Дополнительная образовательная программа «Вдохновение» (Театральная деятельность)

Администрация г. Нижнего Новгорода

Департамент образования и социально-правовой защиты детства

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя образовательная школа №139

Принята решением                                                  УТВЕРЖДАЮ:

педагогического совета                                           ________(Свиридова Л.А.)

от «___» ______2014г.                                            Директор МБОУ СОШ №139

Протокол №_____                                                   «__» __________2014г.                                          

 Дополнительная образовательная программа

(театральная деятельность)

Для детей с 8 лет.

Срок реализации 8 лет.

                                                                               Бекеш Галина Петровна,

                                                                               педагог ДО высшей категории

г. Нижний Новгород,

2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

СТР,

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ        

1.        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        

2. УЧЕБНЫЙ  ПЛАН        

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)        

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ        

5. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ        

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ        

7. СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ        

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная педагогическая наука рассматривает искусство как одно из ведущих образовательных воздействий на формирование личности ребенка, его мировоззрения, духовного потенциала. Оно имеет большое воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет ему значительно расширить свой жизненный опыт, удовлетворять свои растущие интересы к окружающему миру и социуму, формирует его духовный мир. В эстетическом воспитании личности искусству принадлежит роль главного фактора.

Особое место среди других занимает искусство театра. Оно сосредоточивает в единое целое средства выразительности разных искусств (музыки, танца, живописи, скульптуры). Известно, что формированию целостной творческой личности в наибольшей степени способствует синтез искусств, что позволяет рассматривать театральную деятельность ребенка как наиболее природосообразную и целостную систему социального и эстетического образования и воспитания.

Педагоги всего мира говорят о том, что театр для детей – это чудесная возможность присвоения себе измененной действительности.

«Невозможно научить навыкам поведения и межличностного общения просто рассказывая о них. Их нужно отрабатывать в действии…»  - писал П.Ф. Келлерман.

Театр – это и есть учение навыкам поведения и межличностного общения. Но это учение с увлечением, это постижение мира человеческих отношений и характеров через игру, лицедейство.  

Занятия театрально-сценическим творчеством – это воздействие на память, волю, воображение, чувство, внимание, мышление ребенка. Они помогают развивать логику, владеть своим телом и не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты, проверить себя.

В современном мире не столько фундаментальные знания, сколько творческое мышление, способность к фильтрации информации, быстрота реакции, устойчивость к эмоциональным нагрузкам являются гарантией профессиональной карьеры.

Участие в школьном театре создает условия для раскрытия внутренних качеств личности и ее самореализации, формирования содержательного общения по поводу общей деятельности, умения взаимодействовать в коллективе, для развития художественного творчества, эстетического вкуса и стремления к освоению нового опыта.

Дополнительная образовательная программа «Вдохновение» театральной деятельности в МБОУ СОШ №139 Московского района города Нижнего Новгорода относится к программам художественной направленности и ориентирована на развитие общей и эстетической культуры учащихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.

Данная программа  актуальна, поскольку школьный театр становится способом самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения учащихся.

Сценическая работа детей по программе «Вдохновение» - это не подготовка к вступлению на профессиональную театральную стезю, а более проверка действием множества межличностных отношений.

В репетиционном школьном зале приобретаются навыки публичного поведения, взаимодействия друг с другом, совместной работы и творчества, решения характерологических конфликтов.

Программа отличается тем, что при обучении основам сценического мастерства, в ней активно используются психолого-педагогические игровые тренировочные занятия. Она направлена не на создание из ребенка «универсального актёра», а на воспитание из него жизненно адаптированного человека психологически готового к различным жизненным ситуациям.

Программа «Вдохновение» представляет собой системный подход в воспитании театральной культуры школьника в логике учебно-воспитательного процесса, осуществляемый образовательным учреждением как системообразующий фактор жизнедеятельности детей.

Содержание и технология системы воспитания основ театральной культуры школьников создают социально-педагогические, психолого-педагогические условия для личностного роста ребёнка, становления и развития его художественной культуры, проблема воспитания которой является на сегодняшний день чрезвычайно актуальной.

Новизна и привлекательность программы заключается в назревшей необходимости системы художественно-эстетического воспитания учащихся, с помощью которой ученик мог бы постичь важности гуманистических основ жизни человека, почувствовать меру своей ответственности в их реализации в обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства в моральном самоопределении.

Отличительными особенностями данной программы является активная работа чувств, разума школьника и его души, особо выделенное время и специальные усилия для освоения театрального искусства. Процесс этот должен быть глубоким и долговременным.

Дополнительная образовательная программа «Вдохновение» - это программа воспитания с помощью прекрасного не только учеников – актеров школьного театра, но и учеников - зрителей.

Огромное значение для воспитания юных актёров и их зрителей имеет выбор сценического репертуара, соответствующего возрастным особенностям детей, их наклонностям и интересам, актуальности современности. Хорошая драматургия - это союзник в работе педагога ДО, руководителя школьного театра.

Театр – это, с одной стороны, универсальное искусство, где конечный результат, произведение, создается трудами различных художников: драматургов, артистов, режиссеров, композиторов, живописцев.

С другой стороны, только совместные усилия людей разных профессий, их коллективный труд могут воплотить в жизнь чудо театрального спектакля.

Огромный положительный опыт отечественной театральной педагогики, театральных деятелей русской драматической школы «театра переживания», накопленный С.В. Гиппиус, Н.М. Горчаковым, П.М. Ершовым, Ю.А. Завадским, Б.Е. Захавой, М.О. Кнебель, Ю. Кренке, В.И. Немировичем-Данченко, С.В. Образцовым, Н.И. Сац, К.С. Станиславским, Г.А. Товстоноговым, В.О. Топорковым, М.С. Щепкиным, А.М. Эфросом и др., доказывает эффективность занятий театральной деятельностью с неизменно положительным результатом на всех возрастных периодах человеческой жизни. Вопросы театральной деятельности освещены и в работах педагогов В.М. Букатова, И.А. Генераловой, А.Ю. Гончарука, А.П. Ершовой, И.Л. Любинского, Ю.И. Рубиной, Е.К. Чухман.

Школьный театр  – это особый дом, где найдётся место и дело по душе любому ребенку и подростку.

Не случайно так велик интерес детей к театру. Желание самому воплотить на сцене образ другого человека, выйти на театральные подмостки, поучаствовать в создании спектакля – желание прикоснуться к миру театра – знакомо, наверное, каждому.

Детское творчество во многом не похоже на профессиональное искусство. Сама природа творчества здесь другая: минимум мастерства и максимум жизненной энергии, искренности, свежести и неожиданности художественных открытий. Чтобы понимать и ценить это, чтобы управляться с такой стихией, необходимо любить и знать детей, обладать особым терпением и дипломатическими способностями.

Школьный театр – это уникальная возможность подойти к воспитанию учащихся всесторонне. Приобщение к актерской игре дает уникальную возможность не только оценить культурные ценности, но и прожить, прочувствовать их. К достоинствам «театральной педагогики» необходимо добавить и развитие таких качеств у ребенка как внимание, общение, коммуникабельность, память и многое другое.

Театральный процесс ставит ребенка в позицию творца. Свободно действуя, играя, ребенок начинает открывать в себе новые, ранее не раскрытые возможности и развивать их. Здесь очень важен принцип коллективности как ответственность за то дело, которое выполняешь личность. И тогда становится не столь важно – выходишь ты на сцену как главный герой трагедии или рассаживаешь гостей в зрительном зале, объясняя им, куда и зачем они пришли. Труд, который был вложен, путь, который был проделан в преодолении себя, начиная с простых усилий по освоению текста и своевременной явке на репетицию и заканчивая созданием цельного сценического образа и прочими театральными премудростями, всегда замечают не только взрослые, но и сверстники.

В основе программы лежит система обучения актерскому мастерству, которые были заложены системой К.С.Станиславского и развиты его учениками и последователями.

Руководитель школьного театра, должен владеть хорошими навыками идейно-художественного анализа произведения, знать и уметь использовать в работе над пьесой основные принципы системы  К.С. Станиславского:

- исходным положением «системы» является утверждение, что рост истинного талантливого исполнителя является и может быть только ростом огромной человечности;

- чувство, которое невозможно вызвать приказом или просьбой, поддаётся влиянию, обработке через воздействие на интеллект с помощью так называемых «манков»;

-  «система» отметает шаблоны и отрицает всякую рецептуру, которая, по мнению наивных людей, может обеспечить успех; она осуждает ложь в искусстве и кривляние: «ложь, наигрыш, штамп и ломание никогда не рождают вдохновения»;

- восставая против бездумного и бездушного техницизма, «систем» уделяет много внимания и придаёт огромное значение технической стороне дела, ибо выразительные средства речи обеспечивают исполнителю возможность «воплощать тончайшие нематериальные чувствования»;

- как всякое по-настоящему великое учение, «система» не признаёт  и не терпит ограничений в творчестве и не может восприниматься как догма. 

В современной нормативно-правовой документации обозначены функциональные обязанности по квалификации – педагог дополнительного образования детей в области сценической деятельности, организатор школьного театра, который должен

знать:

- цели, содержание, методику проведения театральных занятий в общеобразовательной школе;

- особенности занятий по детской риторике в общеобразовательной школе;

- возможности дополнительного образования в области театральной деятельности;

- развития речи детей в условиях общеобразовательной школы;

- виды литературно-творческой работы с детьми в школьном театре;

- основы декоративно-оформительской деятельности;

- музыкально-литературный детский репертуар;

уметь:

- реализовывать принцип углубления театрального образования детей в условиях работы педагога дополнительного образования детей в общеобразовательной школе;

- осуществлять обучение детей сценическому мастерству;

- составлять сценарии разных видов и типов;

- конструировать и изготавливать костюмы для актеров школьного театра;

-пользоваться методами декоративного рисования при художественном оформлении спектакля.

Художественное воспитание учащихся по программе «Вдохновение является органичной составной частью педагогической целесообразности учебно-воспитательного процесса МБОУ СОШ №139.

В основу театральной деятельности школьного театра положены следующие педагогические принципы:

Принцип гуманизации – предполагает утверждение непреходящей ценности общекультурного наследия человечества.

Принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. Можно использовать интеграцию внутри самого предмета (уроки литературы и музыки, литература и живопись).

Принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении.

Принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и

способностей по различным направлениям.
Принцип увлекательности – является одним из самых важных, он учитывает возрастные и

индивидуальные особенности учащихся.

Принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу, преодолевается потребительски - эгоистическое отношение к окружающей жизни. Проектирование деятельности школьного театра на основе этих принципов возможно только при условии признания уникальности и неповторимости индивидуальности учащихся.

Программа «Вдохновение» адресована учащимся с 8 лет и рассчитана на три возрастные группы:

• младшая группа – учащиеся 8-10 лет  (2-4 класс);
• средняя группа  – учащиеся 11-13 лет (5-7 класс);
• старшая группа  – учащиеся 14-16 лет (8-11класс).

Срок реализации программы 8 лет.

Цель программы: 

«Приобщение ребенка к миру искусства через театральную деятельность. Развитие социальной, познавательной, творческой активности детей, Воспитание личности, стремящейся к нравственному совершенствованию».

Задачи:

4608. Познакомить учащихся с театром как видом искусства. Определить связь и пользу анализа окружающего мира через призму театральной сцены.
4609. Рассказать: о рождении театра и его отличие театра от других видов искусств, о связи театра с жизнью.
4610. Помочь некоторым учащимся избавиться от излишних психологических зажимов и комплексов.
4611. Научить ЗУНам актёрского мастерства: концентрировать внимание, управлять фантазией, обладать образным видением, анализировать и владеть психофизическим состоянием.
4612. Дать основные понятия театрального искусства: о технике сцены, об оформлении сцены, о нормах поведения на сцене и в зрительном зале, об этюде и его разновидностях, о структуре этюда, о сценарии и форме его написания, о выразительных средствах и их разновидностях, что такое событие и событийный ряд, что такое второй план и внутренний монолог, что такое фрагмент, сюжет и его структура.
4613. Развивать у юных актёров логическое мышление, способность выстраивания событийного ряда, способности: определять мораль, основную мысль произведения, передачи сюжета по фрагментарному плану.
4614. Развивать у ребят чувство ответственности, коллективизма, коммуникабельность, адекватность мышления, дисциплинированность, организаторские способности, умение преподнести и обосновать свою мысль, художественный вкус, трудолюбие и активность.

Ожидаемые результаты.  Искусство театра даст желаемый воспитательный эффект лишь при условии разумно организованного педагогического руководства, системы включения детей в театральную творческую деятельность. Занятия театром не цель, а средство развития личности. В противном случае подросток может оказаться в плену ложных представлений о взаимосвязях личности и искусства, труда и успеха, внешнего и внутреннего, процесса и результата.

Сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в поведение». Дети – актеры от природы. Как писал К.С. Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы...». С помощью детского «как будто бы» на занятиях по программе «Вдохновение» дети прощаются со своими комплексами и неуверенностью, приобретают навыки жизненного общения.

           Чтобы обучение привело к результату, оно должно задействовать не только ум, но и вовлекать в значимый опыт всю личность. Именно занятия театрально-сценической деятельностью и дают ребенку тот самый значимый жизненный опыт.

Участие в школьном театре «Вдохновение» поможет ребятам:

• развить творческие способности и личностные характеристики,
• снять барьер при общении с людьми,
• преодолеть страх перед публичным выступлением,
• сделать речь выразительной с помощью работы над голосом и дикцией,
• связывать воедино мысль, речь, движение и делать это красиво,
• подготовиться к полноценному выступлению в спектакле или концерте,
• приобрести навыки коммуникативной грамотности,
• активизировать внимание, память, мыслительный потенциал,
• освободиться от внутренних  зажимов,
• творчески подходить к решению различных житейских ситуаций,
• адаптируются к требованиям социальной среды,
• с удовольствием участвовать в школьных мероприятиях, концертах.

В программе дополнительного образования детей «Вдохновение» школьного театра существует понятие «личностного раскрытия» как конечной цели, и главное – это процесс и помогает ребенку самосовершенствоваться, используя театральную игру как инструмент. Театральная игра для детей – это и удовольствием, и развлечением, а на самом деле – инструмент решения конфликтов, способствующий взаимопониманию и самораскрытию.

Главным продуктивным результатом работы школьного театра по данной программе являются успехи, достигнутые учащимися на учебно-тренировочных занятиях, творческих показах, класс-концертах, школьных праздниках и спектаклях, на которые проходит публика.

Поскольку театр – искусство коллективное, то и в условиях школьного театра успех выступления зависит как от индивидуальной работы каждого юного артиста, так и от слаженной работы всей театральной группы.

Поэтому главным показателем школьного театра МБОУ СОШ №139 Московского района является:

1. Личностный рост каждого юного артиста;
2. Превращение группы в единый коллектив, способный к сотрудничеству и совместному творчеству.

Для детей группы младшего школьного возраста огромным достижением является самоучастие в подобных мероприятиях.

Группа младшего школьного возраста:

К концу 1-ого года обучения учащиеся будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Знать основное строение театра, его происхождение;
• Различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия);
• Знать правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
• Знать основные правила поведения на сцене во время репетиции;
• Знать правила действий во время выступлений.

Умения:

• Уметь концентрироваться на просмотре спектакля, концерта, прослушивании музыки;
• Уметь построить связный рассказ о своих впечатлениях от увиденного, сравнить с предшествующими впечатлениями;
• Уметь выполнить разминку, подготовить свое тело к работе под руководством педагога;
• Уметь выполнить артикуляционную и дыхательную гимнастику под руководством педагога.
• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнение задания педагога во время репетиции.

Навыки:

• Выполнять театральные упражнения на внимание, память и фантазию в присутствии постороннего человека;
• Преодолевать страх перед публичным выступлением.

К концу 2-го года обучения дети будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Знать основные правила поведения на сцене во время репетиции;
• Знать общую структуру предстоящего выступления;
• Знать правила действий во время выступлений.

Умения:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на происходящем во время репетиции.

Навыки:

• Запоминать небольшие отрывки текста, пластические отрывки;
• С помощью педагога или  старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.

К концу 3-его года обучения дети младшего школьного возраста театральной группы будут обладать следующими ЗУНами:

Знания:

• Знать основные правила поведения на сцене во время репетиции;
• Знать общую структуру предстоящего выступления;
• Знать правила действий во время выступлений.

Умения:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на все время репетиции.

Навыки:

• Запоминать небольшие отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;
• С помощью педагога или старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.

Группа среднего школьного возраста:

К концу 1-го года обучения дети будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Знать основные особенности развития театра.
• Знать основную театральную терминологию, как современную, так и историческую, уметь ею пользоваться;
• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой.

Умения:

• Уметь передавать свои наблюдения в качестве небольшого  этюда;
• Уметь самостоятельно выполнить разминку, подготовить свое тело к работе;
• Уметь самостоятельно выполнить упражнения дыхательной и артикуляционной гимнастики;
• Уметь выполнять базовые упражнения на общую физическую подготовку и акробатику;
• Уметь выполнять базовые танцевальные движения;
• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени репетиций;
• Уметь устранять внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа с помощью педагога.

Навыки:

• Внимательно, не отвлекаясь работать на протяжении всего времени занятий;
• Выполнять театральные упражнения в присутствии постороннего человека;
• Овладеть навыками правильного дыхания, чёткой и громкой речи;
• Запоминать отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;

• С помощью педагога или  старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.

К концу 2-го года обучения дети среднего школьного возраста театральной группы будут обладать следующими ЗУНами:

Знания:

• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать и соблюдать правила поведения за кулисами во время выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой.

Умения:

• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени репетиций;
• Уметь устранять внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа с помощью педагога и самостоятельно;

Навыки:

• Запоминать отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;
• Самостоятельно или с помощью педагога, или  старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.

К концу 3-его года обучения дети будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать и соблюдать правила поведения за кулисами во время выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой.

Умения:

• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени репетиций;
• Уметь устранять внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа с помощью педагога и самостоятельно.

Навыки:

• Запоминать отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;
• Самостоятельно или с помощью педагога, или  старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.
• Включать в работу весь психофизический аппарат.

Группа старшего школьного возраста:

К концу 1-го года обучения дети  будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой.
• Умения:
• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени репетиций;
• Уметь устранять внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа с помощью педагога.

Навыки:

• Запоминать отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;
• С помощью старших артистов школьного театра готовиться к выступлению.
• К концу второго года обучения дети должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками.

Знания:

• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать и соблюдать правила поведения за кулисами во время выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой;
• Знать правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
• Знать основную театральную терминологию, как современную, так и историческую, уметь ею пользоваться;
• Знать основное строение театра, его происхождение и этапы развития;
• Различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия ).

Умения:

• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени репетиций;
• Уметь устранять внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа самостоятельно;
• Уметь концентрироваться на просмотре спектакля, концерта, прослушивании музыки;
• Уметь построить связный рассказ  о своих впечатлениях от увиденного, сравнить с предшествующими впечатлениями;
• Уметь самостоятельно выполнить разминку, подготовить свое тело к работе;
• Уметь выполнять базовые упражнения на координацию, общую физическую подготовку и акробатику;
• Уметь выполнять базовые танцевальные движения.

Навыки:

• Запоминать отрывки текста, пластические отрывки;
• Фиксировать ключевые мизансцены;
• Самостоятельно готовиться к выступлению.

К концу 3-его года обучения дети будут обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

• Различать компоненты актерской выразительности;
• Знать комплекс упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики;
• Знать законы логического построения речи;
• Знать структуру и содержание предстоящего выступления;
• Знать и соблюдать правила поведения за кулисами во время выступления;
• Знать основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической установкой;
• Внимательно и продуктивно работать на протяжении всего времени занятий и репетиций;
• Выполнять подготовленную заранее программу показа в присутствии зрителей.

Умения:

• Уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени занятий и репетиций;
• Уметь обнаруживать внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа и самостоятельно устранять их;
• Уметь производить действенный анализ текста;
• Уметь определять  и устранять недостатки дикции.

Навыки:

• Находить элементы характерного поведения персонажа;
• Создавать самостоятельно выбранный или заданный педагогом словесно-речевой образ;
• Овладеть навыками правильного дыхания, четкой и громкой речи, основными логико-интонационными законами речи.
• Запоминать текст спектакля, пластические отрывки;
• Фиксировать мизансценический рисунок роли;
• Самостоятельно готовиться к выступлению;
• Включать в работу весь психофизический аппарат.
• Определять сквозное действие роли и раскладывать его на простые физические действия.

Индивидуально-групповые занятия

Основной педагогической задачей педагога является индивидуальный подход к работе с учащимися.

Занятия с «отстающими» учащимися (по болезни  или иной причине отсутствия на занятиях, медленно разучивающих текст своей роли, вновь пришедшие) проводятся как индивидуально, так и в малых группах.

Занятия с талантливыми учащимися как метод укрепления детского коллектива, воспитания одарённых  детей школьного театра.

Комбинированные занятия: «талантливыми» юный артист – «отстающий».

Педагогические выводы:

1. Школьный театр – действенное средство развития творческих способностей учащихся, их эстетического воспитания.
2. Занятия в школьном театре, подготовка спектакля и итоговое выступление объединяют детей в единый коллектив, заставляют жить общими интересами.
3. Спектакль оказывает огромное воспитательное воздействие как на учащихся – исполнителей, так и на учащихся – зрителей.
4. Социальное воспитание личности подростка в процессе участия в театральной деятельности будет эффективным, если в нем будут принимать участие дети разных школьных возрастов, семьи детей, педагоги школы; будет осуществляться взаимодействие коллектива школьного театра с коллективами школьных классов и коллективом зрителей; будет использоваться коллективное обсуждение спектаклей в процессе создания и представления.

Школьный театр не ставит главной целью подготовку к поступлению в театральные ВУЗы, но дает подросткам возможность: - познакомиться с профессией актера, получить теоретическую и практическую подготовку, достаточный творческий опыт, который в дальнейшем позволит им работать в любительском театре на высоком уровне, продолжить образование в высшем учебном заведении или использовать полученные знания и навыки в рамках других профессий. Также старшие артисты театра привлекаются к работе с более младшими, что позволяет им приобрести опыт педагогической работы.

2. УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)

ГРУППА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

– учащиеся 8-10 лет  (2-4 класс)

1 год обучения

«Театральная игра»

«История театра»

2 год обучения

«Театральная игра»

 «Сценическая речь»

«История театра»

3 год обучения

«Театральная игра»

«Сценическая речь» 

ГРУППА СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

– учащиеся 11-13 лет (5-7 класс)

1 год обучения

«Актерский тренинг»

«Сценическое движение»

«Сценическая речь»

2 год обучения

«Актерский тренинг»

«Сценическое движение»

«Сценическая речь»  

3 год обучения

«Актерский тренинг»

«Сценическое движение»  

«Сценическая речь»  

ГРУППА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 – учащиеся 14-16 лет (8-11класс)

1 год обучения

 «Актерский тренинг»

«Сценическое движение»

«Сценическая речь»

2 год обучения

«Актерский тренинг»

«Сценическое движение»

«Сценическая речь»  

3 год обучения

«Актерский тренинг»

«Сценическое движение»

«Сценическая речь»  

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Дополнительная образовательная программа «Вдохновение» по театральной деятельности  рассчитана на три возрастные группы учащихся со 2 по 11 класс и осуществляется в Ш этапа.

Программа предполагает переход ребенка в следующую более старшую группу. При желании новый ребенок может быть принят в группу, соответствующую его возрасту. Особенностью подобных групп является, с одной стороны, возрастная близость, что позволяет использовать в работе с методы, наиболее эффективные и приемлемые в данном возрасте. С другой стороны, интегрирование в одной группе детей разного возраста позволяет осуществлять развитие и воспитание не только за счёт педагогической работы, но и за счёт процесса межвозрастного общения детей.

Несмотря на то, что каждая группа имеет свои собственные задачи и направления деятельности, общение между группами происходит во время репетиционных занятий, совместных творческих работ, проката спектаклей.

Два основных направления работы школьного театра – учебно-тренировочные занятия по актерскому образованию, репетиции и прокат спектаклей – в течение года распределяются неравномерно, т.е. в отдельные периоды времени группы занимаются только тренингом, или сочетают эти занятия с репетициями, или все время посвящается репетициям спектакля или концерта. В подготовке и прокате спектаклей и концертов группы могут участвовать как по отдельности, так и объединенным коллективом.

Ведущей деятельностью для детей младшего возраста (по Выготскому Л.С.) является игра. Поэтому все дисциплины театральной деятельности даются детям в занимательной игровой форме.

В течение учебного года по рекомендации руководителя школьного театра дети вместе с классным руководителем и родителями посещают спектакли драматических и кукольных театров города.

Учебно-тренировочные занятия в школьном театре позволяют ребятам освоить основы актерской техники и работы над собой и над ролью, чтобы в дальнейшем использовать эти навыки в процессе создания спектаклей.

На каждый год обучения выбирается ведущая тема и литературный материал, через погружение в которые дети обращаются к различным театральным дисциплинам, указанным в учебно-тематическом планировании.

На I этапе, рассчитанном на 3 года обучения, дети занимаются по следующим направлениям:

1. Введение в мир театра - занятия по истории театра, посещение спектаклей;
2. Развитие творческих способностей (развивающие занятия)- театральная игра, пластика, сценическая речь.

Основной целью работы с группой учащийся младшего школьного возраста является:

• помощь ребенку в процессе самопознания и саморазвития,
• активизация его познавательных интересов;

Преобладающими на данной ступени являются следующие задачи:

Воспитательные:

• воспитание культурного зрителя, понимающего и любящего театр.
• адаптация ребенка в коллективе.

Развивающие:

• развитие личностных и творческих способностей детей;
• снятие внутренних зажимов;

Образовательные:

• знакомство детей с миром театрального искусства.

На II этапе, рассчитанном на 2 года обучения, основной целью работы с группой детей среднего школьного возраста является раскрытие творческой индивидуальности ребенка.

Преобладающими на данной ступени являются следующие задачи:

Развивающие:

• развитие творческих способностей детей;
• снятие внутренних зажимов.

Образовательные:

• ознакомление с основными компонентами профессии актера.

Воспитательные:

• воспитание культуры общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к работе;
• воспитание зрительской культуры.

Группа среднего школьного возраста – важнейший этап обучения в школьном театре, когда дети от игровых форм обучения постепенно переходят ко всё более серьезным занятиям. На этом этапе во многом определяется, будут ли они стремиться к более углубленному изучению театра. Интенсивность занятий по сравнению с младшей группой резко возрастает, как и требования к обучающимся. В процессе репетиций и проката спектаклей им приходится решать все более сложные сценические задачи.

На Ш этапе, рассчитанном на 3 года обучения, основной целью работы с группой учащихся старшего школьного возраста является организация коллективной и индивидуальной творческой работы.

Приоритетными данной ступени являются следующие задачи:

Развивающие:

• развитие и реализация творческих способностей подростков;
• снятие внутренних зажимов.

Образовательные:

• приобретение профессиональных актерских навыков;
• обучение элементам актерской техники и приёмам работы над ролью.

Воспитательные:

• воспитание культуры общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к работе;
• воспитание зрительской культуры.

Основная логика программы «Вдохновение» в поэтапном развитии:

• I этап  - 3 года - младшая группа – учащиеся 8-10 лет  (2-4 класс);
• II этап - 3 года - средняя группа  – учащиеся 11-13 лет (5-7 класс);
• III этап -3 года - старшая группа  – учащиеся 14-16 лет (8-11класс).

На первом году обучения учащиеся младшей группы постигают  творчество коллективного труда, дисциплину и  порядок, мир театральных перевоплощений (идём как мышки, шумим как деревья, как улица, сидим как дети, как старики), навыки работы на сцене.

 Учебно-тренировочные занятия 1-ого полугодия обязательно включают в себя следующую работу:

• дыхательная гимнастика по методике А. Стрельниковой
• работа над дикцией
• артикуляционная гимнастика
• упражнения для губ и языка
• тренировка гласных и согласных
• подготовку инсценировки Б.Заходера «Буква Я».
• эстафеты, одновременный поклон, хлопок в ладоши, руки-ноги, следить за окном, за дверью, делится на команды, равномерно занять пространство, одно и тоже по-разному («сидеть», «идти»), строится по алфавиту,
• массовые сцены (перемена, базар, столовая).

Учебно-тренировочные занятия 2-ого полугодия обязательно включают в себя следующую работу:

• дыхательная гимнастика по методике А. Стрельниковой
• работа над дикцией.
• артикуляционная гимнастика
• упражнения для губ и языка
• тренировка согласных в словах и слогах
• равномерно заполнить        пространство, превратился сам (в вещи, ягоды, деревья, овощи, грибы, базар),
• взять глазами партнера, живой алфавит, аббревиатура,
• упражнения на память физических действий, на память органических чувств (вкусно - противно, мягко - жестко, холодно - горячо, ярко - темно, тихи – громко),
• детские стихи по ролям, по правде и понарошку, искать, убегать, догонять.

Итоговым занятием является -  концерт, показ лучших упражнений, инсценировки стихов.

На втором году обучения учащиеся младшей группы параллельно с учебно-тренировочными занятиями включаются в работу над постановкой сказок С.Михалкова «Как медведь, трубку нашел», «Огнехвостик» и спектаклем «Деревенские посиделки».        

Каждый юный артист может проявить себя как индивидуально в концертной деятельности, так и в коллективных работах над спектаклем.        

Исполнительская деятельность в школьном театре строится на освоении и вычленения языка действий - пластики, взглядов, речи, костюма, мимики, как особо выразительного материала театрального искусства.

Ребята учатся разной театральной технике: выполнять одно и тоже задание – (просить, утешать, смущать). Хорошим материалом для погружения в мир действия является тренировка вежливого поведения, взятого в разном объеме и разных обстоятельствах: (вежливо позвать, вежливо ответить, вежливо попросить; поздороваться, обсудить и т.д.).

В учебно-тренировочных занятиях на втором году обучения большее внимание для развития чувства импровизации у учащиеся младшей группы уделяется этюдным работам.

Ребята постигают главные театральные правила на сцене - это действие, а текст служит помощником в этом действии.

Учебно-тренировочные занятия 1-ого полугодия обязательно включают в себя следующую работу:

• дыхательная гимнастика по методике А.Стрельниковой
• работа над дикцией
• артикуляционная гимнастика
• упражнения для губ и языка
• тренировка над фразами, пословицами, скороговорками
• работа над текстом, над пластикой
• обсуждения характера каждого героя
• подготовка декораций, костюмов, реквизита, бутафории
• театральные упражнения  «зерно животного»; отличись, запомни, повтори; тело в деле; испорченное зеркало; по правде понарошку;
• этюды
• упражнения на память физических действий и  на события, на действия в предлагаемых обстоятельствах; пристройка, наблюдение вес; картина за окном.
• работа над сказками: "Как медведь, трубку нашел", "Огнехвостик".
• участие в школьных праздниках:

- День учителя,

- Новогодние представления,

- 8 марта,

- День театра - 27 марта,

- День Победы.

Учебно-тренировочные занятия 2-ого полугодия включают в себя следующую работу:

• дыхательная гимнастика по методике А. Стрельниковой
• работа над дикцией
• артикуляционная гимнастика
• упражнения для губ и языка
• тренировка над фразами, пословицами, скороговорками
• театральные упражнения: превращение комнаты; заданная поза жест, слова; тело в деле; пауза на двоих, троих; заданное действие; предлагаемые обстоятельства;
• детские стихи по ролям;
• этюды на память физических действий, на событие, на действие.
• фольклорный спектакль - куда входят небылицы, шутки, веселые диалоги, скороговорки, небольшие сказки "Золотое яичко", "Каша из топора", 'Лиса и рак" и др., также песни, частушки, танцы.

Итоговым занятием является -  концерт, небольшие композиции по сцене речи (показ работ по дикции), этюды на память физических действий, на изображение предметов (ведро, сундук, шкаф, лампочка и др.), показ сказок "Как медведь, трубку нашел", "Огнехвостик", спектакля "Деревенские посиделки".

           На 3-ем году обучения учащихся младшей группы наряду с учебно-тренировочными занятиями, театрально-исполнительская деятельность строится на овладении словесном действии, т.е. действиями, стоящими до слов - подтекст, толкование, на освоении взаимосвязи образа, текста, задача действия. Активно инсценируются различные литературные произведения на основе которых, разрабатываются и проводятся сценарии литературных гостиных. Дети знакомятся с некоторыми фактами из истории театральных структур (кулиса, задник, парик, грим, программа, свет, звук),   с   театральной терминологией (аншлаг, премьера, мизансцена и т.д.), с биографиями известных российских актеров.

Учебно-тренировочные занятия 1-ого полугодия включают в себя следующую работу:

• работа над дикцией
• артикуляционная гимнастика
• тренировка над скороговорками
• чтение стихов
• практическая работа над баснями Крылова И.А.
• сюжетно-словесные этюды
• разные события на разные темы; подбор текста в выразительной паузе; речь на цифры,
•  наблюдения; шумы; паузы на двоих, троих
• обсуждение зрительных симпатий;
• массовые сцены
• авторская работа руководителя школьного театра  «Ярмарка».

Учебно-тренировочные занятия 2-ого полугодия включают в себя следующую работу:

• работа над дикцией;
• артикуляционная гимнастика;
• тренировка над скороговорками и стихами;
• шумы по ремаркам;
• логика действий в диалоге;
• обыгрывания элементов костюма;
• логика поведения в костюме;
• импровизация в предлагаемых обстоятельствах;
• работа над  литературным репертуаром С.Михалкова "Праздник непослушания" и А И. Куксова "Проводы Масленицы"
• миниатюры на школьные темы: "Заучился", "Подстрижка", "Опять кол", "Что случилось?".

К концу 3-его года обучения в школьном театре учащиеся младшей группы приобретают навыки:

• коллективного творчества при осуществлении задуманного события в сценическом задании;
• определения замысла сценической задачи только по реально совершаемым действиям исполнителя;
• ориентации на поиск экстремальных условий как средство достижения
  выразительного поведения на сцене;
• культуры восприятия замечаний и советов;
• ответственность исполнения перед партнерами и зрителями.

На II-ом этапе обучения школьный театр формируется в единый творческий сплоченный коллектив со своими традициями. Учащиеся 5-7 классов продолжают инсценированную творческую работу с видами литературных произведений.

Учебно-тренировочные занятия включают в себя:

• работу над сценической задачей, которая включает в себя три элемента:

        – действие (Что я делаю?);

        – хотение (Чего я хочу?) и (Для чего я делаю?);

        – приспособление (Как я делаю?);

• практические занятия с  «азбукой театра», театральной терминологией
• инсценированную работу с литературными произведениями А.Волкова "Горшок", "Королева кривых зеркал";
• Л.Успенского "Театральные сказки", "Старомодные чудеса", "Похитители чудес"/;
• Ч.Шварца "Снежная Королева", "Золушка" .
• Знакомятся с историческими материалами биографий драматургов В.Шекспира, Ж.Мольера, Лопе де Вега.
• просмотр спектаклей и их обсуждение.

 Ш этап обучения учащихся 8-11 классов по программе театральной деятельности - это педагогическая  ориентация юных артистов на допрофессиональную подготовку.

Учебно-тренировочные занятия включают в себя полный цикл работы над постановкой спектакля  в логической последовательности:

1. Выбор материала.

Упор делается на выбор  классических пьес:

• Шекспир "Гамлет" - (отрывки)
• Мольер "Мещанин во дворянстве" - (отрывки)
• Чехов А.П.: " Юбилей", "Медведь", "Предложение"
• Островский "Бесприданница"
• Фонвизин "Недоросль"

Современные пьесы:    

• Филатов Л. "Про Федота Стрельца" (пьеса-сказка)
• Долгова Т. "Звезда над крышей"

2. Работа над пьесой - читка пьесы, анализ пьесы.

3. Репетиции:

• репетиции отдельных сцен
• индивидуальной работе при подготовке образа
• репетиции актов
• репетиции всего спектакля.

4. Прогоны

5. Выпуск игрового спектакля

6. Прокат

Школьный театр «Вдохновение» - активный  участник общешкольных, районных и городских мероприятий.

5. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контроль и учёт успеваемости ведется в течение учебного года и осуществляется с помощью проведения промежуточной аттестации учащихся. Для учащихся младшего и среднего школьного возраста формой промежуточной аттестации являются отчетный спектакль, который проводятся в конце второго полугодия. Для учащихся старшего школьного возраста аттестация проводится в конце первого и второго полугодия.

При проведении промежуточной аттестации учащихся учитываются следующие критерии оценок:

•  оценки за работу на конкретном учебном занятии
•  оценки за работу на индивидуально-групповом занятии
•  оценки за проверку соей театральной роли
•  посещаемость
•  участие в выступлениях школьного театра
•  участие в мероприятиях школы

Критериальная оценка выставляется по пятибалльной системе:

5 («отлично»)

• регулярное посещение учебно-тренировочных занятий,
• отсутствие пропусков без уважительных причин,
• знание своей театральной роли в спектаклях школьного театра,
• активная эмоциональная работа на учебных занятиях,
• участие во всех выступлениях детского театрального коллектива

4 («хорошо»)

• регулярное посещение учебных занятий,
• отсутствие пропусков без уважительных причин,
• активная работа на учебно-тренировочных занятиях,
• сдача своей театральной роли в спектакле при недостаточной проработке трудных технических фрагментов,
• участие в спектаклях школьного театра.

3 («удовлетворительно»)

• нерегулярное посещение учебных занятий,
• пропуски без уважительных причин,
• пассивная работа на учебных занятиях,
• незнание наизусть текста в своей театральной роли в спектакле,
• участие в обязательном отчетном спектакле школьного театра.

2 («неудовлетворительно»)

• пропуски учебных занятий без уважительных причин,
• неудовлетворительное знание наизусть текста своей театральной роли в большинстве спектаклей,
• не допуск к выступлению.

«зачет» (без отметки)

• отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения, соответствующий программным требованиям.

Формы и способы определения результативности:

• отчётные спектакли школьного театра,
• театральные выступления на традиционных мероприятиях школы,

• театральные выступления разного уровня,
• районные и городские  мероприятия,
• конкурсы, смотры, театральные фестивали.
• репетиции,
• сдача наизусть текста своей театральной роли,
• индивидуальное прослушивание,
• проведение открытых учебных занятий школьного театра,

У учащихся формируется и поддерживается интерес к данному курсу обучения, увеличивается объем знаний, умений и навыков, эрудиции, заинтересованность в личном росте.

           По окончании учебного курса программы школьного театра  выпускники (на итоговой аттестации) должны:

68747269. Уметь самостоятельно разучивать и выразительно исполнять свою театральную роль в спектакле.
68747270. Иметь общие знания об истории возникновения театра.
68747271. Обладать умениями и навыками театрального действа.
68747272. Обладать общим театральным развитием, знаниями в области театрального исполнительства на уровне требований программы «Вдоновение» школьного театра.
68747273. Уметь анализировать художественное произведение на примере лирического стихотворения, психологической прозы, произвольного отрывка.

        Данный вид итоговой аттестации оценивается по пятибалльной системе:

5 «Отлично»

1. Артистичное и выразительное исполнение всей конкретной театральной роли в школьном спектакле.
2. Высокий уровень художественного владения навыками для создания стиля исполнения театрального образа.
3. Внимательное отношение к замечаниям руководителя школьного театра.

        При проведении итоговой аттестации по театрально-сценической деятельности также учитывается:

• отличное знание выпускника текущего материала школьного театра,
• активное участие в спектаклях и других школьных мероприятиях,
• посещение репетиционных занятий и всех выступлений.

4 «Хорошо»

1. Недостаточно эмоциональное выступление. Некоторые театральные роли исполняются невыразительно.

2. Владение основными театральными навыками, но не всегда ровное выступление.

3 «Удовлетворительно»

1. Безразличное отношение к выступлению на сцене.
2. Невнимательное отношение к замечаниям руководителя школьного театра.
3. Недостаточное овладение театральными навыками.

2 «Неудовлетворительно»

1. Неявка на итоговую аттестацию по неуважительной причине.

4. Плохое знание своей театральной роли в исполняемом школьном спектакле.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

        Методическое обеспечение программы «Вдохновение» ориентировано на возраст детей. В ходе учебных занятий театральной деятельности используются следующие виды методические продукции:

1. Игровые  методики театральных упражнений:

•  «Зерно животного»;
• «Отличись, запомни, повтори»;
• «Тело в деле»;
• «Испорченное зеркало»;
• «По правде - понарошку»;
• «Превращение комнаты»;
• «Заданная поза жест, слова»;
• «Пауза на двоих, троих»;
• «Заданное действие»;
• «Предлагаемые обстоятельства».

2. Методические разработки учебно-тренировочных занятий:

• дыхательная гимнастика по методике А.Стрельниковой
• упражнения  над дикцией, для губ и языка
• артикуляционная гимнастика
• упражнения над текстом, фразами, пословицами, скороговорками, небылицами,
• веселые диалоги и этюды.

3. Разработка постановок-сказок.

С. Михалков:

- «Зайка-Зазнайка»,  

- «Как медведь, трубку нашел»,

- «Огнехвостик»,

- «Праздник не послушания». 

Дж. Родари:

- «Чипполино».

А. Волков:

- «Королевство кривых зеркал».

Л. Успенский:

     -  «Старомодные чудеса»,

     - « Театральные сказки»

Р. Бойко:

     -  «Смеянцы»,

     - «Медвежонок Моня»,

Б. Заходер:

     -  «Буква Я».

4. Русские народные сказки:

- «Золотое яичко»,

- «Каша из топора»,

- «Горшок». 

5. Разработка сценариев спектаклей:

Чехов А.:

- «Предложение»,

- «Юбилей»,

- «Медведь».

Филатов Л.:

     -  «Сказ про, Федота стрельца».

Долгова  Т.:

- «Звезда над крышей».

Булгаков М.:

-  «Последние дни».

Куксов А.И.:

-  «Проводы Масленицы».

Фольклорный спектакль:

- «Деревенские посиделки».

6. Разработки методических пособий для занятий:

• Познание мира театра
• Идейно - художественный разбор пьесы.
• «Что такое сценический образ, сценическое движение, танец, сценическая речь»
• Сценические задачи: «Действие и хотение».
• Познание мира театра через посещение спектаклей.

7. Разработка сценариев общешкольных мероприятий:

• Театральные композиции:

 - «Новое поколение выбирает ...»

 - «Спасибо за память потомки», 

         - «Отстоим Москву - отстоим Россию», посвящённая 70-летию Победы.

8. Разработка сценариев «Литературной гостиной»:

По мотивам произведений А.С. Пушкина и М.Булгакова:

- «Образ незабвенный»

Шоу Б.:

- «Пигмалион».

Рамодина Г.П.:

-  «Ярмарка».

9. Список рекомендуемой литературы для учащихся.

1. Александров Э. "Люблю театр!", - М., 1971.
2. Алянекий Ю.Л. "Азбука театра", - Л., 1986.
3. Бояджиев Г.И. "От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров".- М., 1989.
4. Белкин А.А. "Русские скоморохи", - М., 1975.
5. Головня В.В. "История античного театра", -М., 1972.
6. Климовский В.Л. "Мы идём за кулисы ", "Книга  о театральном актере", - М., 1984.
7. Энциклопедический словарь юного зрителя, - М., 1989.

7. СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абалкин Н.А. "Диалог с актером", - М., 1985.
2. Авров Д.Н.   "Спектакль  и зритель",  - М., 1985.
3. Абаклин Н.А. "Рассказы о театре", - М., 1981.
4. Агапова И.А. Театр постановки в средней школе. - Волгоград, 2009.
5. Бритаева М.Х."Эмоции и чувства в сценическом творчестве", - С., 1986.
6. Голубовский Б.Г. "Наблюдение, этюд, образ", - М., 1990.
7. Генина А.Г. Влияние театральной деятельности на музыкальное развитие детей в дополнительном образовании. - М., 2000.
8. Евреинов Н.Н. Театр для себя. Ч. I. СПб., 1915.  
9. Ершова А.П., Пеня Т.Г. Программа театральных занятий для учащихся 1-4-ых классов // Театр и образование: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во РАО, 1992.  
10. Ершова  А.П. "Уроки  театра  на  уроках в начальной школе", - М., 1995.
11. Кристи   Г.В.    "Основы   актерского   мастерства", - М., 1970.
12. Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. – М., 2005.
13. Конович А.А. Театрализация как метод активизации участников массовой культурно-просветительской работы. - Л., 1980.
14. Козловский  В.И. Педагогические условия  творческого   развития  участников  школьного   театра-студии: Дис. к.п.н.: - М., 1998.
15. Михайлова А.П. Театр в эстетическом воспитании школьников. - М., 1975.
16. Никольский А.П.,  Ершов П.М., Крупник Л.А.,  Морозова Е.П.,  Рабинович Т.В., Собкин Р.Г., Фохт В.С. Самоучитель актерского мастерства. Обмен информацией. – М., 2002.
17. Петрова Л.О. "О технике речи", - М., 1981.
18. Похмелкина Г.Ф. Воспитание  гуманистической  направленности младших подростков в процессе театрального творчества школьного класса. – М., МГУ. 1993.
19. Полякова Т.Н. Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. ПЕР СЭ, – М., 2006.  
20. Пропп В.Я. Русская сказка. - Л., 1984.
21. Роговер Е.С.  Русская и зарубежная драматургия в школьном изучении. ч.1. - СПб. 2007.
22. Смирнов   В.И.   "Воспитание   культуры   общения", - М., 1993.
23. Станиславский  К.С.  "Работа  актера  над  собой", - М., 1954.
24. Степун Ф.А. «Основные проблемы театра». - Берлин: Слово, 1923.
25. Стуль М.П. «Воспитание искусством: в театр всей семьей». Южно-уральское книжное издательство, - Челябинск, 1986.
26. Тарасов Г.С. Психология художественной игры. - М.: Просвещение, 1993.
27. Ткаченко Т.А. Речь и моторика речи. - М., 2007.
28. Ферман М.Г. "Дикция и орфоэпия", - М., 1976.
29. Фурмина  Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх //Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.
30. Хейзинг Й. Игровая концепция культуры. – Калуга. 2009.
31. Чухман Е.К. Потапова Т.Э., Колосова М.В. Художественное образование и воспитание как средство  развития  интеллекта  и творческих способностей  школьников.  - М., 1980,
32. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М. : ВЛАДОС, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ