«Аритмия + ритмика+ мотивация» (методические рекомендации педагогу-хореографу)

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

"Центр дополнительного образования "

г. Балаково Саратовской области

«Аритмия + ритмика+ мотивация»

(методические рекомендации педагогу-хореографу)

                                                                        Автор:

                                                                        педагог дополнительного образования

                                                                        Баженова Оксана Юрьевна

2021 г.

   «АРИТМИЯ + РИТМИКА + МОТИВАЦИЯ»

                             (методические рекомендации педагогу-хореографу)

Что такое «аритмия»? Не сердечная, а танцевальная? Каждый педагог, каждый руководитель хореографического коллектива сталкивается с подобной проблемой. Когда у одного или нескольких танцоров нет чувства ритма и они, естественно, портят общий вид ансамбля: то торопятся, то опаздывают и никак не могут попасть в такт…

Печальная картина! О синхронности можно забыть, внешне постановка выглядит «сырой» и недоработанной. Как быть? Не ставить ребенка в концертные и конкурсные номера? Ставить в последние линии?...

Не секрет, что сегодня почти 90% детей, поступающих в школу, имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии. Поэтому значение ритмики для подрастающего поколения трудно переоценить.

Процент людей с абсолютным отсутствием слуха ничтожно мал. Это говорит о том, что практически любой ребенок может и должен слышать, внутренне ощущать ритм, музыку танца. Да, это длительный процесс, однако результат всегда будет – у кого-то раньше, у кого-то позже.

Хорошо, что в наших «инструментах» есть практики, применяя которые, мы можем исправить, изменить ситуацию к лучшему.

И первое, что мы делаем – вводим ритмику в уроки как можно раньше, с самого младшего возраста детей вашего коллектива. Постепенно расширяя и усложняя степень даваемых знаний, укрепления получаемых навыков в каждой последующей возрастной группе.

Основные знания, необходимые участнику для исполнения любого музыкально-ритмического движения:

• ритм, счет, музыкальный размер;
• мелодия и аккомпанемент;
• сильная и слабая доля, такт и затакт;
• темп и его изменения, пауза;
• интонация, мажор и минор.

Спектр используемых приемов для развития чувства ритма, а значит и координации (управления собой), вполне доступен и прост. Это:

• игры и упражнения – по кругу, в линиях, парами;
• интересные задания с использованием мячей, музыкальных инструментов (бубна, колокольчиков, фортепиано, аудио);
• дыхательные и координационные упражнения с использованием «боди-перкуссии» - звуков, производимых собственным телом – хлопков, шлепков, щелчков и т.п.);
• задания на групповую и индивидуальную импровизацию;
• небольшие готовые постановки для дошкольников.

Таким образом у детей воспитывается ритмичность и выразительность. Точность передачи музыкального сопровождения. Синхронность и аккуратность в танцевальных постановках.

Причиной «аритмии» могут быть и психологические аспекты.

Один из них – у современных детей зачастую нет умения включаться и быть в моменте. Вы замечали, что иногда вы говорите что-то ребенку, а он как будто бы не слышит, находится как будто не здесь-на занятии, его мысли и внимание где-то «летают в облаках»? Как говорят многие психологи, дети сейчас гиперактивны, им сложно быть «включенными» более 40-50 минут. У них проблемы с сосредоточенностью. И безусловно отражается на результате восприятия-отдачи, в танце. Этот навык – умение концентрироваться прямо сейчас, прямо в эту минуту на определенной задаче, на определенном действии – можно и нужно тренировать.

И другой – скованность, страх, повышенное стеснение. Как говорится – три в одном и они идут вместе, как бы дополняя друг друга. В каждом коллективе есть дети, наблюдать за движениями которых одно удовольствие. Открытые, смелые, выразительные – они притягивают к себе взгляд. И рядом с ними те, кто «недотягивает». Они могут выглядеть немного нелепо, сбиваться, неуверенно выполнять движения.

Если не брать во внимание физиологические отклонения, то повышенная стеснительность, страх и скованность детей чаще всего связана с ошибками родительского воспитания. Самые распространенные:

• ссоры и скандалы в семье. Ребенок становится нервный, запуганный и скрытный.
• авторитарный тип воспитания. Ребенок воспитывается в страхе перед авторитетом взрослого.
• безразличие обоих родителей. Ребенок становится скрытным, зажатым и закомплексованным в присутствии взрослых, но грубым и жестоким по отношению к сверстникам.
• излишняя критичность. Результат – неуверенность в своих силах, страх перед любыми действиями и заниженная самооценка.
• повышенное внимание к ребенку. Непрерывная занятость ребенка, в основном по желанию родителей. В итоге ребенок стесняется, чувствует себя виноватым, когда не успевает что-то освоить и не может оправдать ожидания родителей.
• воспитание, когда застенчивость или стеснительность сознательно прививается ребенку родителями под видом скромности. То есть такой стиль, что когда ребенок чего-то или кого-то стесняется, то – это нормально. А быть бойким, инициативным, «без комплексов», то есть не застенчивым – в такой семье считается «неприличным» и подвергается критике.

Однако важно учитывать еще некоторые особенности:

• согласно возрастной психологии, стеснительность в определенном возрасте – это НОРМА.
• если нет проблем в семье и самооценка у ребенка не занижена, то застенчивость может быть чертой характера, с которой он родился.
• важна степень стеснительности. Не стоит беспокоиться, если она адекватна, не мешает самому ребенку и не сказывается на его воспитании, на обучении и восприятии окружающих.

Такие состояния участника сказывается не только на качестве выполняемых движений, на качестве танца, но и на настроении ребенка: он видит, что у него не выходит так же классно танцевать как у других. Расстраивается, а это еще больше усугубляет проблему.

В подобных случаях необходима мотивация, переключение от негатива к положительному.

1. включать в занятия сюжетно-игровые роли. Предлагать детям проигрывать непривычные для них роли, вживаться в образы разных персонажей или проживать несвойственные им эмоции.
2. использовать релаксационные упражнения. Любые упражнения, которые помогут детям расслабиться. Они помогут быстро вернуть внутреннее спокойствие и научат самоконтролю.
3. проводить психогимнастику. Так называемая гимнастика-аутотренинг, во время которой проговариваются успокаивающие слова, предлагается приятная ситуация. Дети расслабляются, представляют то приятное, что им предлагается. Также они могут обнять себя и сказать «у меня все получится».

Детям всегда надо давать обратную связь об их прогрессе. Смещаем акцент с конечного результата на сам процесс и улучшения. Обсуждая их достижения (пусть незначительные), ставим с ними новые цели. В таком случае участники, мотивированные положительным подкреплением будут стремиться постоянно повышать свой уровень и выкладываться полностью.

Важно, чтобы дети осознавали и понимали, что ждет от них педагог и верили в то, что ни способны стать лучше!

                                                 Литература:

- Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. Искусство 1983.

- Барышникова Т. Азбука хореографии. М,: Рольф -2001.

- Ваганова А.Я. Основы классического танца. СПб: Просвещение, 2000.

- Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания. М,: Просвещение, 1982.

- Волконский С.М. Ритмическая гимнастика. Листки курсов ритмической гимнастики. 1913.- № 1.

- Жак Далькроз Э. Листки курсов ритмической гимнастики. 1013.- № 1.

- Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения. М.: ВЛАДОС. 2001.

- Лифиц И.В. Ритмика. М,: Академия, 1999.

- Петрова В.П. Музыкальные занятия с малышами. М,: Просвещение. 1993.

- Пуртова Т.В., Беликова А.Н. Учите детей танцевать. М.,ВЛАДОС 2004.

- Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения. М.,Просвещение, 1991.

- Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности /Психология процессов художественного творчества. М., 1980.

- Фетисова Е.В. Эмоциональный слух в комплексе психологических характеристик личности артиста балета//Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: 1994.

- Хорошилова Т.  Развиваем у детей чувство ритма. М., Дошк.восп. 1991-№1.

- Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

- Чибрикова А.Е. Ритмика. М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.