Выступления на совещаниях
статья по теме

Психологические особенности одаренных детей.

•  Вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимо

• Может создаться впечатление, что детская одаренность — процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного рода трудности. Конечно же, это не так. Одаренный ребенок – ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ.

Категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

        4. Дети с высокими лидерскими (руководящими)              способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Физические характеристики.

• Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

• Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей

• «….одаренные дети имеют внешние отличительные особенности, выражающиеся в том, что работа мысли одухотворяет их лица.»

По мнению  К.Г. Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он - нерадивый, халатный, невнимательный, озорной, своенравный, он может даже производить впечатление заспанного»

Психосоциальная чувствительность.

• обострённое чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

• предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

• Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия .

• обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

Психосоциальная чувствительность.

• недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

• характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

• эгоцентризм.

• Развивается  негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Познавательное развитие.

• Остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет, способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

• Обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.  

• Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием  помогают накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

• Обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия часто изобретают собственные слова.

• Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

• Отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Проблемы одаренных детей.

        Игровые интересы.

        Погружение в философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Стремление к совершенству

    Потребность во внимании взрослых.

• У одаренных детей очень высокий энергетический уровень.

• Моторная координация  и владение руками часто отстают от их познавательных способностей.

• Им свойственно  мышление целостное, непредвзятое, не ограниченное рамками стереотипов, оно требует свободы, открытости, способности иметь дело с неопределенными и неоднозначными явлениями окружающего мира.

• Главное, что объединяет их всех  и в значительной степени отличает  от  обыкновенных, это так называемая умственная активность, связанная с познавательной потребностью.

• Эта потребность является «мотором» развития  детей. Они становятся одаренными, благодаря позитивной социальной среде и не насыщаемой познавательной потребности, благодаря чему их способности развиваются «семимильными шагами».

У одаренных детей сильно развито чувство справедливости и проявляется оно очень рано. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и красоту природы.

• Они, оценивая свои достижения с позиции взрослого реально и достаточно жестко, считают их не очень высокими, детскими. Этим может быть объяснена их неблагоприятная Я-концепция, в частности, низкая самооценка.

Эти дети испытывают трудности социализации, адаптации, что вызывает у них высокое нервно-психическое напряжение, невротизацию, приводит к дезадаптации. Не случайно одаренных детей относят к группе риска.

• Большие способности связаны с большей уязвимостью личности одаренного ребенка. Они все воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Трудности ежедневного общения, которые не задевают обычного ребенка, способны больно ранить ребенка одаренного. Благодаря широте восприятия и чувствительности, одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость.

Американские психологи отмечают, что человек, восприятие которого хронически опережает его возраст, всегда находится под стрессом.

Анализ литературы показал, что одаренная личность характеризуется, как правило, ускоренным психическим развитием.  

Возникает парадоксальная ситуация. Казалось бы, те выдающиеся достижения, которые совершаются одаренными детьми, высокий творческий и интеллектуальный потенциал, который им присущ, должен формировать у ребенка чувство уверенности в своих силах, а неадекватность самооценки должна склоняться в сторону ее завышения, а не занижения.

Завышенные стандарты оценки своей деятельности, совпадающие иногда с недостаточно высокими результатами. Формирование этих стандартов часто является результатом родительского воспитания. Во многих семьях, где растет ребенок, опережающий по ряду показателей,  очень трудно бывает избежать крайностей в воспитании.

Создается атмосфера либо захваливания ребенка, и тогда развитие идет по сценарию типа: "вы мне все должны", либо к ребенку предъявляются завышенные требования. В этом случае родители связывают достижение их ребенком успехов с реализацией собственных притязаний.

• Существует   проблема социальной дезадаптации одаренных детей в условиях обучения в общеобразовательной школе. В школе эти дети очень часто получают обидные прозвища, суть которых сводится к обвинению во "всезнайстве", выпячивании своих достижений.

Развитие личности одарённого ребёнка имеет свои специфические особенности,

• Ускоренное психическое развитие;
• Повышенная чувствительность;
• Низкая степень проявления  реакций;
• Обострённое чувство справедливости;
• Непосредственность эмоциональных проявлений;
• Неадекватную самооценку;
• Определённый эгоцентризм;
• Повышенный уровень агрессивности.

• Формирование особенностей личностной сферы одарённого ребёнка происходит под влиянием определённых социальных факторов, а именно: характера семейного воспитания, форм, методов и установок, существующих в системе школьного обучения, а также правил и норм поведения среди сверстников.

Характерная особенность одаренного ребенка заключается в совмещении у него свойств   своего и последующего возраста, что создает двойственность и противоречивость его психологического облика. Как правило, в физическом и эмоциональном развитии одаренные дети находятся в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходят сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении.

Эмоциональные,  личностные и иные психологические барьеры, затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка.

 • опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе;

• школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли;

 • нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью знаний;

• стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит к проблемам межличностной коммуникации;

Иногда — заниженная самооценка, стремление "не выделяться" среди сверстников.

• несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам;

 • повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.

Психологическое сопровождение талантливых (одаренных)  учащихся.

Наличие перечисленных психологических особенностей одаренного ребенка позволяет утверждать, что такие дети могут и должны быть включены в своеобразную "группу риска" и для них необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития.

Цель психологического сопровождения:

• содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

• определение критериев одаренных детей, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения;

• содействие формированию  позитивной  Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

• развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

содействие социализации,  формированию коммуникативных навыков;

               содействие в повышении   квалификации педагогов,    работающих   с  талантливыми детьми.

Направления:

• психодиагностика,

• психопрофилактика,

• психокоррекция,

• развитие,

• психологическое консультирование,

• психологическое просвещение.

К  методам выявления одаренных детей относятся:

Наблюдение:    общение с родителями;   работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; -  олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА и ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться.
В.А. Сухомлинский.

Мотивация

• Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам.

Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор.

• Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

• Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
• Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
• Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.
• Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе. 

Система повышения учебной мотивации

• Разнообразные формы и методы на уроке
• Дифференцированный Подход
• ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

• Благоприятный психологический климат.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения

Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений.

Игровая учебная деятельность.

• Игра «Классификация». 
• Игра «Продолжить ряд». 
• Игра « Четвертый лишний». 
• Игра «Знаете ли вы, что…?» 
• Прием «Закончи предложения».
• Игры-тренинги.
• Игры в случайность .
• “Да-нет”.
• “Автор”.
• “Фантазёр”.
• «Игра с мячом». 

Приемы педагогической техники на уроках русского языка и литературы

• Привлекательная цель
• Фантастическая добавка
• Пресс – конференция
• Своя опора
• Повторяем с контролем
• Пересечение тем
• Взаимоопрос
• Лови ошибку.
• Мозговой штурм.
• Театрализация.
• Резюме.
• Создание ситуации успеха.
• Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля.
•  Создание ситуации успеха.
• Оценка – не отметка.
• Кредит доверия.
• Использование жизненного опыта ребенка.

• Вывод: учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

Используемая литература

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо // Русский язык. – 2005. - № 18. – С. 5 – 11; № 19. – С. 10 – 18