Молодцова Людмила Викторовна

О себе

Молодцова Людмила Викторовна

Преподаватель истории и обществознания  высшей категории, ГБПОУ Московской области "Аграрнно - промышленный техникум"

Окончила Коломенский государственный педагогический институт в 1989 году.  25 лет проработала в сельской местности из них 12 заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Преподаватель высшей категории с 04.09.2000 года. Принимаю активное участие в олимпиадах по истории и обществознанию регионального уровня.

За добросовестный многолетний труд в деле профессионального обучения и воспитания будущих рабочих кадров и специалистов для Луховицкоко района неоднократно награждалась почетными грамотами 

Главы Луховицкого района, Министерства образования Московской области.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

М. Булгаков

В. Войнович

Т. Драйзер

М. Салтыков-Щедрин

О" Генри

М. Чехов

Джек Лондон

Харпер Ли

Эрих Мария Ремарк

Мои достижения

1. Создала рабочие программы по истории и обществознанию (включая экономику и право) для профессий технического и социально-экономического профиля соответственно ФГОС 3-го поколения.

2. Создала на базе кабинета истории "Уголок боевой славы".

3. Разработала методические рекомендации по примению современных педагогических технологий на уроках обществознания.

4. Разработала методические рекомендации по применению опорных конспектов и ЭОС на уроках истории.

5. Подготовила учащихся - участников и призеров региональных олимпиад по истории и обществознанию.

6.Подгототовила команду Международной олимпиады "Эрудит", вышедшую в высшую лигу в 2013-2014 году. Продолжаю подготовку команды "Эрудит" в 2014-2015 году.

Моё портфолио

«Много лет назад жили в

Китае два друга.

 Один из них умел замечательно

 играть на арфе,

а другой замечательно слушать».

Древняя китайская философия

«Сто одна история в дзэн»

Мастер – слово старое, почерневшее от времени, как серебро. В это слово народ вкладывает уважение и любовь  тому, кто достиг профессиональных вершин, оставив позади ремесленничество. Такой мастер  - созидатель, творец. Он нужен в нашей педагогической работе как эталон, к которому стремишься всю жизнь. Не знаешь, достигнешь ли,  но стремишься. Какое счастье, если в начале работы около молодого учителя творит мастер -  пример для подражания.

…На первой педагогической практике, после третьего курса института, выбранного почти случайно, я встретила Мастера. Рассадив нас, юных студентов – практикантов вокруг своего стола, чересчур строгая (как мне тогда показалось) средних лет учительница истории одной из школ Коломенского района, спросила: «Как вы считаете, какой должен быть главный принцип подготовки урока?»

Мои сокурсники и я стали вспоминать лекции, в голове вертелось: проблемная ситуация…мотивация…активизация..логическая последовательность..и т.д.

Дошла очередь до меня. И вдруг я выпалила: «Чтобы самому учителю было интересно». Прошло много лет, но до сих пор этот принцип у меня главный. Чтобы «зажечь» ученика, надо «гореть» самому учителю. Действительно, хорошая, интересная работа вызывает положительные эмоции, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, способствует развитию таких необходимых в жизни психических качеств как высокая самооценка и уверенность в себе. С интереса учителя начинается, по – моему, творческой развитие личности, которое обязательно передается его ученикам. «Творчество радиоактивно», - говорил писатель Юрий Олеша. Происходит известный в психологии процесс «заряжения», окружающих начинает беспокоить собственная пассивность, однообразие совей работы, появляется состояние здорово неудовлетворенности собой.

Итак, начало положено. А дальше? Какими путями идти в творческом поиске самому учителю? Как вовлечь в этот процесс учеников, ведь они такие разные…

Ясно одно: без единомышленников в этом деле не обойтись. Творческая работа одного учителя в изоляции от педагогического коллектива невозможна. Вряд ли я сумела бы почувствовать удовлетворение от своих находок, проведенных уроков и своей работы, если бы постоянно не ощущала поддержку своих коллег. Ведь единомышленники – это люди, думающие об одном, но думающие неодинаково, решающие вопросы этого одного по-своему, на основании своих педагогических открытий.

Овладеть искусством спора – задача учителя. Никогда не забывать главное правило «в споре не отвлекаться от его предмета и не переходить на личности». Ведь творчески работающий учитель – это всегда первопроходчик, он дерзает и пробует, исследует и выбирает еще не апробированные приемы и методы, он всегда в борьбе, ибо оспаривает уже признанное, пусть положительное, но уже несовременное.

Это означает, что он опровергает тех, кто этого положительного достиг. Следовательно, то, что еще полгода назад казалось сверхсовременным, выступает нормой и уже зреет какая-то новая эффективная комбинация приемов или вообще новых педагогических средств, которые ведут к большей результативности. И так бесконечно. В этом двигательная сила творческого учителя в педагогическом коллективе.

Как же вовлечь в этот процесс ученика? Я считаю, для того, чтобы побудить человека, чем-то заниматься, нужно обращаться  с ним так, как будто он действительно хочет этим заниматься. Обращаться к слабому ученику так, как будто перед тобой отличник, и тому действительно захочется им стать.

В известных всем медицинских сочинениях Гиппократ призывал: к больному нужно относиться так, как будто он здоров, тем самым, вы поможете ему выздороветь. Поэтому, мне думается, ошибку допускают те учителя, родители, которые, когда их ребенку  не даются какие-либо предметы, бросаются к нему, волнуются., хлопочут, жалеют и утешают его. В этих случаях следует поступать противоположным способом, т.е., конечно, помочь ученику, чем только можно, но делать это с таким видом, который ясно бы говорил: твои неудачи – это ерунда, я не считаю их серьезными, убеждена в том, что ты скоро освоишь эту науку.

Ученику бывает приятно, когда ему сначала на уровне внушения говорят «Ты можешь! Можешь»», «Вот здорово!», «Молодец!». Психология внушения связывает нашу работу с театральной педагогикой. Будучи на курсах в Институте повышения квалификации, нас знакомили с ее азами. Запомнилась фраза К.С. Станиславского: «Магическое «если бы» - это для артистов рычаг, переводящий нас из действительности в мир, в котором только и может совершаться «творчество».

Что мне, моим ученикам дает «если бы»? «Если бы ребята очень любили мой предмет…» «Если бы на уроке присутствовал очень уважаемый человек»  «Если бы я был не я, а…» (любой политический деятель). Стоит только заставить мысль работать в таком направлении, как сразу начинается внутреннее движение. Я и мои ученики начинают хорошо выполнять задуманное, свежо и заинтересованно делать свое рабочее дело. Одним из вопросов моего алгоритма в изучении каждой большой темы стоит: « А как бы Вы поступили на месте такого-то человека?». То есть, если бы Вы были Кутузовым, Жуковым и т.д.  таким образом – «если бы» - толкач, возбудитель творческой активности в обучении. А в воспитании? Я уверена, что внушению  принадлежит особая роль и в воспитании. Внушение помогает вести ученика по жизни, и нужно оно, пока он сам еще не научился ориентироваться в ней, как мы говорим – «не  сбился с пути». Для того, чтобы добиться выполнения своих просьб, нужно  иметь вид и тон полной уверенности, что не может и быть такого, чтобы требование не было выполнено, что оно несомненно, обязательно будет выполнено. Если же все-таки ученик не послушался, разговор с ним начинаю с фразы: «Я знаю, что ты не хотел так поступать, ты хотел сделать то-то», то есть, внушаю ему, что это не он совершил, а им что-то совершило. Внушение ученику, что он взрослеет, побуждает его  самостоятельному росту личности.

Свобода творчества…Как долго мечтали о ней мои предшественники – учителя. Вспомнилось изречение: «Свобода – это ответственность, только ответственный –свободен». Освободить человека, который не умеет ориентироваться в жизни, не способен управлять собой – это значит погубить его. Мне, учителю поколения 90 –х годов, легче воспользоваться предоставленной свободой, так как не тяготит груз прежней системы преподавания, не приходится объяснять ученикам, что старые учебники истории были созданы под жесткой цензурой КПСС, но мне и труднее потому, что предстоит использовать хлынувшую волну педагогического новаторства, усваивая и преломляя его в своей деятельности, и в то же время остаться самой собой, не потеряться в чужих находках.

Возможности урока неисчерпаемы. Он может быть любого жанра: семинарским занятием, диспутом, беседой, работой поисковых групп, уроком – конференцией, уроком – диалогом, лекцией, монологом учителя, практической работой и т.д.  я люблю свою работу за счастье создавать урок.

Сегодня почти нет проблем с деятельностью учителя: она подробно рассказывается в современной дидактике, а вот проблема общения отдана на откуп учителям. При нормальном общении человек постоянно меняет роли, это делает его психику подвижной, «гибкой», хорошо приспособленной к жизни. Наверное, здесь действует тот же закон, что и в обучении: общаться с детьми так, как будто они уже очень уверены в себе, послушны и дисциплинированны, ответственны и  свободны.

Яркая индивидуальность, я уверена, есть в каждом ученике, только один «умеет замечательно играть на арфе, а другой замечательно слушает».

…

Яви мне Мастера, Господи,

Который прост и суров,

С ликом в смоле и копоти,

Мастера из мастеров…

Я буду глодать кости,

Трапезу с ним деля.

Яви мне Мастера, Господи,

Внутри самого себя.

Портфолио: