Вовлечение приёмных детей в творческий процесс как способ социальной адаптации.

Статья

«Вовлечение приемных детей в творческий процесс как способ социальной адаптации».

                                                                                        Автор:        

                                                                                Смелова Е.А.,

                                        педагог дополнительного образования,

                                       ГБУДО ДТ «У Вознесенского моста».

Содержание:

1. Введение. Актуальность проблемы социальной адаптации детей из приемных семей.                                                                                
2. Основная часть.

1. Основные понятия и термины. История обращения человечества к искусству,  как к терапии. Арт-терапия и терапия творческим самовыражением.
2. Диагностика состояния ребенка на момент начала работы с ним. Девочка «Маугли».
3. Вовлечение ребенка в творческий процесс работы над спектаклем. Девочка «Пеппи».
4. Итоги проведенной работы. Диагностика психоэмоцианального состояния и уровня социальной  адаптированности. Девочка в роли Клоуна.

3. Заключение. Выводы.
4. Приложения.

                                     Моему маленькому рыжему клоуну посвящается…

"... Если ребенка критикуют, он учится осуждать. Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится доверять себе. Если ребенок живет с враждебностью, он учится драться. Если ребенка принимают, он учится любить. Если ребенок живет в страхе, он становится тревожным. Если ребенка признают, он учится ставить перед собой цели. Если ребенка жалеют, он учится жалеть. Если ребенка одобряют, он учится любить себя. Если ребенок живет с ревностью, он учится испытывать вину. Если ребенок живет с дружелюбием, он узнает, что мир — хорошее место для жизни».

                                                                                                      Х. Дж. Джинотт .

I.    Введение. Актуальность проблемы социальной адаптации детей из приемных семей.

        Сейчас в стране около 180 тыс. приёмных родителей и усыновителей. За последние десять лет сирот уменьшилось на 67,8 тыс., десять лет назад 115,6 тысячи [1]

         Приёмные родители стараются дать своим воспитанникам возможности, которых у них ранее не было, например, возможность посещать различные секции дополнительного образования. И эти дети приходят к нам, педагогам в группы детей с более благополучным психологическим опытом и начинается сложная работа, а иногда «борьба».

  Столкнувшись в своей педагогической практике с проблемой конкретного ребенка, понимая свою  огромную ответственность перед этим формирующимся человеком, я пришла к осознанию необходимости постоянной и постепенной работы над «острыми углами». В рамках своей педагогической деятельности я могу осуществлять этот процесс путем вовлечения  ребенка в творческую работу (постановка спектакля), и на нашем опыте я покажу, как улучшилось психоэмоцианальное состояние  индивида, что в свою очередь привело к облегчению социальной адаптации.

2. Основная часть.

1. Основные понятия и термины. История обращения человечества к искусству,  как к терапии. Арт-терапия и терапия творческим самовыражением.

     Изучение феномена адаптации позволяет говорить о том, что адаптация — это процесс, при котором организм приспосабливается к изменяющимся условиям среды, в результате чего достигается равновесие между средой и организмом. Рассматривая процесс адаптации человека, ученые выделяют три уровня: физиологический, психологический и социальный. Процесс адаптации происходит параллельно с процессом социализации, в ходе которых, оказываясь в различных проблемных жизненных ситуациях, человек использует уже имеющиеся или приобретает новые механизмы социального поведения и решения задач, способы реагирования и личностные черты. По мнению А.А.Налчаджяна, «каждый такой процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности, который при благоприятном течении приводит человека к состоянию адаптированности» [2]. Под социально-психической  адаптированностью личности понимается «такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей» [3]. 

Я имею возможность выступать в роли сценариста и  режиссера различных мероприятий Дворца Детско-Юношеского Творчества (новогодние представления, спектакли ко Дню Книги и т.д.  Это в свою очередь дает мне возможность написать сценарий с расчётом на решение тех или иных задач, поставить конкретные цели в работе с детьми не только творческие ,но и воспитательные ,познавательные, а затем в процессе репетиций решать эти задачи . Именно о создании образа конкретного персонажа ребенком для решении его проблем в социальной адаптации пойдет речь в основной части моей работы. «Имаготерапия (от лат. imago — образ) занимает особое место среди видов арт-терапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса (И. Е. Вольпер, Н. С. Говоров, 1973). Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются: — укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей; — воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять  роль, соответствующую течению событий, принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я»; — развитие способности к творческому воспроизведению  специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности; — тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции..." [4]    

Среди методов, которые описывает в своей книге «Терапия творческим самовыражением» М.Е.Бурно: терапия созданием творческих произведений, терапия творческим общением с природой, терапия творческим коллекционированием, терапия творческим ведением дневника,   творческими путешествиями и даже терапия творческим поиском одухотворенности в повседневном.

     Мне подход автора оказался крайне близок и, пожалуй, он наиболее совместим с моим педагогическим кредо. Я не стараюсь обязательно вырастить из каждого ребенка балерину или циркового артиста,  но мне очень важно, чтобы человек научился пропускать через призму искусства жизненные  события, видеть прекрасное в окружающем мире, чтобы он смог стать не только пассивным зрителем, но и активным творцом в любой избранной им, сфере деятельности.

2. Диагностика состояния ребенка на момент начала работы с ним. Девочка «Маугли».

    Итак, пришло время познакомить уважаемых коллег с моей «Маугли». Так я её назвала «про себя» во время нашей первой встречи. Сказать, что  поведение девочки меня озадачило, значит, ничего не сказать.

Чтобы понять эту ситуацию надо отметить, что  урок хореографии проходит по определенному плану и отличается по своей структуре от других занятий в цирковой студии, где я преподаю. Хореография требует собранности, умения работать в группе и определенного терпения. Во время занятий ОФП или занятий жонглированием и другими жанрами перед детьми ставятся более сжатые задачи (пять кувырков, например). Общее построение цирковых занятий носит более спонтанный характер, больше возможностей индивидуальной работы - « педагог-ученик».

    Поэтому с каждой новой группой мне приходится в течение полугода работать над культурой поведения в классе, без определенного уровня дисциплины мы просто не сможем доделать упражнение до конца. Пока идёт упражнение, мы не разговариваем,  а слушаем музыку и думаем о мышцах, и

как они работают. Не случайно, в Академию Русского Балета  им.А.Я. Вагановой берут детей с 3-го класса, общепринято мнение , что только в этом возрасте дети достигают необходимого уровня самосознания. До этого возможны игровые формы занятий, но качественно другой уровень восприятия, которого требует классический станок, появляется в этом возрасте.

    Сколько же было лет моей Маугли? Ровно столько, сколько нужно - девять. Что же она делала «такого» на первом уроке? Сейчас мы с ней уже со смехом вспоминаем эту ситуацию, хотя на смену ей приходят другие сложности - моя Маугли во время исполнения упражнений на коврике упорно заползала под рояль(!) и с улыбкой на лице билась об него головой, якобы выполняя там упражнение. Я пробовала разное: замечание и просьбу спокойным тоном - вылезти, метод полного игнорирования, переключение на другие виды деятельности, пробовали посмеяться над ситуацией все вместе, наконец, пришлось остановить урок и, т.к. аккомпаниатор сказала, что не может в таких условиях  играть. На просьбу выйти из класса ребенок также не реагировал, на повышение тона только сжался под роялем. Вышла я из ситуации с большим трудом и не самым лучшим способом – методом силы - вытащила её из-под рояля, отвела в раздевалку. Тогда я ещё не знала, кто эта девочка, что ей уже пришлось пережить. Что мне с ней делать?- спрашивала я себя …

     Моя Маугли к этому времени уже жила в семье в течение года, когда ей было пять – маму лишили родительских прав, т.к. она злоупотребляла алкоголем. Потом в судьбе девочки был приют, санатории, детский дом.

Спрашивать её о жизни - сложно, да я и не дипломированный психолог.

Слишком боялась её расстроить, спросить о чём-нибудь слишком болезненном, поэтому пользуюсь информацией, которую она выдала сама: родную маму помнит и даже скучает иногда, помнит, что ела на …помойке, воровала еду в столовой приюта, помнит, что было одиноко , очень.., пока не появились вторые родители, для которых она стала третьей приемной дочерью.

 Раннее детство моей Маугли сделало её недоверчивой к  взрослым, ей, безусловно, была нанесена душевная травма. И я столкнулась с целым ворохом проблем, которые не могли решить в одночасье даже любящие родители. Самой яркой «выпяченной» гранью было её неумение вести себя в социуме, «странной» находили девочку даже сверстники. Она была одинока и словно специально отгораживалась от окружающих, противопоставляя себя всем остальным.

Причина такого поведения, на мой взгляд,  лежит в раннем детстве, лишенном правильных ориентиров. « …Социальный мир должен предоставить ребенку некоторый спектр достаточно четко оформленных ценностно-нормативных моделей и образцов социального поведения для того, чтобы можно было выбрать наиболее подходящие.»[5]

         Этому ребёнку мир предоставил скорее отсутствие моделей поведения, то, что она  демонстрировала раздражало её саму, «заводило», она  понимала неорганичность своего поведения, страдала, но как себя вести просто не знала . Скорее всего в родной семье её подолгу вообще не замечали, ей было можно одной гулять в 4-ре года на городских улицах, можно всё …  А на занятиях многие импульсы надо контролировать. Воспринимать замечания не как личную критику, а как критику исполнения элемента.

     Во время поездок на зарубежные фестивали, наблюдая за взаимоотношениями  детей  и родителей я пришла к простому выводу – на детей  не понимавших замечаний, сделанных в  спокойном тоне на моих уроках, постоянно кричат родители! Только если других детей громким голосом можно привести в рабочее состояние, то моя Маугли вся съёживалась и ещё глубже забиралась в свои  «джунгли». Незащищенной чувствовала она себя более чем другие домашние, благополучные ребята. Она не понимала своей роли в происходящем.

 «…Процесс социального развития предполагает постепенную ориентировку ребенка в существующей на данный момент в обществе системе социальных ролей. Эта ориентировка становится возможной, прежде всего, благодаря расширению социальных связей ребенка …»[6]. То, что новые родители отдали ребёнка в цирковую студию можно рассматривать как расширение социальных связей, постепенно она приобщалась к нашим правилам и осознавала себя неким участником событий, затем членом некоего общества. «…Иными словами, процесс социального развития личности, как и

вообще процесс развития, мыслится в активном взаимодействии

личности с социальной средой. Именно для характеристики этого

активного вхождения человека в систему социальных связей обычно

используется понятие социализации. Впервые принцип подобного подхода к личности был заложен на рубеже веков социологом Ф. Гиддингсом (1855–1931) Именно он впервые определил в качестве ведущей задачи социализации такое приспособление человека к обществу, которое обеспечивает ему успешное функционирование. С этого момента процесс достижения известного соответствия человека требованиям социальной среды определяется как процесс социальной адаптации, а нарушение его —

как дезадаптация.»[7]

    Первый вывод на начальном этапе работы, который я сделала : передо мной - дезадаптированная личность. И второй  – она не «выпендривается», ей  тяжело и на неё нельзя сердиться.  Началась наша непростая совместная работа с родителями и самой Маугли, чтобы сделать возможным наше сосуществование, а затем и продуктивно-творческим. В работе были использованы метод наблюдения и метод тестирования (с помощью школьного психолога). Тестирование показало (тесты в приложении), что перед нами акцентуированный ребёнок интровертированно-возбудимого типа.

Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость, отгороженность от окружающего мира неспособность или нежелание устанавливать контакт сниженная потребность в общении; характерны также сочетание противоречивых черт в личности и поведении – холодности  и утонченной  мнительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности, замкнутости и внезапной, неожиданной назойливости, застенчивости и бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных рассуждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внешних проявлений[8].

Всё это очень похоже на мою Маугли. Также этому типу присуща склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Во первых, передо мной встала задача  – пробиться в её внутренний мир и заслужить хоть какое-то доверие. Скажу сразу – просто, в рамках урока у меня это не получалось.

По тесту Кеттела нам стало видно, что фактор отвечающий за социальную смелость очень низок, соответственно занижена и самооценка, а фактор тревожности (нервное напряжение) - очень высок. Наблюдения на уроках за её поведением подтверждали результаты тестов. Маугли испытывала избыток побуждений, но не находила их практической разрядки, так как не умела «заниматься». Низкий уровень мотивации и самооценки словно не давали ей возможность начать «стараться». Я настойчиво, регулярно хвалила её за минимальные достижения и подчёркивала хорошие физические данные, но результат был очень краткосрочным. Ей было неинтересно. Она «срывала» мне уроки отказом выполнять вообще какие-либо действия, часто жаловалась на усталость, разбитость, что тоже присуще её акцентуации. Я не могла не заметить, что акробатика ей нравится больше, и что она хочет реализовать свои силы в цирковом жанре, хореография же ей казалась лишней. Надо было потратить время на разъяснения, что эти занятия  необходимы для того, чтобы выступать на манеже. Вот мы и подошли к самому главному – мотивация к занятиям лежит в желании выступать! Грамотно вовлечь ребёнка в творческий процесс - стало моей основной задачей.

3. Вовлечение ребенка в творческий процесс работы над спектаклем. Девочка «Пеппи».

От исполнения небольших акробатических номеров  мы двигались вперёд к исполнению роли в Новогоднем спектакле. На этом пути Маугли постепенно превращалась в Пеппи, ребёнок уже мог поделиться какой-то проблемой, научился ориентироваться в структуре урока. Положительная динамика была, но меня - «не психолога» тогда пугали временные «откаты» назад, когда казалось, что всё, чего мы достигли разрушилось в один миг. Это волнообразное движение всё же было движением вперёд. 

Говоря научным языком, я применяла специальную образовательную технологию «...Под педагогической технологией понимается строго научное

проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин, 1998). Следовательно, специальная образовательная технология в арт-педагогике обозначает систему педагогических действий, совершаемых в определенной последовательности и направленных на решение задач художественного развития и на реализацию спланированного коррекционно - развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию нарушения и социальную адаптацию субъекта средствами искусства...."[9]

   Когда встал вопрос - кого назначить на главные роли в спектакле, я решила доверить девочке роль Клоуна, несмотря  на её кажущуюся  невозможность брать на себя ответственность. Часто моя Пеппи, выпутываясь из ситуаций, откровенно врала, если её уличали во лжи – громоздила на неё новую. Хотя она уже не чувствовала себя  в коллективе «инородным телом», я не случайно вспоминала в тот период Пеппи. « Ага, сплошное враньё, - согласилась Пеппи, становясь всё более грустной. Но иногда я начинаю забывать, что было и чего не было. Да и как ты можешь требовать, чтобы маленькая девочка, у которой мама – ангел на небе, а папа негритянский король на острове в океане, всегда говорила только правду. И к тому же …целые дни напролёт там все врут.»[10]

    Начался процесс репетиций. На каждую роль было назначено минимум два состава и это тоже было для Пеппи испытанием, удержать своё внимание на репетиции, когда репетирует другой состав, ей было очень тяжело. Я пыталась создать конкуренцию, но это действовало не как стимул, а наоборот. Ощущение, что кто-то может быть лучше неё в этой роли, делало её абсолютно пассивной. Высокие показатели по неустойчивости в тесте на акцентуацию подтверждались наблюдениями. Безвольность – как неспособность сделать над собой усилие, когда тебе тяжело - в спорте, хореографии, цирковом искусстве неприемлемо. Неоднократное объяснение, что «без труда не вытащишь и рыбку из пруда», нахождение в среде, где принято трудиться, превозмогая свои возможности, постепенно оказывало положительное влияние на девочку. Понятие труда вошло в шкалу её ценностей. Очень важно, с моей точки зрения, постоянно контролировать и одобрять успехи таких детей, так как они очень подвержены влиянию, и высвободившееся из-под опеки душевное пространство могут начать заполнять чем попало. Их легко сбить «с пути истинного», привлечь «красивой обёрткой», своего мнения они стесняются и лучше будут высказывать чужое, показавшееся им «хорошим».

    Безусловно, большим шагом на пути к успешной адаптации было общение со взрослыми профессиональными актёрами. Участвовать в репетициях с ними всем детям было интересно, и дало импульс к новому отношению к себе. Я – Актёр. Я уже достаточно взрослый, чтобы наравне с «настоящими» актёрами играть в спектакле.

       Теперь мне бы хотелось остановиться на отдельных сценах спектакля, из

которых по кирпичику строился спектакль и лестница к успеху Пеппи.

 Первая сцена (смотри сценарий в приложении) с участием Клоуна в сущности о предательстве – Маша, в ожидании Нового года и новых игрушек, забрасывает старые на чердак. Далее их находит Волшебник и расспрашивает об их беде. Мой новоиспечённый Клоун, словно уходя от болезненных воспоминаний, ничего не играл, был безразличным, безучастным. Тогда я попросила её поимпровизировать в этой сцене, делать то, что с её точки зрения должен делать Клоун. Одним из видов   театрализации психотерапевтического процесса является психодрама. Ее основателем является известный психолог, психотерапевт Дж. Морено (1892—1972). «Сущность психодрамы состоит в том, что «актеры»- пациенты играют не готовые роли, а свободно под руководством психолога, психотерапевта разыгрывают импровизацию на тему проблемной, травмирующей ситуации… Результатом психодрамы является катарсис, эмоциональное потрясение и внутреннее очищение, переработка травмирующей ситуации, при этом катарсис распространяется как на «актеров», так и на «зрителей» психодрамы...." [16]. Не знаю точно – удалось ли девочке пережить ситуацию «брошенности», проработать её, но действия отчаянно веселящегося Клоуна вызывали у зрителей больший отклик, чем плач Зайки. Он хулиганил и норовил сделать подножку Волшебнику (недоверие), ловко катался на моноцикле и смеялся, когда Зайка рассказывал о кукольной трагедии. В этой сцене мне было очень важно «примирить» кукол с ситуацией, простить Машу, чтобы у маленьких зрителей формировалось представление о всепрощении и любви. В глазах моего Маленького Клоуна светился огонёк недоверия и агрессии … Но это были лучшие моменты, они свидетельствовали о внутренней  работе, хуже, что эти периоды сменялись апатией и зеванием на репетициях.

     Куклы с Машульдией (Машей, превращенной в Мышь) должны были, путешествуя по волшебным странам, догнать Мышиного короля и помешать ему съесть подарки. Таким образом, дети, игравшие кукол, находились на сцене в течение всей Ёлки, а это сложная эмоциональная нагрузка.  В сцене «Волшебный лес» герои рассматривали то, что их окружало, в том числе воображаемое. Актёрский этюд на умение видеть то, чего не видят другие вызвал у детей большой интерес, но на этом этапе моему Клоуну было сложно удержать и повторить удавшуюся мизансцену, легче было действовать в чётко заданных рамках, но она пыталась! Далее в этой сцене Змея загадывала загадки маленьким зрителям. Когда зал наполнился детьми, Пеппи  преобразилась в этой сцене, она очень живо и эмоцианально подсказывала малышам правильные ответы. Наблюдая за тем, с кем она общается, я обратила внимание, что ей легче общаться с детьми помладше, с ними она чувствовала себя взрослой, умной. Ей очень понравилось, что я попросила её взять под свою опеку  Попугайчика (девочка 6 лет), за то, чтобы она вовремя оказалась готовой, пришла за кулисы и т.д.

     Роль наставника ей понравилась, я думаю - это была для неё новая социальная роль, которая дала ей ощущение жизни и развития, как некой непрерывной цепи. Забота о ком-то, любовь, полученная в ответ, усилила веру в свою нужность.

    В «Стране Соблазнов» героям предлагалось остаться навсегда ради сладостей, компьютерных игр и мультфильмов. О слабости собственных убеждений, безволии мы говорили выше. В репетиционном процессе над этой сценой мы проговаривали с ребятами, в чём состоит  опасность жизни, состоящей лишь из удовольствий, и с удовольствием играли в этаких «нехочух» ( «Нехочуха» мультфильм). Самое огорчительная для меня неудача это видеть на репетиции «выпавшего» из живого процесса ученика, выполняющего всё формально . Мой маленький Рыжий иногда был жестоким. Мне не интересно, но я делаю, как просили  – демонстрировала она. На все воодушевляющие призывы итогом могло стать то, что Клоун вяло и неохотно, как шахтёр в шахте начинал  «работать». Попадать в эмоциональную зависимость от действий маленького тирана я не собиралась, пришлось временно отстранить  её от роли, говорить с родителями. Здесь можно сказать о формализме, как черте, формирующейся у воспитанников детских домов. «…Отношение к школьным знаниям отличается полным равнодушием к сути того, что они изучают. Часто они относятся к ним как к чему-то чуждому жизни, навязанному извне, а не как к результату обобщения явлений и фактов действительности (формулируя закон Архимеда, один ученик 4 класса выразился так: “Архимед издал такой закон, что все тела в воде должны становиться легче и легче настолько, насколько вытеснят они воды”. (Эти школьники учат и отвечают, но не верят ни в то, что они учат, ни в то, что они отвечают...)»..." [17].

     Мне очень хотелось, чтобы Мой маленький Клоун поверил … и мы, обсудив, как вести себя нельзя, вернулись к репетициям. Я всегда пытаюсь донести до ребёнка, что не он сам по себе вызывает у меня негативную реакцию, а его отдельные поступки.  Умение преодолевать сложности, решать  конфликты – очень важные жизненные навыки. Положительный эффект нашего выхода из кризиса должен закрепиться в сознании Пеппи, как возможный и желательный сценарий выхода из сложных ситуаций. Умение договариваться, не впадать в отчаяние, позитивный настрой и доброе отношение к людям – ключи к любому замку.

     Положительную роль для достижения успешной социальной адаптации сыграло значительное расширение контактов воспитанников цирковой студии. В сцене «На пиратском корабле» принимали участие дети из коллектива современных танцев, с которыми подружились «наши» дети. Пеппи была скорее активным наблюдателем, не знакомилась первой, при общении больше отмалчивалась. Но увлечённость ребят из другого

коллектива танцами была настолько заразительной, что в итоге: все дети выучили все танцы спектакля и нужные и те, которые они непосредственно сами не исполняли. Дети из цирка даже посещали какое-то время занятия в этом дружественном коллективе. Мой Маленький Клоун тоже тянулся за всеми.

     Наконец, прошли сводные репетиции, требовавшие от ребят ещё большей собранности, организованности, были распределены новые обязанности : кто за какие костюмы отвечает, кто - за порядок в гримуборной за сценой, кто - за причёски и сам грим. Было составлено расписание на неделю выступлений. Здесь надо обязательно сказать, что Клоун ни разу не опоздал и не подвёл нас.

      С большой радостью и гордостью пригласила Пеппи своих родителей и сестёр на Новогоднее представление. Ей было очень важно их признание и похвала, и она её, действительно, заслужила. Девочка очень волновалась, я волновалась, что она от волнения растеряется, но мой Маленький Клоун сумел собраться и выстоял в этом бою со своими страхами и неуверенностью. От спектакля к спектаклю она чувствовала себя на сцене всё свободнее и раскованнее. Время от времени она всё же жаловалась на усталость, но реально расслабляться себе не позволяла. Выступать ей понравилось и стало её внутренним стремлением.

       После этого спектакля мы с коллективом подготовили большой годовой отчётный концерт, ещё один Новогодний спектакль, новую цирковую программу для поездки во Францию, где Пеппи участвовала в номере, как воздушная гимнастка на полотнах. Это было её мечтой.

      По отношению к гриму и костюму (а ведь костюм Клоуна на мальчика) не капризничала, вообще эту роль без ярко выраженных гендерных особенностей приняла с радостью. По моим наблюдениям у подростка намечается конфликт со своей зарождающейся женственностью, она не считает себя красивой, часто говорит о недостатках в своей внешности. Во время отдыха в Детском Оздоровительном Лагере Пеппи не стремилась надеть что-нибудь красивое на дискотеку, не проявляла интереса к мальчикам. Помочь ей принять и полюбить себя, как девушку - это новый, большой пласт работы в будущем. Я думаю, что могу содействовать этому процессу, продолжая поднимать самооценку, добиваясь пластичности, женственности в исполнении элементов.

4. Итоги проведенной работы. Диагностика психоэмоцианального состояния и уровня социальной  адаптированности. Девочка «Клоун».

Чтобы подвести итоги, понять –улучшилось ли психоэмоцианальное состояние субъекта, успешно ли проходит социальная адаптация, совместно со школьным психологом были проведены повторные тесты. Результаты тестов (смотри в приложении) показывают небольшую, но положительную динамику.

         Да, девочка, сохранила интровертированно - возбудимую акцентуацию, но ответы на некоторые вопросы изменились в лучшую сторону. К примеру, если раньше она отвечала, что для неё верно утверждение - "Если учитель не контролирует меня на уроке, я всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним", то на этот раз ответ был отрицательный. Ответ на вопрос "не испытываю стремления к занятиям спортом и физкультурой" был также отрицательным, в отличие от положительного ответа в предыдущем тестировании.

Можно также говорить о некотором снижении возбудимости. Ранее девочка отвечала положительно на вопрос В - акцентуации  - "Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда драться". Теперь был дан ответ отрицательный. И показатель В снизился с 11 до 10. Также произошло и с показателем интроветированности. На утверждение "Я могу выслушать критику и замечания, но стараюсь все равно сделать по-своему" в этом году был дан отрицательный ответ. И, таким образом, показатель И понизился с 11 до 10.

Положительная динамика наблюдается и по результатам теста Кеттела. В особенности по шкале Н - социальная смелость и  А - общительность. Ранее по обеим шкалам ее результат был равен 1 стену. В этот раз по шкале H было набрано 4 стена, а по шкале А - 6, что является средней, а не низкой (как ранее) оценкой для этих шкал.

Очень порадовали отличия в ответах на вопросы. К примеру, на вопрос шкалы Н - "Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные?", был дан положительный ответ. В предыдущем  тесте – отрицательный. При ответе на вопрос - "Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать?" - аналогичный положительный результат.

Что касается шкалы А - На 6 вопросов этой шкалы был дан ответ, говорящий о том, что девочка стала значительно более общительной по сравнению с периодом, когда тест был дан впервые. Например, на вопрос "Если над тобой подшутили....", девочка выбрала вариант "смеешься", ранее она выбирала "немного сердишься", также она ответила, что у нее много друзей, в то время как в первый раз считала, что "не очень много".

    Таким образом, мы можем говорить о том, что уровень социальной адаптированности вырос, а психоэмоцианальное напряжение снизилось. Я считаю, что можно связать достигнутый успех с  занятиями в цирковой студии, участии в коллективных мероприятиях, а также с  исполнением роли, и связанной с этим ответственности, так как все остальные факторы жизни ребёнка не изменились (она жила в семье уже два года, школу не меняла).  Благодаря возможности прожить «кукольную жизнь» в течение спектакля, были «прорепетированы» трудные жизненные ситуации и найдены приоритетные решения.

      Повысилась самооценка, снизился уровень агрессивности, появилась устойчивая мотивация к достижению успеха.

    Наша совместная работа продолжается до сих пор, вот уже 8 лет. Теперь воспитанницу нельзя назвать ни «Маугли», ни «Пеппи», она в состоянии надеть «маску» на сцене и снять её уходя. Теперь она может исполнить роль Клоуна, а не быть им по сути. Наблюдения за становлением личности в динамике позволяют мне утверждать, что эффект вовлечения в творчество даёт огромный положительный результат! Данный ребёнок освоил такие цирковые жанры как «моноцикл» и «антипод», является лауреатом многих цирковых фестивалей. Профессиональным успехам сопутствуют достижения личностного роста, огромную роль здесь играет конечно же то , что ребёнок растёт в большой дружной семье. Приёмные родители после моего «Клоуна» взяли на воспитание ещё семь девочек! Две из них тоже занимаются в цирковой студии, одна в театральной. И сейчас мне уже легче принимать их и справляться со сложностями, а они есть и схожи с теми, которые я описывала выше. Именно наличие собственного конкретного опыта в работе с такими детьми сподвигло меня на написание этой статьи.

3. Заключение. Выводы.

     Вовлечение приёмных детей  в творческую деятельность  ускоряет процесс социальной адаптации, позволяет ощутить свою неповторимость и уникальность.

      С моей точки зрения, арт-терапия или терапия творческим самовыражением применяются педагогами дополнительного образования бессистемно и скорее интуитивно, что не умаляет их достижений, но показывает необходимость совместной и последовательной работы с психологами. К детям из замещающих семей  необходим индивидуальный подход, а педагогу необходимо дополнительное время, которого зачастую, просто, нет. Но без сомнения личность педагога, его заинтересованность в ребёнке и любовь способны творить чудеса.    

      "... Искусство позволяет в своеобразной символической форме переконструировать травмирующую ситуацию и найти выход из нее, используя креативные способности ребенка…»[18]. Сквозь призму искусства можно научить детей видеть прекрасное в повседневном, возможности – в жизненной рутине, решать проблемы нравственного выбора и организации своей жизни. Нужно стараться  воспитать в подростках потребность самостоятельно обогащать свой внутренний мир. Всё это в свою очередь развивает эмпатию, способность адаптироваться в любом социуме, ибо «…Все виды искусств  служат величайшему из искусств – искусству жить на земле» [19].

4.  Приложения.

1. Таблица №1. Результаты тестов.

          Тест МПДО по Личко                                                        Тест Кеттелла

2. Сценарий новогоднего спектакля.

МАША И МЫШИНЫЙ КОРОЛЬ.

1.Пролог

Музыка. Гаснет свет в зале.                                                                                                                                                                                        

 Маша сидит у окна на авансцене. Рядом коробка с игрушками. Маша зажигает фонарик, светит в зал, прячется  под подоконник. Слышно шуршание конфетных оберток. Выныривает оттуда, доедая конфету.

Маша: Какие красивые снежинки! (обращаясь к игрушечному зайчику) Мама с папой уложили меня спать и ушли на праздник. Завтра – Новый год! (в зал )  И мне подарят кучу новых игрушек! (убирая зайку, клоуна, куклу в коробку) А старые мне чего-то надоели…(достаёт список, читает) Я просила у Деда Мороза : Куклу в розовом платье, кукольный домик, машину, петушка на палочке, обезьяну с длинным хвостом и котёнка, или попугая …

Отнесу старые игрушки наверх, чтобы не мешали мне тут с новыми играть.

(Проходит в прорезь  занавеса с фонариком. Раздается Чих. Маша пугается. Выбегает  из-за занавеса.)

Наверное, Мама с Папой пришли, лягу я лучше спать!

Открывается занавес. Танец Снежинок и Снеговика, в конце  которого появляется Волшебник и чихает. На сцене большая коробка с игрушками.

2. Чердак

 Зайка : Будьте здоровы ,дяденька !

Волшебник : Спасибо ,только я не дяденька ,а игрушечных дел мастер ,а по совместительству – Волшебник!

Зайка :Ой .так это Вы мне лапу пришили?

Волшебник: Что плохо пришил?

Зайка : хорошо пришили!(здороваются за руку)Зайка, Матильда, Клоун.

Волшебник : Очень приятно !  Игрушки, а что вы тут делаете на чердаке ? Играете?( мотают головами)Так это ,,, Маша вас  - в коробку и сюда… Как нехорошо ! Отнести своих старых друзей на Чердак! Это и называется плохо отнестись к кому- либо. Маша , Маша , ты ,верно забыла

 ,что на чердаках водятся мыши ,в том числе – летучие ! (помогает игрушкам выбраться из коробки)

А ведь игрушки живые …

Волшебник : Кукла Матильда – бывшая любимая кукла Маши, подаренная ей на день рождения 3 года назад, Клоун  фарфоровый, долго жил в серванте у бабушки, выпрошен Машей* поиграть* и вскоре у него была отбита фарфоровая шляпа, а сам он засунут под диван, И, наконец, Зайка!

Зайка декламирует:

Зайку бросила хозяйка!

Под дождём остался Зайка.

Волшебник:  Маша, дважды забывала его на скамейке в парке и это оставило неизгладимый след в душе  игрушки.

 Слышится нарастающий шум хлопающих крыльев, уханье  совы. Испуганные игрушки кидаются к Волшебнику.

Пролетают Летучие мыши (кукольный театр)

Волшебник: Бросать друзей в беде  нельзя! А чтобы ты могла их спасти, я превращаю тебя ( раскат грома) в дочь Мышиного Короля  - Машульдию. Затемнение.

Подмена Маши на Машульдию. Волшебник исчезает.

Машульдия: ОЙ! Что это со мной ? (ощупывая себя) Уши?,,,  Хвост! А это сон, наверное, … Я – Маша, это сон (убеждая саму себя ). Я – Маша, учусь в 3-м классе 105 школы , Я –Маша , Я – Маша, Я – МЫША , .. Я – МышА?   ( в ужасе ) да я  ещё и уменьшилась! Мама!

(Мечется по сцене, натыкается на свои игрушки, не веря своим глазам) Матильда? Зайка? Клоун? Это вы? (Игрушки кивают обнимаются с Машульдией).

Зайка (Дрожа): Не бойся, мы с тобой

Машульдия : Сюда идут мыши! (хочет бежать) А я ужасно боюсь мышей!!!

Игрушки (хором): Но ты же сама – Мышь!

 Мышульдия: Мама! Папа!

Мышиный король

 (Голос из кулис в записи): Я здесь! (хохот ,писк и музыка)

Игрушки и Машульдия прячутся у портала, Кукла, зазевавшись остается на авансцене.

Выход Мышей. Мыши играют с беспомощной куклой и явно хотят ею подкрепиться.

В финале номера Машульдия не выдерживает и выбегает на середину: Матильда!

Мышиный король: Дочь Моя! Я думал тебя съела кошка! (Обнимаются. Садись….Всем лежать! ( Мыши падают ниц) Так! Я расскажу  тебе свой мышиный  т.е. коварный замысел!   Мы сгрызём все игрушки, которые Дед Мороз приготовил для детишек  на Новый Год! Славный обед у нас будет! А у детишек праздника не будет! Вот так! Хорошо я придумал?

Машульдия : Нет! Не хорошо! ( Подумав немного ) А что раз я дочь Мышиного Короля, то меня все мыши должны  слушаться ?

Мышиный король: ну да, все , кроме меня

Машульдия : Тогда я снова … исчезну (как бы обидевшись)

Мышиный король: Ну хорошо, хорошо . Я тоже буду .. слушаться ..

Машульдия ( грозно) : Всем лежать !

Мыши падают ниц, даже Мышиный Король, и Машульдия с Игрушками убегают!

Муз. Погони ( Мыши на моноциклах). Клоун на моноцикле уводит погоню в сторону от друзей, затем догоняет их. Запыхавшиеся игрушки на авансцене выделены светом

Машульдия (отдышавшись): Какой ужас! Сгрызть все игрушки!  Ни у кого не будет новогодних подарков, У меня не будет новогодних подарков  и новых игрушек  (застыдившись, игрушкам) Ой, простите меня ,пожалуйста. Я не знал, что вы такие… живые!

И почему так хочется сыра?

Игрушки (хором) : Ты же мышь!

Машудьдия : Что же делать? Я не хочу быть всю жизнь мышью! И хочу спасти вас и все игрушки от своих прожорливых родственничков!

Зайка :  Нам надо к самому Деду Морозу! Он сможет остановить мышей!

Машульдия : В Лапландию? (Игрушки хором с Машей) В Лапландию! А куда идти?

Игрушки: Туда! (разбегаются в разные стороны)

Свет, звук, героев словно подхватывает вихрь и опускает в Волшебном Лесу.

3. Волшебный Лес

На сцене Люди – деревья, за деревьями мелькают загадочные существа ( змеи – каучук) .

Машульдия :  Что это за место такое? Похоже на Волшебный Лес … Деревья какие-то странные. А это кто? Змеи?

 В Лесу игрушки потеряли друг - друга из вида. Им страшно

 Номер Каучук «Змеи», в финале номера выползает большая   Змея (« Пути»)

Машульдия и Игрушки ( Вновь нашедшиеся) сбиваются в кучку

Машульдия : Не надо нас есть! Мы невкусны! Вот, возьмите. Я отдам Вам все свои конфеты ! ( Отважно подходит к Змее и протягивает ей конфеты)
Змея: ШШШ

Здравствуй, Маша. Спасибо! ( ест конфеты)  Наступающий Год – год змеи! Поэтому ты и попала в мой волшебный Лес! Не бойся меня я не кусачая …

Отгадаешь три моих загадки, покажу дорогу в Лапландию. Змея: Первая Загадка

С неба падают зимой

И кружатся над Землёй

Лёгкие пушинки, белые ….

(Снежинки)

Правильно.

Вторая загадка – посложнее:

Морковка бела, всю зиму росла..

Солнышко пригрело - всю морковку съело… Что это ?         (Сосулька)

Правильно.

Третья загадка - самая сложная .

На Солнышке лежит,

Чешуя её блестит,

Всем не довольна,

А укусит – больно

Без ног убегает

Языком пугает!

Кто это? Правильно, Я ,Змея. Молодцы ребята !

 Дорога к Деду Морозу лежит через Страну Детских Соблазнов! Это очень опасное место… Поползли! ( Музыка)

Машульдия : Спасибо, что проводили нас, тетушка Змея! До свидания! А это что такое? Какие большие конфеты!

4. Страна Детских Соблазнов.

Номер  Песня Шоколадиуса.

Я у вас вызову  шок,

Я – шоколада кусок,

Плащ весь из фантиков мой  ,

Я – самый сладкий король!

Сердец мармеладных герой,

Вас поведу за собой!

Диету скорее забудь –

Мы отправляемся в путь!

Створки ворот распахни,

 Сладкий наш воздух вдохни,

Кремовых роз аромат.

Мёд ,пастила ,шоколад…

Здесь лимонадный фонтан,

Вафельный замок -вон там !

Тут марципанов музей,

Ешь ,веселись и толстей!

Пухлым детям ,невоспитанным

Ни к чему потеть над книгами,

Брови хмурить над тетрадками…

 Можно просто жевать .. шоколадки!

Здесь невозможное

Можно ,можно

Съешь сто пирожных

 И сто мороженных,

Сто Чупа – Чупсов

Ватой сладкой заешь!

                                                           Пей Пепси - Колу

                                                           И гляди на манеж,

                                                           Забудь про Школу

                                                           Институт и коллеж,

                                                           Не нужно знаний сложных

                                                            Просто ешь!

Пухлым детям и т.д

Здесь невозможное –

 Можно, можно!

Съешь сто пирожных

И сто мороженных!

Тебе хотим отдать

В стране Соблазнов Детских

Просто ешь, ешь, ешь …. !  

 Шоколадиус : Я –Король страны детских соблазнов – Шоколадиус!А теперь все кланяйтесь …Ниже… Ниже .. ещё ниже

Машульдия: Ну если всё время унижаться  и унижаться, то можно же совсем растаять !

Ш.: Что ты! это слово запрещено у нас в стране!

Машульдия : Какое  - таять ? ( сладости кидаются кто закрывать ей рот, кто прячется  куда может)

Ш.: Конечно, что может быть ужаснее для шоколадки чем растаять? (демонстрирует на одной Шоколадке прцесс таяния)

Ну, проходите же, прыгайте .т.е садитесь . Нет, пожалуй лучше прыгайте. А главное – ешьте побольше сладостей, забудьте обо всём!

Машульдия: А что, у вас тут и уроки никогда не надо делать?

Ш.: Что Вы !!! Все учителя давно сосланы в ссылку или трудятся на мармеладных  рудниках!

М. : Как здорово! Сколько хочешь ешь ,смотри на манеж, Забудь обо всем!

Ш :Оставайтесь! Оставайтесь здесь навсегда! У нас здесь сладкой ваты и пирожных хватит на всю жизнь!

М .: Какие мыши ,нет у нас никаких мышей !

 Машульдия : А это кто?

Ш.:  А…. ( машет рукой и увлекает их в сторону)  Это Кариес,,. Брысь! Не пугай гостей!

Кариес кровожадно пожирает конфету,

Ш.:   Не обращайте внимания, сейчас будут мультфильмы , компьютерные игры и торт!

Машульдия  присоединяется к пожирателям конфет. Около них пританцовывает Кариес,

 Машу выделить светом, все остальные участники сцены двигаются в рапидо , а она словно выпадает из этого измерения

 Машульдия  :  Что – то здесь не так … Куда же мы шли ? Я кто ?  А… я – мышь! ( снова  принимается  за конфеты ) Или не мышь? ( Спрашивает детей в зале )

 Я была девочкой Машей? Мы шли к Деду Морозу?      ( Замечает, что мыши подкрадываются к её игрушкам. Тормошит куклу, зайку и клоуна, они словно во сне.) Очнитесь! Нам пора! В этой стране все забывают кто они, забывают родителей и всё, что они умели до этого !  (В зал)

- Ребята помогите мне расколдовать их. Игра с залом.

Машульдия: Очнись! Игрушки, я думала, что никогда не увижу вас снова живыми, как хорошо, что вы разморозились, мы столько времени потеряли в этой стране, полной обжор с их королем, которому нужно вечно кланяться. Скорее, в путь!

5. Корабль пиратов

Машульдия : Смотрите, море! На чём же мы поплывём?

Зайка : Я не умею плават .

 Зайку бросила хозяйка, и т.д.

 Машульдия (прерывая):  А с кругом? Игрушки кивают,  одевают круги - уточки и «плывут» Ну , гребите за мной!

 Песня Пирата.

 Припев.

Я – пират,

Он – пират,

Мы-

Чёрный экипаж!

Попугай

Налетай,

Бей!

Все на абордаж!

1.

Чёрный флаг морских бяк

Разогнал весь флот!

Без атак – скучно так,

Что любой запоёт!

Припев.

2.

 Мой кумир - Бармалей

Ел в Африке детей!

Столько злых сделал дел,

Что даже заболел

Лирическая импровизация.

У пиратской души

Тоже есть паруса.

Но душа без любви

Мачтой рвёт небеса!

Реп.

Левый галс!

Так держать!

                Ать- два- раз!

                 Ать-два-раз !

Припев.

3.

 Мой Фрегат,

Мне как брат!

Я – настоящий пират!

Дай мне клад,

Отдай оклад,

Подари мне ipad !

Разговор на музыке

Пират: Так , Кто это там справа по борту?  Стая уток? Нет! Вражеская флотилия в количестве 3-х плав. средств.  Поднять паруса! Полный вперёд! Пушки заряжай! Все приготовились к страшному абордажу!

Машульдия: Назад! Там пиратский флаг! Гребём к берегу!

Зайка: Дорога перерезана! Мы пропали!

Пират: Вяжи Их!

Машульдия : Не надо, пожалуйста, привязывать нас к Фок – мачте!

Пират : А это  Бизань – мачта !

Машульдия :

 Запев

Мы – пираты, Ты

Бойся!

 Заплывайте к нам

В гости!

Если смелый Ты –

Просим …

С нами поиграй

В кости! ( Смех)

Мы пираты – ты!!!

Главный пират: Где сокровища?

М. :   У нас нет сокровищ

 Главный пират ( очень расстроен, и очень неловок, путает пистолет и фен) : Вот так всегда! Только возьмёшь кого-нибудь на абордаж, а у них даже сокровищ нет!

Попугай : Коррида!

Главный пират (раздосадовано) : Не коррида, а карамба, когда ты выучишь?  (героям) Ну куда же мы плывем на уточках?

Машульдия : Понимаете, Мышиный Король хочет съесть все игрушки, которые Дед Мороз приготовил ребятам на Новый год, и мы были у Змеи , а потом так быстро поползли в страну Детских Соблазнов ,что чуть не забыли ,куда шли…Кариес и мыши идут за нами по пятам, отпустите нас пожалуйста ,нам очень нужно в Лапландию!

Попугай : Тысяча рублей на сундук мертвеца!

Главный пират: Да не тысяча Рублей, а тысяча чертей! Когда ты выучишь? Признаться я тоже не люблю мышей.

Они проели дыры в моём  корабле ( подозрительно смотрит на Машульдию)

Машульдия : Я – заколдованная девочка, мышь я временно! Довезёте?

Главный пират :  Конечно!  Дорогу покажешь?

 Я писал Деду Морозу , что я хочу в подарок новую пиратскую саблю, а то свою я потерял … Поднять плинтуса!

Попугай : Паруса, а не плинтуса, когда ты  выучишь?

Музыка, свет, «плавание»

 П.: Мышиный король идет за нами по пятам!

М. :Плывите к берегам Лапландии,

П. : Отдать швартовый!

М : Я задержу его!   Как холодно, ветер сдувает с ног,,, я  совсем одна! Где ты, Мышиный Король ? Выходи! Слышишь?! Я уже не такая трусишка, как раньше! Я стала сильной, смелой, я не побоялась змеи пирата, я могла навсегда остаться в стране детских соблазнов, но всю жизнь лениться и обьедаться я не хочу! Я научилась дружить, а это не так просто , как кажется! И никакая я не мышь, я девочка Маша ! А может быть , это ты всего- навсего маленькая мышка?

6. Лапландия

На сцене  снеговик. Рядом спит девочка Маша под сугробом

Зайка : Ой, а это настоящие северные олени? Какие красивые! Может это олени самого дедушки Мороза. Домчите  нас. Пожалуйста, побыстрее! (после номера)

Спасибо, что довезли нас до Лапландии! До свидания!

Маша  : Снеговик,.. странно, я точно такого же видела во сне. А я, наверное, уже в волшебной стране!

Зайка : Маша, нашлась! Посмотри , ты снова стала девочкой!

Маша : да ? И правда, у меня нет ушей и хвоста! И какое у меня красивое платье ! УРА!!!!

Снеговик расставляет героев на встречу Снегурочки!

Снегурочка : Здравствуй , Маша , игрушки, снеговик! Здравствуйте, девочки! Здравствуйте, мальчики! Как вы выросли за этот год, как похорошели, как возмужали! А вот папы, мамы , бабушки , дедушки и классные руководители совсем не изменились ! Маша, игрушки, я всё знаю, северные олени мне всё рассказали. Мышиный король в любую  минуту может оказаться здесь, а я  ужасно боюсь мышей! Что же нам делать?

Маша : Давайте позовем дедушку Мороза !

Зовут.

Приветствие Д.М.( На усмотрение Артиста)

Д. М: Маша , а ты уже никак девочкой стала?

Маша : Дедушка Мороз, Это Вы меня расколдовали ?

Д.М :  Без волшебства, конечно, не  обошлось. Дети сами могут творить чудеса, хотя не все знают об этом ! Если человек любит кого-то, то он может преодолеть любые препятствия и превратиться в кого угодно.

Маша : Мне, кажется, я всё поняла Дедушка Мороз.! ( обняв друзей)Я своих друзей никогда не брошу!

Д.М  Ну, а где этот безобразник, Король Мышиный?

Пират : Здесь хомяк этот бесхвостый! Я его задержал! И документов у него нет!        

Д. М : Ай-я-яй! Опять ты хочешь испортить ребятам праздник? Зачем же ты хочешь сгрызть все новогодние игрушки? Игрушки пугаются М.К.и исчезают в кулисе.

Мышиный Король: Когда я был маленькой мышкой, мне ничего не дарили на Новый год , кроме огрызков и я обиделся  !   Мне и сейчас никто ничего не дарит.

 Маша :  А если я тебе прямо сейчас   подарю целую головку сыра?

М.К : и Конфету!

Д.М : И конфету!

М.К : Я больше не буду

Маша : Простим его ребята?

Снегурочка : Простим ! И помните : главный инструмент каждого волшебника - не волшебная палочка ,а доброе сердце!

Песня « Где водятся волшебники» Поклоны.

Примечания:

[1]  Аргументы недели» от 9 февраля 2019

[2] Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М.: Эксмо, 2010.

[3] Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН Армении,

198 "

[4]  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Раздел IV Глава 1, стр 173.

[5]   Социальная психология личности. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. 2001.Глава 2,стр33

[6]  Социальная психология личности. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. 2001.Глава 2,стр 34

[7]  Социальная психология личности. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. 2001.Глава 2,стр 48

[8]  Тесты по Личко. Описание интроветированного типа.

[9]  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Глава 2,стр62.

[10]  Астрид Линдгрен «Пеппи длинный чулок» Глава 1.

                                      Список литературы.

1. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М.: Эксмо, 2010.

2. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН Армении,1988.

3.  Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова,

Т. А Добровольская.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений , Москва, 2001.

4. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. «Социальная психология личности»,Москва 2009.

5.Марк Бурно. Терапия творческим самовыражением. 4-ое издание, 2012.

6. А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. Психология сиротства. 2-е издание, 2005.