Обобщение опыта. Тема: «Театральная деятельность как средство развития эмоциональной сферы обучающихся»

 Обобщение опыта работы  

Тема: «Театральная деятельность как средство развития эмоциональной сферы обучающихся»

 (визитная карточка)

Здравствуйте, уважаемые коллеги Я – Лобанова Наталья Ивановна, педагог дополнительного образования Дома детского творчества, руководитель  театральной студии «Маска».

Слайд 1 (тема) Представляю вашему вниманию опыт работы по теме «Театральная деятельность как средство развития эмоциональной сферы обучающихся.

С самого раннего периода жизни у детей появляется масса чувств и формируется эмоциональная сфера жизни. Для того чтобы ребенок смог успешно адаптироваться в обществе, ему нужно научится контролировать свои чувства и эмоции, осознанно влиять на них и уметь распознавать и определять чувства других людей, т.е. обладать развитым эмоциональным интеллектом. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

 Театральное искусство, являясь мощным средством эмоционального воздействия на сферу индивидуального сознания, создает предпосылки для активной деятельности и возможности «выплеснуть» свои впечатления, выразить их в индивидуальном творчестве. На основе театрализованной деятельности могут быть реализованы практически все задачи воспитания, и развития детей. Она может успешно использоваться и для развития эмоциональной сферы, так как для театрализованной деятельности характерны эмоциональные действия, которые выражаются в мимике (выразительные движения лица), пантомимике (выразительные движения тела), а также в «вокальной мимике» (интонации, тембре, дикции, ритме голоса).

   Слайд 2

 Театр - это лучшее по утверждению К.С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность.  

 Слайд 3 _читать на слайде

Целью моей педагогической деятельности является: развитие эмоциональной сферы обучающихся   средствами  театрализации.

Слайд 4 (условия формирования личного вклада)

       Мои наблюдения за детьми во время театральных занятий, тренингов по актерскому мастерству, игровой деятельности, первых выступлений перед зрителем позволили сделать вывод о том, что  многие обучающиеся несколько пассивны, зажаты, мало эмоциональны, не могут полностью раскрепоститься и «вжиться в роль».

Дети, только начинающие обучение в нашем объединении, в своей игровой деятельности повторяют и имитируют действия друг друга, создают одинаковые образы.  Актерские умения, воображение и память у них развиты недостаточно. Большинство обучающихся с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, жестами, мимикой и пластикой, мало импровизируют.  

Слайд 5 (актуальность)

  Актуальность применения опыта по теме «Театральная деятельность как средство развития эмоциональной сферы обучающихся» обусловлена современными требованиями к дополнительному образованию детей, которые обозначены в ряде правительственных документов, представленных на слайде.

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»  отмечается: «Дополнительное образование детей и взрослых должно быть направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых… Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности».

В «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года»

Предполагается развитие форм включения детей в творческую,  игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей.

 Одной из задач Федерального проекта «Успех каждого ребенка», действующего в рамках реализации Национального проекта «Образование» на 2019-2024 годы, является формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.  (на слайде)

 в августе 2021 года, Президент России Владимир Путин подписал Поручение, касающееся возрождения школьных театров. К исполнению поручения подключились федеральные и региональные министерства просвещения и культуры. Сейчас в стране реализуется Всероссийский проект «Школьная классика».

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научно-технического знания. Связанная с этим педагогическая установка на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще проявляют равнодушие и черствость.

Слайд 5

   Вопросами в области развития эмоциональной сферы детей с помощью театра и театральной деятельности занимались многие ученые, педагоги и психологи:

 Лев С.емен.Выготский, который выделял театрализацию как самый широкий вид развития детей, при использовании такой формы дети выражают свои эмоции самостоятельно независимо от мнения взрослых.  

Кон. Сергю   Станиславский  - создатель знаменитой актёрской системы, отмечал,  что  образ  изображаемого  на  сцене  комбинируется  и складывается артистом из своих собственных эмоциональных переживаний.

Нат.Петю Бехтерева    утверждала, что особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона.

  Алёна Алешина, Серг. Шабанов отмечают, что «…в современном мире для успешной адаптации к запросам общества, личность должна владеть развитым эмоциональным интеллектом, способностью к осмыслению своих и чужих эмоций и управлению ими»

Слайд 7 (ведущая педагогическая идея)

 Известно, что в процессе роста и развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не меняется. Её необходимо развивать.

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в организации, в рамках образовательного процесса, системы занятий, построенных с использованием эффективных средств и методов обучения,  направленных на развитие эмоциональной сферы обучающихся. (Игр,  упражнений, тренингов   по актерскому мастерству и сценической речи, методов театрализации,  драматизации, импровизации и перевоплощения.)  

Слайд  8 (деятельностный аспект)   (диапазон личного вклада)

Задачи и принципы  педагогической деятельности  реализую в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Маска», одной из задач которой является развитие эмоциональной сферы обучающихся.

В наш театральный коллектив принимаются все желающие дети, без предварительных прослушиваний и  специального отбора,  основным условием   является мотивация ребенка — «я очень хочу этим заниматься». 

Но почти всех поступающих в объединение детей отличает неуверенность, зажатость, чувственно-эмоциональная незрелость.  

Для развития  эмоциональной сферы обучающихся  использую такие   формы и методы работы как:  «Игры-драматизации», «Тренинги», «Этюды» «Упражнения» «Ритмопластика» «Постановка и показ спектакля»

Игра - это любимое занятие детей. Играя, ребенок раскрывается, раскрепощается, становится свободным, веселым. Всем известно, что театр-искусство коллективное, и изначально первой моей задачей, на первом году обучения - сплотить дружный творческий коллектив. Впервые придя на занятие, ребята испытывают большие затруднения в общении: они стесняются педагога, друг друга, боятся выходить на сцену, при виде зрителя, не могут говорить громко и четко. И чтобы им помочь, на   занятиях   использую - игры драматизации.

В играх — драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли…  Например, «Изобрази животного»,   «Угадай пословицу». Очень нравиться детям такая игра-импровизация как «Экспромт –театр» - это моментальный спектакль небольших детских сказок с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки, где текст читает взрослый, а роли исполняю дети.    Проводя такие игры, увидела, что детям нравится разыгрывать сюжеты, они учатся творчески выражать себя, у них развивается умение владеть своим телом, способность создавать образы с помощью жеста и мимики, создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела. Что в свою очередь способствует   эмоциональному раскрепощению  и снятию зажатости. 

 Особое внимание уделяю развитию культуры и техники речи детей, что так же способствует их  эмоциональному развитию.  Речевые игры и упражнения являются неотъемлемой частью каждого нашего занятия.

  В свои занятия включаю артикуляционную гимнастику, которая позволяет развивать дикционный аппарат.

Хороший результат в сценической речи дает использование чистоговорок и скороговорок.
Чистоговорки - это те же скороговорки, но внимание в них обращается не на скорость произнесения, а на чистоту проговаривания.

Для развития сценической речи использую скороговорки с заданием.

Например, сказать скороговорку с разным эмоциональным состоянием.
 -  с радостью, - с упреком, - с огорчением, - с насмешкой, - по секрету…  
Так же использую игровые упражнения для развития речи в движении, за основу берутся ранее изученные скороговорки, небольшие стишки и подбор к ним разных, не сложных движений, которые выполняются совместно.
Тренировка речи в движении воспитывает умение соединить в единое сценическое действие речь и движения тела.

Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают ее в театральную сценку, позволяют детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский потенциал.

Велика роль стихов в развитии интонационной стороны речи с помощью, которой могут быть выражены разные чувства. В этом случае,  применяю   индивидуальную форму работы с учащимися по разучиванию стихов.  После того как разучим стихи  в своем кружке с ребятами организуем конкурс стихов, после которого победители участвуют в конкурсах и фестивалях различного уровня.

Этюды
         На   занятиях   по актерскому мастерству   учу детей умению подлинно действовать в предлагаемых обстоятельствах   использую развивающие упражнения – этюды,   например, создать живую картину (перемена, детская площадка, спортивный зал, столовая и т. д.).     Здесь проявляется важное качество - импровизация.  Такие упражнения развивают у детей логику мышления, внимание, фантазию, и   коллективно-творческую деятельность. Содержание этюдов может быть самое разнообразное. Этюды могут быть одиночные, парные и групповые. Все выдуманные ситуации должны ребятам быть знакомы, по их жизненному опыту. Важно, чтобы они верили в то, что они делают на сцене. В этюдах дети показывают все условно, предметы все воображаемые.   

          Хороший результат по развитию эмоциональной сферы у  учащихся дает применение   этюдов на выражение различных эмоций и чувств человека таких как радость, горе, восторг, презрение, удивление и.т.д. где обучающие учатся с помощью невербальных средств общения изображать  различные эмоциональные состояния человека. 

 Ритмопластика

  Немаловажной способностью   для актера является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У многих обучающихся это умение отсутствует. Оно у них проявляется в двух видах: как перенапряжение (зажим) всех отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому, на занятиях,  я использую специальные упражнения для расслабления различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. И только добившись определённых результатов в этом направлении, мы подходим к созданию пластических образов. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки.  

   Предлагаю обучающимся прослушать специально подобранные музыкальные произведения, обсудить собственные ощущения, возникающие у них в ходе прослушивания, а затем в соответствии с ними создать образы - рисунки, танцевальные движения, пластические фантазии. Такой прием помогает ребенку раскрепоститься, услышать себя, самовыразиться.  

(Гиперссылка)

Постановка спектакля

Вся вышеописанная система работы, является подготовительным этапом к театрализованной деятельности. Все полученные  знания и умения в процессе занятий, игр, упражнений и тренингов ребята применяют и закрепляют при подготовке к выступлениям на различных мероприятиях (репетициях) и постановки спектакля. Работа над спектаклем объединяет детей, развивает чувство партнерства, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя. Подходя к этому этапу работы, уже виден результат. Учащиеся становятся более эмоциональными, раскованными, раскрепощенными, а самое главное - это дружный, сплоченный творческий коллектив. Премьера спектакля – это всегда  волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике уже начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля.

Создание спектакля с детьми - это увлекательное и полезное занятие, но для себя я выработала и стараюсь соблюдать такие правила:

-Не перегружать детей;

-Не навязывать своё мнение;

- Не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

-Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди более способных;

Опыт работы показал, что соблюдая эти правила, дети с удовольствием ждут каждой репетиции, работают с желанием и радостью, что, несомненно, способствует раскрытию их эмоциональной  сферы и творческих проявлений.

Слайд 9

Результат этому наши выступления на различных мероприятия, праздниках, конференциях. Зрители наших премьер – это учащиеся младших классов, воспитанники реабилитационного центра, 7 школы, детских садов, ну и конечно же родители, которые,  после просмотра спектакля  с удивлением и восхищением говорят, что они узнали о своих детях много нового, неожиданно раскрылись новые грани их личности. Оказалось, что талантом к сценическому творчеству обладают все занятые в спектакле дети.

Слайд 10

Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала обучающихся, формирования у них устойчивой положительной мотивации к занятиям в театральном коллективе и достижение  высокого творческого результата использую в своей деятельности современные педагогические технологии:

 Приоритетной и наиболее приемлемой  для меня и моих воспитанников является игровая технология

Технология сотрудничества и сотворчества (умение работать в коллективе)

Проектные технологии (использование метода проекта  позволяет  повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, ощутить себя полноправным участником событий, вовлечь родителей и других членов семьи в образовательный процесс)

Личностно-ориентированные технологии (управление обучением детей с позиций их интересов, постоянное проявление веры в возможности и перспективы развития каждого ребенка, принятие детей такими, какими они являются в реальности)

Технология развивающего обучения (Развитие личности проходит ряд этапов. Каждый тесно связан с предыдущим. Я в своей работе с обучающимися  иду от простого к сложному (от игры и упражнения к спектаклю), последовательно и систематично.

Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса.

Повышению интереса к театральной деятельности способствуют разнообразные методические приемы, которые я использую  при обучении: 

Метод показа: я всегда сама показываю детям движения, какие то элементы актерского мастерства. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными актерскими навыками.

  Метод иллюстративной наглядности: полноценная деятельность не может проходить без рассказа о театре, его видах, истории и многообразии, без просмотра фотографий и видео.

Создание ситуации успеха: Успех рождает успех! На каждом занятии ребёнок должен почувствовать радость от успешно проделанной работы. Для каждого обучающегося я стараюсь создать ситуацию успеха, предлагая такие задания, с которыми они обязательно справятся, хвалю за малейшую победу, за минимальный успех, за преодоление, ведь это позволяет ребёнку поверить в свои силы, мотивирует желание увидеть достойный результат своей деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха.

Осуществление образовательного и воспитательного процесса   невозможно без сотрудничества и взаимодействия с родителями учащихся.

  Я постоянно поддерживаю контакт с родителями, даю рекомендации, делюсь успехами и трудностями. Родители принимают активное участие в жизни и деятельности кружка. Помогают изготавливать костюмы и реквизиты для выступлений, регулярно посещают открытые занятия, отчетные концерты, ну и конечно же наши премьеры.

Слайд  11 (результативность)

Для выявления уровня развития эмоциональной сферы обучающихся театральной студии «Маска» я   использовала    Методику Веры Михайловны Минаевой «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции»

Проанализировав результаты диагностики видно, что в начале обучения по программе в 2021-2024 уч.году учащиеся в основном использовали для показа эмоционального состояния только мимику. А уже в следующем учебном году при выражении заданной эмоции стали использовать как мимику так и пантомимику. Это говорит о том, что в процессе театральной деятельности обучающиеся стали шире использовать различные  выразительные средства при показе каждого эмоционального состояния.

Слайд 12

Также для выявления индивидуальных особенностей эмоционального развития обучающихся использовала методику «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой.

В данной методике используются пиктограммы (схематическое изображение различных эмоций), фотографии, рисунки, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, печаль, гнев, удивление и др.

В процессе диагностики обучающимися анализируются и воспроизводятся различные эмоциональные состояния.

Сравнив результаты диагностики  видно, что увеличилось количество обучающихся с высоким и средним уровнем эмоциональной сферы.

Данный мониторинг позволяет  сделать вывод, что благодаря выбранным методам работы, систематическим занятиям качественно повысился уровень эмоциональной сферы   обучающихся, они научились понимать собственные эмоциональные состояния, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонацию.

             Положительным результатом своей работы считаю участие обучающихся в конкурсах различного уровня.      Наши выступления не остаются незамеченными. Об этом свидетельствуют полученные дипломы и грамоты.

Этюды на память физических действий и действий в различных обстоятельствах. Предложите ребятам пофантазировать и выполнить  действия на заданную тему. Но попросите, чтобы эти действия были расширенными. Например, этюд «Мою пол». Пусть ребёнок не просто представит, что у него в руках швабра и тряпка, и он моет, а несёт ведро, берёт швабру и тряпку, полощет тряпку в ведре, выкручивает, навешивает на швабру и моет. Затем опять выполаскивает тряпку, выкручивает, выливает воду из ведра, разворачивает тряпку и вешает сушить. Этюд на память физических действий заключается в том, что у ребёнка нет в руках настоящей тряпки, швабры, ведра – это всё воображаемые предметы, которые необходимо представить. Если  ребёнку будет сложно выполнять действия, позвольте ему в руки взять настоящую швабру, ведро, тряпку. Пусть проведёт с ними действия, а затем без них. Точно так же - «Подметаю пол».

Зашиваю кофту (взять иголку, нитки, оторвать определённой длины нить, вдеть в иголку, взять вещь и зашить, затем, оторвать нить, вернуть иголку с ниткой на то место, где взяли, посмотреть на вещь, оценить).

Собираю чемодан.  Достать чемодан, если он долго стоял, то наверняка на нём будет пыль, стереть пыль, а дальше определите в каком темпе укладываются вещи в него: человек спешит, боится опоздать или от кого хочет сбежать, или собирается в приятное путешествие и для сборов есть много времени. В данной ситуации позвольте ребёнку пофантазировать. Это действия при различных обстоятельствах.

Пью чай. Каждый день мы пьём чай, казалось бы, чего проще показать, как берём чайник, завариваем чай, достаём из шкафа чашку, наливаем чай, кладём сахар, размешиваем. Но это всё не так-то и просто. А ещё чай горячий, ребёнку необходимо попытаться это передать. Замечательно будет, если он сделает и бутерброд.

Ловлю рыбу. Ловить рыбу – это не просто взять удочку, сесть и сидеть какое-то время. Пусть возьмёт наживку, наденет на крючок, а потом ждёт.

Ситуации могут быть разными: долго не клевала, а потом поймалась большая рыба или вначале поймал несколько рыбёшек, а потом клевать рыба перестала, необходимо передать эмоции. Предложите обстоятельства: пошёл дождь  или жарко, постоянно кусают комары.

Примерные темы этюдов.

Обедаю в кафе. Занимаюсь рисованием и меняю перегоревшую лампочку. Поливаю и пересаживаю цветы.  В лесу летом. Принимаю лекарство от боли в животе. Головная боль и приём лекарства. Стираю. Перелезаю через забор, трясу яблоки и ворую их. Играю на скрипке, виолончели, пианино, гитаре, ударных инструментах. Ловлю бабочек.  Глажу.Пишу письмо. Мою окно. Колю дрова. Летом читаю книгу, жарко, мешает пчела. Кормлю птиц. Чищу зубы, умываюсь, вытираю лицо и руки полотенцем. Играю с кошкой. Просыпаюсь. Читаю книгу, засыпаю. Смотрю по телевизору передачу и засыпаю, пробуждаюсь от внезапного стука или звонка. Смотрю футбол, команда забивает гол, пропускает гол. Играю в компьютере. Хожу босиком по стёклам. Плету венок из полевых цветов. Чищу картошку, варю суп. Нахожу муху в тарелке с супом.

После нескольких занятий и выполнения этюдов на заданную тему, предложите ребятам попробовать придумать новые этюды на любую тему. Пусть фантазируют. Но не забывайте контролировать и ненавязчиво корректировать точность передаваемых действий.

Этюды на внимание.Внимание важно не только актёрам, а всем людям, как  взрослым, так и  детям. Поэтому этюды и задания на внимание могут взять на вооружение все. Но всё будет завесить от возрастных особенностей детей. Маленький ребёнок не запомнит все предметы, которые находятся в незнакомой комнате, что порой бывает не под силу и подросткам. В тесной взаимосвязи с вниманием находится память. Поэтому мы сразу работаем в двух направлениях.

Зрение.

Для начала предложите такие задания, как запомнить, что находится на столе, что поменялось, какой предмет, или какая вещь исчезли, может быть появилась новая вещь, определить какая именно. Осмотреться и запомнить, что находится в комнате, перечислить, или задаются определённые вопросы, например, сколько стульев находится в данном помещении, что нарисовано на картине, которая висит на стене и т.д.

        Дальше предложите быть внимательными друг к другу. Посмотреть друг на друга, запомнить,  кто в чём одет, какая обувь, какая причёска, заколки, серёжки и другие детали. Через несколько минут приглашайте к себе ребёнка, пусть повернётся спиной к остальным ребятам и задавайте вопросы. Например, у скольких девчонок сегодня заплетены косички, сколько человек сегодня пришли в джинсах, что нарисовано на футболке у Вани и т.д.

Рассматриваю предмет и рассказываю о нём, Показываем группу предметов ученикам, закрываем их, просим рассказать порядок. Рассматриваем двух человек, находим сходство и различия.

Поставить за ширму всех участников занятия, только, чтобы была видна обувь. Один из участников пытается назвать, как можно имён ребят, кому из них принадлежит обувь.

Показать на плакате несколько написанных цифр или букв, дайте несколько секунд на запоминание, затем пусть перечислят очередность написанного на плакате. Чтобы проверить долгосрочную память ребят, отложить плакат в сторону, в течение всего занятия не напоминайте про него, а в конце занятия попросите назвать, то, что там написано и последовательность.

Вкус.

Пью горячий чай, пью кислый напиток,ем  невкусную кашу, выпиваю напиток с ядом, определить вкус во рту.

Слух.

Слушаю только то, что в данной комнате. Два человека читают вслух, одна группа слушает одного, другая – другого. Слушаю, что за дверью. Определить звук на слух. Определить по голосу участника.

Осязание.

Определить на ощупь предметы, вещи. Углубиться в осязание одного предмета.

Обоняние.

Сравнить запахи двух предметов. Неприятный запах, ароматный запах. Нюхаем лук.

Этюды на фантазию.

Я неодушевлённый предмет, вещь, мебель: история жизни предмета, вещи, мебели. Например, башмаки, сапоги: два участника, один из них играет роль старого башмака, другой-только что купленная пара обуви. Между ними происходит диалог, как живётся старому предмету, какое у него настроение, что с ним происходит, что с ним может в дальнейшем произойти, какая участь его ожидает.  Вот новый башмак, какой он по своему «характеру».  Заносчивый, ни во что не ставит  старый башмак, не обращает на него ни какого внимания, брезгливо посматривает на него и сторонится, отворачивается. А может быть  издевается над ним, и говорит, что он ни кому уже  ненужный башмак, с оторванный подошвой, посмеивается над ним.Но может быть и другой вариант, новый башмак  с сожалением разговаривает со старым башмаком, сочувствует ему и думает о том, что рано или поздно и его такая же участь ждёт, поддерживает его, как может. Какова реакция старого башмака будет. Пусть дети придумают истории жизни старого башмака: как ему жилось, заботливый ли был у него хозяин, чистил ли он обувь, ухаживал ли ней, или наоборот.

Старый и новый карандаши, старое и новое кресло, телефоны, планшеты.

Несколько предметов: фантазировать картину и события по поводу их. Фантазировать в заранее данных условиях: обусловливается время, место и количество действующих лиц.

Упражнения  на освобождение мышц.Дети на занятиях зажаты не только психологически, но и физически, или наоборот очень «раскрепощены», что порой не могут себя остановить и сконцентрироваться.

Постепенно напрягать тело, например, от ступней до колен, потом освобождать. Напряжение и освобождение рук. Менять расположение тела по сигналу. Кулак-сосредоточить всю энергию в кулаке, стараясь ударить. Злость: напряжение и освобождение мышц тела. «Красим забор». «Достаём предмет с высоко расположенной полки», «Марионетки».

Этюды и упражнения на движение.

«Походка на пружинных ногах». «Хромота».  «Не разбудить» (пройтись по комнате, взять предмет и тихонько выйти из комнаты). «Вор» (пройтись крадучись, с опаской оглядываясь, схватить предмет и скрыться).

«Движение» обучающихся по комнате, стараясь не задеть друг друга. «Перемещение» с предметами в руках (со стульями, не задевая друг друга). Можно попросить выстроиться в определённой последовательности.  Наметить ряд движений  и добиться лёгкости и чистоты перехода.

Этюды на органическое молчание для двоих.

1) Девочка  хочет сказать свой подружке очень неприятную новость, но не решается.

2) На остановке встретили два человека, которые когда-то были знакомы, каждый не хочет подать виду, что узнал другого, и боится, что тот его узнает.

3) Два друга поругались. Оба хотят помириться, но не решаются сделать первыми шаг на примирение.

Этюды на органическое молчание для нескольких человек.

1) В коридоре больницы, у кабинета к зубному врачу очередь.

2) Каждый знает, что среди них, есть вор, каждому хочется узнать, кто он.

3) ЕГЭ.  Все сдали экзамен, ждут результатов.

4) Большая очередь в магазине, касса сломалась.

Этюды на общение.

1) В школе девочка обвиняет другую за то, что из-за неё она получила двойку.

2) В автобусе. Кондуктор и пассажир.

3) Занять деньги. Один просит в долг, другой сомневается в том, отдаст он или нет.

4) Двойка. Ребёнок получил двойку, оправдывается, родители ругают.

5)  Разбитое окно. Директор, ученик, родитель.

6) Телефонный разговор. Ошиблись номером, завязывается разговор.

7) В магазине. Продавец покупателю  продал испорченный продукт.

Музыкальные этюды.Музыка помогает фантазировать, думать, размышлять. Включайте разнообразную музыку, пусть закроют глаза и попытаются что-то представить. Задаём вопросы -  Кто? Когда? Где? Для чего? Почему? Что делает? Предложите ребятам побыть в качестве сценаристов, придумать маленький сюжет на заданную музыку и воплотить его на сцене.

Упражнения «действие ради чего-нибудь».

Сидеть:

- чтобы отдохнуть,

- чтобы спрятаться, притаиться, чтоб не нашли,

- чтобы слушать, что делается в соседней комнате,

- чтобы смотреть, что делается на улице,

- ожидать своей очереди к доктору,

- читать газету,

- чтобы умножить 268 на 47,

- что-то вспоминать.

Войти в дверь:

- встретиться с близкими,

- чтобы испугать,

- подсмотреть.

Ходить:

- обдумывать или вспоминать что-нибудь,

- считать шаги, измеряя помещение,

- ожидая кого-то,

- караулить,

- умерить свой гнев, волнение, попробовать успокоится,

- чтобы согреться,

- взбодриться и не заснуть.

Стоять:

- чтобы притаиться и не обращать на себя внимание,

- ожидать очереди,

- никого не пропускать,

- чтобы лучше видеть.

Существует огромное количество упражнений и этюдов, которые помогают педагогу в работе с детьми раскрывать и развивать творческие способности.  Творческий процесс становится разнообразным и полезным для обучающихся, главное, чтобы не было муштры и занятия были в удовольствия детям, а соответственно и педагогу. Системность выполнения тренировочных упражнений принесут свои плоды.