Тагирова Ландыш Мусагитовна

Моя позиция, как преподавателя английского языка, определяется следующим девизом: «Кто устал от изучения иностранных языков, тот не стремится к будущему». В постиндустриальном информационном обществе нужны личности, готовые к межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Моя главная задача: заинтересовать учащихся разного уровня подготовки в изучении английского языка, поэтому для меня важно вовремя разбудить мысль и заставить учащихся работать и думать, а не заучивать тексты наизусть. Познавательный труд  должен быть активным. И ключевым моментом в обучении является творчество при решении проблем и провокационных вопросов. Проблемный аспект нужен для того, чтобы задеть учащихся за живое и тем самым вызвать желание говорить. Ученик должен понимать суть проблемы, высказывать и отстаивать свою точку зрения. И только тогда можно достичь наиболее быстрого и эффективного развития речи.

О себе

Преподаю английский язык в МОУМСОШ№9 г. Надыма. Основной целью считаю развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задачи, которые ставлю перед собой:

• вооружить учащихся знаниями;
• сформировать навыки и умения использования английского языка как средства речевого общения в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности;
• повысить компетентность учащихся по всем видам речевой деятельности, а также их лексическую и грамматическую компетентность с учётом профильной тематики;
• научить учащихся самостоятельно добывать знания, в том числе и профессионального характера, используя различные информационные источники.
  Обучаю английскому языку учащихся 5-9 (общеобразовательных) и 10-11 (профильных) классов школы. Профили: социально-экономический, медико-биологический, физико-математический. Работа направлена на разумную интеграцию базового компонента обучения английскому языку в соответствии с требованиями ФГОС и профильной направленности , т.е. обучение ESP - English for Specific Purposes (английский для специальных целей). Отсюда два взаимосвязанных направления работы:научно-методическая (служащая основой для практической) и практическая деятельность.

Научно-методическая работа:

1. Собственное профессиональное совершенствование:

а) совершенствование владения английским языком, включая профильную тематику;
б) совершенствование профессионального мастерства, в том числе сдан Кембриджский экзамен ТКТ - 3 модуля (различные методики преподавания, использование ресурсов, главные аспекты планирования урока, методы управления аудиторией) на наивысший балл;
в) расширение знаний в области преподаваемых профилей;

2. Разработка программ обучения ESP (английский для специальных целей) на основе разумной интеграции базового компонента и профильной напрвленности, т.е. сочетание обучения EAP (английский для академических целей) и EPP (английский для профессиональных целей), с тем, чтобы академические знания и коммуникативные навыки и умения, используемые учащимися для работы с аутентичной информацией по профессии, стали базой для успешного овладения языком и использования его в дальнейшей профессиональной деятельности;

3. Подбор тематического материала для EPP (английский для профессиональных целей) по профилям с учётом логики каждого конкретного профиля, личностных и профессиональных целей и интересов учащихся, запросов их родителей, потребностей общества, т.е. организация Content Based Language Instruction - обучение английскому языку на основе содержания аутентичных материалов, дающих информацию по профессии, работая с которыми учащиеся не только используют имеющиеся у них академические знания, навыки и умения, но и одновременно развивают их; при программировании и отборе материала соблюдаю следующие требования: учёт личностных и профессиональных целей учащихся, запросов их родителей, потребностей общества; степень новизны для учащихся; мотивирующий потенциал; полноту, научность, инвариативность и степень обобщённости содержания; практическую направленность, связанность и систематичность учебного материала и способ его развёртывания; эффективность реализации курса;

4. Разработка тематических блоков уроков;

5. Разработка контрольно-измерительных материалов - тестов, отражающих цель курса, дающих учащимся новую информацию, стимулирующих их к решению проблем, пониманию и реакции, выражению собственных идей, повышающих мотивацию к изучению предмета;

6. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Практическая деятельность направлена на оптимальную реализацию воспитательно-развивающего потенциала английского языка как учебного предмета через тематику вводимого материала; проведение уроков развивающего типа; сочетание возможностей классно-урочной системы с разнообразной внеурочной деятельностью; организацию работы на основе толерантности и сотрудничества; повышение языковой компетентности учащихся по всем видам речевой деятельности, а также повышение лексической и грамматической компетентности на основе общеязыковой и профильной направленности; вооружение учащихся знаниями, формирование у них навыков и умений использования английского языка как средства общения и получения информации в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности; формирование у учащихся навыков и умений самостоятельно добывать знания, используя различные информационные источники, в том числе аудиовизуальные и компьютерные; подготовка учащихся к успешной сдаче экзаменов в формате ОГЭ и ЕГЭ, вступительных внутренних экзаменов в высшие учебные заведения, международных экзаменов общего и профессионального уровней владения английским языком.

В своей работе соблюдаю следующие принципы интерактивного изучения и обучения языку:

1. Каждый ученик - это личность со своими особенностями и способностями, со своими взглядами и запросами, обладающая, правда, небольшим пока опытом, но, тем не менее, личность, и относиться к нему надо как к личности, не рассматривать как подопытный материал;

2. Обучение языку должно строиться с учётом личностных интересов, запросов и целей учащихся (в том числе и профессиональных);

3. Создание комфортности при организации учебно-воспитательного процесса на основе толерантности, сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся;
4. Изучение языка и обучение языку строится на использования аутентичных материалов в естественных или максимально приближенных к естественным ситуациях с целью использования английского языка как средства общения в устной и письменной форме и получения информации;

5. Овладение фонетическим, грамматическим и лексическим строем языка - основа успешного использования языка как средства общения и получения информации;

6. Повышение компетентности учащихся по отдельным видам речевой деятельности, а также лексической и грамматической компетентности через системно-деятельностный подход, развитие критического мышления и творчества;

7. Контроль должен оказывать помощь в обучении языку и изучении языка, то есть он должен быть, прежде всего, быть прогностическим и диагностическим и носить обучающий характер, а не служить средством наказания;

8. Обучение языку и изучение языка через участие в интердиалоге культур, то есть обязательное включение социо-культурного компонента, при этом необходимо не только говорить о культуре стран изучаемого языка, их обычаях и традициях, вкладе в развитие мировой культуры, их отличии от культуры русскоговорящих, но для понимания социокультурного поведения носителей языка необходимо осознание значимости своего социокультурного наследия, определение точек соприкосновения культур;

9. Внеурочная деятельность играет огромную роль, однако, необходимо учитывать, что обучение языку и изучение языка в современном мире не ограничено только классно-урочной системой и внеурочной деятельностью;

10. Использование в процессе обучения современных технологий, не забывая при этом, что любая технология, метод, приём, средство, модель обучения должны помогать в обучении языку и его изучении - обучать можно и должно всех, всё зависит от применяемой технологии, но даже самая лучшая, с точки зрения учителя, может оказаться плохой для учеников, и тогда выход один - менять технологию.

Уроки, проводимые мной, различны по целям, задачам, типу, форме, применяемым технологиям, однако, главное - это соответствие критериям урока развивающего типа: по теме, по цели, по введению учащихся в учебную деятельность, по организации учебной деятельности учащихся, по методам, по форме учебного взаимодействия и отношений, по контролю и оценке, по позиции педагога.

При организации учебно-воспитательного процесса всегда учитываю: возрастные особенности учащихся, различный уровень владения языком, различные интересы учащихся и различный уровень их одарённости.

Контроль за речевой деятельностью учащихся осуществляется: со стороны учителя (устная и письменная форма, различные формы тестов), со стороны учащихся (в устной и письменной форме) - само- и взаимокоррекция, само- и взаимоконтроль.

При контроле всегда стараюсь прослеживать следующую цепочку: знание, воспроизведение, понимание, алгоритм, умение самостоятельно применять, анализ, синтез, сравнение, творчество. Контроль носит, прежде всего, обучающий характер, присутствует механизм рефлексии.