АНАЛИЗ РАЗДЕЛА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» (“SPOTLIGHT”) ДЛЯ 10 КЛАССА (авт.: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009)
методическая разработка по теме

АНАЛИЗ РАЗДЕЛА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ»  (“SPOTLIGHT”) ДЛЯ 10 КЛАССА (авт.: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009)

Данное пособие базируется на общеевропейской шкале уровней владений иностранными языками и соответствует уровню В-2.

Для анализа я выбрала раздел (модуль) № 3 «Школа и работа» (“Schooldays & Work”) и собираюсь проанализировать его со следующих позиций:

1. развития  умений рецептивных/продуктивных видов речевой деятельности;
2. развития социокультурной компетенции;
3. формирования и развития лексико-грамматических навыков речи.

Развитие умений рецептивных/продуктивных видов речевой деятельности

Рецептивные умения – аудирование (Listening comprehension) и чтение (Reading).

Аудирование

В данном разделе представлены разные тексты для аудирования с разными дотекстовыми, послетекстовыми заданиями и заданиями, которые выполняются непосредственно во время слушания текста.

Например, упражнения 5 и 8 на странице 49 предполагает  выполнение дотекстовых заданий (о чём диалог? в каких отношениях находятся говорящие? - применение механизма вероятностного прогнозирования); упражнение 10 на той же странице – выполняется дотекстовое задание (выбор ответной реплики – механизм  смыслового прогнозирования).

Упражнение 2, страница 58 – выполнение дотекстового задания (о чем письмо? что вы ожидаете услышать? – механизм вероятностного прогнозирования).    

Упражнение 5 и 6, страница 58 – выполнение задания во время слушания текста (что говорят учащиеся о праве ребенка на бесплатное образование? даны опорные словосочетания – механизмы речевого слуха и оперативной памяти). Выполнение послетекстового задания (используя высказанные идеи, изложите в письменном виде свое видение этой проблемы – механизм долговременной памяти).

Упражнение 1, страница 59 – выполнение дотекстового задания  (что общего у животных? – механизм вероятностного прогнозирования).  

Упражнение из раздела RNE (подготовка к русскому национальному экзамену), страница 60 – выполнение задания непосредственно во время слушания (выбор варианта окончания предложения – механизм речевого слуха и оперативной памяти).

Тексты, представленные для аудирования в этом разделе, разной продолжительности в соответствии с той целью ради чего оно проводится. Из трудностей, обусловленных условиями аудирования, была только одна – отсутствие источника речи. Трудностей, обусловленных индивидуальными особенностями речи, не наблюдалось. Из трудностей, обусловленных языковыми особенностями воспринимаемого материала, присутствовали: эллиптические конструкции; идиоматические выражения и использование разговорных формул; наличие специальных терминов.

Чтение

В анализируемом разделе УМКа представлены тексты разной длины, разного формата, разного стиля. Использованы в основном аутентичные материалы. Идеологически невыдержанных текстов нет. Представлены следующие виды умений чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное, детальное понимание на уровне содержания и на уровне смысла. В ходе  работы над представленными в разделе текстами есть возможность формировать такие навыки как: умение игнорировать неизвестное, вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам, работать со словарем (словарь дается к каждому разделу по направлениям работы: аудирование, чтение, письмо, говорение; идиомы и словосочетания), использовать сноски и комментарии, интерпретировать тексты.

Все тексты сопровождаются определенными заданиями, которые выполняются на разных этапах работы с текстом: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Например, упражнение 2, страница 46 (подготовка к RNE) –  дотекстовый этап - по заголовку определить основную тему текста; текстовый этап - поставить подходящий заголовок к абзацу (gap-filling); выбрать и вставить нужное  слово (multiple choice); послетекстовый этап – расскажите то, что вы запомнили о школах, о которых говорилось в тексте.

Упражнение 5, страница 50 – текстовый этап – найдите сравнительные и превосходные степени прилагательных; найдите неправильные сравнительные и превосходные формы.

Упражнение 1, 2, 3, 6, 7. страницы 52-53. Объёмный текст, состоящий из некоторых данных об А.П.Чехове и отрывке из произведения «Душечка». Упражнение 1 – дотекстовый  (какие бы вы задали вопросы о Чехове? ответьте на них). Упражнение 2 – дотекстовый этап (посмотрите на картинку и скажите,  в каких отношениях могут быть эти люди).  Упражнение 3 – текстовый (вставьте предложения, изъятые из текста). Упражнение 6 -  послетекстовый (какая часть текста описывает картинку?). Упражнение 7 – послетекстовый (в  Портфолио – напишите: Саша приходит домой и рассказывает…).

Продуктивные умения – говорение (Speaking), письмо (Writing).

Письмо

Письменная речь в лингвистике – это процесс выражения мыслей в графической форме.

Учащийся должен уметь писать тексты разного формата. В данном разделе представлены следующие задания по письму: написать короткую информативную статью о своей школе (упр. 6, стр. 47); заполнить анкету (упр. 5, стр. 55);  написать письмо формального характера с просьбой о приёме на работу по объявлению (упр.6, стр.  55 и 8, стр. 56) – письмо-заявление; переписать письмо в соответствии с правилами составления формальных писем (упр.7, стр. 56) письмо-заявление; написать статью проблемного характера (3 упр., стр.  59.) в блоке “Going Green”. Написание e-mail (ответ на e-mail неформального характера) – блок  RNE, стр. 61; написать сочинение проблемного характера – блок “Spotlight on Russia” (стр. 5). Количество слов, как правило, лимитировано.

Написание текста требует большого предварительного труда, как в практическом плане (развитие навыка письменной речи вообще –графика, орфография, пунктуация, Grammar in Use, объем лексики), так и определенных теоретических знаний (“know how”): понимать цель письма (что, кому и зачем пишется); правильно использовать опорные тексты; знать приемы логической  организации и связи текста; знать определенные лексические структуры (вводные – в начале предложений, приветствие, прощание, постановка темы, завершение); иметь понятие об особенностях жанра; знать особенности стилей изложения.

В УМКе в предлагаемых заданиях формируются навыки записи:  ответы на вопросы, выписывание ключевых слов, примеров на употребление конкретных форм и конкретных грамматических структур;  нахождение в предложениях и текстах ошибок, нарушающих лексические, грамматические и стилистические нормы употребления; представлены упражнения на трансформацию (лексическую, грамматическую, синтаксическую); упражнения на расширение и сжатие текста; упражнения на логическое развитие замысла.

Говорение

В настоящее время устная речь в целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план, что во многом связано с социальным заказом. Навыки говорения не формируются сами собой. Это долгий и кропотливый путь. Используются специальные упражнения и задания, направленные на развитие навыков говорения.

В данном УМКе и в конкретно анализируемом разделе представлены упражнения и задания, формирующие эти навыки.

Обучение монологу.

В разделе больше представлены задания по развитию навыка диалогической речи, так как  для учебного общения диалогическая речь является более трудной. Однако есть задания, развивающие навыки монологической речи (подготовленные и неподготовленные монологи). Например, задание на стр.45 – расскажите, как вы проводите свое свободное время, ваш любимый вид деятельности; упр. 4, стр. 47 (послетекстовое задание)– рассказать о школах в разных странах; упр. 9, стр. 49 – рассказ о себе с опорой на вопросы;  упр. 5, стр. 49  (послетекстовое задание) – какая работа подходит Энн? Обоснуйте; упр. 5, стр. 53 (послетекстовое задание) – характеристика героев рассказа по выказываемым ими эмоциям и чувствам; блок “Culture Corner” стр. 57 – комментирование диаграммы системы школьного образования США, а также составление подобной диаграммы о системе школьного образования в России и комментирование её.

Надо следить, чтобы соблюдались все основные характеристики монолога: целенаправленность, непрерывность, логичность, смысловая законченность, самостоятельность и выразительность.

Обучение диалогу.

Упражнение 1b, стр. 46 – чтобы вам хотелось изменить в вашей школе? (свободный  неподготовленный диалог);  упр. 5, стр. 47 – интервью между учащимся и представителем ТВ о школе (свободный подготовленный); упр.  3, стр. 48 – дискуссия о желаниях и намерениях по поводу выбору выбора профессии и рода занятий (свободный неподготовленный);  упр. 7 b, 49 – трансформировать диалог, изменить его окончание (свободный неподготовленный); упр. 7, стр. 53 (послетекстовое задание) – составьте возможный диалог между героями рассказа (свободный подготовленный); упр. 4, стр. 57 (послетекстовое задание) – Хотелось бы вам провести год в американской школе? (дискуссия с обоснованием), свободный неподготовленный;  блок RNE, стр. 61 – позвоните в кафе и поговорите по поводу возможной работы в летний период (свободный неподготовленный).

Необходимо научить тому, чтобы учащиеся демонстрировали готовность к совместному решению, толерантность, умение передавать и запрашивать информацию, умение и готовность идти на компромисс, разнообразие речевых формул реагирования, грамотное аргументирование позиции, умение вовлечь в беседу, соблюдение принципа «равенства позиций», т.е.  «не тянуть одеяло на себя».

Развитие социокультурной компетенции

Владение учащимися социокультурной компетенцией в практической деятельности и повседневной жизни способствует достижению взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями изучаемого языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов; осознанию места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщению к культурным ценностям страны изучаемого языка; осознанию себя гражданином своей страны и мира.

Развитие социокультурной компетенции обеспечивает развитие умений межличностного и межкультурного общения на основе знаний о национально-культурных особенностях страны/стран изучаемого языка, а также умения представлять свою страну, свою культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Социокультурная компетенция включает знания и умения социокультурного контекста общения.

Предметным аспектом социокультурной компетенции, отражающим языковую и речевую компетенцию учащихся, являются следующие умения:

-    умения дискурсивного использования вышеперечисленных знаний;

-    умение представлять родную культуру на иностранном языке;

-    умение находить сходство и различия в истории, традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;

-    умение интегрировать себя в современную культурно-экономическую среду.

В учебном пособие анализируемого раздела представлены следующие задания для развития социокультурной компетенции: стр. 46-47 – о типах школ и школьной жизни в разных странах мира (упр. 1, 2,  6); стр. 52-53 – Антон Павлович Чехов, отрывок из повести «Душечка» (упр. 1- 6); стр. 57 – обучение в старших классах в Америке;  система школьного образования в США (упр. 1, 2, 4, 5);  стр. 58 – школа Бразилии глазами  учителя из Британии (упр. 2, 3); стр. 59 – о международном фонде защиты животных, созданном в Греции (упр. 2, 3); блок “Spotlight on Russia”: стр. 5 – о нетипичных школах России; стр. 6 – о путешествии по Волге; блок “Song Sheets” – о своем месте в этом мире (стр. SS2).

Обучая чтению, мы развиваем социокультурную компетенцию учащихся. Обогащаем духовный мир личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка, обычаях, правилах, нормах, социальных стереотипах, страноведческих знаний, знаний о строе языка, его системы, характере, особенностях, о национально-культурной специфике речевого поведения. А так же развиваем способность пользоваться элементами социокультурного контекста в реальном общении.

Социокультурный компонент является одним из стимулов повышения мотивации, как на начальном этапе обучения, так и на старшем.

Формирование и развитие лексико-грамматических навыков речи

Данное учебное пособие в целом имеет определенную направленность – подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ (или как называется этот экзамен здесь – RNE – Russian National Exam). Поэтому практически все задания служат этой цели.

Выделяются следующие этапы формирования и развития лексико-грамматических навыков речи в каждом разделе (модуле) и в анализируемом разделе тоже:

1. Vocabulary - введение и отработка лексики: стр. 46-47, упр. 1a, b; упр. 3

a, b; стр. 48 ,упр. 1, 2 a, b; словообразование: стр. 51, упр. 8; слова, которые часто путают: стр. 51, упр. 9;

2. Grammar in Use: способы выражения будущего времени: стр. 50, упр. 1-

4; сравнительная и превосходная степень прилагательных, неправильные формы: стр. 50, упр. 5, зависимые предлоги: стр. 51, упр. 11; фразовые глаголы: стр. 51, упр. 10;  

3. Progress Check – стр. 62, упр. 1-6. ( Задания: вставить нужное слово в

предложение; вставить нужное слово в словосочетание; вставить will, won’t, be going to; вставить предлог для образования нужного фразового глагола; вставить зависимый предлог; образовать существительные от глаголов и вставить их в предложения; вставить ответные реплики.

4. Spotlight on Exams – стр. 60-61. Задания в формате ЕГЭ: аудирование;

чтение (выбрать и вставить в таблицу профиль занятия для человека; обладающего определёнными качествами); Use of English: словообразование (образовать новые слова от данных и вставить их в текст); письмо: написать ответное e-mail; говорение: диалог на тему «Работа в каникулы».

Формирование и  развитие лексико-грамматических  навыков происходит в рабочей тетради и языковом портфолио.

Лексико-грамматические навыки – это автоматизированные операции, производимые с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, когда сознание направлено на содержание высказывания.

Навык синтезирует действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня. Навыки формируются на основе аналогии, в результате многократного повторения операций с отобранными речевыми образцами или моделями. Тренировочные упражнения основаны на подстановке тренируемых элементов в данную модель.

Стадии формирования навыка:

1. Восприятие типовой структуры.

2. Имитация

3. Подстановка.

4. Трансформация.

5. Репродукция.

6. Комбинирование.

Навык должен иметь следующие качества:

1. Правильность выполнения.

2. Бессознательность (автоматизированность) – выражение мысли при сосредоточении внимания на содержании.

3. Темп выполнения.

4. Прочность операции.

5. Способность к переносу, гибкость (расширение лексического материала не должно разрушать навык).