Социализация обучающихся младшего школьного возраста через организацию проектной деятельности в театральном объединении "Волшебный калейдоскоп"

  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования  

центр   творчества «Темп» г. Амурска

Амурского   муниципального района Хабаровского края  

Социализация обучающихся младшего школьного возраста

 через организацию проектной деятельности    

 в театральном объединении "Волшебный калейдоскоп"

 Еременко Елена Николаевна,

педагог дополнительного образования

муниципального бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования  

центр   творчества «Темп» г. Амурска

Амурского   муниципального района

Хабаровского края  

"Систематический творческий труд

и постоянная жизнь в коллективе

 воспитывают у детей... отношение

 к труду, умение подчинять свои интересы

 интересам коллектива, умение стать на

точку зрения другого, считаться с

потребностями и желаниями других людей"  

(Божович Л.И.)

 В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальной  выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и саму структуру общества. Главным понятием данного процесса в  педагогике  является социализация  обучающихся, которая позволяет каждому   индивидууму  стать полноценным членом общества. Социализация  обучающихся с точки зрения педагогики -    это организация образовательного процесса особым образом, в ходе которого ребенок целенаправленно усваивает опыт культуры, систему общественных ценностей и отношений,   осваивает свой путь вхождения в общество.  

В силу возрастных и  психологических особенностей  детей младшего школьного возраста, понимание этой значимости для них не вполне ясно. Только через организацию интересных, насыщенных событий, где каждый обучающийся имеет возможность увидеть  свою значимость, найти свою нишу в общем деле, возможно достижение такой важной   цели, как  социализация обучающихся. Участие обучающихся в проектной деятельности создаёт все предпосылки для реализации этой  цели  через проведение различных событийных мероприятий.    

Социализация обучающихся  в театральном объединении  "Волшебный калейдоскоп" происходит   метапредметно, через синтез нескольких видов искусств одновременно: театр, поэзия, музыка, русское народное наследие,  физическая и экологическая  культура.    Знакомство с проектной деятельностью  помогает обучающимся овладеть  такими организационными  навыками, как: планирование, умение искать пути для реализации поставленных задач  и умение предвидеть результат.

Для  осуществления проектной деятельности в школьной среде    имеются необходимые для этого   факторы:

- наличие сформированного коллектива;  

- посещение обучающимися занятий по внеурочной деятельности;

- заинтересованность родителей  в занятости детей  общественно - полезным трудом  и творческой деятельностью;

- свобода выбора учащихся к деятельности, к которой есть предрасположение;

- наличие опытных наставников-педагогов, готовых поддержать любую инициативу, помочь в решении организационных вопросов.

    Важным фактором реализации проектной деятельности является наличие интереса у обучающихся. Не важно, какими актёрскими  данными обладает ребёнок. Важен  его  положительный эмоциональный настрой на созидание, уверенность в посильности и успешности выполнения  проекта.

Важно, как преподнесён этот момент.  Заинтересовать ребят, сделать так, что бы  дети сами  стали инициаторами события, сделать их главными создателями - первостепенная задача педагога  в реализации  проекта.  

Театральное искусство    имеет все предпосылки для ярких решений поставленных задач в области социализации: концертная, проектная деятельность,   совместные творческие тренинги, уличные представления,  наличие моментов  для  выражения детьми своих коммуникативных навыков. Традиционное понятие "проектная деятельность" перетекает в интересные события...  

 Проектная деятельность в театральном объединении становится мощным толчком для развития у детей интереса к общественно-значимым делам. В процессе реализации проектов  каждый обучающийся занимает свою нишу в общем деле, чувствует себя нужным, значимым для коллектива и общества.  Добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, отсутствие чётких регламентов, неформальная обстановка являются эффективными средствами к побуждению  школьников к творчеству, сотрудничеству. Моделирование ситуаций в игровой форме подготавливает обучающихся к реалиям современного мироустройства.   Важнейшее звено в совместной творческой деятельности, способствующее социализации - это ответственность каждого за благоприятный исход общего дела. В такие моменты происходит становление   личности, готовой нести ответственность за свои поступки в интересах коллектива, общества в целом.

В своей практике я использую триединство современных инновационных технологий, которые позволяют оформить в проект практически любую творческую деятельность обучающихся: выступление перед ветеранами,  сверстниками, детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;   организация выходов на улицу с различными задачами, проведение конкурсов актёрского мастерства и т.д.

Далее представлена последовательность технологий,   благодаря которой весь подготовительный, теоретический этап  происходит буквально на глазах у всех присутствующих.

1.Инициирование события

2. Постановка проблемы и поиск её решений с использованием техники "Пять почему" и создание интеллект-карты.

3.Моделирование ситуации

 Первый этап - инициирование события.   Следует продумать постановку проблемной ситуации в таком ключе, чтобы она исходила от самих детей. Инициировать событие нужно очень органично,  дети   не должны почувствовать  давление, желание педагога провести очередное мероприятие.

В работе нашего театрального объединения я нахожу нужные моменты, касающиеся предполагаемой темы. Это может быть этюд, тренинг  или игра.  В нужный мне момент я заостряю внимание учащихся на каком либо движении, действии, слове  и начинаю развивать тему,  связывая жизненный опыт, знания и желания учащихся сделать доброе дело, используя свои личные ресурсы, а не средства родителей.

Второй этап -  постановка проблемной ситуации, поиск путей решения. Для наглядности я  использую  интеллект-карту. В центре школьной доски или листа ватмана рисуется овал, в котором пишется предполагаемая тема проекта. Путём постановки наводящих   вопросов выявляются пути решения основной задачи. Это ветки первого уровня. Например: творческий проект "Позвольте Вас порадовать!" Проект  предполагает   посещение ветеранов и людей пожилого возраста на дому. Ветки первого уровня - это средства реализации проекта. Что необходимо для посещения незнакомых людей: адреса ветеранов,  соответствующий  репертуар,  атрибуты,  удобные для выступления в квартирах,  сувениры на память и т.д.  Ветки второго уровня, это  пути решения поставленных задач.  Например: возле слова "репертуар" пишутся предлагаемые ребятами стихотворения, миниатюры, танцевальные номера, которые они готовы показать или подготовить. Слово "атрибуты" окружается другими понятиями, необходимыми  для изготовления  элементов костюмов, декораций.  Подробный алгоритм   создания интеллект-карт описан   в  ссылке:  http://mnemonica.ru/content/intellektualnye-karty-ot-toni-byuzena

Этот метод даёт очень хорошие результаты уже на  предварительном этапе  работы по осуществлению проекта. Придумывается название, обозначаются средства для его реализации, рождаются идеи, выявляются лидеры, определяется заинтересованность каждого в решении проблемы. Не нужно навязывать участие каждого. Большое количество ребят и не требуется. Ведь творческий проект  в театральном объединении  подразумевает общение ребят  с незнакомыми людьми,  общение в людных, незнакомых  местах. А это ответственность педагога за жизнь и здоровье, за эмоциональное состояние каждого учащегося.  Для тех учащихся, кто не заинтересовался  предстоящей деятельностью, стоит  наметить  проект другой направленности.

На этапе создания интеллект-карты подключаем технику   "Пять  почему" Ссылка на более подробную информацию об этой технике: http://www.leaninfo.ru/2014/10/15/5-pochemu/

Она позволяют выявить основную проблему  (идею, цель), зафиксировать основные вопросы, визуально закрепить самые оптимальные пути для её решения   в сознании учащихся.  Каждый участник проекта может задать 5 вопросов своим друзьям перед  началом реализации  проекта, перед выходом на улицы,  или что бы просто убедиться в готовности товарищей к совместной деятельности. Вот некоторые   вопросы, которые ребята любят задавать друг другу:

Почему нельзя подбегать к незнакомым людям со стороны спины?

Почему нельзя громко кричать возле детских колясок?

Почему нельзя  отвлекать прохожих, которые разговаривают по телефону?

И другие вопросы, в зависимости от имеющихся социальных компетентностей.

Эту технику рационально использовать не только на различных  этапах проектной деятельности, но и в другой  учебной и воспитательной работе.

Данный этап реализации проекта является поистине эвристическим,  является стимулятором  совместной творческой деятельности.    В результате диалогов, споров  и высказываний выявляется   путь решения проблемы, доступной определённому возрасту учащихся, их менталитету, их знаниям и навыкам.   Каждому участнику диспута предоставляется  независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и  внесение корректив. В ходе формального  перебора учащимися вариантов решения проблемы, опытный педагог должен подтолкнуть участников диспута к нужным выводам.

Третий  этап - моделирование ситуаций.

Моделирование различных ситуаций   позволяет подготовить психику детей к различным вариантам социального общения,  проявить свои коммуникативные  навыки.   В процессе моделирования   учащиеся  имеют возможность психологически подготовиться к различным ситуациям, которые могут возникнуть при общении с незнакомыми людьми. В игровой форме, в форме тренингов, отрабатываются социальные, моральные, эстетические нормы поведения.     Как показывает опыт, технология моделирования ситуаций  выводит ребенка за привычные рамки  своего опыта поведения, пробуждает  в них  интерес к эксперименту,   импровизации,  раскрепощает, помогает    избавиться от комплекса  «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно». Данный вид деятельности подготавливает учащихся  к общению с незнакомыми людьми,  они становятся   увереннее в себе.

Особенно это актуально при выходах на улицы города, посещении мест, где школьникам не доводилось бывать. Моделирование ситуаций дает ученикам  возможность примерить на себя ту или иную роль в привычной для них обстановке, не вызывая сильных психологических напряжений.   Варианты различных ситуаций педагог может предложить сам. Однако  опыт показывает, что проводя этот этап в игровой форме, у участников возникает множество собственных вариантов, подсмотренных ими в жизни. Театрализация позволяет сделать этот процесс интересным, творческим.  

Если у обучающихся нет опыта выхода на улицы и  общения с малознакомыми людьми, этому этапу нужно уделить большое внимание. С каждым последующим выходом  время на эту работу   сокращается.

 Для четкого разделения положительных и отрицательных норм поведения на улице с незнакомыми людьми,  мы применяем технику "Пять почему?". Эта техника помогает проникнуть в самую суть проблемы и отыскать причины, лежащие   на поверхности.   Каждый участник проекта может задать пять  вопросов своим друзьям перед  началом реализации  проекта, перед выходом на улицы,  или что бы просто убедиться в готовности товарищей к совместной деятельности. Вот некоторые примерные вопросы, которые ребята любят задавать:

Почему нельзя подбегать к незнакомым людям со стороны спины?

Почему ведущей будет Оля, а не я?

Почему нельзя громко кричать возле детских колясок?

Почему нельзя  отвлекать прохожих, которые разговаривают по телефону?

И другие вопросы, в зависимости от реализуемых задач и  уровня  компетентности учащихся.  

Основной этап - реализация проекта.

Готовность участников проекта к его реализации определяется не только назначенной датой или количеством изготовленных атрибутов, сувениров. Педагог должен почувствовать, что дети психологически готовы к выполнению поставленных задач. Триединство перечисленных ниже технологий помогает подвести к завершающему этапу проектной деятельности  органично, используя имеющиеся социальные и  коммуникативные навыки обучающихся, даёт возможность приобрести новые.

Риски и ограничения.

Нарушение последовательности этапов реализации проекта  уменьшает понимание учащихся    своей значимости  в данной деятельности.  Смело комбинируйте различные виды искусств для достижения целей.  По желанию детей можно привлекать к совместной деятельности  других педагогов,  родителей,  старших товарищей и родственников.

Подмена деятельности учащихся работой педагога не дадут главных результатов реализации проектной деятельности в работе объединения. Не стремитесь передавать свои знания и жизненный опыт. Создавайте такую атмосферу для творчества, чтобы был задействован ум и творчество обучающихся.   Основной приём - это передача способов работы для достижения поставленной цели, а  не конкретные  указания.  

Цель  проекта должна   соответствовать возможностям детей, участвующих в его реализации. Методы и приёмы для реализации поставленных целей должны чётко соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей, которые будут задействованы в реализации проекта. Переоценка результата проекта приведёт к исключению мотивации на последующую работу в данном направлении.

Ограничением в реализации проектной деятельности является слабая подготовленность педагогических кадров в использовании современных инновационных технологий. Неумелое пользование педагогом знаниями  психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Заключение.

   Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от, возраста, пола,   социального положения   или  национальности, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, то есть активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

Мир,   который мы, взрослые, хотим видеть вокруг себя в  будущем,  нужно строить   сейчас, закладывая основные принципы  строения общества в  сознание наших детей. Никакие нравоучения и чтение постулатов не  решают проблемы социализации  так, как это сделает практическая деятельность.  

Наши проекты.

Проекты социальной направленности:

"Позвольте Вас порадовать!"

"Дай лапу, друг!"

"Здоровое сердце"

Экологический проект "Чисто-просто"

Творческий проект "Главная роль"