Статья "Необходимость психологических знаний в области формирования и развития личности в деятельности учителя"

Любой учитель, создавая новый коллектив, в начале своего педагогического пути мало задумывается над вопросами развития личности. Первое время его занимают проблемы набора группы, организации деятельности, сохранения контингента, работы по образовательной программе (или ее по ее созданию) и т.д.  Одним словом, задачи, связанные с необходимостью продемонстрировать активную деятельность коллектива, выдать первый, но убедительный результат работы, утвердиться в новой для себя роли учителя, освоить азы понятийного аппарата системы образования.

Но вот проходит период адаптации, и первостепенные вопросы отходят на второй план. А на авансцену актуальных задач выходит безбрежная масса проблем, связанных с необходимостью постоянно организовывать интересную жизнь детского коллектива, участвовать в воспитании личности обучающегося, поддерживать его мотивацию и интерес к деятельности, разрешать сиюминутные противоречия и серьезные конфликты, то и дело возникающие в детском объединении.

Совершенно очевидно, что невозможно разобраться в этом проблемном поле без знания азов теории личности, психологии общения, конфликтологии и возрастной психологии. Даже Архимеду нужна была точка опоры, чтобы перевернуть Землю. В деятельности педагога этой точкой опоры являются психологические знания, с помощью которых можно решить любую задачу.

Одной из актуальных педагогических проблем в современной культуре является мотивационная составляющая образовательного процесса. Общество потребления планомерно прививает подрастающему поколению философию бездумного приобретения и использования товаров и услуг. Не требуется учить географию – есть «Яндекс - карта». Зачем знать иностранный язык? Можно включить «Яндекс - переводчик». Надо ли стоять у плиты и учиться готовить, если есть «Яндекс – еда»? И вообще, зачем нужна школа, если ресурсы Яндекса безграничны (его можно спросить обо всем)? Это блокирует познавательные потребности личности, тормозит проявление ее творческого начала. Как при такой социальной норме формировать мотивацию к обучению, познанию, творчеству, если молодому человеку со всех сторон навязывается идеал пассивного потребителя?

Не менее важной педагогической проблемой является развитие детского мышления и формирование таких его свойств, как быстрота, творчество, широта, глубина, критичность, одним словом – продуктивность. Однако вряд ли этому способствует развитая, особенно в юношеской среде, тенденция бесконечного общения и «постоянной прописки» в социальных сетях, где принята лексика, далёкая от литературного пушкинского языка. А, как известно, бытие определяет сознание.

Особенно остро стоит вопрос формирования произвольного внимания обучающихся. Очень сложно говорить о таких его свойствах, как концентрация или устойчивость. Скорее приходится признавать всеобщую рассеянность и неспособность удерживать в фокусе внимания один объект в течение длительного времени. Этому во многом способствует распространенные развлекательные виды деятельности: компьютерные игры, просмотр мультфильмов, видеороликов, аниме, для которых характерна быстрая смена картинки. Конечно, после выработанной привычки воспринимать 24 меняющихся кадра в секунду крайне сложно удерживать внимание на учителе, вещающем сорок пять минут новую, наукообразную, сложную для понимания информацию.

Однако проблемы на то и формулируются, чтобы их решать. Бессмысленно сетовать на общество или современную культуру. Процесс изменения – закон жизни и развития цивилизации не остановить. Поэтому необходимо пользоваться ее достижениями, ставить их на службу системе образования, реализуя насущные педагогические задачи.

Например, чтобы повысить мотивацию ребенка к посещению занятий в кулинарной студии необходимо сделать обучение эмоционально привлекательным. Для этого можно воспользоваться ресурсами той виртуальной среды, в которой ребенок проводит значительную часть своего времени. Создание группы кулинарной студии в социальной сети «В контакте», регулярное обновление фото и видеоматериалов, заполнение новостной строки, включение учащихся в обсуждении рецептов приготовления, проведение голосований среди участников группы наиболее привлекательного декорирования того или иного блюда.

Для формирования устойчивости внимания, в частности, к приготовлению одного блюда можно воспользоваться способностью современных детей быстро переключать внимание с одного предмета на другой. При этом поддерживать сосредоточенность на одном деле, можно, озадачивая ученика решением разного рода задач при постоянной смене деятельности. Ведь нельзя рассматривать категорию внимания отдельно от предмета. Функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Как раз это «что-нибудь» (к которому в кулинарном мастерстве относится вид деятельности) и нужно постоянно менять.

Как воспользоваться современными средствами поиска и усвоения новой информации для формирования продуктивного мышления на занятиях кулинарной студии? Заботясь о широте мышления учащихся можно просматривать во время дегустации приготовленных блюд отдельные эпизоды из популярной передачи «Орел и решка», где происходит знакомство с кухней разных наций и народов. Развивая творческую составляющую мышления, педагог может предлагать из определенного перечня продуктов придумать и попробовать приготовить собственное блюдо. Для изучения кулинарной лексики можно использовать на занятиях приемы самостоятельного поиска детьми в сети Интернет тех понятий, которые звучат в ходе занятия, занося их вместе с определениями в «Словарь шеф-повара», созданный для учащихся в отдельном обсуждении в кулинарной группе «Вконтакте».

Итак, рассмотрев отдельные категории психологии учащихся в их непосредственной связи с современными социокультурными реалиями, можно отметить, насколько нелегко педагогам способствовать формированию у ребенка психических познавательных процессов и позитивной мотивации к обучению.

Однако если стратегически подойти к достижениям нашего времени и иному восприятию современным ребенком информации, можно использовать их как актуальные средства обучения и воспитания нового поколения. Начиная с деятельности в привычном для современного ребенка информационном поле, можно постепенно разворачивать детский интерес с тех внешне привлекательных явлений, что пагубно влияют на раскрытие их индивидуальных качеств и проявлении пытливого, творческого сознания. И постепенно в процессе совместной деятельности, создавая атмосферу поисков и открытий, разворачивать детское восприятие самого процесса обучения в сторону самостоятельной постановки учащимися сознательной цели и поиска мотивации к обучению.