины такого разделения бывают разными вследствие неполноценного социального развития ребенка. Дети с высокой популярностью, «звезды», могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. «Принебрегаемые» и «изолированные» испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчужденными, эгоцентричными.

Чтобы снять эти барьеры и искусственные ярлыки, создать для всех равные условия общения на занятиях педагогом используются игры со сменой партнеров. Дети с заниженной самооценкой в таких играх чувствуют себя полноправными членами коллектива. Дети, которые лидируют в группе и привыкли пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывают для себя, что они вовсе не плохие, а такие же как все (например, игра «Ниточка с иголочкой»).

Комплексы игровых упражнений могут включаться в различные части занятия: могут составлять разминку или даже все занятие целиком. Для детей такие комплексы целесообразно объединять сюжетом, темой или предметом – атрибутом, с которым выполняются движения. Хорошо использовать на занятии комплексы, в которые входят различные вариации одного движения: ходьбы, наклонов, поворотов, прыжков; а также комплексы, содержащие чередование двух движений: например, прыжки и ходьба и т.п.(игры «Плетень», «Если весело живется», «Топаем-хлопаем»)

Педагогу необходимо помнить, что условием творчества детей в любых его проявлениях является свобода выбора и отсутствие авторитарного давления со стороны взрослого. Поэтому игры, по мнению А. И. Бурениной связаны со следующими правилами:

• в игре принимают участие все присутствующие, включая педагога, на равных условиях;
• ребенок, оказавшийся в роли ведущего, имеет право (оговоренное заранее) передать эту роль следующему, как только она начнет его тяготить;
• отсутствует отрицательное оценивание творческих действий детей, создается ситуация поощрения и успеха.

Интересные задания развивают воображение и учат детей лучше понимать друг друга даже без слов. Занятия совершенствуют, «шлифуют» координацию движений ребенка, крупную моторику, помогают поддерживать здоровыми тело и дух.  Можно использовать такие игры, как  «Мы пойдём сначала вправо»,  «Воробьи и вороны», «Паровозик». Это также является отличным способом сбросить лишнюю энергию очень активным детям. В процессе занятий у ребенка появляется уверенность в себе и своих силах, что позволяет ему более успешно справляться со стрессами и перенапряжением.

Учитывая психологию детей до 7 лет и беря во внимание то, что ведущей деятельностью в этот период является игра, занятия нужно выстраивать в форме танцевальных игр. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями, создают условия эмоциональной разрядки, улучшают функции внимания. В танце ребёнок проявляет свои способности, свою творческую активность, фантазию, учится сам создавать пластические образы.    («На что похоже настроение?», «Живая скульптура») Играя, дети лучше запоминают, быстрее понимают, что от них требуется. Речь идет не только об использовании игры для разрядки и отдыха, а о том, чтобы сделать её органичным компонентом занятия, средством достижения намеченной педагогом цели. Подвижные игры различной направленности являются эффективным средством комплексного развития танцевальных качеств или обучения отдельным умениям, закрепления определённых танцевальных навыков. Так, игровое занятие можно провести в форме погружения в сказку. Тогда традиционные упражнения партерной гимнастики приобретают одушевлённые формы в виде животных, растений, явлений природы, предметов, что помогает их сделать понятнее, интереснее, а также развивает детское воображение и творчество, закладывает основы эмоционального исполнения. В то же время мышечные ощущения закрепляются с интересом и удовольствием, что способствует развитию физических данных детей: выворотности, гибкости, растяжки. Использование игровой технологии предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств игр, но может осуществляться путём включения методических особенностей игры в любые танцевальные движения («Повторяем движения», «Мы все вместе танцевали»).      

Ценность игр заключается в том, что приобретённые умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретённые воспитанниками в игровых условиях, не только сравнительно легко применяются ими при последующем, более углублённом изучении соответствующих движений, но и облегчают дальнейшее овладение сложными техническими приёмами. На этапе совершенствования двигательных навыков неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у воспитанников способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде  («Мы проснулись, улыбнулись», «Колобок»).

По мере развития детей внимание в танцевальных играх может быть концентрировано на специальных моментах (акцентированные и не акцентированные шаги в различных метрах, соединение различных видов шага, бега и т. д.). Двигательная игра, в которой дети творчески познают возможности своего тела: покачивание, балансировку, повороты и кружение, бег и бег вприпрыжку, ползание, вращение, наклоны и многое другое. Особое внимание уделяется умению детей ориентироваться в пространстве - движение по кругу, квадрату, диагонали, «змейками», «восьмёрками», парами, тройками, цепочками, со сменой партнёра, направления  движения и  т. п. Ребёнок учится соблюдать дистанцию, находить свои тропинки и избегать столкновений. Используются также специальные упражнения на реакцию, сосредоточенность, концентрацию внимания, балансировку, напряжение и расслабление («Острова», «Поварята», «Утка, утка, гусь», «Ровным кругом друг за другом», «Учитель и ученики», «Жучки»)

Игра является важным элементом в развитии воображения ребенка и, конечно же, артистизма.

В игре можно полететь на луну, стать доктором, капитаном. Культура детской игры, конечно, возникла и развивалась в русле взрослой культуры, точно так же, как и детский быт, всегда был связан с бытом взрослых, потому что дети являлись полноправными участниками жизни семьи. По традиции они наследовали в своей культуре порой то, что ушло из обихода взрослых в силу изменений жизненных обстоятельств. Например, давно на серьезную охоту берут лук и стрелы, но для мальчиков и по сей день, они интересны («Танцуй, как я», «Деревянные и тряпичные куклы», «Ходим кругом»).

Мы предлагаем использовать  те игровые формы,  которые облегчают процесс запоминания и освоения упражнений на занятиях по хореографии и придают им привлекательность в глазах детей.

Заключение

    «Артисты – в своей сущности дети, а дети, как известно, любят играть» утверждал И.Олейников . По его мнению, ребенок  в игре и посредством игры творит себя, и мир в котором живет. Процесс игровой образовательной танцевальной деятельности позволяет быстрее и проще добиться необходимого уровня эмоционального, интеллектуального, физического, коммуникативного, эстетического развития воспитанников. Благодаря интересу всех детей к играм вообще, они легче втягиваются в обучение, вкладывая больше сил, а соответственно, получая и больше пользы – закладываются основы трудолюбия. Успешно освоив через игру базовый уровень танцевальных умений и навыков, дети чувствуют себя уверенней в коллективе детского сада, школы, лагеря отдыха, компании друзей. Они учатся плодотворно взаимодействовать друг с другом и получать удовольствие от коллективного творчества, укрепляются межличностные связи, совершенствуются коммуникативные навыки, где игра выступает как универсальное средство развития и обучения, стимулирующее творческую деятельность детей и формирующее начальные хореографические умения. Упражнения разучиваются через образные сравнения в игровой форме. Ритмические музыкальные игры способствуют развитию у детей музыкальности и пластической выразительности, гармонично развивают. Детские танцы - это как путешествие в волшебную страну, где все друг друга понимают.

Приложения

«Танцевальная игротека, для маленького человека»

«Танцующие человечки»

Дети делятся на пары – мальчик и девочка.

Бежали мимо речки танцующие человечки – «человечки»-пальчики бегут по «дорожкам» -  рукам детей стоящих напротив друг друга.

Прыгали, скакали – пальчиками «попрыгать» по плечам друг друга.

Солнышко встречали – ласково положить руки на щеки друга.

Забрались на мостик – сложить мостик из рук.

И забили гвоздик – постучать кулачками.

Потом – бултых в речку – наклониться и свободно покачать руками.

Где же человечки? – спрятать пальчики под мышки друг друга.

Игра «Идем в гости»

(для знакомства педагога с детьми)

Дети и педагог встают в круг. Начинает игру педагог. Он представляется детям и приглашает в гости; «Здравствуйте! Меня зовут Ирина Владимировна, я приглашаю вас в гости. А в гости мы пойдем пешком».

Звучит музыка, и все идут по кругу спокойным шагом. Остановились. «Вот мы и пришли. Я буду угощать вас (называет три  блюда). Если вас понравилось мое блюдо, вы поднимаете большой палец вверх, если нет – опускаете вниз».

Дальше по очереди каждый ребенок приглашает к себе в гости и угощает. Идти в гости нужно различными видами шага и бега ( бегом, на велосипеде, на машине, на самолете, на лошадке и т.д.)

Игра «Магазин игрушек»

Один ребенок - покупатель, остальные придумывают, какой игрушкой они будут. На вступление они замирают, покупатель обходит каждую игрушку и заводит ключиком, игрушка оживает и начинает двигаться, в конце покупатель выбирает понравившуюся ему игрушку, которая потом становится покупателем. Музыкальное сопровождение каждый раз меняется.

Образные упражнения

«Елочка»

Огоньки на елке, гаси,  зажигаем – сжать пальцы рук в кулачки и энергичным движением выпрямит пальцы (8 раз)

И у светлой елочки весело играем – изобразить кистями рук фонарики и, вращая их, опускать сверху через стороны вниз.

«Козел»

Шел козел по лесу, по лесу, по лесу. Искал себе принцессу, принцессу, принцессу – все стоят в кругу, а «козел» в центре круга. Он идет и оглядывается по сторонам.

Нашел козел принцессу, принцессу, принцессу – «козел» кланяется и выводит «принцессу» в центр круга.

Давай козел попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем. И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем – «козел» с «принцессой» прыгают (прыжки по их желанию могут быть самыми разнообразными: на одной ноге, на двух, кружась из стороны в сторону, с продвижением вперед и т. д.). Все остальные дети хлопают в ладоши.

Давай и мы попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем. И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем – все участники в кругу начинают прыгать, подражая движениям «козла» и «принцессы». Так же разнообразно «дрыгают» ножкой выбрасывая вперед, назад, в сторону и т. д.

 «Ниточка с иголочкой»

(развитие навыка совместной групповой  деятельности)

  Дети становятся по кругу. Считалкой выбирают из играющих «иголочку», «ниточку» и «узелок», которые выходят и круг. В это время остальные берутся за руки и поднимают их вверх воротиками. По сигналу «иголочка», «ниточка» и «узелок» начинают бегать между детьми. При этом «иголочка» старается запутать «ниточку» с «узелком».
  Когда дети освоятся, «ниточку» можно «удлинить», выбрав трех и более детей.
  Игру можно проводить, сопровождая движения текстом:
Игла-барыня, княгиня.
Весь мир нарядила.
Нарядила, обшила,
Сама раздетая ходила.
Она тонка, да длинна, 
Одноуха, да остра, 
Одноуха, да остра,
Всему миру красна.
Хвостик нитяной 
Тянет, тянет за собой. 
Сквозь холст он проходит, 
Узелок себе находит.

«Плетень»

Старинная, весёлая, музыкально-танцевальная игра, где нужно проявить и внимание, и чувство ритма, и умение импровизировать в танце.

Дети разбиваются на 2 - 4 одинаковых по численности команд и встают шеренгами напротив друг друга. Каждая команда представляет собой «плетень», т. е. ребята берутся за руки крест-накрест. Под мелодичную протяжную русскую народную мелодию команды идут навстречу друг другу и кланяются. Так же красиво, величаво отступают на своё место и кланяются вновь. Тут предыдущая мелодия прерывается весёлой ритмичной народной музыкой. Дети разбегаются по всему залу и танцуют используя знакомые движения.  Вдруг музыка обрывается. Дети бегут к своим местам и вновь образуют «плетень». Побеждает та команда которая выполнила это первой. Игра повторяется.

«Топаем-хлопаем»

Массовый парный танец, в основе которого лежит ритмическое сочетание хлопков и ударов стопой об пол. Танец сопровождается веселой песенкой:

«Жили-были Топ и Хлоп,

 Два веселых друга,

 И ходили Топ и Хлоп

 Весело по кругу.

Если праздник настает,

Или день рожденья,

Топ придет, Хлоп придет,

 В этом нет сомненья».

Припев:            

«Топ прикажет: «Топни ножкой посильнее:

Топ, топ, топ!»

Хлоп прикажет: «Бей в ладошки посильнее:

Хлоп, хлоп, хлоп!»

«Жили-были Топ и Хлоп,

Два веселых друга,

И ходили Топ и Хлоп

Весело по кругу.

Как прекрасно могут жить

Люди на планете,

Стоит радость подарить,

И большим, и детям!»

Припев:  повторяется.

«Паровозик» (развитие координации)

Едет, едет паровоз,(Дети движутся паровозиком)

Сто окон и сто колёс,

Видно поезд за версту ту-ту.(Повторяют звук гудящего паровоза)

Паровоз вперёд летит

И колёсами стучит чух-чух.

Ты в окошко посмотри,(Смотрят вправо, смотрят влево)

Лес, луга увидишь ты.

Мы умчимся далеко,

Солнце светит высоко.

Машем маме, машем папе, (Машут правой рукой,вправо;др.рукой)

Бабушке и дедушке,(Повторяют те же движения)

Спим, спим…паровозик(Складывают ладошки  под щёчкой,закрывают глаза,в др,сторону)

Чух-чух - 4р., ту-ту…(«Гудят» ,продолжают движение «паровозиком»

«На что похоже настроение?» (фантазия)

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»
Игра проводится по кругу. Взрослый обобщает какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь» хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии. Можно  использовать музыку.

«Мы все вместе танцевали»

 (запоминание нового материала, развитие памяти)

Игра полезна при разучивании нового материала. Дети ходят по кругу, взявшись за руки:» Мы все вместе танцевали, очень многое узнали, кто запомнил лучше всех, вот того и ждёт успех! Ну-ка Ваня выходи, что нам делать покажи!» Ребёнок должен показать только то движение, которое выучили сегодня. Все дети повторяют за Ваней. Так несколько раз.

«Мы проснулись,улыбнулись»

 Мы проснулись, улыбнулись, за руками потянулись.      руки вверх за  

                                                                                                                 голову,

Раз, два, три, четыре, пять – потянулись мы опять.          тянем носки ног.

Вот проснулись наши ножки.                             стопы ног вперед-назад

Разомнём мы их немножко.

Стопы дружно разгибаем,                                 ноги согнуть в коленях, 

А потом к себе подтянем.                                  подтянуть к животу.3        

                                                                                                                раза

А вот просыпается животик.                            гладим живот по часовой  

                                                                                                             стрелке

Ты его погладь, дружочек.

Сели дружно по-турецки:                                 выполняют движения

Спину держим прямо,                                       в соответствии тексту

Дышим носом – вдох и выдох.

 «Колобок»

Цель – овладение простейшими навыками координации движений. Упражнения в этой разминке способствуют развитию не только «мышечного чувства», они формируют у детей умение использовать пространственный рисунок, вырабатывают индивидуальную манеру исполнения, развивают музыкальность. Работая с небольшим мячом, дети имитируют движения колобка. Все их действия подтверждаются речью, то есть песенкой, которую дети исполняют вместе с преподавателем, привыкая к характеру музыки, ее темпу и ритму.

Для удобства разбора по записи музыкальное сопровождение разделено на 16 тактов.

После входа в зал дети выстраиваются в четыре линии лицом к преподавателю. На музыкальное вступление к песенке «Колобок» дети соединяют у себя за спиной руки, в которых держат небольшой мяч. Позиция ног 6.

1-4 такты: дети поют и одновременно выполняют действия:

«Жили-были дед да баба

                                             На поляне у реки».

На каждую четверть музыкального такта наклоняют голову направо-налево и т.д.

5-8 такты:

«И любили очень-очень

На сметане колобки».

Вместе с приседанием открывают из-за спины сначала правую. Затем левую руку. Мяч – «колобок» переходит за спиной из правой руки в левую. Движение исполняется четыре раза на каждый такт музыкального сопровождения.

9-12 такты:

«Хоть у бабки мало силы,

Бабка тесто замесила».

Дети, одновременно с неглубокими приседаниями по 6-й позиции, катают ладошками «колобки» по корпусу сверху вниз, от груди до колен. Движение исполняется четыре раза, на каждый такт музыкального сопровождения.

13-16 такты:

«Ну, а маленькая внучка

        Колобок катала в ручках».

Дети вытягивают руки с «колобком» вперед, чуть вправо. Катают его между ладошками. Правая рука находится сверху левой. Обе руки с «колобком» переводятся влево впереди корпуса.

1-4 такты:

«Вышел ровный, вышел гладкий,

                                     Не соленый и не сладкий».

Дети сгибают руки в локтях, прижимают «колобок» к груди, вновь выпрямляют руки в направлении направо от себя. Движение исполняется 4 раза. Направления движения рук постоянно меняются.

5-8 такты:

«Очень круглый, очень вкусный,

                                     Даже есть его мне грустно».

Четыре раза, на каждый такт музыкального сопровождения, дети подбрасывают обеими руками мяч – «колобок» вверх, ловят его и опускают на пол перед собой.

9-12 такты:

«Мышка по лесу бежала

Колобочек увидала».  

Лежащий на полу мяч-«колобок» дети обегают по кружочкам в направлении хода часовой стрелки.

13-16 такты:

«Ах, как пахнет колобочек,

      Дайте мышке хоть кусочек».

Дети берут в руки «колобок», подносят к носу и выпрямляют руки вперед. Движение исполняют дважды.

1-4 такты:

«С колобком забот немало,

        Скачет, глупый, где попало».

Дети садятся на пол, ноги в 6-й позиции, колени вытянуты. Руки над головой держат мяч-«колобок». Он внизу передается из правой руки в левую, когда выполняется взмах вверх правой ногой, затем из левой в правую руку под левой ногой. Движение исполняется четыре раза. Мяч постоянно описывает круг, проходит под ногой и возвращается наверх. Обе вытянутые руки фиксируют его положение наверху.

5-8 такты:

«Может в лес он укатиться,

Может съесть его лисица».

Дети обеими ладошками прокатывают дважды мяч-«колобок» от груди по всему корпусу, по ногам до кончиков пальцев вытянутых стоп и обратно. Корпус, следуя за мячом, сгибается в пояснице пополам. На следующую четверть восьмого такта дети встают с пола. Ноги ставят во 2-ю позицию. Руки, держащие «колобок», поднимаются наверх в 3-ю позицию.

9-12 такты:

«Лучше взять наш колобочек,

И запрятать под замочек».

На каждый такт музыкального сопровождения дети опускают мяч-«колобок» вниз, затем снова поднимают наверх. Корпус вместе с руками резко наклоняется вперед и выпрямляется. Движение исполняется четыре раза. На последнюю четверть двенадцатого такта дети кладут «колобок» на пол между стопами ног и зажимают его.

13-16 такты:

«И тогда из-под замочка

       Не украсть ей колобочка».

Дети выполняют прыжки вместе с зажатыми между стопами «колобком». Прыжки исполняются восемь раз на каждую четверть такта музыкального сопровождения; руки находятся на талии.

По времени разминку можно увеличить под то же музыкальное сопровождение, давая определенные или импровизированные задания детям, игры с мячом-«колобком». Закончить разминку можно, исполняя первый куплет песни и движения первоначальных восьми тактов музыкального сопровождения.

«Острова» (развитие координации)

(На слова считалки делаем движения ,а на счёт делаем хлопки)

Раз ,два - облака       (пр.рукой рисуем «радугу» вправо, левой в левую)
Три ,четыре -мы поплыли( делаем кистями волнообразные движения вперёд)
Пять ,шесть -надо слезть (имитируем ладошками ступеньки)
Семь ,восемь -много сосен (поочерёдно поднимаем правую и левую руку)
Девять десять- мы в пути (пальчиками изображаем как идем)

Досчитал до десяти(До-пр.ладонь на голову,счи-лев.ладонь(ладонью вниз)под подбородок,тал-пр.ладонь к пр.щеке,до- лев.ладонь к лев.щеке,де-пр.рука вперёд,ся-лев.рука вперёд,ти-хлопок)

«Поварята» (развитие на внимание)

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.

«Утка, утка, гусь» (реакция)

Участники игры встают в круг. Ведущий внутри круга. Он ходит по кругу, указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка… гусь». Гусь срывается с места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих задача – быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс, улыбнуться и поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!», а затем снова броситься свободному месту.
Замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник побывал в роли «гуся». Приветствия  реверансы должны выполняться четко и громко.

«Ровным кругом ,друг за другом» (внимание, координация,)

Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга стоит ведущий, все говорят следующие слова:
«Ровным кругом, друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно, вместе сделаем вот так,
А как?» (с жестом рук спрашивают у ведущего)
Тот кто стоит в кругу(ведущий) изображает какую либо танцевальную позу, остальные должны повторить, а ведущий выбирает лучшего и тот становится на его место!

«Жучки»

Исходное положение. Дети-«жучки» стоят врассыпную, слегка отведя  

                                      руки назад («крылышками»). С началом музыки    

                                      выполняют движения по тексту песни.

По дороге жук, жук,

По дороге черный,                   Дети бегут легко на носочках по залу-

Посмотрите на него -               «жучки» летают.

Вот какой проворный.

Он на спинку упал,               Дети, остановившись, быстро ложатся на

Лапками задрыгал,               спину и перебирают в воздухе ногами и    

Крылышками замахал,        руками – «жучки» упали на спинки,

Весело запрыгал.                 Барахтаются. С окончанием текста

                                               Быстро встают.

По дороге жук, жук,             Дети повторяют движения первого    

                                                                                                              куплета,

По дороге черный,               с окончанием музыки преподаватель «ловит

Посмотрите на него -            жучков». Ловишкой может быть заранее       

Вот какой проворный.          выбранный ребенок. Преподаватель лишь

                                                напоминает: «Оленька, лови жучков».

«Танцуй как я» 

(импровизация, фантазия)

 Звучит музыка минуты 2, руководитель назначает ведущего. Музыка включается вновь, ведущий танцует и в танце дотрагивается до одного из играющих, тот начинает танцевать вместе с ведущим, затем присоединяется ещё и так все участники. Ведущий выбирает из группы самого лучшего танцора, музыка меняется. И если одного человека выбирают ведущим несколько раз, он получает титул «Лучший танцор»

«Ходим кругом»

Дети становятся в круг , берутся за руки , выбирается ведущий кот. встает в центр круга(для начала ведущего может выбрать педагог , потом по желанию). Говорим и движемся по кругу: «Ходим кругом , друг за другом, эй , ребята не зевать. Все, что (Оля) нам покажет, будем дружно повторять!» Ведущий показывает движение, остальные повторяют. Затем педагог или ведущий выбирают, кто будет «водить»,  можно по желанию. Игра может идти произвольно (ведущий показывает любое движение под музыку) или по заданию педагога (ритмика, партерная гимнастика, танцевальная постановка, новый материал; включается соответствующая музыка). Можно задать направление в какую сторону идти.

Список использованных источников

1. Актерский тренинг. М. Кипнис.Москва 2008г.
2. Движения и музыка /Игры, пляски, хороводы для детского сада.//Сост. Л. Генералова. М.: Музыка, 1966.
3. Филатов С.В. От образного слова – к выразительному движению. – М.: 1993.
4. Басов М.Я. Движения под музыку. /В кн.: Избранные психологические произведения. М., 1975.
5. Бубнова О.Б. Использование коммуникативных танцев в музыкально-ритмической деятельности младших школьников / О.Б. Бубнова //
6. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. – СПб. : Музыкальная палитра, 2004.
7. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.  
8. Балет:  энциклопедия.  /  Гл.  ред.  Ю.Н.  Григорович.  М.:  Советская  энциклопедия,  1981.  –  623  с.,  ил.
9. Бурмистрова  Е.В.  Танец  и  музыкальная  игра:  нераскрытые  возможности  //  Прикладная  психология  и  психоанализ.  —  1998.  —  №  1.  —  С.  65—72.
10. «СА-ФИ-ДАНСЕ».  Танцевально-игровая  гимнастика  для  детей:  Учебно-методическое  пособие  для  педагогов  дошкольных  и  школьных  учреждений.  СПб.:  «Детство-пресс»,  352  с,  ил.
11. Кольцова М.М. двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М.: “Просвещение”, 1973.
12. Танцевально-двигательная терапия (сборник). – Ярославль: 1994.
13. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика “СА-ФИ-ДАНС”. – СПб.: “Детство-пресс”, 2003.