математические диктанты
статья

Миншина Л.М..

Мастер-класс  «Математические диктанты на уроке»

Ход проведения:

1. Предисловие (+ презентация)

   В 2017 году специалисты заметили, что с каждым годом все больше детей — представителей цифрового поколения страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией. Исследования показывают, что в мозгу представителей цифрового поколения наблюдаются изменения, похожие на те, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.  Оказывается,  что нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали восьми- или девятилетние дети 30 лет назад. Исследователи отмечают, что одной из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире и какое будущее их ждет через 10-20 лет, если они сегодня проводят полдня перед экранами своим суперсовременных гаджетов. 

Актуальность

Математический диктант  активизирует внимание школьников, позволяет быстро проверить и оценить их знания и умения, является хорошим организующим элементом урока. Поэтому в своей педагогической практике на уроках математики я и использую математические диктанты.  Мой опыт сложился в результате стремления  включить в учебную деятельность на уроке всех учащихся, иметь оперативную обратную связь на уроке с каждым учеником, сформировать общеучебные умения и навыки, в частности, научить слушать учителя.

Плюсы и минусы

Если Вы в своей работе не применяете математические диктанты, значит, для этого есть причины, так как применение диктантов может вызывать определённые трудности:

много времени тратится на подготовительную работу;

проведение диктанта требует от учителя весьма большого напряжения: надо читать в оптимальном темпе тексты заданий, следить за группой, реагировать на практически неизбежные сбои.

Организация проведения математического диктанта

  Для диктантов я использую листы бумаги (бланки ответов) или  диктанты пишем в рабочей тетради. Можно использовать при проведении диктанта два бланка ответов для того, чтобы ученик мог один бланк сдать учителю, а второй использовать для проверки правильности выполнения работы. У нас есть закрытые доски,  можно, либо написать ответы заранее, либо вызвать два ученика к доске и их ответы проверить вместе с группой. Проверка сразу на уроке даёт возможность ещё раз закрепить изученный материал. Формы проверки диктанта:

• Самопроверка
• Взаимопроверка
• Проверка учителем
• Время выполнения математического диктанта на 1 курсе 8-12 минут

Правила проверки и оценки

• комментирование (мотивирование) оценки;
• Предъявление единых и высоких требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, не допускать либерализма;
• Результаты проверки и оценки должны быть гласными и известными в группе, колледже, а также известны родителям учащихся;
• Высокая тактичность педагога, доброжелательность в проведении контроля и оценки

Шкала оценок

   Оценки за работу выставляются с учетом числа верно выполненных заданий.

Нормы оценок за 10 вопросов:                  Нормы оценок за 8 вопросов:

10-9 вопросов – оценка «5»                           8 вопросов – оценка «5»

 8-7 вопросов – оценка «4»                            6-7 вопросов – оценка «4»

 6-5 вопросов – оценка «3»                            4-5 вопросов -  оценка «3»

Менее 5 вопросов – оценка «2».                  Менее 4 вопросов – оценка «2»

Работа с родителями

Выступления на родительских собраниях во всех группах  по следующим вопросам: как помочь своему ребенку в изучении математики, как контролировать выполнение домашних заданий, выполнение работы над ошибками в рабочих тетрадях, как работать с учебником, в частности как работать с математическими диктантами и математическим тренажером и как реагировать на оценки и замечания учителя математики в тетради и в дневниках.

Вопросы  анкеты и ответы

Надо ли проводить диктанты? Зачем они нужны? – для того, чтобы узнать, что дети не понимают в программе, чтобы лучше учиться, мы можем проверить себя, помогают развиваться в теме.  

Иногда не нужно, потому что вначале нужно убедиться в том, что все поняли материал.

Что тебе мешает? – мешает сосед, я ему говорю, чтобы он писал, учитель быстро говорит, не успеваю, неуверенность в себе, моя невнимательность и  непонимание темы, плохо слышу учителя, я не слышу некоторые вопросы, мне ничего не мешает и не отвлекает

Если бы я был учителем математики – я бы проводил  диктант реже и делал больше по 10-12 вопросов, я бы не ставил двойки за диктант, я бы сначала все повторила с детьми, а потом писала, я бы проводил диктант  иногда помогая детям,  давал бы небольшие подсказки, я бы 3 раза повторял задание, не строго, но внимательно, я бы проводил их с позитивом, весело, иногда сложные, а другие легкие – вот такие пожелания детей

Нравится все виды проверки,  нравится когда проверяет учитель, потому что некоторые дети исправляют, самопроверка (я могу исправить свои ошибки, я могу не заметить свои ошибки), мне нравится проверять работы своих одногруппников, ибо я чувствую себя учителем, мне нравится проверять соседа – больше нравится самопроверка и проверка учителя

Результат

•  происходит первичное закрепление знаний в условиях повышения активности учащихся, что приводит к более осознанному, прочному усвоению учебного материала.
•  повышение уровня восприятия информации на слух;
• проверка знаний каждого ученика;
•  повышение эффективности урока, т.к. учитель имеет представление об усвоении материала учащимися.
• эмоционально - положительная стимуляция учащихся.
• способствует созданию на уроке доброжелательной атмосферы, комфортных условий для повышения успеваемости каждого учащегося, снижает тревожность, а значит, и утомляемость учащихся.

  Заключение

    В заключение хочу сказать, что учащимся сложно воспринимать информацию на слух. Что верно, то верно: учащимся, не привыкшим к математическим диктантам, воспринимать задания на слух действительно трудно. Но если диктанты проводятся часто и систематически, то школьники приучаются выполнять задания на слух, а ценность такого умения неоспорима. Итак, математическим диктантам необходимо отвести надлежащую роль в системе упражнений для усвоения базовых задач. Следует лишь применять их разумно, творчески, учитывая индивидуальные особенности учителя и учеников. Предлагать учащимся самим составить математический диктант и дать возможность провести в группе, где они учатся. Надеюсь, что мой опыт заинтересует коллег-математиков, будет полезен при обучении учащихся.

Спасибо за внимание