Лукашенко Дарья Анатольевна

Изменившееся представление об образовательных результатах, отраженное в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом обобщения и согласования потребностей личности растущего человека, семьи, общества и государства.

При этом диагностику чаще всего используют исключительно с позиции знаниевой парадигмы. Такой подход изначально выхолащивает истинную цель, содержание и механизмы диагностических процедур в образовании, что связано как с объективными, так и нередко с субъективными причинами недопонимания важности диагностирования в новых социокультурных и образовательных реалиях. Современное же предназначение диагностики заключается не только и не столько в контроле, измерении и сопоставлении полученных данных с имеющимися нормативными параметрами, сколько в стимулировании с их помощью дальнейшего развития личности дошкольника. Развивающие диагностические методики интересны и увлекательны для детей, как по форме, так и по содержанию и предъявляются в скрытой форме в виде игр, состязаний, соревнований на проверку собственных сил, способствующие речевому развитию. Введение в них ситуаций развития, ситуации свободного выбора способствуют развитию познавательно-исследовательской деятельности и формированию у детей дошкольного возраста ценностных ориентаций, приобщению к социально-нравственным ценностям, ознакомления с миром природы, проявлению элементов самосознания и самооценки, самообслуживания, культурного и патриотического воспитания, приобщения к искусству.