Министерство  образования  Московской  области

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное  учреждение Московской области

«Чеховский   техникум»

ДОКЛАД

«Дифференцированный подход к учащимся

как одно из средств развивающего обучения

на уроках экономики»

(выступление на семинаре по теме: «Применение инновационных технологий при изучении предметов естественнонаучного цикла» в рамках методического объединения преподавателей естественнонаучного цикла

Подготовила преподаватель экономики Малышева Т.В.

г. Чехов, 2019 г.

Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в образовательном учреждении. Но при традиционной системе обучения не каждый учащийся способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одной группе можно наблюдать учащихся как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Преподаватель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.

В обучении математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Математика является одной из самых сложных общеобразовательных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся.

В последние годы все больше внимания уделяется проблемам развивающего обучения. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения.

Согласно современной концепции математического образования, его важнейшей целью является "интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе".

По словам Г. В. Дорофеева, на современном этапе происходит "переориентация системы обучения на приоритетразвивающей функции обучения по отношению к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися на формирование умений использовать информацию". То есть, обучение математике должно быть ориентировано "не столько на собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики".

Таким образом, развивающее обучение - это обучение, которое целенаправленно обеспечивает развитие и активно использует его для усвоения знаний, умений и навыков. Развивающее обучение отдает приоритет развивающей функции обучения по отношению к информационной.

Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения экономического материала всеми обучащимися на одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в обучении математике приводит к снижению успеваемости в классе, к издержкам воспитательного характера у ряда учащихся (потеря интереса к математике, порождение безответственности, нежелание учиться и др.). Нынешнее отношение учащихся к математике характеризуется снижением ее популярности среди школьников.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят  приложить определённых усилий для приобретения знаний.

Стандарт профессиональной подготовки по всем профессиям, реализуемым в нашем училище, требует серьёзных знаний по математике, а учащиеся, поступающие в училище, как правило, имеют слабую подготовку и полное отсутствие интереса к предмету. Поэтому добиться прочных знаний по математике крайне проблематично.

Одним из методов повышения интереса к экономике является дифференцированный подход к обучающимся.

Признание математики в качестве обязательного компонента общего среднего образования в большей мере обуславливает необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся - как к определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причем его понимание не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабо успевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Более полное понимание дифференциации обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения математического материала: подготовки учащихся к изучению нового, введения нового, применения к решению задач, этапа контроля за усвоением и др. Дифференцированным может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с целью оказания различной степени индивидуальной или групповой помощи ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового, при решении задач и др.; дифференцировать можно средства и формы обучения.

Как отмечалось выше, сложность преподавания учащимся в НПО, прибывшим с нулевым или очень низким базовым уровнем знаний по математике, требует применения специальных методов и дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход в обучении математике состоит в подборе учебных заданий, соответствующих уровню знаний учащегося, его развитию, особенностям мышления, интересу к  предмету. Для определения уровня знаний ежегодно на первом курсе провожу входной контроль.

Дифференциация выражается в том, что обучение в училище мною учащихся одной и того же группы в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который я задаю образцами типовых задач. На основе этого уровня формирую более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Разрабатываю образцы примеров и задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.

Уровневая дифференциация предполагает, что каждый обучающийся должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый учащийся имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме. Моей задачей как учителя является обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.

Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в обучении математике требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса, так как самой приходится составлять разноуровневые задачи по различным темам программного материала по предмету. 

Учебные задачи в математике рассматриваются как цель и как средство обучения. В силу этого нормативные требования к усвоению того или иного раздела (темы) формулирую и задаю в виде задач различного уровня сложности, решение которых является обязательным или желательным результатом обучения.  Выделяю три уровня сложности учебных задач:

• I уровень. Задачи решаются учащимися на основе только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти. Это типовые задачи на непосредственное применение теорем, определений, правил, алгоритмов, формул и т. п. в различных конкретных ситуациях, не требующих преобразующего воспроизведения структуры усвоенных знаний. Готовность учащихся выполнять воспроизводящую деятельность этого уровня рассматривается как обязательный результат обучения, который вычленен в большинстве школьных учебников.
• II уровень. Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации, которая сопровождается преобразующим воспроизведением. Учащийся, комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. К такого роду задачам относятся так называемые комбинированные задачи, требующие применения различных элементов знаний уже усвоенных на I уровне. 
• III уровень. Задачи этого уровня требуют от ученика преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения задачи учащийся, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность учащегося постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер.

Охарактеризованные три уровня умения решать математические задачи, характерны для итогового контроля по теме (разделу), курсу. В процессе усвоения математических знаний необходимо выделить еще один уровень (нулевой).

• Нулевой уровень. Задачи этого уровня показывают, в какой степени у учащегося сформулированы знания на уровне понимания материала. Учащийся решает типовую задачу на основе образца или подробной инструкции, пользуется учебником, справочником, записями в тетради. На этом уровне он демонстрирует своё понимание соответствия условия и цели задачи тому способу решения, который использует, но еще не его запоминание.

В процессе освоения умения решать задачу того или иного типа некоторые учащиеся долго не могут запомнить прием решения и даже на итоговом контроле показывают только умения нулевого уровня. Учащиеся, которые путают способ решения и формулу, по которой решается задача не могут найти ее в учебнике и с ее помощью решать задачу, т.е. не освоили умение 0 уровня, без этого не смогут освоить I уровень - уровень решения типовой задачи по памяти. Поэтому недопустимо игнорировать контроль 0 уровня.

Уравнение I уровня является типовым для обучающихся; уравнение II уровня требует от ученика последовательного выполнения нескольких тождественных преобразований I уровня, известных учащимся; для решения уравнения III уровня необходимо ученику представить степень х2 как первую степень новой переменной (операция I уровня), а в другой ситуации, которая ранее не встречалась. Для решения уравнения III уровня надо создать новый алгоритм. Уравнение 0 уровня решается учащимися с помощью указанных формул.

Ознакомление учащихся с уровнями усвоения материала позволяет им рассчитывать свои силы, в ходе изучения темы они могут самостоятельно и осознанно оценить свои знания и возможности.  

Сейчас я расскажу, как дифференциация прослеживается на различных этапах урока. Например, разрабатываю задания дидактического характера двух вариантов: задания варианта А соответствуют обязательному уровню математической подготовки, варианта Б -  более сложные.

1. В начале урока на устном счете, на устных упражнениях, задания на доске пишу и для учащихся варианта А и Б, тем самым проверяя знания правил, теорем, свойств всеми учащимися и умением применить эти правила к конкретной задаче. Особенно это проявляется на уроках геометрии, так как этот предмет вызывает особые трудности. На доске заготавливаю чертежи к задачам и одношаговым, где надо сразу применить изученную теорему или свойства данной фигуры, и многошаговым задачам, комбинированным, чтобы проследить ход мыслей учащихся, их логическое мышление, заставить найти план решения, исходя из данных. Эти задачи для учащихся варианта Б.
2. При закреплении материала задания подбираю таким образом, чтобы сначала усвоение шло на более легких примерах, затем учащимся варианта Б даю усложненные задания, предварительно обсудив их. Ученики решают эти задания самостоятельно, а с учащимися варианта А продолжаем закреплять материал на основных заданиях. Правильность решения заданий варианта Б проверяю по ходу урока, подходя к учащимся на месте. Работу таким образом проводить трудно, но стараюсь не упускать из виду учащихся, которые материал усваивают быстро и пополнять запас их знаний более сложными заданиями. Так работаю во всех группах.
3. К урокам составляю дифференцированные карточки, с учетом возможностей обучающихся.
4. Дифференцированно провожу и контроль усвоения материала. Контрольные и самостоятельные работы составляю разноуровневые на несколько вариантов. Главная задача – проверить степень усвоения обязательного уровня математической подготовки, определенного стандартом образования. Отдельные варианты усложняю: наряду с заданиями, направленными на проверку основных умений, в них содержатся задания, требующие логического мышления, комбинированные задачи и задания на сообразительность и внимание. Иногда, в зависимости от конкретного материала, провожу контрольные работы по-другому. В I и   II вариантах даю пять заданий. Первые три – на проверку обязательного уровня – на оценку «3», четвертое задание, требующее дополнительных знаний -   на «4» , пятое задание, требующее не только свободного владения приобретенными знаниями и умениями, но и творческого подхода -  на оценку «5». Такие задания включаю в каждую контрольную работу. Это дает возможность правильно оценить знания учащихся, судить об их возможностях, сформированных умениях и навыках, способов деятельности.

Итак, работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики не скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята постоянно заняты посильным трудом.

Применение  дифференциации при обучении математике, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся, необходимо и возможно.

Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями.

Слабые обучающиеся охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля. Это позволило сделать вывод, что таким учащимся недостаточно только показать ответ (как это делается в учебнике). Выяснив, что получен неверный ответ к заданию, ученик не в состоянии проследить всю цепочку и найти ошибку.

Предлагая  задания творческого характера, нельзя  рассчитывать, что учащиеся, тем более слабые, смогут самостоятельно их выполнить. Однако результаты показывают, что творческие задания стимулируют  познавательную активность слабых школьников. Ребята, потратившие определенные усилия на творческие задания, охотно принимают участие в обсуждении этих заданий, с интересом выслушивают объяснения приемов их решения даже в тех случаях, когда они этих приемов сами найти не смогли.

Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в группе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, даёт мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появлялась уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми задачами, рисковать пробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учению.

Приведу ещё один пример. Преподавателю важно знать не только описание и достоинства тех или иных методов и приемов обучения, ему следует также учитывать возможные затруднения при использовании этих методов и приемов; их потенциальные недостатки; способы устранения этих недостатков и затруднений; типичные методические ошибки, допускаемые на первых порах использования этих методов. Одним из таких методов является  алгоритмический. Успешное использование алгоритмического метода зависит от ряда условий. Алгоритм должен быть по возможности наиболее кратким. Краткие указания легко запоминаются, и уже после выполнения нескольких упражнений многие учащиеся перестают читать отдельные указания, свободно воспроизводят их по памяти, ограничиваясь лишь беглым взглядом на них.     

особенности студентов, дифференцировать работу в группе. Уменьшается механическое «списывание» с доски, ибо обучающиеся чувствуют себя увереннее, и повышается, следовательно, степень их самостоятельности в работе.

Таким образом, хочу отметить, что дифференциация и индивидуализация образовательного процесса не есть самоцель, а выступает лишь средством его гуманизации, ориентации на личность учащихся, более полный учет их интересов, склонностей, способностей, жизненных планов, особенно связанных с продолжением образования.  

Дифференцированный подход обеспечивает личностно-ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся.

Используемая литература

• Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. – М.: «Народное образование», 1998.
• Алгебра и начала анализа 10-11 /Под ред. А.Н. Колмогорова – М.: Просвещение, 2004.
• Математика. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена за курс средней школы. 11 класс. Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Седова Е.А.- М.: Дрофа, 2004.
• Башмаков М.И. Математика: учебник для 10 кл. – М., 2007.
• Башмаков М.И. Математика: учебник для 11 кл. – М., 2004.
• Башмаков М.И. Математика. 10 класс (базовый уровень): книга  для учителя: методическое пособие – М., 2008.
• Башмаков М.И. Математика. 11 класс (базовый уровень): книга  для учителя: методическое пособие – М., 2010.

Министерство  образования  Московской  области

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное  учреждение Московской области

«Чеховский   техникум»

тема доклада

 «Дифференцированный зачет - это... Как проводится дифференцированный зачет?»

метод. объединение

Малышева Т.В., преподаватель СП №3

2017 год

Дифференцированный зачет - это... Как проводится дифференцированный зачет?

Терминология Изначально надо разобраться с терминологией, с которой придется столкнуться. Итак, дифференцированный зачет – это одна из форм проверки усвоенного студентом материала. Нужно отметить, что такая форма контроля целесообразна и для оценки прохождения производственной и учебной практик. Если же говорить самыми простыми словами, то дифференцированный зачет – это тот же зачет, но только в результате проведения которого ставится оценка.

Понятие промежуточной аттестации Нужно отметить, что дифзачет относится к одной из форм промежуточной аттестации. Суть ее в том, чтобы проверить усвоение студентами полученного материала. Кроме дифзачета, существуют еще такие формы контроля, как экзамен или зачет. Считается, что лучшей формой промежуточной аттестации является письменный контроль, ведь он считается наиболее объективной и комплексной проверкой изложенных знаний.

О нормах

Важно также отметить, что все формы контроля должны регламентироваться базовым учебным планом. Это главный документ, согласно которому работает любая кафедра. Это некий учебный план, график, где содержится информация о том, в каком семестре будет изучаться определенная дисциплина, сколько на это отводится часов, какое распределение между лекционными, семинарскими и иными видами занятий предусмотрено. Также в учебном плане прописывается форма контроля, которая следует после завершения учебного курса.

 Дифзачет и промежуточная аттестация. Также хочется отметить, что дифференцированный зачет может быть и формой промежуточной аттестации в рамках одной дисциплины. Так, к примеру, годовая дисциплина «История» после окончания первого семестра может завершаться диф. зачетом, а по окончании целого курса – через год – экзаменом. Однако рассматриваемая форма контроля может также быть и самостоятельной, конечной. 

Цель проведения дифзачета

Поняв, что дифференцированный зачет – это форма промежуточной аттестации, хочется рассмотреть также цели ее проведения. Их существует несколько: В первую очередь важно, конечно же, оценить уровень усвоенного материала студентом. Понять, насколько студент усвоил теоретическую часть, имеет ли представление о практической ее стороне (если дисциплина это подразумевает). Убедиться в том, что у студента развито образное и творческое мышление, которое просто необходимо при изучении определенных дисциплин. Ну и, конечно же, нужно понять, умеет ли обучающийся синтезировать знания и трансформировать их для применения на практике

Кто принимает дифференцированный  зачет?

Обязательно надо рассказать обо всех нюансах, которые важно учитывать, если предстоит дифференцированный зачет по МДК. В первую очередь, надо уяснить, что принимать у студентов дифзачет будет тот преподаватель, который «читал» курс. Это может быть как лектор, так и преподаватель, проводивший практические (семинарские) занятия. Это лучше всего, ведь учитель видит, кто из студентов и как работал на протяжении отведенного на изучение дисциплины времени.

Кто допускается к сдаче дифзачета

Если студенту предстоит дифференцированный зачет по истории или иной дисциплине, нужно понимать, что к нему еще необходимо получить так называемый допуск. Что же это такое? К примеру, если учащийся не ходил целый семестр на пары, и тем более не сдавал контрольные работы или рефераты, допуска у него точно не будет. В каких же случаях его можно получить? Если будут сданы все контрольные рубежи и задания, предусмотренные не только рейтинговой системой, но и рабочим планом определенной дисциплины.

Критерии оценки

Проведение дифференцированного зачета завершается выставлением оценки студенту, согласно его знаниям. Оценочная шкала практически всегда такая же, как и при сдаче экзаменов. То есть преподаватель имеет право поставить студенту «5» - отлично, «4» - хорошо и т.д., до «2» - что означает неудовлетворительно. Однако надо отметить, что некоторые кафедры дифференцированный зачет также выставляют в виде букв «з» - зачет, или «н/з» - то есть незачет (что, впрочем, бывает крайне редко). Форма оценки должна быть прописана в Положении о текущих и рубежных контролях, которые составляет каждая кафедра в отдельности.

Формы сдачи

Дифзачет может быть сдан в двух формах: устной и письменной. В первом случае оценку преподаватель должен огласить в день сдачи. Во втором – может быть оценка оглашена и через определенное время, которое может потребоваться на проверку написанных студентами работ. Важно: оценка должна оглашаться до дня сдачи ведомости в деканат, чтобы в случае необходимости можно было ее оспорить или уточнить. 

Если студент не явился

 Бывает так, что студент не является для сдачи дифференцированного зачета. В таком случае в ведомость проставляется отметка «н/я», что означает «не явился». Такая же отметка может проставляться в том случае, если студент желает попасть на пересдачу. Однако это должно быть прописано в вышеупомянутом Положении.

О ведомостях

Также надо отметить, что существует два вида ведомостей. Зачетно-экзаменационная. Где проставляются все оценки по результатам промежуточной аттестации. Сдается она в деканат. После этого исправление или внесение в нее дополнений невозможно. Важно: студент должен знать, с какой отметкой отправилась в деканат ведомость. Балльно-рейтинговая, куда заносится то количество баллов, которые получил студент во время сдачи промежуточного контроля.

Как проходит дифзачет

Очень часто студенты интересуются тем, как проходит дифференцированный зачет по математике или иной дисциплине. Особенно, если сдавать его приходится впервые. Тут все просто. Все проходит по принципу обычного зачета. Вот только лишь разница в том, что в результате студент получит оценку, а не просто отметку «з» или «н/з». Если дифзачет письменный, в аудитории будут находиться все студенты вместе. Каждый из них выберет себе билет, на вопросы которого и придется отвечать в письменном виде. Если же дифзачет устный, то студенты будут заходить в аудиторию по одному или по несколько человек. Тоже тянется билет с вопросами, далее следует время, отведенное на подготовку, после чего – изложение материала преподавателю. Считается, что письменная форма контроля дает возможность избежать субъективного отношения преподавателя к студенту. А устная разрешает понять, насколько глубоко и качественно обучающийся усвоил предлагаемый материал.

Важна ли оценка?

Если окончено, к примеру, изучение дисциплины «Физика», дифференцированный зачет показывает уровень полученных студентом знаний. Но зачем ставить оценку, если можно просто получить «з»? Так, важно понимать, что данная отметка будет учитываться во время расчета всех «отлично» и «хорошо» для получения диплома с отличием. То есть надо понимать, что тройка по дифзачету может существенно подпортить картину.

О пересдаче перед получением диплома

В отдельных случаях студент имеет право пересдавать дифзачет, если он претендует, к примеру, на диплом с отличием. Однако это непростая процедура, которая предусматривает предварительное ходатайство мастера на имя  заведующего отделением. В основном руководство разрешает пересдавать не более пары оценок для повышений рейтинга. Однако все эти нюансы должны быть прописаны в Положении.

О практике

 Дифзачетом, в основном, заканчиваются все виды студенческих практик: производственных и учебных. В таком случае отметка должна выставляться до начала квалификационного экзамена. Отметка ставится комплексная: как усвоение теоретической, так и практической стороны.

Важные нюансы

 Если студент заболел или по иным уважительным причинам пропустил сдачу дифзачета, сессия его может быть продлена. Альтернатива: могут быть установлены индивидуальные сроки сдачи промежуточной аттестации. Это все оформляется распоряжением зав. отделения.  

Министерство  образования  Московской  области

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное  учреждение Московской области

«Чеховский   техникум»

ДОКЛАД

«Методические рекомендации по форме проведения ПА»

(выступление на семинаре по теме: «Применение инновационных технологий при изучении предметов естественнонаучного цикла» в рамках методического объединения преподавателей естественнонаучного цикла СП-3)

Подготовила преподаватель экономики Малышева Т.В.

г. Чехов, 2016 г.

Методические рекомендации по форме проведения ПА

Согласно рабочему учебному плану, сроки проведения промежуточной аттестации уточняются в календарном графике учебного процесса. Количество экзаменов в каждом учебном году в процессе промежуточной аттестации не превышает 8, а количество зачетов и дифференцированных зачетов – 10 (без учета зачетов по физической культуре).

3.2. Если учебные дисциплины и/или профессиональные модули изучаются концентрированно, промежуточную аттестацию проводят в семестре их изучения. В случае изучения дисциплины/ПМ в течение нескольких семестров промежуточную аттестацию проводят по данной дисциплине/ПМ непосредственно после завершения их освоения.

3.3.Основными формами промежуточной аттестации являются: экзамен квалификационный; комплексный экзамен квалификационный комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам или междисциплинарным курсам в рамках одного профессионального модуля; экзамен по отдельной учебной дисциплине или междисциплинарному курсу; дифференцированный зачет; комплексный дифференцированный зачет; зачет.

 3.6. Дифференцированный зачет, зачет, комплексный дифференцированный зачет. Дифференцированный зачет, зачет по отдельной учебной дисциплине/МДК или Дифференцированный комплексный зачет по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК принимается преподавателем 3 (преподавателями), который(ые) вел(и) учебные занятия по данной дисциплине/МДК в группе.

Промежуточную аттестацию в форме дифференцированного зачета или зачета следует проводить за счет времени, отводимого на освоение соответствующей дисциплины или МДК на последнем теоретическом занятии, в случае комплексного дифференцированного зачета – на последнем совместном занятии в один день. Дифференцированный зачет, зачет, комплексный дифференцированный зачет контролируют уровень освоения теоретических знаний и умений у студентов, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО по дисциплине.

Дифференцированный зачет, зачет может проводиться в виде следующих форм: тестирование; письменный опрос; устный опрос; защита реферата или творческой работы; выполнение практических заданий; комбинированная и др.

Перечень вопросов и практических заданий, выносимых на дифференцированный зачет, зачет, критерии оценки и форма проведения, разрабатываются преподавателями учебных дисциплин/МДК, обсуждаются на заседаниях цикловых комиссий и утверждаются заместителем директора по учебной работе.

Перечень вопросов и практических заданий, критерии оценки, доводятся до сведения студентов не позднее, чем за месяц до проведения аттестации. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Перечень вопросов / практических заданий/ темы рефератов или творческих заданий, выносимых на зачеты и дифференцированные зачеты по дисциплине/МДК, представляются в следующей форме:

1.Таблица результатов обучения с перечнем вопросов и заданий, которые рассматриваются на заседаниях цикловых комиссий и утверждаются заместителем директора по УР Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

 Перечень вопросов и заданий.

4 Уметь: - У1 -У2 -УN Знать: - З1 -З2 -Зn

Указать перечень практических заданий, направленных на оценку степени формирования у студентов каждого умения.

Указать перечень вопросов, направленных на оценку уровня каждого из приобретенных студентами знаний.

В случае комплексного дифференцированного зачета перечень освоенных умений и усвоенных знаний приводится по каждой дисциплине/МДК в одной таблице.

2.Критерии оценки (должны быть четкими и содержательными).

3.Форма проведения.

4.Перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов.

 В случае выбора нетрадиционной формы проведения дифференцированного зачета/зачета, контрольно - оценочные средства должны быть представлены преподавателем в соответствующей форме, но с указанием способов оценки результатов по каждому умению и знанию.

3.7. Экзамен по отдельной учебной дисциплине/МДК или комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК Комплексные экзамены по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамен по отдельным учебным дисциплинам/МДК проводятся в соответствии с графиком учебного процесса.

При выборе учебных дисциплин/МДК для экзаменов колледж руководствуется следующим: значимостью учебной дисциплины/МДК в подготовке специалиста; завершенностью изучения учебной дисциплины/МДК. К комплексному экзамену по двум или нескольким дисциплинам/МДК, экзамену по отдельной учебной дисциплине/МДК допускаются студенты, полностью выполнившие все виды учебной работы, предусмотренные рабочими программами по дисциплине(нам).

При составлении расписания экзаменов для одной группы в один день планируется только один экзамен. Интервал между экзаменами должен быть не менее двух календарных дней. На сдачу устного экзамена по отдельной учебной дисциплине/МДК предусматривается не более одной трети академического часа на каждого студента, на сдачу письменного экзамена – не более трех часов на учебную группу.

 На сдачу устного комплексного экзамена по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК предусматривается не более половины академического часа 5 на каждого студента, на сдачу письменного экзамена – не более трех часов на учебную группу.

Экзамены проводятся в специально подготовленных помещениях.

Во время сдачи устных экзаменов в аудитории может находиться одновременно не более 6 обучающихся. Наименование учебных дисциплин/МДК, входящих в состав комплексного экзамена по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, указываются в скобках после слов «Комплексный экзамен» при составлении экзаменационных материалов, записи в экзаменационной ведомости.

Экзамен по отдельной учебной дисциплине/МДК или комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК принимается преподавателем (преподавателями), который(ые) вел (и) учебные занятия по данной дисциплине/МДК в экзаменуемой группе. Форма проведения экзаменов может быть устной, письменной или смешанной.

 Форма проведения экзаменов доводится до студентов в течение первых 2 месяцев от начала обучения.

Экзаменационные вопросы и практические задания должны быть максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности.

Теоретические вопросы должны быть направлены на проверку уровня приобретенных знаний, а практические задания - на оценку сформированных умений, указанных в рабочей программе по дисциплине, пункт №4.

Содержание перечня вопросов, практических заданий, рекомендуемых для подготовки к экзаменам и критерии оценок, доводятся до сведения студентов не позднее, чем за месяц до проведения.

Вопросы и практические задания должны носить равноценный характер, формулировки должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Перечень вопросов и практических заданий, выносимых на экзамены, и критерии оценки, разрабатываются преподавателями дисциплин/МДК, обсуждаются на заседаниях цикловых комиссий и утверждаются заместителем директора по УР.

На основе перечня вопросов и практических заданий, рекомендуемых для подготовки к экзаменам, составляются экзаменационные билеты.

В каждом билете указывается не менее 2 теоретических вопросов и 1 практического задания. В случае комплексного экзамена: по 1 теоретическому вопросу и по 1 практическому заданию по каждой дисциплине/МДК. Количество билетов должно превышать количество студентов в группе.

 Экзаменационные материалы по дисциплине/МДК, представляются в следующей форме: 1.Таблица результатов обучения с перечнем вопросов и заданий, которые рассматриваются на заседаниях цикловых комиссий и утверждаются заместителем директора по УР(зав. отделением)

 6 Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Перечень вопросов и заданий. Уметь: - У1 -У2 -УN Знать: - З1 -З2 -Зn

Указать перечень практических заданий, направленных на оценку степени формирования у студентов каждого умения.

Указать перечень вопросов, направленных на оценку уровня каждого из приобретенных студентами знаний. В случае комплексного экзамена перечень освоенных умений и усвоенных знаний приводится по каждой дисциплине/МДК в одной таблице.

2.Критерии оценки (должны быть четкими и содержательными);

3.Форма проведения;

4.Перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов, разрешенных к использованию на экзамене. Оценка, полученная на экзамене, заносится преподавателем в зачетную книжку обучающегося (кроме «неудовлетворительно») и экзаменационную ведомость (в том числе и «неудовлетворительно»). В случае комплексного экзамена в экзаменационную ведомость по каждой дисциплине и зачетку выставляются одна (общая) оценка, полученная студентом при сдаче экзамена. Оценка, полученная на экзамене, выставляется в учебный журнал в следующую колонку за итоговой оценкой. В правой части делается запись о проведении экзамена

3.8. Экзаменационная оценка является определяющей независимо от полученных в семестре оценок текущего контроля по учебной дисциплине(ам)/МДК.

3.9.Отметка «н/а» выставляется, если пропуски занятий от общего числа составляют 75 %, в остальных случаях знания и умения студентов оцениваются по среднему значению оценок полученных в период обучения.

3.10.Самостоятельная работа студентов и результат выполнения работ при наличии ЛПЗ (лабораторно-практических занятий) учитываются при выставлении итоговой оценки по дисциплине. Итоговая оценка по дисциплине выставляется по среднеарифметическому значению трех оценок - итоговой оценки за самостоятельную работу студентов, итоговой оценки за ЛПЗ, итоговой оценки за теоретическое обучение или за дифференцированный зачет. Оценка выставляется на последнем теоретическом занятии, другие записи в учебном журнале не допускаются.

3.11. Знания и умения студентов, не относящихся к не аттестованным студентам, оцениваются на последнем занятии по среднему значению оценок полученных в период обучения.

3.12. Семестровые оценки по дисциплинам, по которым РУП предусмотрены «другие формы контроля» выставляются в учебный журнал, * сводную ведомость успеваемости группы и не выставляются в зачетные книжки.

3.13 В зачетные книжки выставляются только семестровые оценки, полученные студентами на экзаменах, зачетах и дифференцированных зачетах.

3.14Требования к организации, порядку проведения и структуре экзаменационных материалов экзамена квалификационного или комплексного экзамена квалификационного, определяются в отдельном положении «об экзамене квалификационном».

3.15. Пересдача всех форм промежуточной аттестации допускается в следующих случаях: 1. Если студент получил неудовлетворительную оценку (не более двух предметов).

 2. Если студент не аттестован по одному или двум предметам.

В данных случаях пересдача любой формы промежуточной аттестации осуществляется в первые 15 дней следующего семестра.

Для этого заведующим отделением составляется специальное расписание (дифференцированно по специальностям).

В случае повторного получения неудовлетворительной оценки, студенту предоставляется время для подготовки (не более двух недель) по данному предмету специальной комиссии, назначенной заместителем директора по УР(зав. отделением).

 3. При отсутствии студента по уважительной причине в день проведения промежуточной аттестации. Прохождение аттестации осуществляется в первые 5 дней после выхода студента.

4. В целях повышения качественной успеваемости ( не более 2-х предметов) для студентов, претендующих на красный диплом. 5 Студент, имеющий более 2 академических задолженностей отчисляется из колледжа.

4.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

4.1.Критерии оценки качества подготовки студентов определяются каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от выбранной формы промежуточной аттестации и доводятся до сведения каждого студента за 1 месяц до аттестации.

.2. Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в трех направлениях: оценка уровня освоения дисциплин: освоение обучающимися материала, предусмотренного программой учебной дисциплины (дисциплинам; обоснованность, четкость, краткость изложения ответа; оценка уровня освоения компетенций: умение обучающимися использовать теоретические знания при выполнении практических заданий, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности. при подведении итогов необходимо учитывать результат личностного развития при организации самостоятельной работы.

8 4.3.При определении содержания критериев оценки необходимо учитывать: Оценивание должно быть валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям курса) Оценивание должно быть надежным (использовать единообразные стандарты или критерии) Оценивание должно быть справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха) Оценивание должно быть развивающим (фиксация способностей студентов и путей улучшения результатов) Оценивание должно быть своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь) Оценивание должно быть эффективным (выполнимым, рационально использующим время преподавателей и студентов)

5. КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 5.1. Экзаменационные ведомости после проведения экзамена сдаются на отделение в день его проведения или не позднее следующего.

 5.2. После проведения аттестации все результаты отражаются в учебном журнале, сводной ведомости группы и сдаются на отделение.

5.3.На основе сводной ведомости групп создается сводная ведомость результатов качества образовательного процесса по отделению не позднее 3 дней после завершения сессии. Анализ качества образовательного процесса по отделению отражается в отчетах заведующих отделений, которые предоставляются заместителю директора по УР и заместителю директора по УВР.

5.4.После проведения экзамена все экзаменационные материалы сдаются на хранение (1 год) заместителю директора по УР(зав. отделением)  .

5.5.Контроль результатов качества образовательного процесса в колледже осуществляется заместителями директора по УР и УВР. Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на педагогическом совете.

Зачеты и экзамены, сдаваемые студентами и обучающимися, являются видами проме- жуточной аттестации и характеризуют уровень теоретических знаний студентов по дисциплине и междисциплинарным курсам (их части) и степень сформированности у обучающихся практических и профессиональных умений и навыков. Экзамены квали- фикационные характеризуют также сформированность общих и профессиональных компетенций, освоение вида профессиональной деятельности.

Дифференцированный зачет,

зачет может проводиться в виде следующих форм:

тестирование;

письменный опрос;

устный опрос;

защита реферата или творческой работы;

выполнение практических заданий;

 комбинированная и др.

4. К учебно-отчетной документации промежуточной аттестации относятся: - расписание зачетов и экзаменов; - зачетно-экзаменационные ведомости; - экзаменационные листы; - зачетные книжки; - сводная ведомость успеваемости студентов. 

5. Успеваемость студента, обучающегося определяется следующими оценками: «отлич- но», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «зачет», «не зачет». 

6. Прием зачета и экзамена без зачетно-экзаменационной ведомости (экзаменационно- го листа) и зачетной книжки категорически запрещается. 

7. Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачет» вносятся в зачетно - экза- менационную ведомость, зачетную книжку и журналы теоретического и производст- венного обучения.

Оценки «неудовлетворительно», «не зачет» указываются только в зачетно - экзаменационной ведомости.

8. Преподаватель, мастер производственного обучения должны проявлять особую внимательность при внесении записей в зачетно-экзаменационную, зачетную книжку и журналы теоретического и производственного обучения с целью предотвращения неточности, ошибок, исправлений. Расписание зачетно-экзаменационной сессии

1. Расписание экзаменационной сессии составляется в учебной части (заместитель ди- ректора по учебно-производственной работе, (зав. отделением)) в соответствии с рабочим учебным планом на учебный год (семестр), согласовывается с преподавателями, заведующими отделениями, заместителем директора по учебно работе(зав. отделением)  и утверждается директором техникума.

2. Подлинник утвержденного расписания остается в учебной части, копия вывешивается на стенд для ознакомления студентов, обучающихся и преподавателей, классных руководи- телей и мастеров производственного обучения за две недели до начала экзаменов.

3. Перед экзаменом в расписании сессии обязательно предусматриваются групповые консультации. Промежуток между экзаменами, для подготовки к нему студента, должен составлять не менее 2 свободных дней.

 4. В форме расписания обязательно указывается: - наименование дисциплины, междисциплинарного курса, практики, профессио- нального модуля; - вид учебной нагрузки (консультация, экзамен); - дата и время проведения зачета (консультации, экзамена); - номер аудитории;

5. Количество студентов, обучающихся включаемых в экзаменационную ведомость, составляет - не более 25-30 человек.

6. В целях рационального использования учебного времени студентов, обучающихся устные экзамены проводятся по подгруппам: первая подгруппа приходит на экзамен к началу его проведения, вторая - на 2-3 часа позднее.

7. Промежуточная аттестация в форме зачетов, дифференцированных зачетов проводится в соответствии с расписанием учебно-производственных занятий в последнее учебное занятие по дисциплине, междисциплинарному курсу, практике.

8. В период сессии студент, обучающийся сдает, как правило, не более одной отчетности в день в форме зачета, дифференцированного зачета, иных форм контроля.

Порядок допуска к экзаменам

1. Студенты, обучающиеся допускаются к сдаче экзаменов освоившие все составные части программы профессионального модуля, выполнившие лабораторные работы и практи- ческие задания, курсовые работы по дисциплинам предусмотренные рабочим учебным планом

 2. При наличии уважительных причин, документально подтвержденных, а также обу- чающиеся имеющие неудовлетворительные оценки по двум дисциплинам, выносимым на аттестацию, аттестуются в сроки установленные для повторной аттестации. 3. Обучающиеся имеющие годовые неудовлетворительные оценки по 1-2 дисциплинам, по которым не проводится аттестация, аттестуются по индивидуальным заданиям, в сроки, установленные для повторной аттестации в форме дифференцированного зачета.

Зачетно-экзаменационная ведомость

1. Зачетно-экзаменационная ведомость (Приложение 1) является основным первичным документом по учёту успеваемости студентов, обучающихся строгой отчетности и хранится в учебной части в период обучения группы.

2. В соответствии с утверждённым расписанием зачётно-экзаменационной сессии со- трудники учебной части (секретарь учебной части) за неделю до начала сессии оформляют зачётно-экзаменационные ведомости.

3. В «шапку» ведомости вносятся следующие данные: - форма обучения; - трудоёмкость дисциплины (согласно рабочему учебному плану) всего/в т.ч. обязательная аудиторная нагрузка, часов; - семестр; - учебный год; - вид промежуточной аттестации; - профессия код; - номер курса и группы; - наименование дисциплины, междисциплитнарного курса, практики, профессионального модуля; - фамилия и инициалы преподавателя; - дата проведения зачета или экзамена.

4.Прием экзаменов у обучающихся уровня СПО осуществляется комиссией в составе председатель (заместители директора или представители работодателей), преподавателя- экзаменатора, ассистента из числа мастеров производственного обучения; экзамен квалификационный принимается комиссией в составе 3-5 с обязательным присутствием работодателей социальных партнеров в комиссии.

5.Сотрудники учебной части вносят в зачётно-экзаменационную ведомость фамилии и инициалы студентов и номера зачётных книжек

. 6. Время начала зачета (экзамена) проставляется сотрудником деканата в день проведе- ния зачета (экзамена), а окончание - преподавателем, мастером производственного обучения по фактически затраченному времени на проведение отчетного мероприятия.

 7. В зачетную ведомость вносятся фамилии и инициалы студентов, обучающихся данной группы и номера их зачетных книжек. Студенты, обучающиеся находящиеся в академиче- ском отпуске, в ведомость не вносятся, как и не допущенные до сдачи 

8. Подготовленные ведомости подписываются заместителем директора по учебной  работе, и подшиваются в папку данного курса.

9. По окончании зачета (экзамена) преподаватель сдает в учебную часть лично надлежа- ще оформленную ведомость: указывается количество студентов, обучающихся присутствовавших на экзамене, проставляются результаты их успеваемости по дисциплине, а также количество студентов, не явившихся и не допущенных до экзамена. 10. Записи в зачётно-экзаменационной ведомости ведутся аккуратно, авторучкой с тёмно- синей или фиолетовой пастой.

11. В случае ошибки, допущенной преподавателем при заполнении ведомости и (или) за- чётной книжки, ошибочно проставленная оценка аккуратно зачеркивается и сопровождается записью «Исправленному с ...(указать ошибочную оценку) на ...(указать правильную оцен- ку) верить» и заверяется подписью экзаменатора.

 12. Запрещается заполнять зачётно-экзаменационную ведомость и зачётную книжку сту- дента чернильной, гелевой ручкой с пастой другого цвета и вносить исправления, используя штрих.

13. Категорически запрещается делать в зачётно-экзаменационной ведомости особые отметки авторучкой и (или) карандашом Экзаменационный лист 

1. В случае неявки студента на зачет (экзамен) или получении им неудовлетворительной оценки, обучающемуся оформляется экзаменационный лист (для первичной, вторичной или комиссионной сдачи)

 (Приложение 2) с заполнением всех надлежащих граф: - ФИО студента; - номера зачетной книжки; - формы обучения; - фамилии и инициалов преподавателя; - даты и срока действия экзаменационного листа; - заместителя директора по УР.(зав. отделением) 2. В случае неявки обучающегося зачет (экзамен) ему оформляется экзаменационный лист (для первичной, вторичной или комиссионной сдачи). В случае получения неудовлетво- рительной оценки, а также условно допущенные до сдачи с 1-2 годовыми неудовлетвори- тельными оценками аттестуются повторно в сроки обозначенные графиком повторной атте- стации не позднее 1 октября нового учебного года.

3. Экзаменационный лист действителен в течение 3 дней с момента выдачи.

4. Экзаменационный лист возвращается студентом в учебную часть в день сдачи экза- мена (зачета) и подшивается к основной ведомости группы по дисциплине.

5. В случае получения студентом неудовлетворительной оценки повторно, заместителем директора утверждается состав комиссии для приема экзамена у студента в третий раз.

 6. В состав комиссии, как правило, включаются руководитель цикловой методической комиссии, преподаватель, читавший курс, и один из ведущих специалистов по данной дисциплине.

7. Результаты сдачи экзамена комиссии протоколируются (Приложение 3).

Протокол подписывается всеми членами комиссии и хранится в деканате в папке с основными зачётно- экзаменационными ведомостями. Зачетная книжка студента, обучающегося

I.Зачетная книжка является основным учебным документом студента, обучающегося в которую вносятся результаты его промежуточной аттестации за период обучения в техни- куме.

 2.На зачете (экзамене) преподаватель заполняет зачетную книжку, проставляя в ней: на- именование дисциплины, трудоемкость дисциплины в часах (всего часов / в том числе ауди- торные часы по рабочему учебному плану), оценку и дату сдачи зачета (экзамена) и заверяет внесенные данные своей подписью.

Сокращения названий дисциплин производятся в соответствии с распоряжением замести- теля директора по УР(зав. отделением).

3. При получении студентом, обучающимся неудовлетворительной оценки по зачету (эк- замену) эта оценка в зачетную книжку не вносится.

4. В правой стороне разворота зачетной книжки проставляются результаты сдачи заче- тов, а в левой - результаты сдачи экзаменов и курсовых работ (проектов).

 5.Оценки по курсовой работе вносятся на левой стороне разворота зачётной книжки за- писью, например «Курсовая работа по МДК Технология механизированных работ в расте- ниеводстве на тему «Комплексная механизация …….»

6. Оценки (зачеты) по практикам вносятся в соответствующие графы в конце зачетной книжки.

7.По окончании сессии зачетная книжка сдается студентом в отделение, обучающимися в учебную часть для оформления.

 Заместитель директора по учебной работе, заведующие отделением проверяет правильность внесенных в нее данных (перечень и количество часов по дисциплинам, оценки).

8. При надлежащем оформлении зачетных книжек заместитель директора по УР про- ставляет свою подпись в правой части разворота зачетной книжки, подпись заверяется печатью «для документов».

 9. При необходимости, заместитель директора по УР имеет право перенести положи- тельную оценку студента из зачетно-экзаменационной ведомости в зачетную книжку и заверить ее своей подписью.

10. Студент, обучающийся выполнивший учебный план осеннего и весеннего семестров, переводится на следующий курс и на левой стороне разворота зачетной книжки проставляется № приказа о его переводе.

 II. Студентам, обучающимся вышедшим из академического отпуска или восстановлен- ным в техникуме, и имеющим разницу в учебных планах, результаты сдачи этой разницы проставляются в семестре, на который восстановился студент.

Сводная ведомость успеваемости студентов

1. Сводная ведомость успеваемости студентов (Приложение 4) является справочно- информационным документом, в который заносятся специальность, курс, группа, фамилия и инициалы студентов, обучающихся и результаты их успеваемости за текущую экзаменационную сессию.

2. Сводные ведомости студентов ведутся специалистами учебной части, которые отвечают за достоверность данных внесённых в ведомость.

 3. По окончании сессии сводная ведомость успеваемости студентов подшивается с зачётно-экзаменационными ведомостями. 

Итоги сессии

1. По окончании сессии подводятся ее итоги в 5-дневный срок после окончания сессии по установленной форме (Приложение 5).

2. Студентам очной формы обучения, обучающимся на бюджетной основе, по результатам сессии назначается выплата стипендии.

3. По окончании учебного года студенты, обучащиеся полностью выполнившие учебный план, переводятсй на следующий курс. 

4. Студент, имеющий по итогам сессии одну или две задолженности, имеет право на пересдачу, согласно Положения о промежуточной аттестации.

Подписи членов квалификационной комиссии:

____________ /____________________/

____________/____________________/

____________ /____________________/

____________/____________________/

____________ /____________________/

____________/____________________/

Министерство  образования  Московской  области

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное  учреждение Московской области

«Чеховский   техникум»

ДОКЛАД

ТЕМА ПРОЕКТА

 « Основные задачи профессионального образования в современных условиях»

 (выступление на педсовете по теме: «Применение инновационных технологий при изучении предметов естественнонаучного цикла» в рамках методического объединения преподавателей естественнонаучного цикла

Подготовила преподаватель экономики Малышева Т.В.

   Автор-составитель – Ф.И.О.. должность

 Малышева Татьяна Владимировна – преподаватель экономики

г. Чехов, 2018 г.

                     Задачи современного профессионального образования включают в себя анализ внутренней и внешней среды образовательного учреждения, проблему, цель, задачи, приоритетные направления, ожидаемые результаты и основные мероприятия, направленные на повышение качества подготовки выпускников, модернизацию учебно-материальной базы, внедрение современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс, а также создание сети социальных партнеров. К социальным партнерам можно отнести сеть потенциальных работодателей, координационный Совет при городской администрации, молодежные и общественные организации, городскую службу занятости населения. Деятельность образовательного учреждения вместе с сетью социальных партнеров направлена на реализацию мероприятий данной программы, а именно, на укрепление учебно-материальной базы ОУ, прохождение в полном объеме учебно-производственной практики обучающимися, стажировку мастеров производственного обучения, возможное трудоустройство, оказание социальной поддержки обучающимся и педагогам.

Наше  СП №3 бывшее ГБОУ НПО   ПУ №32 г. Чехова, это старейшее в Московской области училище,  75  лет готовим молодые рабочие кадры, за эти годы подготовлено около 21 тысяч наших выпускников.   В этом году обучается -375 учащийся из них 88 девушек.        У нас  обучаются юноши и девушки 15-35  лет по специальностям:

• Автомеханик с 1986 г на базе 9 классов
• Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (с 1992 г)
• Повар, кондитер (с 2006 года)
• Парикмахер (с 2009 года) парикмахеров и на базе 9 классов набираем первый год.
• , группы ОВР,  с 2008 года
• Электрогазосварщик (с 2004 года)
• Плотник -мастер столярно-плотничьих работ (с 1 сентября  с 2008 г.)

Эти профессии    востребованы на рынке труда.

     Целью профессионального образования нашего училища является подготовка специалистов современного уровня,  мобильных, конкурентоспособных на рынке труда. На это направлена деятельность каждого педагога и всего коллектива в целом.

В основном в коллективе высококвалифицированные специалисты, что в целом позволяет выполнять задачи по воспитанию и обучению специалистов.         В техникуме СП-3 е работают 29 преподавателя, 20  из которых совмещают работу с другими должностями. Из них 4- имеют высшую, четверо – 1-ю, 1 –2-ю квалификационную категории. Из 18 мастеров 2- имеют высшую, трое – 1-ю,  2– 2-ю квалификационную категорию. 

2. Концепция задач, основные положения

Основное условие эффективности воспитания в системе НПО - личность и деятельность преподавателя-воспитателя, осознающего цели и задачи воспитания, осваивающего и внедряющего в образовательный процесс воспитательные технологии, направленные на развитие интеллектуального, творческого и профессионального потенциала будущих специалистов.

Концепция воспитания призвана стать объединяющим началом для осмысления коллективом в целом и каждым отдельным преподавателем целей, задач воспитания в техникуме и своих функций как воспитателя.

При разработке концепции воспитания были использованы: Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года», Концепция развития потребительской кооперации и модернизации российского кооперативного образования на период до 2010 года», Закон. Ульяновской области «О государственной молодежной политике в Ульяновской области», областная целевая программа «Молодежь» на 2005-20 Юг.

1.        Одним из главных направлений деятельности педагогического коллектива является воспитание будущего специалиста.

«Воспитание       совокупность последовательных действий  воспитателя и воспитанника с целью образования».

2.        В   современной   ситуации   функции   ССУЗа   как   института   воспитания расширяются.  Для  того,  чтобы наш  выпускник был  востребованным  и конкурентоспособным      на      рынке      труда,      обладал      оптимизмом самоопределения, мог противостоять негативным внешним и внутренним факторам   и   успешно   реализовывать   себя   как   Семьянин,   Гражданин, Труженик, необходимо использовать базовые компоненты воспитания:

• Воспитание духовной личности (потребности в познании и самопознании, в красоте, общении, поиске смысла жизни);
• Воспитание гуманной личности (это милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, терпимость, доброжелательность, уважение к другому человеку);
• Воспитание   свободной   личности   (это   высокий   уровень   самосознания, чувство собственного   достоинства,    самоуважения,    ориентирование    в духовных   ценностях   жизни,  самостоятельность  в   принятии  решений  и ответственность);
• Воспитание    творческой    личности    (это    развитие         потребности    в преобразующей деятельности, знаниях, умениях);
• Воспитание   практической   личности   (это   трудолюбие,   хозяйственность, здоровый образ  жизни,  физическая  закалка,  хороший  вкус  и  хорошие манеры). В основе такой воспитательной работы лежат следующие идеи;

• Личностно-ориентированный подход - признание личности воспитанника высшей социальной ценностью;
• Гуманистический   подход       внедрение   кооперации   и   сотрудничества  в учебной   и   внеурочной   деятельности,   отказ   от   авторитарных   методов, создание атмосферы, развивающей творческое начало;
• Деятельностный         подход        организация         жизнедеятельности, соответствующей      общечеловеческим      потребностям      и      ценностям, возрастным    особенностям    студентов,    активность    в    различных видах деятельности.
• Социокультурный   подход       опора   в   воспитании   на   общечеловеческие ценности, такие, как Истина, Добро, Красота.

3.        Гарантом обеспечения эффективности и качества воспитания в техникуме является наличие системы воспитания студентов.

Система воспитания представляет собой единство и совокупность цели и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение студентов с целью всестороннего раскрытия их способностей. Система воспитания осуществляет 3 функции:

• воспитательную (формирование духовно богатой личности, гражданина-патриота);
• дидактическую (формирование общеобразовательных знаний); развивающую (формирование    психофизических    качеств    личности, необходимых для активной творческой социально-значимой жизнби и деятельности).

4.        Цель  системы  воспитания,  применяемой  в  ССУЗАХ -    удовлетворение образовательных интересов личности, подготовка высококвалифицированных специалистов,   воспитание   у   них   духовно-нравственной культуры.

5.        Основные задачи воспитания специалиста для потребительской кооперации XXI века, специалиста новой формации:

1. Развитие      социально-управленческих      навыков,      духовности      и нравственности;
2. Создание   условий   формирования   ответственности   и   творческого начала, правовой и коммуникативной культуры;
3. Развитие у студентов потребности в самопознании, самообразовании, самовоспитании.

Основные направления воспитательной работы:

• создание условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентации студентов; правовое воспитание; профессиональное воспитание;
• воспитание культуры межнационального общения, общения в семье, трудовом коллективе, быту, обществе в целом;
• формирование   у   студентов   здорового   образа   жизни,   всесторонняя профилактика вредных привычек;
• развитие студенческого самоуправления.

6.        Принципы воспитания в техникуме :

• преемственность воспитательной деятельности;
• целенаправленное    управление    развитием    личности    студента    как целостным    процессом    с    учетом    региональных    и    национальных особенностей, а также профессиональной специфики;
• личностный подход, признающий интересы личности и его семьи;
• гражданственность,    выражающаяся    в    соотнесении    воспитательной деятельности с интересами общества и государства;
• компетентное использование педагогическим коллективом обоснованных психолого-педагогической теорией и практикой подходов, методов и приемов воспитания.

7.        В центре нашей системы воспитания - студент. Требования к студенту:

познай себя  как личность  гуманную, духовную  и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;

найди   себя   как   специалиста-профессионала,   творца  через   освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта будущей профессиональной деятельности;

реализуй себя как социально-мобильный субъект - гражданин, семьянин, труженик через становление активной гражданской позиции.

8.        Эскиз модели воспитанника техникума.

Воспитанник как личность гуманная, духовная и творческая:

• обладает научно-гуманистическим мировоззрением,
• осознает   ценность   жизни    в   целом    и    жизнь   каждой   личности   в отдельности;
• имеет самосознание, является патриотом  России, обладает культурой межличностных  отношений,    уважает    права    и    свободы   личности, обладает высокой нравственностью;
• обладает правовой, информационной, коммуникативной культурой;
• ориентирован    на    собственное    самосовершенствование    и    развитие
• творческого потенциала.

Воспитанник как специалист-профессионал, творец:

• обладает развитой культурой мышления для решения профессиональных задач;
• имеет   устойчивую   профессиональную   направленность   интересов   и потребностей, осознает значимость выбранной профессии;
• обладает  установками  на постоянное профессиональное самосовершенствование   и   несет   ответственность   за   качество   своей работы;
• имеет собственную установку на здоровый образ жизни.

Воспитанник как социально мобильный субъект:

• ориентирован    на    приобретение   многофункциональных    умений    в условиях   неопределенности   социально-экономического   положения   в стране;
• обладает коммуникативной и правовой культурой;
• владеет профессиональной лексикой и грамматическим минимумом одного из иностранных языков, способен ориентироваться в информационном пространстве.

Основные направления воспитания в техникуме, система мер и мероприятий по организации воспитательной системы направлены на формирование у студентов необходимых компетенций, а именно:

• социальных - способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умело участвовать в разрешении конфликтов;
• межкультурных - способности уважать национальные, религиозные, социальные, культурные, формы жизнедеятельности других людей, их внутренний духовный мир;
• саморазвития - потребности к самообразованию, самовоспитанию, осознанию собственных достоинств.

9.        Основным механизмом воспитания в техникуме является образовательное воспитательное пространство, воспитательная среда.

Воспитательное пространство, воспитательная среда — это совокупность внешних и внутренних условий, в которой протекает повседневная жизнедеятельность студента.

Центральным элементом воспитательного пространства является система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, традиции, принятые в техникуме (см. схему №1).

Воспитывает сама среда воспитательного процесса:

• система отношений между преподавателями и студентами;
• система    отношений    внутри    студенческого    и     преподавательского  коллектива
• отношения   между   микрогруппами.   Например,   отношения      каждой отдельной    группы,    совета    общежития,    студенческого    профкома, старостата и др.

Следующим структурным элементом воспитательного пространства является система внутренних и внешних условий, направленных на удовлетворение образовательных интересов личности, подготовку высококвалифицированных специалистов, воспитание у них духовно-нравственной культуры.

Внутренние условия:

• студенческое самоуправление;
• система работы классных руководителей;
• система традиций техникума.

Внешние условия:

• сотрудничество с социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города и области.

10.        Структура системы воспитания.

В соответствии с системным подходом к проблеме воспитания система воспитания студентов в техникуме представлена в ряде аспектов на схеме №2. Воспитательная работа в первую очередь организуется на занятиях, в учебно-воспитательном процессе. Преподаватели техникума решают воспитательные задачи на учебных занятиях, используя:

• воспитание через предмет, его содержание;
• воспитание   через   методику   преподавания    (деловые   игры,    конкурсы, интегрированные уроки, компьютерное обучение);
• воспитание своим примером, личностью.

Внеучебная воспитательная деятельность по предмету организуется преподавателями конкретных предметов. Данная работа проводится после занятий. Формы работы разнообразны. Координируют, направляют эту работу предметные цикловые комиссии. Конкретные формы, методику. определяет сам преподаватель с учетом специфики учебной группы, входящих в нее студентов, сам преподаватель уточняет и задачи воспитания в каждом конкретном случае.

Организовать собственно воспитательную деятельность призваны все подразделения техникума.

Структура подразделений, занятых в воспитательной . деятельности рассмотрены на схеме №3.

Воспитательная деятельность ведется через творческий союз преподавателей и студентов, предметные цикловые комиссии, студенческий профком, комиссию по профилактике правонарушений, совет общежития, библиотеку, центр компьютерных и информационных технологий, предметные кружки, клубы по интересам и т.п.

Студенческое самоуправление в техникуме существует по 2 уровням:

• групповое;
• профсоюзное – общетехникумовское.

Студенческая    профсоюзная    организация    осуществляет    работу    по комиссиям:

• жилищно-бытовая комиссия;
• учебно-производственная комиссия;
• комиссия по социальной работе;
• комиссия по культурно-массовой работе;
• комиссия по физкультурно-оздоровительной работе;
• организационно-информационная комиссия.

Функции студенческого профкома:

• защита социально-экономических прав и интересов студентов;
• участие в разработке и обсуждении проектов перспективного и текущих •   планов развития техникума, правил внутреннего распорядка техникума;
• выдвижение кандидатур студентов на получение именной стипендии
• техникума;
• оказание материальной помощи остро нуждающимся студентам;
• осуществление    контроля    за    работой    столовой    через    комиссию
• общественного контроля;
• повышение   общекультурного  уровня   студентов   через   организацию культурно-массовых мероприятий в техникуме и вне стен техникума, в рамках молодежной программы городской и областной администрации;
• принятие   участия   в   решении   возникающих   споров   (конфликтов), содействие   их   быстрому   урегулированию   в   рамках   действующего законодательства;
• осуществление    заселения    в    общежития,    а    также    контроль    за соблюдением правил проживания.

СОВЕТ ОБЩЕЖИТИЯ.

Функции совета общежития:

• ведение информационной работы со студентами о правилах проживания в общежитии;
• организация студенческого самоуправления в общежитии;
• организация дежурства на кухнях, этажах, на вахте;
• организация    работы    санитарной    комиссии    для    анализа    санитарно- гигиенического   и   технического   состояния   жилых   комнат,   сан.   узлов, душевых, кухонь, коридоров;
• контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка;
• организация и проведение культурно-массовой работы с проживающими в общежитии согласно общему плану;
• вовлечение студентов в процесс студенческого самоуправления;
• председатель  Совета организует выполнение решений заседаний,  общих собраний.

Система работы классных руководителей включает в себя диагностику, планирование, организаторскую и коммуникативную деятельность, направленную на организацию и развитие коллектива, становление личности студента. Приоритетные  направления и задачи воспитательной работы:

2. курс — изучение     личности  . студента,     формирование     органов самоуправления   и   коллектива  группы,   создание   условий  для   становления профессиональной мотивации;
3. курс— развитие     у     студентов     потребности     в     самопознании, самообразовании, самовоспитании, создание условий для успешной адаптации к будущей профессиональной и общественной жизни.

Эффективность работы классных руководителей зависит от разнообразных форм воспитательной деятельности: классные часы, групповые собрания, работа с активом, работа с родителями, индивидуальная работа со студентами, связь с учреждениями культуры и спорта города, с медицинскими учреждениями.

Система традиций техникума.

В техникуме сложились определенные традиции:

• трудовые традиции (конкурсы профессионального мастерства, выставки научно-технического творчества, недели по профессиям);
• традиции   общественной   деятельности   студентов   (выпуск   газет   «За кадры»,   выпуски   телепередач   по   внутритехникумовской   телестудии «Студенческий вестник»);
• повседневные традиции (выполнение правил внутреннего распорядка, своевременное начало учебных занятий);
• учебные традиции (Посвящение в студенты, День знаний, Последний звонок и др.);
• традиции работы с родителями (один раз в год общие родительские собрания, собрания в группах, индивидуальные встречи с родителями и т.д.);
• интеграционные     традиции     (день     открытых     дверей,     встречи     с выпускниками, переписка с выпускниками и др.).

Система традиций техникума способствует создание условий для становления опыта студентов, повышению их уровня культуры, обеспечивает возможности и свободу для творческой профессиональной самореализации студентов.

11. Психолого-педагогическое обеспечение системы воспитания.

Воспитанием в техникуме занимаются все субъекты воспитательного пространства: администраторы, педагоги, психологи, студенты и родители. В рамках обеспечения всю координацию действий по реализации системы воспитания осуществляют зам. директора по воспитательной работе, методическое объединение семинар классных руководителей. Цели, задачи, методы и содержание работы семинара разрабатываются заместителем директора по воспитательной работе и согласовываются на первом заседании семинара. В план работы семинара входят обязательные анализ и оценка воспитательной деятельности отдельных классных руководителей, обмен опытом работы передовых классных руководителей, доклады по совершенствованию форм и методов воспитательной деятельности, работа с молодыми классными руководителями.

Литература

1. Закон РФ «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации от 04.10.2000 г. Концепция модернизации Российского образования до 2010г.
3. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.

4.        Постановление Президиума Совета Центросоюза РФ от 16.04.2004 г. . №70 «О роли образовательных учреждений в формировании

мировоззрения, отвечающего новым направлениям деятельности потребительской кооперации».

5.        Областная целевая программа «Молодёжь» (2005-2006 г.)

6.        Машкова 3. Д., Крепкая Т. П. Совершенствование системы
воспитательной работы в ССУЗах. - М.: Педагогика, 2002

7. Шуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогика, 1999
8. Гобелко Т. Д. «Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования», СПО, №7, 2006

9. Аксенов B.C. «роль воспитательной работы в формировании специалиста среднего звена», СПО, №3, 2006

3. Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики

Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. На первом этапе - в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для широкого участия общества в этом процессе. Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. На этом этапе модернизация образовательной системы тесно связана с процессом ее стабилизации, с выходом на минимальные необходимые бюджетные нормативы, решением социально значимых проблем.

Основные направления и первоочередные меры образовательной политики этого этапа составляют:

1. Передача оплаты труда работников общеобразовательных учреждений и обеспечение учебного процесса на уровень субъектов Российской Федерации и придание муниципальным учреждениям общего образования статуса государственного образовательного учреждения, а также: осуществление мер по постепенному переходу к долевому финансированию дошкольных образовательных учреждений и передачу в ведение субъектов Российской Федерации финансирования и реализации программ дошкольного образования; разработка нормативно-правовой базы для соучредительства образовательных учреждений субъектами Российской Федерации и органами местного самоуправления, в том числе образовательных комплексов "школа-детский сад".

2. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством: принятие государственных стандартов общего образования; организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны; создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы; формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования; экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

3. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования: обеспечение бюджетного финансирования образования в приоритет ном порядке. Ежегодное увеличение доли бюджетных средств, в том числе в рамках федеральных целевых программ, направляемых на развитие образования в части приобретения оборудования и информационных ресурсов, повышения квалификации преподавателей, капитальных вложений, финансирования экспериментальных инновационных площадок; нормативное финансирование образовательных учреждений после экспериментальной отработки его моделей и других организационно-экономических механизмов, обеспечивающих эффективное использование средств, направляемых в образование; ликвидация задолженностей образовательных учреждений, накопившихся в результате неисполнения бюджетных обязательств и недофинансирования обязательств по платежам за коммунальные услуги.

4. Усиление социальной направленности системы образования: принятие комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством; обеспечение адресной социальной поддержки обучающихся из малообеспеченных семей, из числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования для расширения возможностей получения детьми из малодоходных семей среднего и высшего профессионального образования; расширение доступности дошкольного образования, с адресной поддержкой малообеспеченных семей; разработка и реализация в рамках федеральной целевой программы "Молодежь России" подпрограммы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.)".

5. Всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, их приоритетная информатизация и обеспечение учебным оборудованием, совершенствование их образовательного процесса и материально-технической базы.

6. Структурная и институциональная перестройка профессионального образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда: обеспечение приоритетной государственной поддержки ведущих вузов, научных и творческих школ, обеспечение интеграции академической, вузовской и отраслевой науки; совершенствование структуры и сети учреждений начального и среднего профессионального образования, развитие системы профессиональных колледжей, актуализация содержания и повышение качества профессиональной подготовки, ее ориентации на потребности местных рынков труда; развитие системы образования взрослых и непрерывного профессионального образования, концентрация переподготовки высвобождающегося и незанятого населения в учреждениях начального и среднего профессионального образования; введение системы мер, обеспечивающих реализацию государственных приоритетов в профессиональном образовании (государственное задание, целевые возвратные субсидии); создание системы прогнозирования перспективной потребности в квалифицированных кадрах в разрезе профессий и специальностей, совершенствование на этой основе формирования государственных заданий учреждениям профессионального образования.

7. Обеспечение экономической самостоятельности и разнообразия форм образовательных учреждений (организаций), инвестиционной привлекательности системы образования путем внесения поправок в законодательство Российской Федерации и другие нормативные акты, стимулирование таким образом юридических лиц и граждан, инвестирующих в образование или оказывающих ему безвозмездную поддержку.

8. Повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования: введение надбавок, стимулирующих высокие результаты педагогической работы, за продолжительность непрерывной работы в образовательных учреждениях, а также надбавок молодым специалистам; на основе модернизации ETC подготовка к осуществлению перехода на систему оплаты труда педагогических работников с учетом специфики образовательной отрасли; совершенствование системы пенсионного обеспечения различных категорий педагогических работников, их медицинского и социального страхования; решение вопроса о предоставлении отсрочки от призыва на действительную военную службу молодым специалистам и педагогам на время их работы в учреждениях общего образования, в том числе детских домах и школах-интернатах, и начального профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию; разработка и реализация в рамках Федеральной программы развития образования приоритетного направления "Педагогические кадры России"; повышение квалификации и переподготовка педагогических и управленческих кадров по направлениям модернизации образования за счет средств бюджетов.

9. Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования, перестройка организации педагогической науки, преодоление ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышение ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования.

10. Приведение нормативно-правовой базы сферы образования в соответствие с задачами ее модернизации.

I. Общие положения

     1. Настоящий порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (далее - Положение) определяет правила проведения аттестации педагогических работников1 государственных и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы (далее соответственно – педагогические работники, образовательные учреждения, образовательные программы)2 .
     2. Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
     3. Основными задачами аттестации являются:
     стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; повышение эффективности и качества педагогического труда;
     выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
     учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
     определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
     обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
     4. Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

    30. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
     владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
     вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;
     имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.
     31. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
     имеют установленную первую квалификационную категорию;
     владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
     имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
      вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания. . Л. С. Выготский в самом начале 1930-х гг. выдвинул положение о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста. Конечно, не всякое обучение так влияет на развитие, а только «хорошее». Качество обучения все более и более начинает оцениваться именно по тому воздействию, которое оно оказывает на интеллектуальное развитие ребенка. По вопросу о том, каким образом обучение влияет на умственное развитие, психологами проведено большое количество исследований. <...> Отметим лишь, что большинство исследователей, как бы они ни представляли себе внутренний механизм такого влияния, какое бы значение ни приписывали разным сторонам обучения (содержанию, методике, организации), сходятся на признании ведущей роли обучения в умственном развитии детей младшего школьного возраста.

Учебная деятельность детей, т. е. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. При ее осуществлении у ребенка происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил. Ведущее значение учебной деятельности определяется также и тем, что через нее опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного общения в семье.

5. Выделение ведущей деятельности подросткового периода представляет большие трудности. Они связаны с тем, что для подростка основной деятельностью остается его учение в школе. Успехи и неудачи на этом поприще продолжают служить основными критериями оценки подростков со стороны взрослых. С переходом в подростковый возраст в нынешних условиях обучения с внешней стороны также не происходит существенных изменений. Однако именно переход к подростковому периоду выделен в психологии как наиболее критический.

Естественно, что при отсутствии каких-либо перемен в общих условиях жизни и деятельности причину перехода к подростковому возрасту искали в изменениях самого организма, в наступающем половом созревании. Конечно, половое развитие оказывает влияние на формирование личности в этот период, но оно (влияние) не является первичным. Как и другие изменения, связанные с ростом интеллектуальных и физических сил ребенка, половое созревание оказывает свое влияние опосредованно, через отношение ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими подростками, т. е. только внутри всего комплекса происходящих изменений.

В последние годы в исследованиях, проведенных под руководством Т. В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина (Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков, 1967), было установлено, что в подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками. Эта деятельность была названа деятельностью общения. В отличие от других форм взаимоотношений, которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, в этой деятельности основное ее содержание — другой подросток, как человек с определенными личными качествами.

Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. В личном общении отношения могут строиться и строятся на основе не только взаимного уважения, но и полного доверия и общности внутренней жизни. Данная сфера общей жизни с товарищем занимает в подростковом периоде особо важное место.

Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение. Таким образом, есть основания полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков.

Дело, однако, не только в этом. Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное общение становится той деятельностью, внутри которой оформляются свойственные участникам взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, — одним словом, формируются личные смыслы жизни. Благодаря этому появляются предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учебной.

В кратком обзоре мы могли представить только самые существенные факты, касающиеся содержательно-предметных   характеристик   ведущих   типов   деятельности,   выделенных   к  настоящему

времени. Эти характеристики позволяют разделить все типы на две большие группы.

В первую группу входят деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе ребенок — общественный взрослый. Конечно, непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра и интимно-личное общение подростков существенно различаются по своему конкретному содержанию, по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу последовательного освоения ребенком этой сферы. Вместе с тем они общи по своему основному содержанию. При осуществлении именно этой группы деятельностей у детей развивается преимущественно мотивационно - потребностная сфера.

Вторую группу составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельности в системе «ребенок — общественный предмет». Конечно, разные виды этой группы существенно отличаются друг от друга. М,,:чшулятивно-предмет-ная деятельность ребенка раннего возраста и учебная деятельность младшего школьника, а тем более учебно-профессиональная деятельность старших подростков внешне мало похожи друг на друга. В самом деле, что общего между овладением предметным действием с ложкой или стаканом и овладением математикой или грамматикой? Но существенно общим в них является то, что все они выступают как элементы человеческой культуры. Они имеют общее происхождение и общее место в жизни общества, представляя собой итог предшествующей истории. На основе усвоения общественно выработанных способов действий с этими предметами происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил, его становление как компонента производительных сил общества.

Необходимо подчеркнуть, что когда мы говорим о ведущей деятельности и ее значении для развития ребенка в тот или иной период, то это вовсе не означает, будто одновременно не осуществляется развитие по другим направлениям. Жизнь ребенка в каждый период многогранна, и деятельности, посредством которых она осуществляется, многообразны. В жизни возникают новые виды деятельности, новые отношения ребенка к действительности. Их возникновение и превращение в ведущие не отменяет прежде существовавших, а лишь меняет их место в общей системе отношений ребенка к действительности, которые становятся все более богатыми.

Если расположить выделенные нами виды деятельности детей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится следующий ряд:

непосредственно-эмоциональное общение — первая группа

предметно-манипулятивная деятельность   — вторая

ролевая игра                                                            — первая

учебная деятельность                                           — вторая

интимно-личное общение                                    — первая

учебно-профессиональная деятельность      — вторая

Таким образом, в детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой

46

основе — развитие мотивационно-потребностнои сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.

Рассмотрение последовательной смены одних периодов другими позволяет сформулировать гипотезу    о    периодичности    процессов    психического    развития,    заключающейся    в    закономерности повторяющейся смене одних периодов другими.

методической работы

Методическая тема:   развитие содержания профессионального образования

на основе   инновационных педагогических технологий с компетентностным подходом к формированию личности специалиста.

Цель: Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности педагогов училища  как условие реализации содержания профессионального образования;

Задачи:

1. Совершенствование   учебно - производственного процесса и развитие педагогического творчества в новых социально - экономических условиях;
2. Создание условий для обеспечения, разработки и освоения инновационных образовательных технологий;
3. Обеспечение индивидуальных траекторий повышения квалификации педагогов для дальнейшего профессионального роста;

Основные направления деятельности

Раздел 1. Развитие содержания профессионального образования на основе инновационной деятельности училища

Раздел 2.   Работа с кадрами

Раздел 3. Анализ деятельности преподавателей и мастеров п/о. Оформление педагогического опыта.

Раздел 4. Организация работы педагогического коллектива

по инновационным технологиям   обучения и воспитания.

Раздел 5.     Работа   методического кабинета

Доклад на   педсовете 30.08.10г.

Задачи воспитательной работы

в профессиональном училище №32 г. Чехова за 2010 – 11 учебный год.

.

Цели  воспитательной работы:

1.  Содействие формированию личности будущего специалиста,  обеспечение необходимых методических, организационных, кадровых, информационных усилий для развития воспитательной системы в училище, упорядочение деятельности;
2. Создание условий для развития творческих способностей обучающихся в училище, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, самоопределению в социуме, формированию человека – гражданина, семьянина – родителя, специалиста профессионала
3. Оказание практической помощи  педагогам и учащимся в вопросах совершенствования системы воспитательной работы в группах и по училищу в целом,  
4. Повышение педагогического мастерства, с целью качественной подготовки специалистов.

• Формировать у педагогов и мастеров потребность в постоянном самообразовании;
• Способствовать овладению инновационными формами и приемами обучения и воспитания учащихся;
• Знакомить с нормативно-правовой документацией;
• Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагога и мастера;
• Выявить ведущие потребности специалистов в учебном процессе и выбрать соответствующую форму организации методической работы.

 Задачи воспитательной работы:

Задачи воспитательной работы в ПУ-32 реализуются согласно перспективному плану училища, программе развития воспитательной работы на 2007 -2010 годы, планам воспитательной работы на т.г., которые предусматривают следующие цели и задачи:

1. Совершенствовать механизмы координации деятельности  всех специалистов педагогов по воспитанию и  дополнительному образованию учащихся;
2. Выявлять и анализировать проблемы в организации воспитательного процесса  и поддержки  дополнительного образования в училище;  
3. Проводить систематическую работу по повышению организационных и профессиональных умений  и квалификационных навыков руководителей творческих коллективов и специалистов воспитателей;
4. Содействовать совершенствованию форм и методов воспитательной работы с учащимися в группах и творческих коллективах училища;
5. Популяризировать лучшие творческие достижения обучающихся в училище через телевидение и прессу.
6. Координация всех подразделений внеурочной воспитательной работы:

- воспитание нравственно-правовых качеств;

- историко-краеведческая работа;

- воспитание взаимопомощи в обучении;

- общественно-трудовое воспитание;

- патриотическое воспитание;

- художественно-эстетическое воспитание;

- профессионально-ориентационная работа;

- пропаганда здорового образа жизни;

- совместная работа с родителями;

- самоуправление;

- совместная работа с организациями города.

Методическая тема: «Совершенствование учебного, производственного, воспитательного процессов на основе использования современных педагогических технологий».

Использовать накопленный опыт воспитания учащихся. Поддерживаются традиции училища: по внеурочной работе, культурно-массовой, спортивной, военно-патриотической, правовой, социальной работе.

Особое внимание следует уделить индивидуальной работе с учащимися, в училище имеются карты социальных и психолого-педагогических наблюдений за учащимися  «группы риска»

Под руководством психолога следует систематизировать и совместно с социальным педагогом и мастерами проводить плановую индивидуальную и групповую профилактическую работу.

Педагогическому коллективу с первых дней необходимо вести  систематическую работу с учащимися по:

- развитие творческих возможностей, формирование ответственности за выполняемую работу (кружки, секции, участия во всех конкурсах);

- объединить  учащихся в единый и дружный коллектив, УСУ;СО

- выявлять учащихся из неформальных объединений хиппи, металлисты, рокеров, панков, скинхедов и др.

Основные направления в воспитательной работе::

- воспитание нравственно-правовых качеств;

- воспитание взаимопомощи в обучении;

- общественно-трудовое воспитание;

- патриотическое воспитание;

- художественно-эстетическое воспитание;

                - профессионально-ориентационная работа;

- пропаганда здорового образа жизни;

- совместная работа с родителями;

- совместная работа с организациями города.

-традиционными массовыми мероприятиями  в училище являются: «День знаний», конкурсы чтецов,  музыкантов и исполнителей эстрадной песни,  День учителя, «Посвящение в рабочие»,  новогодние представления, спартакиада по 6 видам спорта, межгрупповые КВН, Уроки истории, памяти, мужества, Дни  открытых дверей, военно-спортивная игра «А ну-ка, допризывник!», «А ну-ка, парни!»,  «Этот день Победы»- встреча с ветеранами ВОВ, выпускные вечера.

- надеюсь, что и в этом учебном году вновь  состоится конкурс красоты «Стань королевой», презентация профессий для социальных педагогов школ, следует  разнообразить формы работы с родителями с концертами и благодарственными письмами,  необходимо разнообразить УВР в группе, использовать для воспитания  библиотечные уроки.

Планы работы классных руководителей и мастеров. у многих ещё не согласованы планы ВР , это важно для 1 курса, кроме  Галкиной Дарьи Игоревны

Педагогическому коллективу училища необходимо учитывать особенности времени, совершенствовать формы и методы, подходы в работе с учащимися и  родителями. В училище разработана и действует  программа «Мы за здоровый образ жизни»,  в октябре-ноябре месяце проведём «Тестирование на ПАВ», в прошлом уч. году организовали учёба по профилактике ПАВ, но отсутствовали 10 педагогов. 

Совместно с  психологом  мастерам и кл. руководителям, руководству училища:

1. Согласовывать все вопросы по профилактике ПАВ с уч-я;

2.  Планировать в каждом полугодии классный час вместе   с психологом, (есть опыт работы этого года: приёмы эффективного общения,  сплочение коллектива, снятие агрессивного поведения в группе, и профилактика), продумать тренинги

3. кабинет психолога срочно необходимо оснастить ПК.

4. Поддержать дальнейшую работу творческой лаборатории.

 Открытые классные часы, экскурсии и поездки участие во всех областных конкурсах эстетического цикла и профмастерства, самоуправление (УСУ) и СО,  способствует  воспитанию молодых рабочих, сплочению коллектива учащихся и развитию творческих способностей учащихся, организации взаимопомощи и требовательности товарищей по группе. (театр причёски,  опыт прошлого года)

  Педагогическим коллективом проводится большая работа по профилактике и предупреждению наркомании (тестирование, учеба сотрудников и родителей), анализ правонарушений, 11 учащихся состоит на учете КДН, 4 на учёте в ИДН, 3 уч-ся осуждены условно.

 предлагаю:

1. мастерам посетить учащихся на дому.
2. после уроков решать проблемы детей с социальным педагогом и психологом
3. усилить канцелярское обеспечение и выделять автотранспорт для выезда к прогульщикам на дом;
4. быть  пунктуальными  в работе с документами
5. кл. руков. и мастерам обратить внимание на оформление и конкретность данных  по социальному паспорту, своевременно выявлять проблемы и состояние здоровья учащихся и ставить в известность Бабинцеву Е.С.
6. слаженность в работе. если нет в группе учащегося сироты утром необходимо об этом сообщить Елене Сергеевне (через своих помощников в группе)

Индивидуальная работа   после уроков с учащимися:

- Собеседования;

- консультации;

- индивидуальные беседы;

- малые педсоветы;

- анкетирование;

- собрания в группах;

- встречи с врачами, работниками прокуратуры, выпускниками училища.

Большое внимание уделять изучению геральдики страны  Гимн России должны петь. Учащиеся должны оказывать помощь в уборке территории училища, кабинетов и памятников пос. Венюково.

Особое внимание патриотическому воспитанию, всё начинается с уважения к старшим, семьи, любви к городу и родине.  Групповые встречи с ветеранами ВОВ,  с ветеранами труда в том числе  и училища,  встречи с первыми выпускниками училища (1944 г.),  поздравления и подарки к памятным датам, стрижки на дому пенсионеров, пирожки к 9 мая.

.

В училище продолжат работу комиссии:

- приёмная

- стипендиальная;

- профессиональной ориентации

-совет профилактики,

- аттестации пед. работников;

- по антитеррористическим мероприятиям

- метод. Объединение классных руководителей и воспитателей

В начале учебного года мы не провели  «круглый стол» по обмену опытом воспитательной работы. У наших опытных мастеров и Кл. руководителей. Имеются интересные методические наработки в помощь мастерам и классным руководителям, с воспитательными целями и задачами. локальные акты: положения  «о  стипендии», «Дисциплинарной комиссии»,  система воспитания в отдельных группах требует глубокого анализа и отдельного разговора.

В училище проводится большая совместная работа с организациями города:

- ОВД (Инспекция по делам несовершеннолетних);

- отделом по делам молодежи УО; акции, «Олимпийский».

- отделом опеки и попечительства при УНО;

- комитетом физкультуры и спорта;

- комитетом по культуре;

- центром занятости ( уч-ся трудоустроены, для работы в свободное от учебы время);

-  КДН комиссией по делам несовершеннолетних при Администрации района.

4. Перечень и содержание дополнительных образовательных программ и услуг, их обоснованность в системе учебно-воспитательной работы учреждения:

В зачет 18-й спартакиады училища включены состязания среди учащихся 16 учебных групп по:

- легкоатлетическому кроссу;

- настольному теннису;

- баскетболу;

- гимнастике (подтягивание);

- гиревому спорту;

- спортивный вечер «А ну-ка, парни!»;

В училище работают кружки:

- авто школа;

- вокальный;

- военно – патриотический клуб «Мужество» (на общественных началах)

 В помощь мастерам и классным руководителям  по ВР метод объединение классных руководителей. По графику проведём открытые классные часы с разнообразной и интересной тематикой. Систематизируем  и обобщим опыт работы классных руководителей и мастеров воспитателей.

Учащиеся училища должны активно участвуют во всех культурно-массовых и патриотических мероприятиях, как в районе, так и в области, но из-за отсутствия оснастки не участвуют в  спортивно-массовых и мероприятиях в области и районе.

Всё зависит от мастера.

 Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса не достаточно:

Необходимо: усилить воспитательный процесс, введением в штатное расписание:3. на третьем курсе мастера не ведут воспитательную работу(Кл. рук.?)

Качественными показателями воспитательной работы в профессиональном училище являются:

2.    Отсев учащихся необходимо  исключить. Стоящие в ОДН и КДН

3.   Участие в Областных и районных конкурсов исполнителей эстрадной песни, чтецов, художественной самодеятельности.! политических плакатов сборная команда по спорту? ВПВ

10 необходимое оборудование, актовый зал, кабинет педагога-психолога, социального педагога, читальный зал, спортивный зал.

11. методические разработки, применяются современные педагогические технологии в организации и обеспечении системы воспитания, в т.ч. и оказании психологической помощи учащимся и координации усилий педагогического коллектива, работает творческая лаборатория для педагогов.

12. активное участие в общественной жизни училища, имеющие отличные и хорошие успехи в учебе получают грамоты, премии, призы но нет подарков.

13. Результаты работы группы СГ обсуждать на утренних мероприятиях, линейках, групповых собраниях, имеется наглядная информация, по всем направлениям работы. - обеспечивает создание и развитие единого и целеустремленного ученического коллектива, действует  УСУ, учащиеся учатся управлять сами,  но пока с нашей помощью.;

- сохраняет и приумножает общие училищные традиции;

- обеспечивает адаптацию воспитанников к жизни в современном обществе;

- создает условие для всестороннего развития личности учащихся;

- внедряются современные воспитательные технологии во внеурочной работе и организации общих училищных мероприятий, поддерживается тесная связь со школами и внешкольными учреждениями, общественными организациями, связанными с воспитанием и обучением учащихся.

14. На классных часах проводить беседы с приглашением гостей: инспектора по ДН, врача нарколога, дерматолога (венеролога), руководителей молодежных объединений района, юристов, корреспондентов газет, библиотекаря, а чаще сами учащиеся. Проведены открытые  классные часы в двух группах св-94, В-93 и ПК-95,  были приглашены ветераны ВОВ

15. Мероприятия училища освещаются в местных газетах «Чехов сегодня» и «Чеховский вестник» ТВ. И ТВ «Чехов Вид»

В плане работы прописано отдельной строкой работа по профилактике и предупреждению алкоголизма, наркомании и курения, ксенофобии. Руководит работой психолог.

Ежемесячно проходят встречи с участковым инспектором и инспектором по делам несовершеннолетних. Работа социального педагога.

Координируется работа на еженедельных планерках (по понедельникам), Имеется наглядная агитация: государственная символика (герб, гимн, флаг), экраны спортивной и воспитательной работы, фото монтаж мероприятий, занятий по производственному и теоретическому обучению.

Имеется необходимая материальная база, отремонтирован актовый зал. Не регулярно проводятся утренние мероприятия: линейки, классные часы, информационная пауза «события недели», радиопередачи ушли в небытиё. Из отчётов Кл. руководителей видно, что учащиеся активно участвуют в общеучилищных мероприятиях, но внутригрупповых мероприятий нет, кроме Кл. часов и стенгазет.

Сомоуправления в некоторых группах развито слабо, работа мастеров с учащимися авторитарная, это обстоятельство следует учесть при составлении плана  работы МО Кл. руководителей.

Считаю, что учебно-воспитательная работа в училище соответствует современным требованиям.

Из таблицы итого видны успехи и неудачи каждой группы, обосную успехи, но главное прошу директора поощрить тех, кто старался и у кого получился  хороший результат.

Зам. директора по УВР ГОУ НПО ПУ№32 г. Чехова

Московской области                                                         Т.В. Малышева

30 .08 2010 г.    

Методическая тема:   развитие содержания профессионального образования

на основе   современных педагогических технологий с компетентностным подходом к формированию личности специалиста.

Цель: Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности педагогов училища  как условие реализации содержания профессионального образования;

Задачи:

Цель: 

Обеспечение условий для развития современной учебно-материальной базы через создание разветвленной сети социального партнерства.

Задачи:

1. Совершенствовать нормативно-правовые условия развития учебно-материальной базы образовательного учреждения.

2. Формировать разветвленную сеть социального партнерства.

3. Проводить системный мониторинг качества профессионального образования и востребованности выпускников на рынке труда.

4. Повысить качество профессиональной подготовки через внедрение высокоэффективных педагогических технологий.

4. Совершенствование   учебно - производственного процесса и развитие педагогического творчества в новых социально - экономических условиях;
5. Создание условий для обеспечения, разработки и освоения инновационных образовательных технологий;
6. Обеспечение индивидуальных траекторий повышения квалификации педагогов для дальнейшего профессионального роста;

Основные направления деятельности

Раздел 1. Развитие содержания профессионального образования на основе инновационной деятельности училища

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Паспорт программы
3. Информационная справка о ГОУ НПО ПУ №32
4. Анализ актуального состояния факторов внешней и внутренней среды

1. Сильные стороны
2. Слабые стороны
3. Возможности
4. Угрозы

5. Проблема
6. Цель
7. Задачи
8. Приоритетные направления
9. Ожидаемые результаты

10.Сроки реализации программы

11. Организация контроля  за выполнением программы.

12.Основные мероприятия программы.

Образовательное   учреждение   НПО       поставляет   на   рынок       труда квалифицированные кадры. Но современный рынок труда не удовлетворен качеством подготовки выпускников, так как качество подготовки не в полной мере отвечает требованиям работодателей и потребителей образовательных услуг. В современных условиях, формирование рынка труда перед образовательным учреждением ставит задачу подготовки социально активного, инициативного и профессионально мобильного квалифицированного специалиста.

Следовательно,   повышаются   требования   к   уровню      профессиональной компетенции выпускников и овладению ими смежных профессий. Причины несоответствия    с требованиями рынка:

отсутствие  точного,  научно -  обоснованного  прогноза потребности экономики в подготовке квалифицированных рабочих на перспективу;

• несоответствие объемов ежегодного выпуска специалистов;
• отсутствие системного и глубокого характера отношений с социальными
  партнерами;

- отсутствие двухсторонних   договоров о подготовке и переподготовке кадров, договоров о трудоустройстве выпускников;

- недостаточное финансирование системы начального профессионального образования, не позволяющее развивать материально-техническую базу и повышать качество подготовки квалифицированных рабочих;

- несовершенство     действующих     государственных  образовательных стандартов;

- отставание  содержания реализуемых  образовательных  программ  от современного уровня развития науки и техники:

 - постепенное старение педагогических кадров( возраст 50 лет и старше более 45%);

- отсутствие перспективы для молодых творческих педагогов в связи с низкой зарплатой и отсутствием социальных гарантий;

- слабая общеобразовательная подготовка за курс основной школы у поступающих абитуриентов, отсутствие мотивации на получение профессии; большинство детей из проблемных семей, склонных к употреблению алкоголя, курения, наркотических веществ.

Паспорт программы.

3. Информационная справка.

ГОУ НПО ПУ № 5 образовано в 1932 году для удовлетворения потребностей в рабочих квалифицированных кадрах для Кемеровской (Западно-Сибирской) железной дороги.

За последние годы, начиная с 2008 года расширился и видоизменился состав

профессий с учетом требований рынка труда:

4. Анализ актуального состояния факторов внешней и

внутренней среды образовательного учреждения.

В результате диагностического анализа актуального состояния факторов внешней и внутренней среды, оказывающих влияние на деятельность училища, можно определить сильные и слабые стороны, возможности и угрозы.

4.1.        Сильные стороны.

наличие   учебных   кабинетов,   лабораторий   и   производственных мастерских;

наличие социальных партнеров;

квалифицированный педагогический состав;

наличие бюджетного и внебюджетного финансирования;

дидактическое обеспечение учебного процесса.

4.2.        Слабые стороны.

отсутствие долгосрочных договоров с социальными партнерами;

несоответствие        учебно-материальной      базы      требованиям

государственного стандарта;

отсутствие      качественной      общеобразовательной      подготовки поступающих в училище абитуриентов;

отсутствие         профессиональной    мотивации    у    поступающих абитуриентов.

4.3.        Возможности.

• создание сети социального партнерства;
• востребованность выпускников на рынке труда;
• развитие творческого потенциала педагогических кадров;

-        внедрение информационных, компьютерных и других педагогических
технологий.

4.4.        Угрозы.

• обострение демографической ситуации;
• конкуренция со стороны других   профессиональных образовательных учреждений;
• введение всеобщего среднего (полного) образования - конкуренция со
  стороны общеобразовательных школ;

- введение    государственных    образовательных    стандартов    нового поколения.

Принимая во внимание результаты анализа, можно выделить ключевую проблему, решение которой позволит училищу преодолеть угрозы, использовать возможности и сильные стороны, определить цель и задачи, а также приоритетные направления образовательного учреждения

5. Проблема образовательного учреждения.

Отсутствие в образовательном учреждении современной учебно-материальной базы  и отсутствие разветвленной сети социального партнерства является основным препятствием для качественной профессиональной подготовки обучающихся.

6.  Цель образовательного учреждения.

Обеспечение условий для развития современной учебно-материальной базы через создание разветвленной сети социального партнерства.

7. Задачи программы.

1. Совершенствовать   нормативно-правовые условия развития учебно-
   материальной базы образовательного учреждения.
2. Формировать разветвленную сеть социального партнерства.
3. Проводить систематический мониторинг качества профессиональной
   подготовки и востребованности выпускников на рынке труда.
4. Повысить качество   профессиональной подготовки через введение в
   воспитательно-образовательный        процесс        высокоэффективных
   педагогических технологий.
5. Развить     и     реконструировать     учебно-материальную     базу     в
   соответствии с потребностями времени, обучающихся, работодателей
   и требованиями государственного стандарта.

8.     Приоритетные направления образовательного учреждения.

Для    обучающихся - подготовка    востребованного, квалифицированного, конкурентоспособного рабочего.

Для педагогического коллектива - внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, повышение профессиональной компетентности.

Для     обеспечения     образовательного     процесса -        развитие     и

совершенствование учебно-материальной базы.

Для социальных партнеров -     подготовка компетентного специалиста, готового к освоению новой техники и новых технологических операций.

9. Ожидаемые результаты.

Реализация      среднесрочной      целевой      программы        развития

образовательного учреждения на 2008-2010 годы позволит обеспечить:

- достижение заданного качества подготовки выпускников
соответствующих требованиям государственных образовательных
стандартов     НПО,     повышение        их     конкурентоспособности     и

профессиональной мобильности на рынке труда;

       - повышение образовательного уровня преподавателей, их профессиональной компетентности; обновление преподавательского состава;

      - создание нового поколения учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

      -   увеличение востребованности выпускников на рынке труда;

- укрепление связи образовательного учреждения с субъектами рынка труда, социальными партнерами;

      - укрепление    и    развитие    материально-технической    базы образовательного учреждения.

10. Сроки реализации программы.

Данная     программа    является  среднесрочной и рассчитана       на три

календарных года.

Начало реализации: январь 2008 года;

Окончание реализации: 31 декабря 2010 года.

11.Организация контроля за выполнением программы.

Общее   управление реализацией программы осуществляет     директор училища, согласуя отдельные мероприятия с социальными партнерами. Обозначенные   в   разделе      11   исполнители   организуют   выполнение предусмотренных     программой     мероприятий,     привлекая     к     этой деятельности работников и учащихся.

Результаты выполнения программы рассматриваются на заседаниях Совета училища, педагогических советах с приглашением социальных партнеров и потенциальных работодателей, где дается оценка их эффективности и рекомендации по корректировке содержания программных мероприятий, сроков их выполнения, объемов и источников финансирования (за счет средств регионального бюджетного финансирования, дополнительных финансовых средств образовательного учебного заведения, средств социальных партнеров, спонсорской помощи и пр.)

12. Основные мероприятия программы.

12.1 Совершенствование нормативно-правовых условий.

12.2. Развитие сети социального партнерства

12.3 Мониторинг качества подготовки и востребованности выпускников.

12.4 Внедрение высокоэффективных педагогических

технологий

2.5 Развитие и   реконструирование учебно-материальной

    базы

Раздел 2.   Работа с кадрами

Раздел 3. Анализ деятельности преподавателей и мастеров п/о. Оформление педагогического опыта.

Раздел 4. Организация работы педагогического коллектива

по инновационным технологиям   обучения и воспитания.

Раздел 5.     Работа   методического кабинета