Городской семинар "Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде".

Доклад выступления

преподавателя Сбитнева М.М.

на городском семинаре

МБОУ ДО «ДХШ» г. Мегион

Деструктивное поведение учащихся

СЛАЙД 1 - ТИТУЛ

( Слайд 2) Под деструктивным поведением понимается разрушительное поведение, отклоняющееся от медицинских и общественных норм, которое становится причиной ухудшения качества человеческой жизни. Это сказывается на восприятии человеком окружающего мира, понимании себя и адекватной самооценке. Деструктивность может присутствовать в жизни каждого индивида, но наиболее ярко она проявляется в переломные моменты жизни или же в неустойчивом состоянии. Таковым и является состояние обучающихся – детей, находящихся в активной стадии психического развития.

(Слайд 3) Обратим внимание на то, как проявляется деструктивное поведение у обучающихся во внешнем поле, так как внутренние проявления очень сложно отследить при отсутствии особо тесного контакта с ребенком:

- обучающийся причиняет вред другим детям в коллективе или же самому себе;

- не усваивает и не принимает требования, установленные в коллективе и в образовательной организации;

- демонстративное поведение для привлечения внимания.

(Слайд 4) Причин у такого поведения может быть множество, и некоторые из них могут иметь гендерный характер в зависимости от особенностей протекания физиологических процессов, отношений со сверстниками и социальной ролью, предлагаемой родителями и обществом. Основные причины:

- соматические и психические проблемы;

- конфликты между сверстниками, в семье или с другими взрослыми;

- взятие на себя неоправданной вины за что-либо.

(Слайд 5) Работа с деструктивным поведение требует необходимой медицинской подготовке и владение психологическими приёмами, однако профилактика такого поведения доступна и меньших ресурсах и может проводиться силами образовательной организации. Вот некоторые из доступных технологий:

– технологии организации социальной среды (формирование негативного общественного мнения по отношению к деструктивным поведенческим проявлениям; социальная реклама здорового образа жизни и сознательного отказа от деструктивного поведения;

–  работа с молодежными субкультурами;

– информационная технология (корректное, безопасное и доступное информирование о деструктивном поведении с жизнеутверждающих позиций, без «запугивания» и разжигания интереса);

– технология активного обучения социально важным навыкам и формирования социально важных характеристик (формирование сопротивляемости к негативному влиянию, независимости от чужой оценки, жизненных навыков и т. п.);

(Слайд 6) – технология организации деятельности, альтернативной деструктивному поведению (раннее воспитание позитивных интересов, вовлечение ребенка в различные социально одобряемые формы активности: физическую культуру и спорт, искусство, науку);

– технология воспитания здорового образа жизни; – технологии активации личностных ресурсов (формирование жизнестойкости, стрессоустойчивости, тренинги конструктивного разрешения конфликтов и др.).

Каждая технология «наполняется» формами на усмотрение разработчика программы (не какой-то конкретный, а тот кто вдруг будет это делать, в общем) профилактики, их выбор индивидуален или зависит от специфики модели профилактики. Формы воспитательной работы традиционно делятся на мероприятия, дела и игры, которые имеют различные вариации (собрания, лекции, устные газеты, встречи, линейки, конференции, видеожурналы; походы, олимпиады, субботники, экскурсии, конкурсы, концерты, спартакиады, соревнования, вечера, волонтерские отряды, консультации, дискуссии, диспуты, беседы и др.).

 (Слайд 7) Несмотря на наличие данных технологий, имеются и проблемы затрудняющие достижение позитивного эффекта. Во-первых, педагогическая и родительская общественность столкнулась с тотальной погруженностью подрастающего поколения в виртуальную реальность и его подверженностью медиавоздействию. Это провоцирует дефицит реального общения и социального взаимодействия, в ходе которых традиционно реализовывались механизмы социализации детей и молодежи. Во-вторых, педагогическая практика столкнулась со всплеском агрессивности в социальной среде и виртуальном мире детства-юношества. Распространение агрессии, в частности буллинга, усугубляется утверждением индивидуалистически-эгоистической личностной направленности современных детей и молодежи, ориентацией на конкурирование с окружающими, культивированием агрессивности как «условия личностной успешности». В-третьих, следует принимать во внимание, что построение превентивной работы вокруг нравственных ценностей (ценностей высшего порядка) затруднено превалированием утилитарных, материальных ценностей в смысловом поле не только детей, но и взрослых. Потому систему воспитательной работы следует конструировать через постепенное стимулирование рефлексии детей и молодежи, а также родителей, на предмет важности ценностей высшего порядка. В-четвертых, трудности отмечаются в связи с распространением детоцентричной модели семьи и ростом социальной инфантильности подрастающего поколения. Семейное неблагополучие в форме депривации родительской заботы и внимания, семейное насилие являются общепризнанными девиантогенными факторами.

(Слайд 8) Однако данные проблемы связаны непосредственно с самим деструктивным поведением как психологическим феноменом. Обратить внимание стоит на проблемы, которые могут возникать в образовательной организации:

– неудовлетворительная девиантологическая подготовка педагогических кадров; (то есть умеющие работать с этим)

– отсутствие единого взгляда на то, как и до какой степени образовательные организации могут влиять на деструктивное поведение;

– некорректное конструирование в образовательных организациях девиантопревентивных мероприятий; (превентивные – предупредительные. В данном случае направленные на профилактику)

– излишняя фиксация на темах деструктивного поведения, непреднамеренная героизация и романтизация случаев деструктивного поведения, подспудное информирование о средствах, способах деструктивного поведения; (это значит что учителя часто упоминая об этом сами того не понимая привлекают интерес к этому) 

– бессмысленное и вредоносное ожидание скорого превентивного эффекта, стойкого превентивного результата после небольшого количества мероприятий;

–  упрощенное понимание феномена деструктивного поведения; неприятие научных данных о явлении; установка на «развлекательность» и «простоту» содержания профилактики.

(Слайд 9) Таким образом, эффективное действие технологий по профилактике деструктивного поведения не может иметь места без согласованного и консолидированного процесса со стороны образовательных организаций для ликвидации разобщенности взглядов на данную проблему. Необходимо точное понимание того, как именно образовательная организация может влиять на обучающихся с деструктивным поведением. Отсюда будет следовать и понимание количества необходимого числа сотрудников, обладающих психологической подготовки для работы с данной проблемой. Именно такие специалисты и смогут правильно применять те технологии, которые предупредят деструктивное поведение.