№ п/п

Момент урока

Ранжирование во времени (мин)

Организационный момент

5

Мотивационно – целевой  этап

5

Обобщение изученного материала по
дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»  в разделе «Современные технические средства обучения, контроля и оценки уровня физического развития, основанные на использовании ИКТ».      

10

Метод кейсов (метод конкретной ситуации) и ее разбор.

10

Практическое задание – снятие физических показателей.                

5

6-7

Проблемный метод: создание информационной модели для обработки данных.

25

Компьютерный эксперимент – информационной модели

10

Этап рефлексии.

7

Домашнее задание и выставление оценок.

3

№ п/п урока

Деятельность педагога

Деятельность
студентов

Результативность

1. Организационный момент.

Преподаватель приветствуют студентов, организуют готовность к  работе на уроке.

Студенты усаживаются  за включенные компьютеры.

Полная готовность к уроку:  активизированное внимание на восприятие материала урока студентами.

2. Мотивационно – целевой этап.

Преподаватель знакомит с целями урока, мотивируя студентов на урок.

- Создание информационной модели по обработке пробы Руфье-Диксона.

Внимательно слушают, осознавая цели урока.

Мотивация студентов на работу.

3. Обобщение изученного материала по
   дисциплине «Информационные технологии»  в «Современные технические средства обучения, контроля и оценки уровня физического развития, основанные на использовании ИКТ».      

Повторяется материал, который изучен.
Задаются вопросы:

- Что такое моделирование?

- Какие модели бывают?

- Что такое модель?

- Привести примеры моделей, в том числе в физической культуре и спорте.

- Что значит формализация использования модели?

- Какие информационные модели были вами выполнены в ходе изучения информационных технологий?

Отвечают на вопросы, поясняя.

- Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей, т.е. исследование объектов путем построения и изучения моделей.

- Модели бывают: материальные и информационные; информационные делятся на знаковые и вербальные.

- Модель— это упрощённое подобие реального объекта, отражающее существенные свойства объекта с точки зрения цели моделирования.

- Примеры: план упражнений утренней зарядки, образцы заявок на проведение соревнований, протоколы соревнований, презентации и т.д.

- Формализация — это результат перехода от реальных свойств объекта моделирования к их формальному обозначению в определённой знаковой системе.

- Рефераты, текстовые документы, мультимедиа презентации, базы данных.

Идет повторение пройденного материала по теме Моделирование. Рефлексия своих знаний и умений.

4. Метод кейсов (метод конкретной ситуации).

Ставит проблему перед студентами.
Необходимо проверить работоспособность сердца школьника, снять необходимые физические показания и определиться с его физической нагрузкой. Разбирает вместе ситуацию, возникающую в обучении физической культуры и спорта.

Знакомятся с конкретной ситуацией, способом ее решения.
Анализируют возможные входящие данные и на основе изученного материала предлагают способы обработки данных и результатов.

Понимают: как получить результат и могут выполнить необходимые измерения.

5. Практическое задание по получению исходных результатов пробы Руфье-Диксона.  

Выдается методический материал по расчету ИР пробы Руфье-Диксона.

Делятся на группы по 2 человека и проводят физические упражнения, наблюдения и замеры для расчета ИР.

Понимание задания практического задания и получение результатов в нахождении и расчете ИР пробы Руфье-Диксона.

6. Проблемный метод: создание информационной модели для обработки данных.

Предлагает проанализировать полученные результаты и  предложить информационную модель по обработке данных для расчета ИР пробы Руфье-Диксона.

Предлагают различные варианты информационных моделей.

Определяется  информационная модель и выполнение ее в конкретной компьютерной программе по автоматизированной обработке данных.

7. Выполнение практического задания по созданию информационной модели в программе Excel.

Предлагает задать вопросы по непонятным моментам в ходе создания информационной модели. По необходимости вспоминают способы работы в программе Excel, вставки логических функций.

Создают модель для обработки показателей и расчете ИР пробы Руфье-Диксона.

Создается компьютерная интерпретация ИР пробы Руфье-Диксона по снятым физическим показателям.

8. Проведение эксперимента.

Предлагает занести показатели всех студентов, которые выполняли физические нагрузки в исходную электронную таблицу для получения вывода по каждому.

Заполняют электронную таблицу, работая на группу в целом.

Получены результаты показателей ИР пробы Руфье-Диксона с выводом, у кого какой уровень работоспособности сердца.

9. Этап рефлексии.                                                        

Преподаватель задает вопросы:
- Совершенна ли наша модель, если нет, то что можно сделать?

- Понравился ли им урок?

- Готовы ли они применить этот метод в школе?

Студенты высказывают своё мнение, обсуждают и сравнивают урок с обычными уроками, а также применение знаний по созданию информационной модели.

Осознанность хода урока, темы урока, способов расчета ИР пробы Руфье-Диксона.  

Рефлексия у каждого студента.

10. Домашнее задание

Задаётся домашнее задание:

- Подготовиться к дифференцированному зачету.

Сообщаются оценки за урок в электронном виде (через электронный журнал).

Воспринимают домашнее задание.

Просматривают оценки за результаты работы на уроке.

Целенаправленная работа по подготовке к следующему уроку.

№ п/п

Р1

Р2

Р3

ИР=(4 х (Р1+Р2+Р3)–200)/10

Результат пробы Руфье

1

20

30

30

12

удовлетворительный

2

19

29

27

10

средний

3

17

24

20

4,4

хорошо

4

25

35

29

15,6

плохой