ОТ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ К ИНЖЕНЕРНОМУ МЫШЛЕНИЮ В ШКОЛЕ: В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ЮНЫЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ» В ГРУППАХ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

ОТ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ К ИНЖЕНЕРНОМУ МЫШЛЕНИЮ В ШКОЛЕ: В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«ЮНЫЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ» В ГРУППАХ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

СВЕТЛАНА АДАМОВНА ГАРЕЦ,

методист ГБУДО «ЦРТ»,

ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЯНОВНА ПАВЛОВА,

педагог дополнительного образования ГБУДО «ЦРТ»

Сегодня много говорится об инженерно-техническом образовании как об инвестиции в будущее. И это абсолютно верно. Но любая инвестиция требует стратегии и преемственности. Невозможно говорить о развитии инженерного мышления у дошкольников, не задавшись вопросом: а что же происходит с этим мышлением, когда ребенок переступает порог школы? Не теряется ли наработанный им потенциал?

Реализация дополнительного образования в рамках сетевого взаимодействия со школами позволяет дать на этот вопрос обнадеживающий ответ: нет, не теряется, а приумножается, если выстроить четкую систему преемственности. 

Группы продленного дня в начальной школе являются идеальной платформой для продолжения инженерно-технического образования, начатого в детском саду, через реализацию практико-ориентированных программ дополнительного образования. Таким образом выстраивается своеобразный мост между двумя берегами: детский сад и школа.

В детском саду закладывается фундамент инженерного мышления через лего-конструирование, простейшие механизмы, экспериментирование и проектную деятельность. Ребенок-выпускник детского сада – это «почемучка» с развитым воображением, готовый создавать и испытывать.

Приходя в школу, он часто сталкивается с жесткими рамками учебного процесса, где не всегда находится место для свободного конструирования и проб. Задача дополнительного образования – создать для этого «островок возможностей». Таким «островком» и стала программа «Юные путешественники», реализуемая в группах продленного дня для учащихся 1-3 классов.

Цель программы: приобретение знаний о культуре стран, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте каждой страны в мировой культуре и взаимоотношениях между странами через развитие логики, пространственного воображения и навыков командной работы в рамках исследовательской и проектной деятельности

Задачи:

Образовательные: 

- дать представление о географическом расположении стран мира;

- познакомить с особенностями истории, географии, культуры народов России и стран мира;

- познакомить обучающихся с основами картографии, механики, простых механизмов (рычаг, блок, наклонная плоскость).

Развивающие: 

- развить познавательную активность обучающихся;

- развивать алгоритмическое мышление, навыки решения практических задач, мелкую моторику.

Воспитательные: 

- воспитать организационные навыки (самостоятельность, дисциплина);

- воспитать понимание необходимости уважения к своей стране, ее культуре, традициям и обычаям;

- формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, умения договариваться и распределять роли в команде.

Инновационность программы заключается в ее синтетическом характере. Каждое занятие – это этап большого путешествия.

  Программа направлена на обогащение знаний, расширение кругозора обучающихся в области культурного наследия Российской Федерации и стран мира.

Занятия по данной программе построены с учетом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков, а также с учётом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся.

Занятия строятся по принципу «от проблемы к решению». При реализации программы используются игровые формы:

1. Тематический блок «Путешествие в горы» (из группы обучающихся формируются команды по 3-5 человек):

проблема: каждой команде нужно преодолеть горный хребет и доставить груз в лагерь на другой стороне.

Исследование: изучается понятие «наклонная плоскость». Проводятся эксперименты: катить груз вверх по крутому склону тяжело, а по пологому – легче, но дольше.

Конструирование и инженерия: дети с помощью конструкторов (Lego Education, магнитные конструкторы, подручные материалы) строят свои «серпантины» – дороги с разным углом наклона.

Итог: испытания построенных дорог. Дети на практике видят, чья конструкция оказалась самой эффективной и почему. Рождается понимание законов физики.

2. Тематический блок «Переправа через реку» (из группы обучающихся формируются команды по 3-5 человек):

Проблема: как переправиться через реку, сохранив снаряжение сухим?

Исследование: изучение свойства материалов (что плавает, а что тонет?), понятие плавучести. Знакомство с разными типами мостов (балочный, арочный, висячий).

Конструирование и инженерия: детям предлагается на выбор построить прочный мост из заданного набора материалов (бумага, картон, трубочки, скотч) или собрать плавсредство из конструктора.

Итог: тестирование созданных детьми конструкций на «водной глади» (таз с водой). Мост должен выдержать вес игрушечной машинки, а лодка – не перевернуться. Это чистая инженерия: расчет нагрузки, поиск оптимальной формы.

3. Мастер-класс «Создай свой навигатор» (из группы обучающихся формируются команды по 3-5 человек):

Это интенсивное занятие, где дети создают простейший компас.

Теория: проводится беседа о магнитном поле Земли.

Практика: намагничивание иглы, ее размещение на плавучей платформе (пробка в воде). Дети видят, как стрелка всегда указывает на север.

Применение: используя самодельный компас и самодельную карту игровой комнаты, команды выполняют квест, находя «клад».

Интеграция форм обучения: сочетание игровых технологий, проектной деятельности и интерактивных методов позволяет учащимся активно участвовать в процессе освоения знаний, развивает их инженерное мышление, помогает ощутить преемственность от ДОУ к школе.

Методологическая преемственность: продолжение использования привычных для детей методов: игру, эксперимент, проект. Это мягкая адаптация к новым условиям.

Содержательная преемственность: изучаются темы, знакомые детям по детскому саду (строительство, транспорт, механизмы), но на более углубленном уровне, добавляется научное обоснование и более сложные задачи.

Развивающая преемственность: инженерное мышление, любознательность и креативность, взращенные в детском саду, получают новую пищу для роста в школе. Ребенок не просто играет, он решает учебную задачу в игровой форме.

Социальная преемственность: работа в разновозрастных (в рамках 1-3 классов) командах в ГПД готовит детей к более сложному социальному взаимодействию в дальнейшем.

Инженерно-техническое образование – это не разрозненные уроки и занятия. Это сквозная образовательная траектория.

Программы дополнительного образования, подобные «Юным путешественникам», реализуемые на базе школ в сетевом взаимодействии, – это тот самый мост, который позволяет без потерь перенести интерес и способности ребенка из детского сада в школу. Это реальная инвестиция, дивиденды от которой мы получим в виде будущих инженеров, изобретателей и просто мыслящих, творческих людей, способных решать нестандартные задачи.