П.К. 3.2
материал на тему
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области физической культуры на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Конспект с использованием игровой технологии | 21.62 КБ |
 Виды игровых технологий в образ. процессе | 1.12 МБ |
| Здоровьесберегающие технологии в образ. процессе | 587.14 КБ |
Предварительный просмотр:
План-конспект урока по физической культуре.
Преподаватель: Качан Роман Константинович.
Методист: Казанкова О.Н.
Класс: 2 класс.
Тема урока: Подвижные игры.
Цели: Совершенствовать ловкость, быстроту, силу, координацию движений, взаимодействие между учащимися.
Задачи урока:
Оздоровительные: Укрепление здоровья, коррекция телосложения, улучшение подвижности суставов.
Образовательные: Содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
Воспитательные: Воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;
Место проведения: спортивный круг гимназии № 26.
Инвентарь: мячи волейбольные, конусы, секундомер, свисток.
Дата проведения: 17 марта 2017 г.
Содержание | Дозировка | ОМУ |
Подготовительная часть (8-10 мин) | ||
1. Построение, сообщение задач урока. | Обратить внимание на внешний вид учащихся (выявление отсутствующих). «В одну шеренгу становись!» Учитель приветствует класс, подаёт команды: «Равняйсь!» «Смирно!» «По порядку рассчитайсь!» «Вольно!» «Здравствуйте!» Учитель озвучивает тему урока. "На 3, 6, на месте - рассчитайсь!" "По расчёту, шагом - Марш!" "От направляющего, вправо, на вытянутые руки - Разомкнись!" | |
Ходьба: 1) И.п. - руки вытянуты вверх, ладони внутрь. Ходьба на носках 2) И.п. - руки на поясе. Ходьба на пятках. 3) И.п. - руки на поясе. Ходьба на внешней стороне стопы. 4) И.п. - руки вверху, соединены. На каждый шаг - прогибание туловища в спине. 5) И.п. - руки на поясе. На каждый шаг - наклоны корпуса к правой, левой ноге; "Бегом - Марш!" (со сменой направления, змейкой) "Шагом - Марш!" 2. Проведение ОРУ на месте: Наклоны головы: И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс; 1 - вперёд; 2 - и.п.; 3-назад; 4-и.п.; 5-влево; 6-и.п.; 7-вправо; 8-и.п. Круговые вращения в плечевом суставе: И.п.- ноги на ширине плеч, руки на плечи; 1-4-вперёд; 1-4-назад; Попеременные рывки руками: И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая внизу; 1-2-рывок назад; 3-4-смена рук, рывки назад; Рывки рук с поворотом туловища вправо, влево: И.п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью; 1-2-рывки рук назад; 3-4-поворот туловища вправо, рывки выпрямленными руками; 1-2- рывки рук назад; 3-4-поворот влево, рывки; Наклоны туловища вправо, влево: И.п.- ноги широко, руки на поясе; 1-2- наклон туловища вправо, левая рука вверху; 3-4-наклон влево, правая вверху; Махи ногами к противоположным рукам: И.п.- ноги на ширине плеч, руки выпрямлены перед грудью; 1-4- попеременные махи ногами к правой, левой руке; Наклоны туловища к правой ноге, к центру, к левой ноге: И.п.- ноги на ширине плеч, руки на поясе; 1-3- наклоны туловища к правой, к центру, к левой ноге; 4 - и.п. Круговые вращения в голеностопном суставе: Самостоятельно 10 раз по часовой стрелке, 10 раз - против левой, правой ногой. Прыжки на левой, на правой ногах: 20 раз на левой, на правой ноге; | 2,5 мин. 3 раза темп: средний 6 раз темп: средний 5 раз темп: средний 5 раз темп: средний 6 раз темп: средний 6 раз темп: средний 5 раз темп: средний 40 раз темп: средний 40 раз темп: средний | Наклоны умеренные, стараться выполнять аккуратно во избежание травматизма шеи. Спина ровная. Дыхание ровное. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Нога во время маха выпрямлена. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Амплитуда высокая. Спина ровная. Дыхание ровное. Прочувствовать растяжение мышц. Сохранять равновесие. Сохранять баланс. |
Основная часть (30 мин) | ||
3. Проведение подвижных игр: 1) "Пустое место" 2) "Шишки, жёлуди, орехи" 3) «Атомы и молекулы» | "Пустое место": Водящий легонько стукает кого-либо из участников по спине и бросается бежать вдоль круга в своем первоначальном направлении. Выбранный игрок бежит в обратную сторону. Цель каждого – первым занять образовавшееся пустое место. Проигравший становится водящим. Если игроки прибежали одновременно, то они оба встают в круг, а водить идет кто-нибудь из желающих.... "Шишки, жёлуди, орехи": Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. "Атомы и молекулы": Ведущий объясняет: атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в молекулах. | |
Перестроение: "В одну шеренгу становись!" | ||
Заключительная часть (5 мин.) | ||
4. Организованный уход в гимназию. Подведение итогов урока. | Учитель подводит итоги урока. Спрашивает что было изучено и пройдено на уроке. Что понравилось, что не понравилось. Благодарит всех за урок. Организованно друг за другом уводит детей в учебное заведение. | |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением . Функции игровой деятельности: Развлекательная; Коммуникативная; Самореализация; Игротерапевтическая; Диогнастическая; Функция коррекции; Межнациональная коммуникация; Социализация.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игру как метод обучения , передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Виды педагогических игр: По области деятельности : Физические Интеллектуальные Трудовые Социальные Психологические По характеру педагогического процесса : Обучающие , тренинговые, контролирующие, обобщающие Познавательные , воспитательные, развивающие Репродуктивные , продуктивные, творческие Коммуникативные , диагностические, профориентационные, психотехнические
По игровой методике: Предметные Сюжетные Ролевые Деловые Имитационные Драматизации По передметной области: Математические , химические, биологические, физические, экологические Музыкальные , театральные, литературные Т рудовые , технические, производственные Физкультурные , спортивные, военно-прикладные, туристические, народные Обществоведческие , управленческие, экономические, коммерческие
По игровой среде : Без предметов – с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности; Компьютерные , телевизионные; Технические , со средствами передвижения;
Спектр целевых ориентаций в игровых технологиях Дидактические : расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие : воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие : развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие : приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Особенности игровых технологий Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс .
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
« Деловая игра » Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
« Исполнение ролей » В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
« Деловой театр » В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Суть и назначение здоровьесберегающих образовательных технологий По данным статистики, уровень заболеваемости среди детей и подростков в последние годы неуклонно растет. И речь идет не только о физических отклонениях, но и об увеличении числа неадекватных психологических реакций. Такие явления не могут не беспокоить. Поскольку более половины своего времени бодрствования дети и подростки проводят в учебных заведениях, становится очевидно, что система образования должна взять на себя часть ответственности за сохранение здоровья подрастающего поколения.
Однако школа – не больница и не санаторий, на учителя или воспитателя нельзя возлагать обязанность диагностировать либо лечить имеющиеся у ребенка заболевания. Его задача состоит в другом: создать для ребенка такие условия обучения, которые не будут травмировать его организм и психику, а также дать подрастающему поколению знания о мере ценности здоровья и способах его сохранения. Необходимо еще раз подчеркнуть, что речь идет не только (и не столько) о физическом здоровье, сколько о комплексном показателе благополучия, включающем также психическую адекватность, социальную адаптированность и должный уровень морального развития. Итак, здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе – комплекс методов, приемов и условий, максимально способствующих сохранению и укреплению физического, духовного и нравственного здоровья субъектов образовательного процесса.
Некоторые способы классификации здоровьесбегерающих технологий Как можно понять из определения, понятие здоровьесберегающей технологии является очень широким. Их можно классифицировать по множеству признаков, но лишь некоторые из них действительно важны на практике. Один из таких признаков – субъектная активность . Различают три вида сохраняющих здоровье технологий по этому признаку : внесубъектные (ученик может даже не знать, что в данный момент он заботится о своем здоровье); подразумевающие пассивную позицию; подразумевающие активную позицию.
Несмотря на очевидное преимущество активной позиции, работнику образования следует наработать для себя методы реализации принципов сохранения здоровья по всем трем видам активности учащегося. Ведь необходимо учитывать, что на формирование активной позиции ребенка воздействуют не только позитивные, но и негативные факторы (особенности воспитания в семье , ложные ценности, навязываемые средствами массовой информации либо просто человеческая лень), и он совсем не обязательно охотно примет позицию учителя. Также во всем объеме сохраняющих здоровье технологий можно выделить меры санитарно-гигиенические и меры собственно педагогические.
Гигиеническая составляющая технологии сохранения здоровья Она включает в себя : условия в помещении (температура, освещенность, вентиляция, режим уборки); организацию рационального питания ; соответствие режима занятий санитарным нормам и возрастным особенностям учащихся; правильный подбор мебели и других предметов, используемых во время занятий; учет состояния здоровья ученика при организации его рабочего места.
Можно отметить, что эта составляющая здоровьесберегающей технологии в большинстве школ реализуется вполне успешно. Состояние освещенности и температурный режим регулярно контролируются, в большинстве школ имеются столовые и буфеты, где запрещена продажа вредных для детского здоровья продуктов . Рекомендации по рациональной организации рабочего дня учитываются при составлении расписания уроков. И, конечно же, учителя не посадят ребенка со слабым зрением на заднюю парту или высокого ученика за низкий стол. Широко применяется в этой области и активизация позиции школьника: дети регулярно принимают участие в уборке и озеленении помещений. Важно отметить тот факт, что с точки зрения сохранения здоровья нельзя одобрить слишком широкое применение компьютеров в учебном процессе. Известно, что от всматривания в экран зрение страдает гораздо сильнее, чем от чтения с бумажной страницы.
Педагогические здоровьесберегающие технологии в образовании Они состоят в умении построить урок таким образом, чтобы минимизировать нагрузку на организм и психику ребенка, и при этом добиться эффективного усвоения знаний. Самыми простыми и важными из подобных педагогических приемов являются : частая смена видов деятельности на уроке (от пяти и более раз); рациональное распределение нагрузки по времени урока (самая напряженная работа должна приходится на его середину); использование игровых и ролевых форм работы (кроме всего прочего, так можно ненавязчиво заставить детей двигаться); создание атмосферы сотрудничества (дети имеют право на вопросы, на свое мнение); создание благоприятной эмоциональной атмосферы (шутка или литературная цитата не сделают урок несерьезным).
Особенно важны педагогические здоровьесберегающие технологии в начальной школе, где дети еще не имеют достаточных навыков концентрации внимания . Для младших школьников справедливо рекомендованы физкультминутки на уроках (в них можно включить дыхательную гимнастику и гимнастику для зрения ). Дети этого возраста гораздо лучше воспринимают подобные мероприятия и больше нуждаются в них.
А еще необходимо помнить, что здоровьесберегающие технологии подразумевают и заботу о здоровье учителя, о его комфорте и защите от стрессов. Именно эта сторона вопроса в нынешней системе образования разработана откровенно недостаточно.