Кушнир Михаил Борисович

Система образования формирует человеческий фактор нации, который определяет профессионализм и нравственный облик и высшего эшелона власти, и всего народонаселения, и общегосударственный уровень производительности труда всех сфер жизнедеятельности. Катализатор и источник мышления, как индивидуального, так и коллективного - конструктивная функция искусства, напрямую создающая продуктивное, креативное мышление, тогда как ЗУНы - источник репродуктивного мышления на внешних алгоритмах, программах. Степень воздействия на социум того и другого типа мышления зависит и от стоимости образования в целом, и пропорции циклов художественных и естественнонаучных дисциплин (и «стоимости актива» реальной деятельности ученика в искусстве), и величины оплаты урока. Существующая шкала стоимости активов образования сознательно или от недостатка креативности направлена на сдерживание и даже снижение творческой активности нации и нуждается в коренной смене парадигмы образования. Моё видение инновационной парадигмы: первоначальное создание механизма креативности в процессе активной деятельности ребёнка, ученика в искусстве, и лишь затем, на основе самостоятельного продуктивного понятийного мышления, –  ЗУНы любой сложности.

О себе

        Работаю преподавателем музыки в Центре дистанционного обучения Управления образования и науки Тамбовской области и в ДМШ № 2 г. Тамбова преподавателем теоретических дисциплин (сольфеджио, музыкальной литературы, слушания музыки, теории музыки). Педагогический стаж – 55 лет В работе с детьми опираюсь на авторскую методику «Комплексное развитие музыкального мышления», которая издана в научных трудах института им. Гнесиных в 1986 г. и удостоверена экспертизой Минкультуры России 2014 года.

      Создал первое в нашей стране компьютерное аудиопособие по музыкальной литературе на CD, распространение которого перевело работу ДМШ и ДШИ страны на цифровой формат. Пособие рекомендовано в качестве учебного (гриф Министерства культуры). Из 9-ти созданных учебных пособий, гриф Минкультуры России «рекомендовано» присвоено также «Слушанию музыки», «Операм и балетам», «Детским альбомам».

        Регулярно организую конкурсы, последний конкурс «На лучшее знание творчества Г.В. Свиридова» как автор и руководитель этой номинации открытого городского конкурса имени В.К. Мержанова провел 19/ IV-2015 г.

       Выступаю с лекциями, провожу конференции, семинары и мастер-классы во многих городах России, в том числе в Москве и Санкт-Петербурге. Например, только в 2013 году провел 9 авторских конференций: в городах Астрахань, Казань, Волгоград, Саратов, Самара, Рыбинск, Углич, Чебоксары, Нижний Новгород.

     Научные статьи опубликованы в сборниках университетов Тамбова, Екатеринбурга, Санкт – Петербурга, в этих же университетах сделаны научные доклады. Последний доклад – на общероссийской конференции «Творчество: искусство, наука, жизнь» в Институте психологии Российской академии наук 24/09/2015г. Последняя публикация – «Системная теория мышления» - в апреле 2017 года.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мой внутренний мир схормирован книгами и музыкой в равной степени, выделить любимых писателей, поэтов, композиторов я не в состоянии. Это  Чехов и Паустовский, Шостакович и Чайковский, Бизе и Пруст, книгу которого я читаю на этой недели.

Мой взгляд на мир

Считая, что мир познаваем, мы должны постулировать большую мощность познающего субъекта по сравнению с объектом познания - со Вселенной. В соответствии с системной теорией мышления, во Вселенной ничего фундаментального, кроме отношений и взаимодействий, нет. Следовательно, речь идёт о сравнении мощности множества соотношений элементов системы познания и множества соотношений элементов Вселенной как системы. Отсюда все закономерности, конструкции мышления как механизма познания создаются («решаются») в более сложной системе бесконечно большей мощности, в которой есть все (все!) мыслимые соотношения, в которой все элементы с одной стороны предельно абстрактны и многозначно изоморфны любым элементам и отношениям Вселенной, а одновременно с другой стороны конкретный абстрактный элемент этой системы может и должен обладать изоморфностью ко всем системам природы, и неживой, и живой, и мыслящей.  

Такой системой, в которой создаются все закономерности мышления, а, следовательно, все программы и закономерности ноосферы, является искусство.

«Искусство – единственный институт цивилизации, в котором создаются все программы, закономерности, матрицы, алгоритмы социума». Отсюда вывод: «Главная функция искусства – конструктивная, функция создания конструкций, закономерностей, алгоритмов ноосферы».

Конструкции, созданные в искусстве, мышление декодирует в вербальные структуры решений, которые в процессе деятельности овеществляются и воплощаются в реальные и виртуальные объекты окружающей действительности.

Поскольку все действия и процессы совершаются только на основании априорных закономерностей (это аксиома из моей системной теории мышления, но доказуемая любой эмпирикой), кто-то создал первичную закономерность! Это научное доказательства существования Бога привело меня в Церковь, к крещению. Но вера моя недостаточно крепка, от сомнений и грехов избавиться трудно. Считаю, что каждый на своём месте, куда его Господь поставил, должен стоять до конца. 

Мои достижения

Мл. сержант в отставке (радист 1 класса), медаль "ХХ лет Победы", знак "Отличник культуры", дважды лауреат премии "Лучший преподаватель года" 2011 и 2012 г.г., лауреат премии "За преданность профессии" 2015 года, грант президента РФ в 2004 году, грант Правительства РФ 2009 года, 21 публикация, "Ветеран труда".

Моё портфолио

Система образования формирует человеческий фактор нации, который определяет профессионализм и нравственный облик и высшего эшелона власти, и всего народонаселения, и общегосударственный уровень производительности труда всех сфер жизнедеятельности. Катализатор и источник мышления, как индивидуального, так и коллективного - конструктивная функция искусства, напрямую создающая продуктивное, креативное мышление, тогда как ЗУНы - источник репродуктивного мышления на внешних алгоритмах, программах. Степень воздействия на социум того и другого типа мышления зависит и от стоимости образования в целом, и пропорции циклов художественных и естественнонаучных дисциплин (и «стоимости актива» реальной деятельности ученика в искусстве), и величины оплаты урока. Существующая шкала стоимости активов образования сознательно или от недостатка креативности направлена на сдерживание и даже снижение творческой активности нации и нуждается в коренной смене парадигмы образования. Моё видение инновационной парадигмы: первоначальное создание механизма креативности в процессе активной деятельности ребёнка, ученика в искусстве, и лишь затем, на основе самостоятельного продуктивного понятийного мышления, –  ЗУНы любой сложности.