Развитие волевого аспекта как элемента танцевальной одаренности

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Дворец творчества «У Вознесенского моста» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Методическая работа

Развитие волевого аспекта, как элемента  танцевальной одаренности в детях 7 лет, занимающихся спортивными бальными танцами.

Автор: Григорьева Елена Ивановна,

педагог дополнительного образования

2016 год

Введение

Глава I.

Рекомендации педагогам в работе с творческими детьми

Понятие одаренности

Признаки одаренности:

Разный угол зрения на одаренных детей

Разница одаренности и способностей

Методика Масару Ибука

Формы одаренности для занятий спортивными бальными танцами:

(артистические, музыкальные, спортивные, творческие)

Особенности обучения детей искусству бального танца

Выявление одаренности в детях

Глава II.

Развитие и воспитание воли ребёнка, как качества одаренности

Приёмы и самовоспитания и методы развития воли

Карта контроля

Заключение

Список использованной литературы

Предмет исследования

Волевой аспект, как элемент  танцевальной одаренности в детях 7-8 лет, занимающихся спортивными бальными танцами.

Цель исследования -  изучение волевого аспекта как элемента одаренности и методы его выявления и развития. Планированию дальнейшей работы с такими детьми.

Стратегической целью программы: является формирование целостной, духовно- нравственной, гармонично развитой личности.

Задачи

Задачи данной работы:

1. Подбор методик и приемов для раскрытия потенциала учащихся:

• Развитие волевого аспекта как элемента одаренности.
• Включение этих методик в процесс обучения.
• Отслеживание результатов применения этих методик на детях 7-8 лет, занимающихся спортивными бальными танцами.
• Выводы: необходимость работы с волевым аспектом для получения результатов детьми, занимающихся спортивным бальным танцем.
• Влияние волевого аспекта на личность ребенка и на его дальнейшее увлечение спортивными бальными танцами.

2. В области танцевального искусства.

• Выражение собственных ощущений, используя язык танца.
• Умение понимать “язык” движений, их красоту.
• Умение владеть чувством ритма и владеть своим телом.

3.  В области воспитания:

• Содействие гармоничному развитию творческой личности ребенка.
• Совершенствования нравственно - эстетических, духовных и физических потребностей.

 4.  Развитие психофизических особенностей, способствующих успешной самореализации в танце.

База исследования.

 В работе будет рассматриваться группа  детей 7-8 лет, занимающаяся спортивным бальным танцем с начала учебного года (2014 г.) Дети занимаются во Дворце детского творчества Адмиралтейского  района СПб.

Введение.

                                                                     «В каждом ребёнке – солнце,
                                                                     только дайте ему светить…»
                                                                     Шалва Амонашвили

 Цитата  Ш. Амонашвили является внутренним направлением работы многих педагогов. Все мы,  как и педагог-новатор  Ш. Амонашвили убеждены, что если ребенку создать  условия для его развития и терпеливо заниматься им, можно достичь очень и очень многого!  Имея, педагогический опыт в преподавании спортивных бальных танцев более 30 лет, на практике знаю, что вера педагога в возможности воспитанника, поддержка родителей, способны творить чудеса.

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит и в средствах массовой информации. Ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Сегодня научно-технический прогресс нашей страны и благополучие общества  зависят от интеллектуального потенциала людей. Сейчас такое время, когда необходимы люди креативные, мыслящие нешаблонно и  умеющие искать новые решения в предложенных задачах. Забота о творчески одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Наша педагогическая задача - раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. Это составляет одну их главных проблем системы образования сегодня.

Остро стоит проблема диагностики и развития одаренных и талантливых детей на всех возрастных этапах их обучения; сложность в понимании детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Часто в нашей жизни  встречаются родители, педагоги, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Подтверждением этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии четырехсот выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период обучения.
Многие источники исследующие проблемы одаренных выделяют такую проблему:

- одаренные дети  часто становятся «неудобными» для педагогов,

- выпадают из общего социального контекста.

Они требуют особого внимания, им сложнее социализироваться, их часто не понимают, над ними смеются. При этом они скучают на занятиях, но педагоги их игнорируют: они должны уделить внимание тем, кто что-то не понял. Часто способные дети становятся для педагога "угрозой", отнимая время и внимание. Поэтому,  нужен особый подход и понимание в работе с такими детьми. Педагоги должны понять такого ребенка, осознать его неординарность. И самое главное, создать условия и атмосферу для поощрения его способностей и всячески поддерживать его интересы. Американский психолог гуманист Карл Роджерс сравнивал процесс терапии с тем, как садовник выращивает цветы на клумбе: «Чтобы цветок распустился, не стоит расправлять лепестки бутона,— так лишь можно принести вред. Нужно создать необходимые условия, сделать так, чтобы цветку хватало воды, чтобы он был согрет солнечным светом, и тогда он распустится сам»… Так же и в работе с одаренными детьми. Истинная помощь заключается в создании условий для их развития. Педагоги  и родители  должны тактично и деликатно помочь развиваться им, все время ободрять их.

Вот такой уникальной средой  для развития способных детей  можно считать дополнительное образование детей. Здесь, дети с раннего детства воплощают свои желания творить.  Устойчивый  интерес к предмету становится глубоким увлечением, а увлечение перерастает в творческое самовыражение, а иногда и в смысл дальнейшей жизни.

Учреждения дополнительного образования дают ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути.  Ребенок получает возможность найти  занятия по интересам. Дополнительное образование детей, увеличивает пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Такое образование - исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь. Здесь создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Вот тут и необходимы специфические образовательные технологии.

Такой специфической образовательной технологией  является личностно-ориентированная педагогическая технология. Именно личностно-ориентированное обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям ребёнка.

Сегодня социально – экономические условия таковы (имеются в  виду радикальные изменения в экономике, требующие и изменений в сознании людей), что чрезвычайно актуальной становится проблема формирования активной личности. Личности, способной самостоятельно осуществлять свой выбор, ставить и реализовывать цели, адекватно оценивать себя и свою деятельность. В  обществе признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Поэтому и современные тенденции в образовании требуют перехода на гибкие модели организации педагогического процесса. Процесса, ориентированного на личность обучающегося. Процесса, который носит вариативный и коррекционный характер и более мотивирован.

Личностно-ориентированная педагогическая технология обеспечивает такие условия развития личности, которые реализуют ее природный потенциал и ориентируют на обучение, воспитание и развитие с учетом ее индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных, учитывая способности и одаренность.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г. А. Цукерман, И.С. Якиманская. Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, как основного условия успешной работы с детьми. Все педагоги - исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

- осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- формирование и развитие мышления;

- учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;

- адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Как отмечает преподаватель В. Н. Тарасова: «назначение личностно-ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности».

 Говоря о бальном танце, надо сказать, что индивидуальность и яркость исполнителя – это отличительные  и специфические особенности жанра. Так как пары соревнуются на конкурсах и выступают как солисты, а не в общей танцевальной группе или ансамбле, именно в бальном танце  в отличие от других танцевальных направлений,  где нужна синхронность исполнения, построение танцевальной зарисовки,  танцор должен максимально проявить себя как личность и  как талантливый исполнитель. Бальный танец сегодня, это - спорт и искусство,  в нем гармонично сочетаются волевые качества спортсмена и яркий артистический образ. И очень важно на самых первых этапах обучения учитывать это и  развивать эти качества в детях.

 Метод личностно-ориентированного образования помогает развивать в детях специфически-особенные черты, свойственные нашему жанру спортивного бального танца.  Этот метод включает в себя следующие подходы:

• разноуровневый,
• дифференцированный,
• индивидуальный,
• субъективно-личностный.

В процессе обучения спортивному бальному танцу в мировой практике и в России самой распространенной формой обучения являются индивидуальные занятия с танцорами. Этот подход в обучении -  одна из основных характеристик личностно-ориентированного метода.

Позиция педагога и использование  
личностно – ориентированного метода:

1. Отношение к ребёнку как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, проявляя активность.
2. Опора на личностный смысл и интересы каждого ребёнка в учении, содействие их обретению и развитию.
3. Признание самобытности и уникальности каждого ученика;
4. Принятие учащихся и ситуации как данности; приоритетность конструктивной функции педагога (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
5. Доверительная позиция; умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей;
6. Оптимистический подход к ребёнку и его будущему, стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка.

Если характеризовать  технологию личностно-ориентированного образования, то главными являются понятия:

 - педагогическая помощь

- поддержка.

Важно создать такие условия, чтобы ребенок заинтересовался и вовремя получал поддержку и поощрение своим занятиям.

Поддержка в гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у взрослого помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие.

Поддержка основывается на трёх принципах деятельности

(Ш. Амонашвили): 

• любить ребёнка;
• очеловечить среду, в которой он живёт;
• прожить в ребёнке своё детство.

Рекомендации педагогам в работе с одаренными детьми

1. Внимательно и чутко относится ко всем проявлениям творческой активности одаренных детей.

Создание благоприятного климата для детей должно привести к изменению социального статуса самого учащегося, с одной стороны, а с другой - изменить "ценностную ориентацию" учащихся, повысить престиж творческого мышления, что, в свою очередь, должно влиять на развитие способностей.

2. Изменение внутреннего настроя по отношению к каждому ребенку: надо видеть потенциальные способности в каждом.

3. Педагоги должны уметь видеть творческие проявления учащихся не только во время занятий, но и в любой другой деятельности. Поощрять проявления способностей учащихся таким образом формируя у них индивидуальный стиль деятельности, характеризующегося самостоятельностью и креативностью.

4. Формирование достаточно высокой самооценки у учащихся, которая стимулировала бы их к деятельности. Для этого оценка  достижений учащихся не должна даваться с общих позиций и стандартов: педагог должен особо отмечать индивидуальные достижения учащихся. Существенно, чтобы педагог подготавливал почву для достижения успеха, для позитивного самосознания учащихся: оценка при этом должна быть предельно объективной.

5. Воспитание педагогом своей креативности. Педагог сам должен постоянно  преодолевать в себе силу инерции, шаблона, формальности в преподавании. Он должен стремиться приравнивать свою работу к труду исследователя, внимание которого направленно на изучение объекта его деятельности, то есть на учащихся, на поиск новых форм, новых путей к развитию творческих потенциалов детей. Эта задача стоит перед педагогом в одном ряду с задачей выработки у учащихся определенных знаний, умений. Чтобы развивать  способности детей,  педагог сам должен быть творческим и развиваться.

Возраст  до 7 лет

Чем обусловлен выбор именно этого возраста  для исследования?

Как известно, возраст  до 7 лет - период становления способностей и личности, время бурных интегративных процессов в психике.  Поэтому актуально внимание к ребенку в период становления и развития его способностей для обеспечения поступательного характера развития одаренности. Уровень процессов развития и широта характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности.

Темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует «возрастная одаренность». Яркие проявления возрастной одаренности – это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности.

Ребёнок  в этом возрасте стремится познать себя и другого человека.   Постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте дети совершают положительный нравственный выбор.

В этом возрасте в поведении детей формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В возрасте 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

Для занятий бальными танцами в этом возрасте  - это развитие  отличной  памяти, интуитивные скачки, яркое воображение, открытость и понятливость. Громадная любознательность, склонность  к изобретательности и к активному исследованию окружающего.

Решая  задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, музыка, танец дает возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.

  Проведенные американскими учеными исследования показали, что дети, занимающиеся танцами, активнее развиваются, чем их сверстники, которые танцами не занимаются. Ученые и врачи сошлись во мнении, что танцы - это именно та форма физических упражнений, которые нужны детям для правильного физического развития.

Понятие одаренности

На сегодняшний день большинство психологов признает, что характер развития одаренности – это всегда результат взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы, связанно с деятельностью ребенка. В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Талантливый исследователь способностей Теплов Б.М. понимал одаренность как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».

Он считал, что «нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь деятельности».

Немецкий ученый К.Хеллер дал такое понятие  одаренности: «Одаренность понимается как индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности».

Понятие одаренности это не только то, что дала человеку природа, это и то, что он сам сумел сделать с тем даром, который у него есть. В силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Признаки одаренности:

• Одаренных детей, как правило, отмечают высокая любознательность и исследовательская активность.
• Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.
• Одаренные дети обычно обладают отменной памятью. Их отличают способность классифицировать  информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
• Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

Говоря об одаренности и способностях детей, в том числе и в области спортивного бального танца, можно говорить о своеобразном типе обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний и умений.  Способные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды. 

 Обучение спортивным танцам представляет собой динамический процесс. На каждом из его этапов должно быть выделено основное, ведущее звено, определяющее целостность и эффективность обучения. На первоначальном этапе таким ведущем звеном, наряду с развитием физических кондиций, является формирование осанки и развитие чувства ритма. Правильно сформированная осанка и развитое чувство ритма позволят реализовать задачи последующих этапов – развитие координации движений, достижение эмоциональности исполнения

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов:

• Прежде всего, необходимо найти в группе одарённых детей.
• Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно.
• Разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.
• На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке желание не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:

• Активное отношение к окружающему миру. Одаренные дети любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.
• Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.
• Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.
• Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.
• Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

Разный угол зрения на одаренных детей

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко.

Профессор Н.И. Ильичева считает, что все дети, рожденные без патологии головного мозга, одарены от природы, задача педагога состоит в том, чтобы как можно раньше увидеть этот дар и развить его.

Говоря о том, что «все дети одаренные» доказано, что каждый ребенок рождается гениальным, но в детских садах и при дальнейшем обучении одаренность теряется у 99% детей. 

Педагоги тоже делятся на сторонников запаздывающего обучения, представляющих традиционную педагогику, и на педагогов-новаторов, которые рекомендуют развивать способности детей как можно раньше, пока не упущено время. Главное - знать, что делать.

Яркий пример воспитания ранней одаренности Лео Винер, который с самого рождения воспитывал сына по специальной методике в конце прошлого, XIX века, привел в школу семилетнего Норберта Винера, будущего основоположника кибернетики, не для учебы, а для того, чтобы ... сдать выпускной экзамен.

Вывод автора.

Педагогический опыт,  человеческая позиция и взгляд на проблему одаренности таков: любой ребенок может проявить  успешность в спектре деятельности, которой он занят, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать как потенциал. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Педагогу на заметку - разница одаренности и способностей

1. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат.

2. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией непонимание – это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи.

3. Различное отношение к оценкам проявляется в том, что одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, а для способного, важен результат и его оценка.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков - независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась бы их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание.

Методика Масару Ибука

 Система Масару Ибука стала популярной не только в Японии, но и далеко за ее пределами. Оригинальная методика Масару Ибука направлена на самое главное на детей.

В этой работе система Масару Ибука приводится в качестве примера и подтверждения, если  ребенку создают благоприятные условия для развития, то можно достичь невероятных результатов в  развитии ребенка.  Он  уверен, что степень одаренности и гениальность полностью не предопределены природой, а ее можно удачно формировать. Ключевая идея Масару Ибука в том, что не генетика, а среда и окружение помогают развивать способности детей. Важно чтобы дети в процессе обучения чувствовали поддержку и уважение.

 Масару Ибука искал способы воспитания своего ребенка и создал организацию "Обучение талантов". Дети, воспитанные по системе Масару свободно владеют языками, великолепно читают, рисуют, плавают и играют симфоническую музыку при этом остаются шаловливыми и жизнерадостными. Масару обращает внимание, что клетки мозга к 3-х летнему возрасту зарождаются до 70-80%. Потребности, мышление, творчество после 3-х лет использует уже заложенную базу. Масару Ибука придерживается мнения "Нет отсталых детей - все зависит от метода обучения". Методика развития японского новатора утверждает, что возможности детей раннего возраста просто безграничны, они осваивают все сложное легко. Он предлагает использовать такое понятие как "образ". Образ помогает малышу воспринимать и распознавать информацию.

Вот несколько принципов, которые лежат в основе методики Масару Ибука:

• Интерес к чему-либо необходимо у малыша побуждать\
• Малыши любят все ритмичное Детские фантазии развивают творческое
•  Окружайте своего малыша лучшим, что у вас есть
• Детские фантазии развивают творческое воображение
• Физические упражнения способствуют развитию интеллекта
• Двигательные способности детей нуждаются в систематической тренировке.

Масару Ибука в собственной методике предлагает родителям и педагогам изменить не содержание материала для обучения, а усовершенствовать способы обучения крохи. Обязательно акцентируется внимание на индивидуальных особенностях малышей.

Масару Ибука в авторской методике указывает на то, что именно среда имеет важное значения для развития способностей маленького гения. По его мнению, наследственность не может претендовать на главную роль в данном вопросе.

Формы одаренности для занятий спортивными бальными танцами: (артистические, музыкальные, спортивные)

Жанр спортивного бального танца является сочетанием спорта и искусства. Поэтому у учащихся необходимо развивать с одной стороны   пластичность, правильную осанку, красивую походку, музыкальный слух, эстетику, а с другой - танцы воспитывают в ребенке дисциплинированность и стремление к цели, к победе. Бальные танцы воздействуют и на психологическое развитие - дети становятся активными, коммуникабельными, более раскрепощенными, повышается самооценка, возрастает уверенность в себе.

Возможность продемонстрировать свои способности дети могут на конкурсах по спортивным бальным танцам. В спортивном танце оценивают музыкальность (точный ритмический рисунок  и интерпретацию музыку на высоком уровне танцора), силовые качества  спортсмена (спортивность и атлетику) и - «подачу» (артистичность).  И помимо обязательных элементов и фигур необходимо воспитание выносливости, дисциплины и такого качества спортсмена как сила воли, которое помогает добиваться  хороших результатов на соревнованиях.

Существует множество видов и форм одаренности,  поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

• эстетически – хореографическая;
• сценическая;
• литературно-поэтическая;
• изобразительная и музыкальная;
• в коммуникативной – лидерская;
• в духовно - ценностной – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Особенности обучения детей искусству бального танца

Танец - это музыкально-пластическое искусство, которое имеет большое значение для всестороннего развития личности. В танцах заключается большие возможности умственного, эстетического и нравственного воспитания детей, развития их координации движений рук и ног, пластики исполнения, грациозности, гибкости.

Развитие творческих способностей выражается в выразительности движений, творческом воображении, фантазии. Рассматривая танцевальное искусство, мы говорим о том, что танцевальные движения формируют у ребенка не только художественный вкус и творческое воображение. Формируется внутренний духовный мир ребенка. Танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию и его самоощущение как индивидуальности. Танец оказывает мощное влияние на развитие личностных качеств, которые могут быть сформированы в процессе танцевальной  творческой деятельности.

Занятия танцами оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребенка, как воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребенка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека.

Занятия спортивными бальными танцами способствуют укреплению здоровья, снятию перегрузок, развитию креативности, координации, эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус; особое место танцы занимают в физическом развитии ребенка, коррекции и формировании правильной осанки.

Перед педагогом на начальном этапе стоит первостепенная задача – преподать элементы музыкально-ритмического восприятия. Наряду с развитием физических кондиций, основным является формирование осанки и развитие чувства ритма.  Поэтому  выделяется критерий – музыкальность.

Основное направлением развития в спортивном бальном танце являются соревнования, поэтому из многих видов одаренности выбирается спортивность.

Одним из критериев оценки танцоров – исполнителей на соревновании является артистизм, рассматривается такой критерий как артистизм.

Итак, 3 основных вида одаренности, которые надо выделить при обучении начинающих спортивным бальным танцам:

• Музыкальность
• Спортивность
• Артистизм.

1. Возбудителем творческой фантазии является музыка, она направляет творческую активность. Музыкальное произведение побуждает к творческому использованию выразительных движений. Именно музыка является яркой формой проявления для творчества, фантазии и выражения эмоций. А для начинающих танцоров-спортсменов именно музыкальность является критерием номер один на конкурсе, т.к. самым важным и сложным  является исполнение всех движений танца под музыку. Поэтому музыкальность я ставлю на первое место, среди творческих одаренностей.

2. Танцуя и соревнуясь на конкурсе по бальным танцам необходима спортивность:

• освоение спортивной техники,
• умение адаптироваться к значительным мышечным напряжениям,
• высокий уровень функциональной подготовки,
• способность преодолевать утомление,
• умение применять силу воли.

Эти качества вырабатываются  в процессе подготовки к спортивным соревнованиям.

3. Когда исполняется танцевальное движение, то исполнитель вкладывает свои чувства и ощущения в движение (радость, грусть, счастье). Когда говориться о содержательности танца и выразительности движений - это внутренняя техника, это те чувства, которые танцор вкладывает во все свои позы и движения. Это та теплота и наполненность, которую чувствует зритель. Это искусство перевоплощения, это и есть артистизм. Это третий вид одаренности, необходимый для занятий спортивным бальным танцем.

Каждый вид одаренности по своим проявлениям в той или иной мере охватывает иные виды деятельности. Например, деятельность танцора-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном (на уровне интерпретации ), коммуникативном (на уровне исполняемой танцевальной композиции для зрителей), духовно-ценностном (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве танцора) плане.

Выявление одаренности в детях

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход разнообразных методов:

• наблюдения,
• эксперименты,
• опросники,
• тестирование.

В данной работе использовалось тестирование и опросники для детей и родителей (форма анкет и опросника в приложениях), а так же эксперимент, для активного включения детей в процесс обучения («карта результативности»),

Прочитав и обработав результаты анкет и опросника,  расширились представления  о детях, с которые занимаются. По результатам анкет родителей,  не выявлены дети с ярко выраженной одаренностью. Большинство родителей отметили в детях  способности.

Опросник детей:

• дал о ребенке больше информации, их увлечениях, отношении к людям и к миру;
• подтвердились  наблюдения  о характерах детей;

В работе использовалась следующая модель:

1. Выявление одаренных детей.
2. Разработка индивидуальной программы и программно-методического обеспечения для ее реализации.
3. Диагностика личностного и творческого развития воспитанника (индивидуальная карта, тестирование, наблюдение, практические задания).
4. Консультация для родителей по вопросам развития одаренности ребенка.
5. Демонстрация творческих достижений воспитанников.
6. Поощрение одаренных детей. Поддержка высокой самооценки ребенка.

Условия успешности работы: безусловное понимание и уважение личности ребенка, личностное и профессиональное самосовершенствование педагога дополнительного образования.

Развитие и воспитание воли ребёнка, как качества одаренности

Работа называется «Развитие волевого аспекта, как элемента  танцевальной одаренности в детях 7-8 лет, занимающихся спортивными бальными танцами».

Волевой аспект является важнейшим качеством личности человека. Вряд ли найдётся родитель или педагог, который бы не стремился воспитать это качества у детей. Хочется  видеть воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными. Именно это качества делают человека свободным и сознательным. Именно они позволяют ставить цели и добиваться их исполнения. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

К.Н. Корнилов (1957)  дает следующее определение «силы воли»  - это волевое качество, которое заключается в умении преодолевать значительные затруднения, встречающиеся на пути к достижению цели.

Воля, как и большинство других высших психических процессов, развивается и формируется в ходе возрастного развития человека, в результате воспитания и обучения и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст.

Согласно концепции Дж. Рензулли ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а мотивацию деятельности.

 Исследования многих ученых доказывают, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие личностно значимую задачу, оказываются более продуктивными, чем более одаренные. Максимально реализует свой потенциал, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.

Волевой потенциал человека определяется его готовностью всё начинать сначала. Конструкция волевого комплекса имеет две составляющие:
1) Цель
2) Усилия для её достижения.

Короче говоря, поскольку волевое усилие отражает произвольную мобилизацию человека (и не только на усиление побуждения, но и на его торможение), последняя (мобилизация) и приводит к изменению психического состояния и физиологических функций.

К 7 годам дети могут уже самостоятельно поставить задачу, запланировать ход ее выполнения и в соответствии с планом решить (выполнить довольно сложные целенаправленные действия). У ребенка в основном сформировано умение контролировать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме.

К первой группе волевых качеств относятся:

• целеустремленность,
• решительность,
• смелость,
• мужество,
• инициативность,
• настойчивость,
• самостоятельность,
• выдержка,
• дисциплинированность.

Итальянский психиатр и психотерапевт Роберто  Ассаджиоли выделяет следующие волевые качества:

• энергия — динамическая сила — интенсивность; это качество определяется трудностью достижения цели;
•  мастерство — контроль — дисциплина; это качество подчеркивает регулирование и контролирование волей других психических функций;
•  концентрация — сосредоточенность — внимание; это качество имеет особенное значение, когда объект воздействия и задача непривлекательны;
•  решительность — быстрота — проворность проявляются в принятии решения;
•  настойчивость — стойкость — терпение;
• инициатива — отвага — решимость на поступки; это склонность к риску;
• организация — интеграция — синтез; воля выступает здесь как организующее звено объединения тех средств, которые необходимы для решения задачи.

У детей формируются  самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Развитие в себе силы воли - очень трудный процесс. Ведь по сути своей это насилие над собой, принуждение делать то, чего делать не хочется, либо наоборот, отказ от того, что очень хочется. Лучше всего развивать силу воли, занимаясь спортом (в нашем случае-это спортивные бальные танцы). В спорте постоянно приходится добиваться каких-то результатов, преодолевая различные трудности и свое второе я.

С началом обучения идет формирование воли у ребенка это характеризуется целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством педагога. Обучение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия, преодоление различного рода трудностей в процессе обучения.

Относительно силы воли очень хорошо сказал Бекстон: - «… главное различие между людьми слабыми и могущественными, великими и ничтожными есть энергия и непобедимая решимость.  Бекстон мог бы прибавить, что основание «энергии и непобедимой решимости» есть воля.

Приемы воспитания воли 

Во всех людях есть «второе я», которое умоляет  утром полежать в постели еще пять минут, хотя вы уже опаздываете. Это «второе я» есть в каждом человеке и почти каждый ежедневно, по много раз вступает с ним в схватку. Испытать радость победы или горечь поражения со «вторым я»,  словно идет борьба  с другим человеком. И то, как часто в этих схватках одерживается победа, показывает степень развития силы воли.

Проф. Халлек говорит: «Первый шаг к развитию воли заключается в упражнении внимания. Тренированная воля проявляется в устойчивом внимании и такое внимание - один из признаков тренированной воли. Волевое внимание может быть найдено не только среди сильных характеров, но может быть культивировано и выращено, так что человек, у которого теперь его почти нет, со временем может стать в этом отношении исполином. Это дело практики, упражнения и желания».

Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий.

1. Начать с привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, человек тренирует и закаляет свою волю.
2. Хвалить себя за каждую, пусть даже «маленькую» победу над собой.
3. Когда что-то не получается, не расстраиваться, а попробовать понять, почему не получается

Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий и личностного роста.

Педагог и родитель соблюдает принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать детям то, что вчера было запрещено.

1. Очень важно не делать за ребенка то, что он может сделать сам.
2. Постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать сдерживаться, побеждать чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует волю.

Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов можно добиться.

Все достижения человека в целом не обходятся без участия воли, волевой регуляции поведения. Эмоционально-волевая устойчивость как понятие отражает способность человека к управлению своими эмоциями при исполнении действий и осуществлении любой деятельности.

Эмоционально-волевая устойчивость - это качество, обеспечивающее целостное становление личности, обеспечивает самореализацию творческого потенциала учащегося.

Поскольку в процессе обучения спортивному бальному танцу идет подготовка учащегося к соревнованиям. Использование и развитие волевого аспекта рассматривается в трех направлениях:

-физическое развитие

-техническая подготовка

-личностный аспект

Специфическая деятельность спортсменов - исполнителей спортивных танцев требует высокого уровня развития внимания, памяти, эмоционально-волевой устойчивости как ведущих факторов соревновательной надежности, успешной творческой деятельности и личностного самосовершенствования.

Сила личности состоит не столько в умении быть постоянной и неизменной, сколько в том, чтобы, изменяясь, преодолевая трудности и ситуации эмоционального напряжения, оставаться устойчиво-целостной. Это  качество  характерно для ситуаций, требующих неординарных личностных усилий - это ситуации спортивных соревнований, концертных выступлений, сложных тренировок.

В процессе занятий спортивными бальными танцами волевой аспект  поможет выработать такие физические качества как:

• быстрота,
• выносливость,
• гибкость
• ловкость
• развития пластичности.

Но необходимо помнить, что в процессе обучения, сосредотачиваясь  на развитии физических возможностей и развитии техники не нужно забывать и о развитии духовно-личностных качеств. Необходимо  использовать такие  резервы личности, как ителлектуальные и эмоционально-волевые.

Методы воздействия на волевую сферу: 

• требование, прямое и косвенное,
• требование-совет,
• требование-игра,
• требование-просьба,
• требование-намек,
• требование-приучение,
• упражнения.

 Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения:

• соревнование,
• познавательная игра,
• эмоциональное воздействие,
• поощрение

Практическая часть-занятие

В процессе обучения начинающих танцоров базовым принципам движения в спортивных бальных танцах закладываются основы волевого аспекта, необходимого для  победы на соревновании.

В организации учебного занятия нужно говорить о 2 –х основных моментах:

1. Спортивная деятельность, направленная на приобретение хорошей физической формы и здоровья.
2. Развитие определенных спортивно-технических навыков.

Главные критерии для выступления на конкурсе начинающих танцоров или что самое главное, чему на начальном этапе должны научиться учащиеся:

1.Умение слышать музыку и двигаться в ритм.

2. Сформировать индивидуальную стойку (ровная спина, позиции рук, ног и головы).

Перед педагогом на начальном этапе стоит первостепенная задача – преподать элементы музыкально-ритмического восприятия.

Наряду с развитием физических кондиций (контроль над физической подготовленностью включает измерение уровня развития силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости), основным является формирование осанки и развитие чувства ритма. Практическое занятие строится так, чтобы  через танцевальные элементы развивалась осознанность и  внимание, и  волевые действия. Умение совершать волевые действия вырабатывается только через практику, через осуществление волевых действий. Тренировка  воли включает в себя:

• цель – намерение (выйти на конкурс по спортивным бальным танцам и занять призовое место);
• мотивацию (эмоциональные стимулы, воздействуюшие на учащихся)

 Самым важным  является организация учебного процесса в  соответствии с четко намеченной целью. Необходимо представлять себе последовательные шаги или этапы, которые необходимо пройти от начальной точки до конечной цели полного претворения задачи. 

В организации практического занятия можно использовать виды волевых усилий, которые предложил П.А. Рудик (1967):

1. Волевые усилия при мышечных напряжениях.
2. Волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости.
3. Волевые усилия при напряжении внимания.
4. Волевые усилия, связанные с преодолением чувства страха.
5. Волевые усилия, связанные с соблюдением режима.

Занятие строится по классической трёхкомпонентной схеме: подготовительная часть, основная часть и заключительная часть

В подготовительной части занятия  выполняется общая разминка для тела. Для начинающих танцоров,  трудно совместить «слушание» музыки с одновременными движениями тела и ног. Это требует тренировки. Свое тело дети не чувствуют, мышцы не сформированы, не выработано чувство ритма. Поэтому делая на каждом занятии разминку и выполняя ее четко в ритм, дети постепенно привыкают совмещать то, что слышат, с  тем, что делают.  

Разминка под быструю, ритмичную музыку требует от них преодоления инерции тела и постоянного внимания. Разминка в первой части занятия вызывает  напряжение, включает внимание и волю учащегося, так как  достаточно трудно держать темп и ритм на всех движениях в течение 20 мин. занятий достигается устойчивая адаптация к  стандартным комплексам разминочных упражнений и связанным с ними нагрузками. Упражнения становятся привычными, так что выполнение их не требуют значительных волевых усилий.

 Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями:

1. волевые усилия  при мышечных напряжениях. Идет преодоление усталости и слабости, делаются усилия, чтобы в нужном темпе отработать разминку до конца в  хорошем тонусе мышц.

Основная часть занятия - тренировка  из  групп упражнений выполняемых в определённой последовательности, непосредственно обучение техники бального танца, в соответствии с программой данной группы учащихся. В основной  части занятия нужно повторять одни и те же элементы танца или разучивать новые технические элементы и  старательно вырабатывать. Например: держать позицию рук  в европейских танцах, держать корпус или вырабатывать работу стопы в танце «Ча-ча-ча» и т.д. На каждом занятии я ставлю задачу и показываю технический элемент, который  надо сегодня отработать. Главным для учащихся является научиться действительно выполнять то, что намечено, и не отвлекаться всякими случайными впечатлениями.

В этой части занятия:

2. волевые усилия, связанные  с концентрацией внимания  и

применением силы.

В заключительной части занятия для закрепления этих технических элементов  применяется прием соревнования. В центр зала ставятся отдельные пары или отдельные танцоры. Сравнивая пары или отдельных  танцоров между собой,  ребенок преодолевает ошибки, возникает момент максимальной концентрации внимания и физических сил. Когда все смотрят воля «собирается в кулак» и стараешься показать лучшее, на что способен. При помощи соревнования на занятии моделируется конкурсная ситуация. Когда  танцор на середине под пристальным вниманием зрителей и судей демонстрирует свои умения и навыки.

В этой части занятия:

3. волевые усилия, связанные с концентрацией внимания и  преодолением утомления и чувства усталости.

Постепенно, благодаря соревновательной форме занятий, дети теряют страх и понимают, что внимание других подстегивает их к активной работе и концентрации, и сами рвутся показывать и соревноваться

4. Волевые усилия, связанные с преодолением чувства страха

Иногда на занятии дети  делятся на команды и  соревнуются командами. Этот тип   соревнования командами вызывает большой интерес. Дети хотят выиграть, поэтому максимально собираются и «выдают» лучший вариант танца. Иногда учащиеся становятся судьями,  оценивающими друг друга. Они учатся думать, анализировать и обобщать свое мнение.

После окончания занятий берутся индивидуальные конверты детей (это красивые разрисованные и подписанные «именные» конверты). Туда  вкладываются геометрические фигуры. Геометрическая фигурка выбирается в  зависимости от того, как занимался ребенок на занятии. Эти фигурки являются стимулом для детей. Чтобы получить «красный кружочек» нужно все занятие быть активным, работать с  отдачей и старательностью.

 Количество фигурок в конверте зависит от посещаемости. Стабильная явка на занятия:

5. волевые усилия, связанные с соблюдением режима.

Геометрические фигуры:

• красный кружочек - «отлично»,
• зеленый квадратик - «хорошо»
•  желтый треугольник - «нормально».

За правильные ответы на занятии добавляются красные звездочки, как стимул к умению быть внимательным, запоминать материал и уметь рассуждать.  

В процессе занятия, развивается  волевой и личностный  аспект, учащиеся активно и ритмично, с силой и  эмоциями под музыку отрабатывают разминку. Затем используя внимание, сосредоточение, преодолевая себя, учащиеся вырабатывают технические базовые элементы танцев.

В занятии использует метод словесного воздействия: 

• разъяснения,
• убеждения,
• одобрения,
• похвала,
• требования,
• примеры из спортивной жизни педагога и других спортсменов,
• критика и др.

Очень важным на первом этапе работы  с начинающими танцорами является заложить правильный фундамент. Постепенно формировать осмысленную потребность физического совершенствования.

В процессе занятий вырабатываются волевые качества:

• в наличии стремления к определенной цели;
• в способности к отсрочке каких - либо желаний, то есть в уменье подождать;
• в способности преодолевать  нежелание ради достижения желаемой цели.

Карта контроля результатов

Для диагностики результативности учащихся  выбрана необычная форма -  творческая карта контроля. Такая карта в  наглядной форме,  дает возможность наблюдать за продвижением каждого учащегося,  в усвоении знаний и формировании умений и навыков.  Творческая карта, потому что она  представляет собой рисунок с множеством цветных дорожек, сказочными препятствиями и фигурками героев.

Цветные дорожки - это количество геометрических фигурок, которые получили дети на занятиях

Сказочные препятствия - это проблемы, которые возникают в процессе обучения и которые нужно преодолеть при помощи волевых  усилий.

Фигурки героев – это каждый из учащихся, как он себя видит.

Цель такой творческой карты – текущий контроль за  усвоением  приобретенных навыков и индивидуальным развитием каждого ребенка. Творческая карта в несколько этапов замеряет уровень навыков, сформированных за время обучения. Такое  диагностирование фактического уровня обученности позволяет планировать методы и приемы работы по изучению следующей темы; помогает в самоанализе работы.

Такая творческая диагностическая карта  позволяет рационально организовать учебную деятельность, способствует формированию у учащихся положительной мотивации к обучению, позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении.

Конечно, перед тем как составить карту контроля,  7 месяцев отслеживалась работа каждого ребенка. Все учащиеся сделали именные конвертики, разрисовали и подписали их. На каждом занятии дети знали, что они получают цветные геометрические фигурки. Иногда,  при завершающей в конце занятия беседе, дети объективно определяли, какую геометрическую фигурку положат в конверт.  Очень точно и честно делалась самооценка  работы на занятии. При помощи геометрических фигурок и карты дети включились в «большую игру», которая длиться достаточно долго. Надо трудиться  и работать на каждом занятии, прилагать усилия, не отступать от цели.

Карта представляет собой  большой лист бумаги.  На карте много дорожек – это пути движения учащихся  к цели. Все фигурки - учащиеся находятся на пути к цели.  Фигурки на пути к цели встречают препятствия. Некоторые фигурки, благодаря волевому усилию преодолели препятствия, и почти у цели, некоторые остановились у препятствия  и еще не дошли до цели. Все на разном этапе пути, и учащиеся понимают, что там, где они находятся, зависит от них и их усилий на занятиях.

Цель - большая «гора успеха» (участие в конкурсе и получение призовой медали)        

Препятствия на карте:

1. «Глухие тролли» - это препятствие означает, что танцор не слышит музыку.
2. «Кривой забор»- это значит, отсутствует осанка и позиция рук.
3. «Пещера лени» - это значит, человек не вырабатывает усидчивость  и не использует волевой аспект.
4. «Долина тумана» - это препятствие означает, что в танцевальных движениях нет четкости и силы.

Все эти препятствия на карте придуманы детьми. Когда дети придумывали, их глаза блестели, один перебивал другого, варианты предлагались один за другим, детской фантазии не было конца. Но отобрались самые оригинальные  и интересные варианты. Был даже выработан свой «особый» язык. Если дети слышат – «глухие тролли» - это значит танцуют не под музыку, не в ритм. Если  дети слышат, что попали в пещеру - они понимают, что это «пещера лени», когда дети слышат, что застряли в «долине тумана» - это значит - нет четкости  в движениях.

Интерес у детей вызвал подсчет, кто больше всех и какого цвета заработал геометрических фигур. Потому что от этого зависит путь к цели. От количества и цвета фигур зависела длина дорожки к заветной цели. Все вместе  расставляли персонажей и героев у тех препятствий, который некоторые учащиеся еще не преодолели и вместе выбирали тех героев, которые прошли препятствия.  Во время обсуждения, часть детей радовалась, что они первые. Часть детей огорчилась, что они далеко цели. Пришлось подробно объяснить, что чтобы быть первым, сколько усилий надо делать на каждом занятии, и что нужна организованность и дисциплина.

• нужно не пропускать занятия,
• быть внимательным, усидчивым,
• запоминать элементы и прорабатывать их.

Эта творческая карта ценна тем, что дети, видя место, которое занимают на карте, осознали и поняли, что им надо делать, чтобы прийти  к цели. Что мешает их  движению к цели, какие качества характера нужны.  

Состоялся правильный, принципиальный разговор, из которого стало ясно, что результат появится тогда, когда будет заинтересованность, работа и усилия. Благодаря творческой карте дети наглядно и  образно увидели ошибки и проблемы, которые надо исправить. Эта творческая карта ценна тем, что дети, видя место, которое занимают на карте, осознали, что им надо делать, чтобы прийти  к цели. Что мешает их  продвижению к цели, какие качества характера  для этого нужны.  Благодаря карте была дана объективная оценка  и дан анализ тренировочного процесса. И все  это не в форме воспитательной беседы, а  интересно и необычно. Самым важным результатом было то, что увидев, какие препятствия они не преодолели, поняли, с чем им больше всего надо работать.

Заключение.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, педагоги, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразным подтверждением этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии четырехсот выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период обучения.

Поэтому очень важны условия, в которых строится процесс обучения одаренных детей. Необходимо окружить детей атмосферой любви, заботы  и понимания. Для этого необходимо разработать и подобрать подходящие педагогические технологии и разработать индивидуальные подходы  и приемы.

В этой работе я ставила перед собой исследовать способности детей и  развить волевой аспект одаренности у детей 7-9 лет, занимающихся спортивным бальным танцем первый год.

В работе с одаренными  детьми можно выделить несколько этапов:

• Прежде всего, необходимо отыскать способных детей.
• Найти педагогический прием (в моем случае это личностно - ориентированный подход к обучению таких детей).
• При помощи эффективных методик проведения занятий поддерживать их интерес к предмету.
• На следующем этапе надо развить в таком ребенке концентрацию внимания и умение преодолевать трудности и проблемы, возникающие в процессе обучения.
• В процессе обучения важно нужна мотивация к развитию и обучению.
• От педагога требуется создать эмоционально безопасную атмосферу в коллективе;

Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы  и методы  как соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрения. Эти формы помогают отслеживать  процесс  выполнения различных спортивных упражнений (разминки) и отработки технических элементов танца. При этом обязательно поощрение детей за их работу. Ребенок на практике приучается преодолевать разнообразные трудности и препятствия, тренирует свое внимание, усилия, воспитывает и закаляет свою волю.

По прошествии периода отслеживания провести  диагностику результативности. Делать это лучше с детьми в творческой форме. У меня это сделано при помощи карты результативности. Дети смогли увидеть,  на каком этапе развития они находятся, какие проблемы им надо преодолеть, чтобы добиться желаемого результата.

Личностно-ориентированный  подход поможет держать в фокусе каждого ребенка, контролировать уровень и темп развития, ведь у каждого он индивидуален.

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. Так что при составлении учебного плана программы для одаренных учащихся необходимо учитывать такие формы работы

• как гибкий и мобильный учебный план;

• конструирование учебного плана на базе интересов детей;

• необходимо, чтобы программа учитывала самораскрытие одаренных ребят;
• необходимо, чтобы программа предусматривала развитие продуктивного мышления;
• программа должна поощрять инициативу детей.

Надо всегда иметь в виду, что формирование волевых качеств - это не эпизодическая работа педагога, которую он проводит перед соревнованием и, а постоянный кропотливый труд.

Итак, у нас в результате коллективного творческого эксперимента появились следующие результаты. Они обнадеживают и окрыляют.

1. Одна пара из этой группы уже участвовала в конкурсе и  на первом же турнире заняла 1 место и получила золотые медали.
2. Большая часть детей экспериментальной группы  участвует в постановке сценического номера для отчетного концерта коллектива.
3. Все дети занимаются с большим желанием, становятся более эмоциональными, коммуникативными.  Я наблюдаю, как  танец, оказывает влияние на умственное, нравственное, эстетическое, физическое развитие детей.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от  личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, и обязательно с родителями одаренных детей

Приложения

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.
2. Он с готовностью откликается на все новое.
3. Любит все загадочное и непонятное.
4. Часто нуждается в поддержке старших.
5. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.
6. Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
   вопросам.

Одаренный

1. Его интересы достаточно стабильны.
2. Его любознательность устойчива.
3. Любит задавать и решать трудные вопросы.
4. Часто не соглашается с мнением взрослых.
5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
6. Начатое дело всегда доводит до конца.
7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8. Настойчив в достижении поставленной цели.
9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.
10. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

11. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет свою одаренность.
2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.
3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким пониманием нюансов языка.
4. Всегда ищет самостоятельные решения.
5. В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит общепризнанных мнений.
6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.
7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.
8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

2. КАК Я ВИЖУ СЕБЯ (А. И. САВЕНКОВ)

Самооценка учащегося

Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

Да;

Скорее да;

Скорее нет;

Нет.

5. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.
6. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.
7. Я люблю работать над особыми проектами.
8. Мне нравится обсуждать разные идеи.
9. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.
10. У меня хорошее чувство юмора.
11. Моя работа всегда особенная.
12. У меня появляется много идей при решении проблемы.
13. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.
14. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.
15. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.
16. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.
17. Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.
18. Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.
19. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.
20. Я занимаюсь спортом и разными играми.
21. Я хорошо занимаюсь в школе.
22. В школе меня любят другие дети.
23. Я понимаю и люблю других людей.
24. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.
25. Другие люди считают, что я умница.
26. Я – хороший и понимающий друг.
27. Со мной легко ладить.
28. Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях____________________________
29. Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше _________________________________

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.,1999.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Ш.А. Амонашвили. Минск. 1990.

Белкин А.С. Ситуация успеха. М.,1991.

Ильин Е.П. Психология воли.СПб., 2000.

Макгонигал К. Сила воли. Как развить и укрепить. М.,2012.

Маклаков А.Г.Общая психология.М.,2007.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.СПб.,2007

Платонова С.М. Детская одарённость. Учебно-метод. пособие.СПб.,2011г.

 Роджерс К. О становлении личностью. ... Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. M.,1954.

Сидоренко Е.В. Психология влияния и противостояния. М., 2005.

Тарасова В. Н., Личностно-ориентированное обучение младших школьников.  Л.,2006. № 9.

Теплов Б. М. Способности и одарённость. М., 2005.  № 11. 

Тюленев П.В.Одаренность детей

Тюленев П.В.Семейные секреты одаренности и талантов. 2010