Школьная тетаральная педагогика. Эссе

Школьная театральная педагогика. Кому она нужна и на что направлена?
 В жизни каждого человека постоянно происходят события заставляющие его принимать решения. Каждое из таких событий учит человека чему-то новому… или не учит, а лишь закрывает его, заставляя уйти от события внутрь своего собственного мира. 
Череда таких «заточений» приводит его в некое «публичное одиночество» возводя перед ним стену. Такие события начинают происходить с самого раннего детства… можно себе представить какие глухие стены окружают каждого из нас во взрослом возрасте… Но ведь каждый из нас мечтает… Встретить свою любовь, найти настоящих друзей, найти такую работу, где будут ценить и прислушиваться… И как трудно осуществить такую мечту, если Я спрятан за глухой стеной своего мира, если мир вокруг меня кажется мне настолько враждебным, что открыть ему ворота своего замка кажется невозможным… 
А если бы был кто-то, кто постучал бы в эти ворота, настолько деликатно, или, не подходя к ним, позвал меня из-за стены так, что захотелось выйти… улыбнуться… засмеяться… пригласить… подружиться… есть ли на свете этот «кто-то»?

Школьная театральная педагогика – это возможность… безграничная… Возможность открыть, узнать, познать, осознать, увидеть, услышать… Возможность рассказать, показать, подарить… 
ШТП позволяет подать любую информацию так, чтобы она была услышанной. Центральным словом тут стоит Театр. Театр это всегда волшебство, игра, отход от реальности. 
Театр позволяет ШТП изменять пространство, переноситься в другое измерение, играть с реальностью, искать новое в обыденном, творить и удивлять самого себя. 
Всего этого сильно не хватает в условиях современной гонки. Как и смысла самой гонки… В темпе, в котором находятся все, от мала до велика, мы теряем и смысл, и цели, и банальное, казалось бы, чувство удовольствия… и себя… 
И всё это можно вернуть если научиться жить по законам Школьной Театральной Педагогики… Если увидеть, что мир открыт и готов делиться знаниями. А учиться этому следует с самого раннего детства. Именно поэтому ШТП – это будущее. Ведь будущее – это дети, а дети, как никто другой знают, что наши возможности безграничны.

Театр с малых лет удивляет нас, манит, держит в своих объятиях. Тем кто побывал хочется  играть на сцене, смотреть из-за кулис, быть преданным и восторженным зрителем. И пересматривать один и тот же спектакль из раза в раз без конца.

Вы когда-нибудь задавались вопросом – почему дети могут изо дня в день играть в одну и ту же игру и им это не надоедает? Потому что дети любят повторения? Тогда почему повторение выученного материала становятся для них скучным и неинтересным занятием?

 Если мы понаблюдаем за игрой, например, в «дочки-матери», то увидим, что сегодня «мама» бывает строгай, а завтра она приносит «домой» мороженое. Дети меняют ход игры каждый день в зависимости от своего сегодняшнего состояние, находя все новые грани в игре и своем «персонаже». Они играют самозабвенно, легко, не боясь ошибиться… Это безусловный творческий процесс.

Так что же необходимо ребенку, чтоб на занятии он столь же самозабвенно включался в работу?

Во-первых, конечно, возможность каждый день выбирать лучшее решение для сегодняшнего момента, согласно своему настроению, физическому состоянию и любым другим факторам. И отсутствие страха, завтра изменить это решение. Возможность ежедневно выбирать, то что лучшим является на данный момент.

Каждая следующая репетиция может содержать в себе ошибки, но она так же дает возможность исправить вчерашние. У ребенка нет страха ошибиться, он смело идет к своей цели и эта смелость является вторым фактором творческой атмосферы.

Третьим является успешность. Когда ребенок спокоен и уверен в собственных возможностях, знает, что ошибка – это возможность по пробовать вновь, нет необходимости давать оценку его действиям. Не только нет необходимости, но и категорически невозможно! Смелый человек стремиться к успеху!

Игровой подход дает возможность вовлекать всех детей в пространство репетиции, а значит возникает еще один важный фактор – ответственность, ведь появляются партнерские отношения!

Все эти факторы работает не только на помощь ребенку в обучении, но и способствуют росту его творческой самостоятельности. Ребенок ощущая в себе все эти важнейшие качества и видя в педагога, партнера, а так же чувствуя поддержку коллектива получает возможность творить по законам мира, добра и красоты!

 Дети являются тонким и интересным материалом, для работы как педагогической, так и режиссерской. Ребенок не знает как нужно, но его интуиция, еще первобытное чутье подсказывает ему, то что взрослому приходится нарабатывать. Однако жизненный опыт их еще не позволяет им делать точные актерские работы, потому педагог придумывает ситуации, в которых ребенку проще будет найти органичное состояние для актерской работы. Все это можно назвать «наблюдениями». Однако, наблюдения это в большей степени педагогические, а дети начинают выступать здесь безвольным материалом. Этакими» говорящими декорациями» к произведению, которое педагог задумал и решил воплотить.

Но постановка задач ведет к тому, что ребенок, подыгрывая педагогу, уходит от собственных задач, теряя собственные ориентиры, так же как он теряет собственные ориентиры, основываясь на семейных традициях и желании семьи видеть в нем «Кого-то».

Этюды не меняют детей. Они сами дают возможность педагогу думать, что он изменил их.

Педагог, ставя перед собой задачи, заставляет ребенка следовать его указке. Заставляя ребенка, не только принять свою точку зрения, но и активно ее придерживаться. Дети, интуитивно, подыгрывают педагогу, отвечая на вопросы, так как он от них требует. 

В результате вместо «Школы жизни» получается «Школа вранья». И получается что театральные студии, открывающиеся на каждом шагу, являются не возможностью ребенка стать уникальным, не дают ему право обрести себя и свой голос, а становятся фабрикой по производству рупоров своих педагогов, транслируя их мысли, желания, постулаты. Дети перенимают «формулу жизни» того взрослого кого они в данный момент считают авторитетом,  или от кого они в данный момент являются зависимыми. Стараясь, понравиться взрослому ребенок подыгрывает учителю. Дети же, которые не вступают в данную ролевую модель, становятся изгоями.

Взрослые, иногда  сами того не замечая, создают детям параметры успешности построенные на вранье и заискивание.

С какого-то момента семья перестает быть авторитетом для ребенка, новые законы – новые возможности, ведь каждому необходимо быть частью чего-то важного, интересного. Ребенок всегда ищет социум, в котором он будет чувствовать себя равными там, где он сможет реализоваться, найти себя и комфортно существовать. 

Перед каждым человеком , в какой-то момент встает вопрос как удержать грань между социумом и самим собой. Быть и с социумом, не дав ему подавить себя, и вне социума, не став при этом изгоем.

Именно тогда, когда ребенок чувствует способность, оставаясь внутри социума созидать, создавая собственную модель мира, развиваются его личностные и лидерские качества.