«Чат-бот с AI, помогающий подросткам восстановить социально-коммуникативные навыки в условия СВО и дистанционного обучения»
методическая разработка

Слайд 1

«Чат-бот с AI, помогающий подросткам восстановить социально-коммуникативные навыки в условия СВО и дистанционного обучения» Выполнила: Бойченко Янина сергеевна преподаватель Белгородский строительный колледж ( БСК г. Белгород 2026

Слайд 2

Актуальность проблемы ,обоснование выбора темы на решение которой направлен мой проект В эпоху цифровизации, когда подростки все больше времени проводят в виртуальном пространстве, важно предоставить им инструменты для гармоничного развития как онлайн, так и офлайн. Современный мир, отмеченный затяжными периодами дистанционного обучения и геополитической нестабильностью, предъявляет повышенные требования к социально-коммуникативным навыкам подростков. В условиях СВО, когда многие семьи испытывают стресс, тревогу и вынуждены менять место жительства, потребность в поддержке и развитии социально-коммуникативных навыков становится особенно острой. Подростки , оказавшиеся в новых обстоятельствах, нуждаются в инструментах, которые помогут им адаптироваться. Подростки, лишенные привычной практики взаимодействия в школе, на улице, в кругу друзей, испытывают трудности в установлении и поддержании контактов, разрешении конфликтов, а также в понимании невербальных сигналов. В этой связи разработка чат-бота с AI , ориентированного на восстановление и развитие социально-коммуникативных навыков у подростков.

Слайд 3

Цель проекта и ее задачи Цель проекта: доступность и безопасность пространства для практики общения, получения обратной связи и развития эмоционального интеллекта, что способствует формированию здоровой и социально адаптированной подростающей личности . Задачи проекта: Развитие гибких навыков ( soft-skills ) Работа командного характера Изучении иностранного языка Созданию творческой средств и среды Создания проектной деятельности Изучение и закрепление знаний по изучаемым дисциплина м

Слайд 4

Как внедрить AI в обучение , если ты методолог? Как преподаватель СПО и студенты создали платформу для успешного обучения. Не существует готовых решений, позволяющих методологу просто взять и применить какие-либо технологии AI «из коробки». На текущий момент применение AI , скорее, похоже на конструктор: необходимо искать подходящие модели, настраивать их, адаптировать под конкретные потребности и задачи . 1 этап: Группа из 10 студентов «БСК» возраст 15-16 лет Определение и расстановка в команде Для распределения ролей прошли тестирование, определяющее способности участников группы: - Тест Колби ( управленческие навыки); - Тест эмоционального интеллекта Холла; -Тест-эннеаграмма ( распределения ролей); - Тест Адизеса PAEI (функции менеджмента); Так же распределили администрирование по предметам школьным , у кого оценка «отлично» тот и ведет направление. В помощь была литература по педагогике и психологии, энциклопедии и сайты с информацией. Так же родитель с педагогическим и психологическим образованием как сторонний аналитик.

Слайд 5

Интеллектуальная обучающая система строится на области знаний , педагогики и самого обучающегося 2 этап: Роли и Типы «специалистов» участвующих в работе нашей платформы Создание своей модели с функциями 1- Руководитель проекта преподаватель 2- Администратор Иван 3 -Разрабо тчик вопросов и ответов системы Кирил 4 -Дизайнер Ася 5 - Анализ данных Олег 6 - сторонний аналитик Екатерина ученица 9В класса Муниципального общеобразовательного учреждения Новосадовская СОШ «Территория Успеха » психологическим и педагогическим вопросам Роли могли подключаться к друг другу и меняться в зависимости от знаний участников. 1 2 3 4 5 6

Слайд 6

В образовании, как правило, мы видим два подхода к искусственному интеллекту: система как учитель и система как учебник 3 этап : Создаем профиль предмета ( биология, история, английский, русский язык, литература и т.д.) Профиль открытый, модифицируется только администратором и руководителем; В качестве индивидуальных характеристик пользователей берем их психологические особенности , свойства характера, темперамента, уровень знания языка и наполняемость информации по дисциплине; Структурируем и создаем образовательный контент. На этом этапе выделяются понятия предметной области . Термы образовательного контента → Ядро термов дисциплины →Онлайн- и офлайн-компоненты термов ( видео и ауди записи). Проводим построение механизмов управления обучением .Стратегия адаптации контента → Средства вовлечения → Средства персональной обратной связи → Персонализированная адаптивная обучающая система. Педагогическая рефлексия. Предварительная оценка результатов педагогического проектирования ( достоверности и валидной информации), в том числе и по результатам коррекции на предыдущих этапах; критическое осмысление проекта ( подготовки к контрольной или срезу).

Слайд 7

Умные адаптивные компаньоны AI дали следующие возможности Адаптивный тьютор выступает в роли интеллектуального помощника для обучающегося, который может быть партнером , наставником, а в некоторых случаях — и полностью заменить преподавателя . Совместный процесс обучения может дать более высокие результаты , нежели обучение в одиночку . Совмещая инструменты и технологии трех базовых сфер применения AI в обучении (интеллектуальных обучающих систем, систем обучения на основе диалога, исследовательских сред), можно получить мощные обучающие решения, которые удовлетворяют запросам разных участников обучающего процесса. Такие решения обладают широким спектром умений: - моделировать когнитивное и эмоциональное состояния; - психологическое состояние обучающихся; - вовлекать в учебный процесс через диалог коммуникацировать; - поощрять рефлексию и самообучение через доступную систему площадки; - увеличивать уровень мотивации через использование нарративов, контекстных подсказок.

Слайд 8

В рамках обеспечения гармоничного и эффективного совместного обучения AI может предложить свою помощь в следующих четырех направлениях ( перспективность направления) 4 Формирование адаптивной группы 1 2 3 5 Фасилитация Виртуальные агенты Модерация и дискусии AI может выступить как инструмент для улучшения педагогического планирования и взаимодействия .

Слайд 9

Вывод Однако на примерах разобранных приложений AI к обучающим задачам можно убедиться, что их использование является уже не просто любопытным прорывным направлением, а способно зарекомендовать себя как рабочий и эффективный подход к решению прикладных задач.

Слайд 10

Спасибо за внимание