Диагностика обучающихся по программе "Основы актерского мастерства"

Государственное бюджетное нетиповое  общеобразовательное учреждение

«Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»

Диагностические материалы к

дополнительной общеобразовательной программе

«Основы актерского мастерства»

«Мониторинг результатов образовательного процесса и личностного развития ребёнка на занятиях по основам актёрского мастерства»

номинация «Диагностики в соответствии с группами задач»

Автор-составитель:

Левадная А.В.,

педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

2014 год

Содержание.

                    Введение…………………………………………………………………….3стр.

                    Формы и виды диагностики, используемые по программе

                    «Основы актерского мастерства»….…………………………………….. .3 стр.

                    Анализ полученных результатов….……………………………………….5 стр.

                    Приложения………………………………………………………………. ..6 стр.

                    Список литературы………………………………………………………. 17 стр.

1. Введение                                              

Более двадцати лет я работаю  режиссёром и  педагогом дополнительного образования по актёрскому мастерству в Музыкально-эстрадном театре-студии «Розыгрыш». За время работы у меня сложилась  определённая система отслеживания результатов  деятельности, которая обновляется в соответствии с современными  требованиями.

Программа «Основы актёрского мастерства» входит в состав комплексной программы МЭТС «Розыгрыш», которая включает в себя программы «Основы хорового вокала», «Основы хореографии», «Основы сольного пения» и другие. Необходимость создания такой программы обусловлена реализацией принципа синтетичности театра Музыкально-эстрадного жанра, а также комплексным подходом к обучению основам профессиональных навыков в области эстрадного вокала, современного танца и драматического искусства.

Программа «Основы актерского мастерства» относится к художественной направленности.

Актуальность данной программы  в его направленности на  развитие у обучающихся самостоятельного творческого мышления и  разностороннего восприятия окружающего мира.

Новизна – в  создании максимально благоприятных условий для психологического и физического раскрепощения обучающихся, развитии способности к импровизации и самостоятельному созданию сценических образов.

Педагогическая целесообразность. Освоение азов актерской техники способствует гармоничному развитию  личности ребенка и позволяет решить целый ряд творческих, психологических и социально-педагогических задач, среди которых одной из главных является социальная адаптация в непростых постоянно меняющихся современных условиях жизни.

Цель: создание благоприятных условий для гармоничного развития самостоятельной творческой личности ребенка путем овладения основами актерского мастерства.

Условия реализации  программы:

Программа рассчитана на 5 лет обучения. Возраст обучающихся: 8-13 лет.  Обучающиеся  принимаются на конкурсной основе.

2. Формы и виды диагностики, используемые по программе «Основы актерского мастерства»

• Набор детей в студию «Розыгрыш» проходит на конкурсной основе, и включает в себя просмотр по трём направлениям (модулям):  хореография, вокал  и актёрское мастерство.

Преподаватели этих дисциплин  разработали и используют формы входной диагностики по своему направлению, которые позволяют выявить и оценить природные способности ребёнка,  определить творческие стороны  и  степень его одарённости.

Мной разработана входная диагностическая карта по актёрскому мастерству (Приложение №1).

В соответствии с полученными результатами диагностики по всем направлениям производится зачисление. В дальнейшем, на основе этих данных педагоги  могут выстроить траекторию индивидуального развития каждого ребенка и проследить динамику ее изменения  в процессе обучения.

• На первом году  обучения для выявления спектра интересов ребёнка я провожу опрос по «Карте интересов», разработанной А.И. Савенковым (опросник взят без изменений для детей 6-11 лет).  Во-первых, этот опрос дает представление об интересах детей, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Во – вторых, по результатам опроса можно выявить  внутреннюю направленность (склонность) ребёнка к другим видам деятельности. В-третьих, есть возможность проследить динамику изменения или сохранения интересов ребёнка в дальнейшем.

• На первом и втором году обучения проводится текущая диагностика  в рамках обучения и развития умения импровизировать в постановке мюзиклов «Кот - Воевода»  на стихи С. Хайлова, музыка В.Каменского на первом году обучения и «Голубой щенок» текст Ю.Энтина, музыка Г. Гладкова  на втором году обучения. (Приложение № 2). На третьем, четвёртом и пятом году обучения оценивается самостоятельная этюдная работа, работа над созданием и постановкой  небольших театрализованных сценок.

• Промежуточная диагностика проводится в декабре и в мае по результатам обучения в 1 и 2 полугодиях. Диагностическая карта разработана в соответствии с разделами  программы (Приложение №3, 1  первый год обучения; приложение №4,  второй год обучения). Эта диагностика очень важна, так как показывает  степень освоения программы, уровень овладения теоретическими знаниями и практическими умениями, развитие личностных качеств, позволяет педагогу скорректировать образовательный  процесс для повышения его эффективности. Промежуточная диагностика 3 года обучения представлена в приложении №5. По такому же принципу проводится диагностика на 4 и 5 году обучения.

• Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями после открытого  итогового занятия по окончании полугодия проводится  анкетирование. Так как на занятии представлены результаты обучения по трём предметам, то и опросник составлен  в соответствии с этим.  

 ( приложение № 6, приложение № 7,8 – проводится по необходимости во 2 полугодии).  

3. Анализ полученных результатов.

 В течение 2013-2014 учебного года были проведены различные диагностические исследования в группе детей 1 года обучения, обучающихся по программе «Основы актерского мастерства».

Были получены следующие результаты:

• Входная диагностика по актёрскому мастерству.

В исследовании, которое проводилось в сентябре 2014 года приняли участие 17 человек группы первого года обучения. По результатам диагностики у семи детей выявлен высокий уровень способностей, у  семи человек - средний уровень и три ребёнка показали низкие результаты. Почти у всей группы слабо выражены пластические и речевые данные, на их развитие следует обратить наиболее пристальное внимание.

• Карта интересов.

Исследование проводилось с детьми 9 лет. Анализ проведённого анкетирования показал, что многие ребята проявляют интерес к различным областям жизнедеятельности, не отдавая предпочтения какой-либо одной сфере. Большая степень опрошенных склонна к художественно - эстетической, физкультурно-спортивной,  культурологической  и туристско – краеведческой направленности. Ответы одного ребёнка помогли увидеть и предположить причину отсутствия у него мотивации к  занятиям по актёрскому мастерству. Была запланирована индивидуальная встреча с родителями, чтобы обсудить, выявить причину, понять и принять решение о дальнейшем обучении этого ребёнка в студии театра.

• Текущая диагностика по работе над обучением импровизации в исполнении мюзиклов.

По результатам диагностики освоения детьми принципа актёрской импровизации, в группе больше половины имеют средний уровень  показателей.  Также была  выявлена динамика  в освоении принципа импровизации у ребёнка при  исполнении мюзикла,   умении создания образа, персонажа, проявлении творческой свободы, снятии внутренних, эмоциональных зажимов, постепенного овладения актёрскими  элементами техники, что подтверждает индивидуальный  рост каждого ребёнка.

• Диагностика оценки результатов обучения.

 Мониторинг, проведённый с помощью диагностических таблиц для выявления результатов  первого года обучения, показал:

Декабрь 2013 года: высокий уровень – 4 человека, средний- 10 человек, низкий -3 человека.

 Май 2014 года: высокий уровень – 10 человек, средний- 6 человек, низкий -1 человек.

Результаты третьего года обучения:

Декабрь 2013 года: Высокий уровень- 7, средний – 4, низкий -0.

Май 2014года: высокий уровень освоения программы 100 %.

Хорошие показатели!

• Анкеты для родителей. 

Анкетирования после открытого занятия в декабре и мае показали высокую степень удовлетворённости родителей.

Приложение №1.

Входная диагностика  по актёрскому мастерству.

Каждый раздел оценивается в баллах:

Высокий уровень (3) – яркое творческое начало

Средний уровень (2) – наличие актёрских способностей

Низкий уровень (1) – небольшое проявление актёрских данных

По результатам диагностики, баллы суммируются:

12-15   -  высокий уровень

8- 11 – средний уровень

1 – 7 – низкий уровень

Приложение №2.

Сводная таблица результатов  обучения импровизации в исполнении мюзикла «Кот-Воевода», 1 год обучения («Голубой щенок», 2 год обучения).

10 (5+) – 1) эмоциональная выразительность; 2) пластическая выразительность; 3) образное видение (яркая фантазия и воображение); 4) восприятие и видение музыки (музыкальность исполнения); 5) актёрская смелость; 6) вера в вымысел;7) кураж (природная одарённость).

9 (5) – не проявлен один  из вышеперечисленных критериев

8 (5-) – не проявлены два  элемента актёрской техники

7 (4+) – не проявлены три элемента актёрской техники

6 (4) –  не проявлены четыре  элемента актёрской техники

5(4-) – не проявлены пять  элементов актёрской техники

4(3+) – не проявлены шесть  элементов актёрской техники

3 (3) - не проявлены семь  элементов актёрской техники

2 (3-) – ничего не получается, но есть желание, стремление

1 (2) – ничего не делает

От 7 до 10 – высокий уровень

От 4 до 6  - средний уровень

От 1 до 3- низкий уровень

Приложение № 5.

 Приложение № 6.

  Группа № ______

1.Понравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось
2-не очень понравилось
1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост
2- не очень хороший рост
1-не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост
2- малозаметный рост
1- не заметен вовсе

4.Выполнял ли Ваш ребёнок подобные  упражнения дома?

3- постоянно
2- изредка
1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные  задачи  носят посильный характер?

3- посильный
2-частично посильный 
1-не посильный

Приложение № 7.

Согласны ли Вы со следующими утверждениями? 

4- совершенно согласен;
3- скорее согласен;
2-трудно сказать;
1-скорее не согласен;
0- совершенно не согласен.

Приложение № 8.

Анкета для родителей.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога по актёрскому мастерству и коллектива в целом.

Высказывания 1-15

Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то  это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же  коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 16-20

Цель: получение информации об оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании  их детей способности к решению основных жизненных проблем.

Обработка полученных данных. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.

2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.

3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.

4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией МЭТС «Розыгрыш», в котором занимается мой ребенок.

5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагоги помогают ему в этом.

6. Педагоги справедливо оценивают достижения моего ребенка.

7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями  и домашними заданиями по актёрскому мастерству.

8.Педагог  учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.

9. В коллективе  проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Моему ребёнку интересно вести актёрский дневник,  

11. Педагоги дают моему ребенку глубокие и прочные знания.

12. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

14. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

15.Коллектив  по- настоящему готовит моего ребенка к самостоятельной жизни.

16. Коллектив  помогает ребенку поверить в свои силы.

17.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

18. Коллектив  помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

19. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

20. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Список литературы.

1. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.
2. Богданова Р.У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования. – Ярославль, Внешкольник, № 1(4), 1997.
3. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. // Системы оценки качества образования: учебное пособие. – М.: Логос, 2007.
4. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса. – СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.
5. Ванина Э.В. Измерение качества воспитательного процесса. – СПб: СПбАППО, 2009.
6. Ванина Э.В. Мониторинг образовательных результатов. - СПб: СПбАППО, 2008.
7. Ванина Э.В. Региональная система оценки качества образования: социально-педагогическая составляющая. - СПбАППО/Академический вестник 2009. Вып.2(7).
8. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. – М.: Логос, 2003.
9. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-методический аспект). В 2-х частях. – Ярославль: ГУ ЦДЮ, 2000.
10. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.
11. Информационно-методический бюллетень материалов согласованного исследования проблем дополнительного образования детей. – СПб, вып. 1, 2001.
12. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей. – Дополнительное образование №12, 2004, №1, 2005.
13. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М.: «Смысл», 1992.
14. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
15. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. – Ярославль, 2003.
16. Образовательные результаты. / Под ред. Лебедева О.Е. – СПб., 1999.
17. Проблемы результативности образовательной деятельности. – СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.
18. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.,  2005.
19. Титова Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). – Ярославль, 1997.