Марушин Алексей Алексеевич

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Почему мы неможем работать по старому.

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Актуальность выбора педагогических технологий в современной России

  Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").

В своей работе я использую Адаптивную технологию обучения.

Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока.

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

          Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

• управлению самостоятельной работой всех учащихся;
• работе с отдельными школьниками — индивидуально;
• осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

          В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.

          Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить в классе.

          Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками.

          Схематически это изображается так:

• Учитель обучает всех учащихся
• Учитель работает индивидуально
• Учащиеся работают самостоятельно

          В конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты выполнения оценивает вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности.

          На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности.

          Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

          Адаптивная технология позволяет варьировать обучение, создавать новые структуры уроков. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности.

          Кроме обучения, в частности объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди.

          При такой структуре урока учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем; индивидуально; самостоятельно под его руководством.

          Вот один из вариантов структуры урока: учитель работает со всеми (или всем классом), дает самостоятельную работу, в нее включен и контроль, работают индивидуально.

          На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями в паре или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п.

          Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

          В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) и вариационных парах (вариационная пара включает 4 человека, здесь каждый работает то с одним, то с другим).

          Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся.

          Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включает -

          Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль опосредованный (технические средства контроля, безмашинные контрольные программы), самоконтроль (внутренний) и взаимоконтроль (условно-машинный или свободный).

          Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления или по ее результатам.

          В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

          Умение самостоятельно работать — это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

О себе

Приветствую Вас на своём сайте!

Я думаю то что вы найдете здесь будет вам полезно.

В начале немного о себе.

          Родился 8 ноября 1970 года в городе Кызыле.Получил среднее образование в шкле №11. В 1988 поступил в Кызылский государственный педагогический институт.
В 1993 г. закончил КГПИ (сейчас ТГУ)
       Карьера моя началась в ВостСибНИИгипрозем. (Восточно-Сибирский Научно Исследовательский Институт государственный институт проектирования земли Красноярский филиал)
Работая в НИИ побывал почти во всех районах Тувы. Изучал флору республики. 
Но по основной своей специальности я учитель географии, биологии.
В 1998 году поступил на службу в Муниципальную среднюю школу гимназию № 3
Одновременно в это же время был избран депутатом в Кызылский  городской хурал представителей и с 2002-2004 год являлся председателем комитета по муниципальному имуществу при КГХП.
С 2005 работал в вечерней школе №2 при ИК 1 УФСИН (работал с отбывающими наказание) с 2008 года работаю в КЦО "АНЫЯК" учителем географии в Обще-образовательных классах.
Моё жизненное кредо "Учитель-человек  будущего  но с богатым прошлым"
Я не родился учителем но очень хочу им стать.
Моё хобби: компьютер, изобразительное искусство,литература,философия.
Домашнее животное: кошка Пуся

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Границкая А.С. - Научить думать и действовать:

Моё портфолио

"Девизом моей педагогической деятельности являются слова выдающегося писателя  Л.Н, Толстого «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью»

Л. Н. Толстой

 Цель моего выступления:  показать значимость и эффективность адаптивного урока, определить его влияние на качество обучения и развития обучающихся. 
Считаю, что тема выбрана мною не случайно, она значима и актуальна для многих учителей, работающих в инновационном режиме.

Во-первых,
Актуальность темы обусловлена тем, что она соответствует проблеме нашей школы «Повышение качества образования через развитие адаптивной образовательной среды».

Во-вторых, в «Концепции модернизации российского образования» сформулирована основная цель общеобразовательной школы – формировать целостную систему универсальных знаний и умений (УУД), опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся… 

В-третьих, важно обеспечить право каждого школьника  на индивидуальное развитие, которое не противоречит его природным возможностям, склонностям, интересам и создать хорошие условия  для обучения, развития, здоровья ученика с разными возможностями – это и есть адаптивность.

По моим наблюдениям, обучающиеся более активны на уроках музыки, трудового обучения, физвоспитания,  ИЗО, на уроках комбинированного типа в традиционном обучении деятельность учеников остается более низкой. По данным психологов, примерно, лишь четвертая часть внимательны, трудолюбивы, познавательны, 57% малоактивны, не умеют работать самостоятельно, рефлексировать, оценивать, прогнозировать свою деятельность 62%.

В- четвертых, однотипность структуры урока, стереотипность в обучении не делает урок результативным.

Как приобщить всех к работе на уроке? Как повысить эффективность современного урока? Как сделать урок результативным ?

Надо отметить, что адаптивный урок - это форма технологичной организации учебной деятельности обучающегося по достижению цели образования, на котором создаются условия для развития личностных способностей каждого школьника и  для организации их деятельности.

А как построить  адаптивный урок?                     
Рассмотрим ресурсы современного урока, влияющие на его построение и организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся?                                                          

Человеческие ресурсы – это совместная деятельность учителя и учеников, направленная на решение учебных задач, перевод деятельности на субъект – субъектные отношения, где учитель является помощником,  консультантом.  Паритетные взаимодействия выстраиваются между учителем и учеником при проведении учебного диалога, учебной дискуссии, работы в парах, в группе, где ученики и учитель равны, ученик тоже может быть консультантом и помощником учителя.                           

Например, на этапе обобщения полученных знаний, познавательный процесс начинается с ученического опыта, для этого  использую метод постановки учебной проблемы, то есть создается проблемная ситуация на  основе столкновения 2-ух мнений: «Я полагаю так. А ты? Докажи, порассуждай, сравни, найди верное решение». 

Такая деятельность предусматривает личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать высокую активность обучающихся с наименьшей затратой сил, времени и здоровья.
Эти ресурсы способствуют организации учебно-познавательной деятельности:  ученики учатся работать вместе,  приобретая опыт работы со сверстниками, вырабатываются умения само - взаимопроверки, рефлексии, ответственности.

Несомненно, это повышает качество преподавания, обучения,  развития, так как ученики проходят все «само» от самоорганизации до самовыражения.

Следующий ресурс, не менее важный, – методический. 
Каждый учитель, строя адаптивный урок, должен владеть современными технологиями обучения, правильно и дифференцированно подбирать содержание учебного материала на 3-х уровнях, использовать новые формы и методы урока.                                                                            

Основными методами на адаптивном уроке являются развивающие, рефлексивные, дифференцированные, их можно использовать на любых этапах урока. 

Если в традиционном обучении превалировал комбинированный урок,   то в адаптивной системе обучения учитель должен знать методику и структуру разных типов урока:      
- урок изучения первичного закрепления новых знаний;
- урок закрепления знаний;
- урок комплексного применения знаний и умений;
- урок обобщения и систематизации знаний и умений;
- урок контроля оценки и коррекции знаний и умений.

У каждого типа урока есть своя макроструктура,  цели, частные дидактические задачи технологии, техники, методики, приемы.

Например,  при первичной проверке знаний и способов деятельности, что провожу после изучения  нового материала применяю различные  образовательные технологии, методы и приемы обучения (срез на обучаемость, обратная связь, само- и взаимопроверка заданий по ключу, перфокарты, сигнальные и модульные карточки, компьютерные задания).   

Считаю, что методические  ресурсы обеспечивают качество проведения учебного занятия, его целостность, связь между этапами. Может возникнуть такая ситуация, что учитель не осуществил актуализацию опорных знаний обучающихся, то есть не сформировал познавательную потребность, мотивацию к этапу изучения материала, и новая тема не будет понята  учениками.

Технологические ресурсы.                                        
На адаптивном уроке интегрируется несколько технологий.  Но особое внимание  обращаю на такие технологии, как развивающее и дифференцированное обучение, методики коллективных способов обучения, начинаю внедрять информационно-коммуникационные технологии. Все эти технологии помогают грамотно организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся и являются здоровьесберегающими. 
Рассмотрев все ресурсы адаптивного урока и их значение в организации деятельности обучающихся,  разработал критерии эффективности адаптивного урока и апробировал их в учебном процессе.                     

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО УРОКА:

1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, принцип деятельностного подхода является ведущим в развитии обучающегося, нужно планировать деятельность каждого ученика на разных этапах урока. Учитель планирует не только собственную деятельность, но и деятельность ученика, начиная с совместного вывода темы и целеполагания. 

2. Обеспечение эмоциональной сопричастности обучающегося к собственной деятельности и деятельности других.              
«Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров», -  писал  педагог-психолог Л.С. Выготский.  

3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке. Мотивация связана с поддержанием интереса к изучению материала. Существуют различные методы мотивации, которые в обязательном порядке нужно использовать на современном адаптивном уроке в начальных классах:                                                                                                            

- эмоциональные (поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, создание ярких наглядно-образных представлений);

- познавательные  (опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих и развивающих заданий);

- волевые (предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах обучения, самооценка своей деятельности, коррекция, рефлексия);

- социальные ( взаимопомощь, сотрудничество, заинтересованность результатами коллективной работы, взаимопроверка).

Данные методы позволяют создать комфортные условия для мотивации труда обучающих на уроках.                                                

4. Обеспечение  самоконтроля   в процессе деятельности в течение всего урока. 
Ученик  отслеживает свои результаты или с помощью учителя оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используются самопроверка, сверка по ключу, по образцу, по схеме-опоре, через обратную связь или взаимопроверка по критериям, которые дает учитель. Обучающийся должен уметь проверять, анализировать, что он знает и умеет по изучаемой теме. В этом ему поможет технологическая карта, составленная по теме.

Технологическая карта по теме   «Мировое хозяйство» 

Цель: проверить знания и умения учеников по данной теме

Ученик обозначает в карте, что он знает, что умеет знаком «+», если есть проблемы, знаком «?». Учитель,  анализируя  карту, намечает коррекцию знаний по теме с определенным учеником. Педагог  должен доверять самооценке ученика. Система самооценки обеспечивает социальную защиту, предоставляя ему различные виды помощи (стимулирующую, направляющую, педагогическую), тем самым , сохраняя  здоровье обучающих.

5.Адаптивный урок должен быть здоровьесберегающим.     
Физические паузы, минутки, релаксация, игры, нестандартные формы, методики  КСО способствуют сохранению и укреплению здоровья.

6. Обеспечение рефлексивной деятельности.                  
Считаю, что на уроке обязательная рефлексия. На адаптивном уроке учу обучающихся рефлексировать деятельность, используя различные формы ( устная рефлексия, цветовые сигналы и пр.) 
К примеру, что главного ты узнал на уроке? Чем бы ты хотел помочь товарищам? Интересно ли было работать в паре? Тебе было комфортно на уроке?  Выбери утверждение.                                                      
С ведением рефлексии повышается ответственность обучающегося за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

7. Наличие самостоятельной работы и творческого задания на уроке. 
                                                                                             
Обязательном условием  урока должно быть развитие творческой мысли через применение нестандартных заданий (продолжи мысль…, составь алгоритм, разгадай шараду, составь вопрос для товарища, найди спрятанную загадку, обратный диктант, реклама), что влияет на развитие способностей ребенка. Самостоятельные задания могут быть самыми разнообразными и преподноситься в любой форме (тест разноуровневого характера, развивающая модульная карточка, задание по выбору с цветовым сигналом, работа над проектом, рефератом  и т.п.). 

8. Компоненты деятельности  ученика и учителя на адаптивном уроке.                                                                                       
Адаптивный урок должен быть организован так, чтобы все компоненты деятельности учителя и ученика совпадали и были реализованы по схеме: 

Мотив (для чего я буду делать)

– цель (какой результат могу получить)

– учебные действия (предполагаю обсудить действия, необходимые для этого)

– средства (выясняю, какие средства нужны для этого)– контроль (определяю, правильны ли мои действия, проверяю, исправляю)

– результат (сравниваю полученный результат с целью).  
Характер деятельности на адаптивном уроке является средством достижения результата, ответственности ученика за все, что он делает  (об этом говорилось в «Концепции модернизации образования»), на традиционном уроке – это деятельность, «навязанная» ученику учителем.
                                                                                          
9. Оценка уровня полного усвоения знаний.

Положим, по окончании изучения темы, должны быть оценены все ученики на репродуктивном уровне, но на адаптивном уроке  оцениваются на различных уровнях.  Важно то, что  ученик должен продвинуться в своем развитии от репродуктивной деятельности к творческой, то есть уметь выполнять задания в сходной и измененной ситуациях.             

10. Достижение целей  – это основной критерий адаптивного урока. 
На адаптивном уровне не только ставятся цели для ученика, но и учитель ставит цель перед собой. Надо отметить, что  главная цель для учителя – это создание благоприятных условий для здоровья,  обучения и развития ученика, которая интегрируется с дидактическими задачами  каждого этапа  урока.                                                                                 

Отличие адаптивной системы   от традиционной системы обучения

Можно сделать выводы: сходство традиционной и адаптивной систем обучения состоит в  использовании одного и того же базового содержания образования, учебников, программ. 
Из таблицы видно, что в адаптивной системе по-другому структурирован урок, присутствуют новые методы, технологии, формы обучения, наиболее значимы различия стиля  отношений «учитель – ученик», цели (ученик- исполнитель, ЗУНы, ученик – решатель, в адаптивной системе - здоровье, развитие, воспитание, обучение)

Адаптивная система обучения строится на принципах гуманной педагогики: не навреди, не сравнивай успехи ученика с другими, поощряй любые успехи ребенка, будь ему хорошим наставником, а главное, замени традиционное  «детовождение» на адаптивное «детосопровождение».

Несомненно, что технология адаптивного урока помогает педагогу решать многие проблемы обучения. По моим наблюдениям, она дает возможность:

-организовывать самостоятельную деятельность на уроке;
-влиять на формирование практических умений;
-развивать познавательную сферу обучающихся;
-способствовать развитию индивидуальных способностей  и возможностей ребенка;
-оценивать и  рефлексировать  деятельность на уроке;
-выстраивать субъектно-субъектные отношения;
-поддерживать здоровье младшего школьника; 
-наблюдать положительную динамику результатов обучения, развития и воспитания обучающихся.                                                    

Считаю, что адаптивный урок – это урок, который приносит удивление, удовольствие,  усилие и успех!