Изучение психологической готовности детей 6-7 лет в школе
материал на тему

Выпускная квалификационная работа

«ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Выполнила:

Степанова Ева Ованесовна

г. Туапсе 2011 г.

Содержание

Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Теоретические основы психологической школьной

готовности младших школьников к обучению в школе

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы

психологической  готовности младших школьников к обучению в школе      6

1.2. Критерии как основные составляющие  психологической готовности

к школе                                                                                                                   13

Глава 2. Основные методы работы школы, направленные на

развитие психологической готовности к школе

2.1. Ведущие современные направления и подходы в

образовательном процессе в начальной школе                                                  23

2.2 .Организация взаимодействия школы и семьи в

психологической подготовке ребенка к школе                                                 32

Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме

психологической готовности детей к обучению в школе

3.1. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет

к школе                                                                                                            37  

2.2. Система работы, направленная на психологическую подготовку

детей 6-7 летк обучению в школе                                                                 46

2.3. Выявление эффективности проведенной системы работы,

направленной на психологическую  подготовку детей

6-7 лет к школе                                                                                               59  

Заключение                                                                                                         63

Список литературы                                                                                             68  

Приложения

Введение

Маленький человек идет в школу. Волнуются все: и ребенок, и его родители, и педагоги. Каким будет его путь: трудным и тернистым или легким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют теплом или заставят выжидать, изворачиваться, страдать? Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь образ жизни

Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру, сменяется жизнью, наполненной множеством требований, ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, заниматься на уроке только тем, что определено школьной программной, прилежно выполнять домашние задания и т.д.  

Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что споры о том, учить или не учить дошкольника, готовить или не готовить к школе, остались в прошлом.  Никто уже (ни специалисты, ни родители) не сомневаются в том, что работать с ребенком необходимо буквально с момента рождения. Однако само понятие «психологическая подготовка к школе» нуждается в разъяснении, так как многие вопросы (в частности, чему и как учить таких детей, какой может быть и должна быть система требований) остается нерешенной.

Важность психологической готовности к школе отмечали такие известные отечественные педагоги и психологи как: Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, А.Д. Кошелева, С.В. Петерина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленский, Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева и многие другие.

«Психологическая готовность» становится ключевой проблемой, от решения которой  во многом зависит перспектива всего обучения ребенка в школе. Главная трудность определения «психологической готовности» заключается в том, что неясно, какие стороны развития необходимо исследовать? Каковы критерии «психологической готовности»? На основании чего ставить диагноз «готов – не готов»?

На эти вопросы трудно ответить однозначно. Для одних взрослых это умение ребенка читать, писать, считать (таких, пожалуй, большинство); для других способность сосредоточиться на определенном деле и выполнить его по инструкции; для третьих – большой запас сведений и знаний по принципу «все обо всем» (чем более разнообразны эти знания, тем лучше); для четвертых – умение выполнять все требования взрослых. Перечень требований к ребенку, предъявляемых воспитателями, педагогами, родителями, можно было бы продолжать. И каждый будет по-своему прав, так как понятия «абсолютная психологическая готовность» не существует. Разные дети, разные условия, разные требования обучения …[2. 3].

Поэтому в данной курсовой работе мы проведем исследования, касающихся инновационных методик направленных на развитие у младших школьников психологической готовности к школе.

Цель исследования: изучение психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Объект исследования: процесс психологической подготовки младших школьников к обучению в школе.

Предмет исследования: содержание, методы и приемы психологической подготовки младших школьников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: процесс изучения уровня психологической готовности к школе  младших школьников будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий:

• проведения диагностической работы с детьми,
• При использовании инновационных методов и приемов,
• При взаимодействии школы и семьи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по подготовке младших школьников к обучению к школе.
2. Провести анализ критериев как основных составляющих психологической готовности к школе
3. Проанализировать современные направления и подходы к психологической готовности ребенка в образовательном процессе в начальной школе
4. Рассмотреть взаимодействие школы и семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе

В итоговой квалификационной работе использованы следующие методы:

- анализ методической и психолого-педагогической литературы,

- наблюдение за деятельность детей и педагога,

- изучение документации,

- проведение диагностики знаний, умений и навыков детей, способствующих школьной готовности

- формирующий эксперимент.

Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к разработке основных направлений психологической подготовки детей 6-7 лет к школе

Практическая значимость заключается в разработке адаптированной коррекционно-развивающей программы психологической готовности детей 6-7 лет к школе

Работа состоит из введения, трех глав (двух теоретических и  одной практической), заключения, списка используемых источников, приложений.

Глава 1. Теоретические основы психологической школьной готовности младших школьников к обучению в школе

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы психологической  готовности младших школьников к обучению в школе

Существуют различные взгляды на определение психологической готовности к обучению. Тем не менее, большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения психологическими качествами.

Л. И. Божович еще в 1950-х годах отмечено, что психологическая готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Основным критерием готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает особое новообразование - «внутренняя позиция школьника», которое включает в себя познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне.

Аналогичных взглядов придерживался А. В. Запорожец (1986), считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. [16. 78].

Идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной (1993), где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению [7. 30].

Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении. В работах Л. А. Венгера и А. Л. Венгер (1994), Д. Б. Эльконина (1994) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие: наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу), определяемых достижением нового уровня психической регуляции; развитие наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности [2. 45].

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру, которая требует комплексных психологических исследований. В этой структуре можно выделить несколько компонентов:

1. Интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления и основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации.

Данный компонент готовности предполагает наличие у дошкольника кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и дифференцированным восприятием, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями (анализом, обобщением, выделением существенных признаков и закономерностей и т. д.), смысловым запоминанием. Однако на этом возрастном этапе мышление ребенка в основном остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями.

Важным компонентом интеллектуальной готовности является развитие речи ребенка. В этом возрасте развивается связная монологическая речь. Ее специфика, в сравнении с разговорной, состоит не только в том, что в ней должны строго соблюдаться нормы литературного языка, но и в том, что построение развернутого высказывания требует гораздо большей произвольности, осознанности.

Интеллектуальная готовность предполагает формирование у ребенка начальных общеучебных умений, к частности: умения выделить учебную задачу, умения вычленить способ действий и последовательность этапов выполнения, умения проконтролировать работу на разных этапах и дать ей оценку. У ребенка также должна быть достаточно выражена познавательная активность.

2. Личностная готовность включает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции (положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей) и проявляется в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверстниками и взрослыми, в способности подчинять свое поведение законам детских групп.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов, будущему школьнику необходимо управлять своим поведением и познавательной деятельностью, что требует сформирован-1ости иерархической системы мотивов.

Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.

У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.

3. Физическая готовность определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении [22. 16 - 20].

        А.Л.Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:

Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

        Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

        Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

«Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

        Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми.

        Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

        Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

«Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

        Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».

        Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития [4. 28 - 34].

        Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

1.2. Критерии как основные составляющие  психологической готовности к школе

Внимание — проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений: Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смени деятельности.

К  началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания как интересного, так и неинтересного.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.

Концентрация внимания интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Распределение внимания — возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой. Хорошая переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Рассеянность в житейском смысле слова и означает плохую и переключаемость внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему ребенка и сформированности его волевых качеств. Особенно существенна роль волевого усилия к длительному поддержанию своего внимания на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями. Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем, распределение и переключение, устойчивость в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом.

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Понимание того является особенно важным в развитии и тренировке внимания. Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются и  в результате упражнения [7. 12].

Восприятие - это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.

В старшем дошкольном возрасте дети уже хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: "Дверь - это прямоугольник, абажур лампы шар" и т.д. Но силуэту или незначительным деталям ребенок определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр. Если у ребенка хорошо развита речь, то он использует многообразные обозначения пространственных отношений: "Надо спуститься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону".

Более трудным для ребенка дошкольного возраста является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты, секунды)

Например, одна минута по представлению детей 6-7 лет в среднем равна 11 секундам. Поэтому так часто дети делают ошибки, представляя себе длительность какого-либо дела меньшей, чем она ость в действительности.

Огромным достижением ребенка являются первые попытки установления связей между пространством, временем, количеством. Благодаря этому ребенок решает сложнейшую интеллектуальную задачу — восприятие картинки. Он осмысливает взаимоотношения между частями картинки и воспринимает изображение как нечто целое (целостность восприятия) [14. 67].

Мышление  -   это  процесс  познания   человеком действительности   с   помощью   мыслительных   процессов  анализа, синтеза, суждении и и.п. Выделяют три вида мышления:

1. наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
2. наглядно-образное   (познание  с   помощью   представлений предметов, явлений);

3)словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что в результате специально организованных занятий с детьми показатели мышления могут улучшиться в 3 – 4 раза [18. 23].

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.

Со стороны родителей и учителей бывает много жалоб на плохую память ребенка, особенно в 1-м классе. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных принадлежностей на следующий день и т.д. В то же время родители говорят, что их ребенок великолепно запоминает рекламу или может точно пересказать очередной бразильский сериал.

Дело в том, что в мерном случае требуется произвольное запоминание, но втором, действует непроизвольное, основанное на эмоциях и интересе.

Память бывает кратковременной (точное воспроизведение спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления информации) и долговременной (воспроизведение информации через достаточно длительное время).

В зависимости от того, какие ощущения преобладают, говорят о памяти зрительной, слуховой, эмоциональной и др. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снопа видит это перед глазами и может описать во всех подробностях. Слуховая память это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. В отдельных случаях, когда ребенок пытается запомнить словесную информацию, он шевелит губами или повторяет про себя сообщение.

Этот вид памяти имеет особенно большое значение в развитии ребенка. Все, что известно малышу-дошкольнику, он узнает на слух. Этим же способом он будет усваивать до 70 % информации, обучаясь в школе.

Эмоциональная память - это память па эмоциональные переживания. Пережитые и сохраненные в па мячи чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от него. Например, всплывающие по ассоциации отрицательные эмоциональные переживания часто вызывают у ребенка нервозность, скованность, неуверенность при выполнении какой-либо деятельности. Наоборот, положительные эмоциональные воспоминания тонизируют ребенка, делают его уверенным в своих силах.

На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок. Когда родители жалуются на плохую память своих детей, они часто приводят примеры того, как заставляют ребенка буквально зазубривать материал, но ребенок и за день не может выучить его. В данном случае проблема заключается в том, что от ребенка требуют механического запоминания материала, не вызывающего у него интереса.

Однако без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно и противоестественно ДЛЯ здорового ребенка. Вот почему так важно в тестировании и коррекции памяти ребенка ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребенку различные приемы, которые помогают лучше запоминать [21. 18 - 19].

Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека. А ребенку оно дает возможность представить себя во время игры летчиком, моряком, артистом; уже трехлетний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной. Таким образом, воображение, позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых ребенку пока недоступно. Общеизвестный факт, что у детей прекрасно развито воображение, склонность к фантазированию. Нередко родители, приходящие на консультации, высказывают озабоченность по поводу фантазий ребенка: "А нормально ли это?"

Одна мама поведала такую историю; "Сын, приходя из детского садика, рассказывал о том, что воспитательница наказывает его, связывает веревкой и запирает в темной комнате. Целый день его не кормят, а когда он со всеми детьми выходит на прогулку, то грызет камни и кору деревьев». Естественно, оказывается, что все это лишь плод богатого воображения ребенка.

В очень редких случаях такая "лживость" у дошкольников является патологической, а не основанной на богатом воображении. Только тогда, когда ребенок постоянно отрывается в своих мыслях от реального мира, уходит в мир своих фантазий, перевоплощений, следует обратиться к специалистам. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется в соответствующих видах творческой деятельности и свидетельствует о наличии у ребенка задатков к ним.

Благодаря воображению дети превращают обыденную жизнь в игру, они привносят в эту игру столько фантазии, так сживаются с нею и верят своей выдумке, что   взрослые   начинают   принимать   их   рассказы   за правду. Одним из проявлений воображения является мечта. Важно, чтобы мечта вызывала у ребенка стремление к достижению реальной и желаемой цели с помощью собственных усилий, что будет способствовать и развитию его волевой сферы. Поэтому совершенно недопустимо наказывать или высмеивать ребенка. В каждом конкретном случае попытайтесь разобраться, что лежит в основе фантазирования, и объясните ребенку, как можно осуществить свою мечту. Если этого не делать, то пассивное мечтание станет привычным для ребенка, и он будет предпочитать жить в выдуманном им мире, в мире грез. Это приведет к дефекту в развитии личности ребенка - слабоволию, слабой контактности с другими людьми. Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т.п. Неустанная работа воображения это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребенком окружающего мира, к поиску в нем собственного пути.

В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уроках практически, но всем дисциплинам.

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке; вставать, когда хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где указала учительница.  И каждое такое правило, каждое "надо" требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение. Следует обратить особое внимание на эту сторону психического развития, если ребенок отличается повышенной двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян. Сформированы ость произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе [11. 56 - 59].

Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

В процессе консультирования по вопросу, готов ли ребенок к обучению в школе, мы часто имеем дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук. Родителей это беспокоит, так как очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом, и они озадачены, как же упражнять пальцы рук, развить силу и выносливость мышц кисти. В первую очередь, развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребенку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Далее, постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров; они не требуют никаких усилий от ребенка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши. Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска (покупайте детям книжки-раскраски), составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. А когда наступит лето, используйте для тренировки сбор ягод, выпалывание сорняков и другие виды работ, в которых участвуют мелкие мышцы рук.

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и си пенью развития тонкой моторики. Если ребенку двух-трех лет удаются изолированные движения пальцев (может показать отдельно один палец, два и т.д.), то обычно у такого ребенка хорошо развита и речь. Поэтому тренировка пальцев рук у ребенка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки его к письму [29. 67 - 69].

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многим определяется уровнем его речевого развития. Это связано с чем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть.

И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь. У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Правильность произношения звуков.
2. Умение различать звуки речи на слух.
3. Владение элементарными навыками    звукового анализа слов.

4.    Состояние словарного запаса.

5. Сформированность грамматических систем.
6. Владение связной речью [5. 5].

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование, разносторонние навыки и умения детей младшего школьного возраста, способствующие к безболезненному и успешному вхождению ребенка в учебную деятельность.

Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, то есть на языке психологии, - мотивация к обучению.

У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

И, пожалуй, самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основной для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

Глава 2. Основные методы работы школы, направленные на развитие психологической готовности к школе

2.1. Современные направления и подходы в образовательном процессе в начальной школе

Общие учебные умения и навыки можно условно подразделить на три группы: 1) умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью, 2) умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью; 3) умения организовывать свою деятельность.

Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера); выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца; описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения; видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное – склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде; вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

         1–4  класс, то есть 7-10 летний возраст, пограничный между младшим детством и отрочеством, – вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне".

      Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 1 - 4 классов, изменения происходят в познавательной сфере младшего школьника: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет.

         Говоря о психологических особенностях школьника 7 – 10 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 1 – 4 классов, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

         Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

         Стремление экспериментировать, используя свои возможности – едва ли не самая яркая характеристика младших школьников. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется, лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью.

         Протекание школьной жизни учеников 1-4 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять к ученикам учителя. Это недопустимо, по меньшей мере, по трем причинам:

         1. Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление младших школьников. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями младших школьников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.

         2.Высокая планка требований в начальной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в "зоне его ближайшего развития", что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. "Открытая" помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения.

         3. Сообщество взрослых ожидает от детей способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий.

        Краткая характеристика целей обучения в 1 – 4  классах начальной школы:

        1.  Обеспечение преемственности и перспективности в решении этих задач – обязательное условие адаптации школьников к обучению в 1 классе.

         Цели образования в 1 – 4  классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на начальный  период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 1 – 4  классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций – поддержки усилий дошкольного образования, которая заложила основы контрольно-оценочной самостоятельности, сформировала желание и умения учиться, а также дальнейшего решения задач начальной школы.

         Другая важная задача начальной школы связана с самоопределением и самореализацией школьников. При решении этой задачи начальная  школа должна особое внимание уделить обеспечению возможности формирования умения делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке школьника. В отличие от начальной школы, где вариативность образования задается для ребенка преимущественно извне (родители, школа, учитель имеют право выбора образовательной системы, учебника, приемов обучения), в подростковом возрасте возможно создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения индивидуальных образовательных планов и программ самими учащимися в старшей профильной школе.

         Успешность самореализации младших школьников тесно связано с общим стилем взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения.

         Для решения поставленных общих задач в основной школе администрация учебных заведений, педагоги в образовательном процессе должны реализовать ряд важных условий:

• Создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.
• Обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Развиваются групповые формы организации урока. Напротив, удельный вес групповых работ. Качественно изменяется содержание этих работ и степень ответственности каждого члена группы за общий результат.

Развивать рефлексивные умения учащихся – умения смотреть на себя "со стороны", "чужими глазами"; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель-ученик; ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития. Предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации, обучать умению работать с ними, использовать их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач.

За время обучения в 1 – 4 классе младшие школьники при благоприятных условиях обучения достигают следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

- овладевают умениями учиться – определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий;

- владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;

- обладает достаточно широким социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.

        Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 1 - 4 классов.

      Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 1-4 классах следующие.

      - Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего.

       -  Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции.

         В работе с учениками 1-4 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап. Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).

          Важно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего. Из прошлого они должны быть заданы теми задачами развития, которые решаются средствами обучения раньше, чем заканчивается начальная ступень обучения. В последние годы накопилось множество наблюдений и экспериментальных доказательств того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и первые два года школьной жизни. В результате происходит существенное приращение объема знаний, умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В частности, школьники не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом как общеучебными умениями, не развита их способность решать творческие задачи и др., недостаточно развиты навыки учебного сотрудничества и др.

        Методические и организационные условия, обеспечивающие развития познавательной активности школьников

         1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 1-4  классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

         Важно использовать другие формы организации обучения: экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы; игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др., диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы, практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности, минилекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.

         2. Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи) и не только с одной, единственно правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить и доказывать выдвинутые предположения. Конечно, понимание и применение понятий ограничено рамками того школьного предмета, на котором это понятие представлялось. Вместе с тем, способность выделять, характеризовать понятие, использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная. Например, школьники овладевают наблюдением природного объекта (уроки "Природоведения", "Естествознания"), но не умеют наблюдать за словом, геометрической фигурой; учащиеся правильно используют орфографические правила в диктанте, но ошибаются в письменных ответах по географии или истории.

         3. Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную отметку даже тогда, когда работа выполнена правильно. Например, снижается отметка за небрежность, описки, исправления и т.п. В начальной школе сегодня действует новая система отметочного оценочного – отметка ставится дробью: числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы. Сюда "попадают" все допущенные небрежности, которые прямого отношения к результату деятельности не имеют, и выставляется только в дневник.

        Таким образом,  опыт работы многих образовательных учреждений дает основания говорить о возможных путях успешного решения педагогических задач направленных на развитие познавательной активности детей в новых образовательных условиях средствами практической направленности обучения.

2.2 .Организация взаимодействия школы и семьи в психологической подготовке ребенка к школе

Сегодняшние родители, как и родители прошлых поколений, вместе со своими детьми переходят из класса в класс, решают задачки, уже во 2-3-х классах составляют рефераты, готовятся к экзаменам. Ребенок приносит из школы не только знания, навыки, отметки, но и свои переживания, настроения, новые понятия о жизни, самом себе, своих способностях и своем месте в этом мире. Все происходящее с ребенком за пределами дома через него приходит в семью. Семейная среда особенно значима для ребенка с точки зрения эмоциональной и душевной поддержки.

Сам факт поступления ребенка в школу еще не говорит о принятии им статуса ученика. Каждый по-своему переживает эту новую социальную роль. Для ребенка это не только событие, но и процесс, растянутый во времени. Специалисты называют его «кризисным периодом» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович), «критическим возрастным периодом» (Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов), «критическими годами зависимости» (А. Лоуэн).

У ребенка обостряется потребность в безопасности, эмоциональном контакте с близким взрослым, защите и опеке с их стороны (А.Д. Кошелева, О.В. Лобза).

Авторы описывают феномен «перелива значимости родительской фигуры», который показывает изменение функционально-смысловых взаимоотношений ребенка предшкольного возраста с матерью и отцом. Если для детей пяти лет фигуры родителей, по мнению авторов, относительно равноценны, к семи годам эмоциональное отношение к себе, познание мира связано в большей степени с контактом с матерью. При этом авторы подчеркивают, что в возрасте 7 лет процент детей с амбивалентным (противоречивым) отношением к близким взрослым увеличивается до 75%.

Специалисты отмечают усиление чувствительности ребенка к разным воздействиям взрослого. Все это побуждает к внимательному отношению со стороны педагогов и родителей и оказанию ребенку поддержки в семье и за ее пределами, в образовательных учреждениях. Под компетентностью, как правило, подразумевается информированность, система усвоенных знаний, понятия, которыми человек может оперировать на практике [16. 9].

Как показывают данные исследований, нынешние родители не придают большого значения переживаниям и ощущениям ребенка. Они озабочены развитием интеллекта, умственных способностей, познавательной сферы личности. Специалистами в обширных исследованиях в области психомоторного развития ребенка с раннего до подросткового возраста обнаружено, что в ребенке запечатлевается как позитивный, так и негативный опыт родителей. Нет такого детского переживания и эмоции, которые не выражались бы в телесном движении (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко).

Современному ребенку, живущему в стрессогенности нынешней жизни, требуются для нормального развития дополнительные силы, чтобы избежать психосоматических и эмоциональных расстройств и нарушений. Представители разных научных областей рассматривают в качестве основного поля для благополучного социального взаимодействия взрослого и ребенка интегрирование духовного, эмоционального и психомоторного опыта. Такая интеграция - основа для компетентного родительства. Если какой-то из аспектов выключен, адекватное решение воспитательной проблемы может быть затруднено.

До недавнего времени успешное родительство отождествлялось преимущественно с педагогической культурой. Определение воспитательной компетентности родителей понимается шире, как неразрывное единство педагогической, эмоционально-соматической, игровой культуры взрослого в общении с ребенком. При этом эмоционально-соматическую культуру рассматривают, как способность родителя быть в контакте, управлять собственной эмоционально-чувственной сферой, а также проявлять внимание и чуткость к области телесных ощущений в самочувствии и поведении ребенка. Поэтому в проявлении компетентного родительства одинаково важно то, какую социальную норму внушает взрослый ребенку и в каком стиле се сообщает; какую эмоцию вкладывает в это сообщение; каким языком говорит об этой эмоции и говорит ли; какой жанр своего родительского поведения транслирует ребенку (разговорный, игровой, телесный); насколько он безопасен для развития ребенка.

Из этого следует, что актуальная задача профессионалов по поддержке компетентности родителей будущих первоклассников состоит в терпеливом предоставлении родителям возможности вместе со специалистом эмоционально прожить как негативные, гак и позитивные последствия применяемых воспитательных мер. Так же важно практически показывать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребенком в семье. Как показывает экспериментальный опыт, это возможно, если применять практические методы общения с родителями, игровое моделирование способов поведения [25. 23].

Практические методы общения с родителями

Важная роль в повышении воспитательной компетентности родителей отводится использованию активных методов общения. Так, в передовой практике все активнее используются ролевое проигрывание проблем воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в разной деятельности (познавательной, художественной, театрализованной, игровой, спортивной), моделирование способов родительского поведения, обмен опытом воспитания. Они применяются, чтобы предоставить родителям возможность из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными исследователями собственного поведения, получать опыт нового видения привычных способов воздействия на ребенка.

Вовлечение родителей в игровой диалог с воспитателем, учителем и ребенком способствует излечиванию многих матерей и отцов от жесткого оценочного обращения с ребенком. Опыт общения родителей друг с другом, с детьми и специалистами как игровыми партнерами помогает лучше чувствовать своего ребенка, принять его индивидуальности, признать его право на свой темп развития, лучше осознавать собственное самочувствие, свои опасения по поводу предстоящей школьной жизни сына или дочери. В противовес сугубо вербальной информации, традиционно составляющей основную тематику встреч, важным компонентом игрового моделирования становится практическое действие с игровым заданием, игровым предметом или образом, выполнением тематического рисунка. Использование разных ситуаций дает родителям возможность видеть типичные проблемы отношений со школой, моделировать воображаемые контакты с учителем и ребенком в роли первоклассника, при этом осознавая свои «школьные» страхи и опасения.

Нередко воспитатели и другие специалисты, работая с детьми подготовительной к школе группы, возлагают на членов семей вся кого рода «домашние задания». В этом случае педагог берет на себя ответственность за то, чтобы такие задания не превратились для ребенка в источник эмоционального стресса из-за родительской некомпетентности. Есть мнение, что перепоручение детским садом и начальной школой своих непосредственных дидактических ролей родителям работает на снижение качества внутрисемейного общения, на повышение напряженности в отношениях. В результате, не так, уж много выигрывая в успеваемости, семья существенно снижает свои качества защитно-восстановительной психологической среды, так необходимой и для детей, и для взрослых.

Специалистам важно руководствоваться тем, что приоритетная ценность и социальная функция семьи для ребенка, поступающего в школу, - быть источником безопасности, надежности, выступать эмоциональным тылом, обеспечивать безусловное принятие.

Ключевые сообщения ребенку от его близких людей можно сформулировать так: «Мы твоя семья навечно, независимо от твоих школьных отметок», «Ты не один, мы с тобой. Мы тебя любим», «Мы поддержим тебя в любых неудачах», «Мы готовы относиться внимательно к тому, что тебе может даваться трудно на новом жизненном этапе», «У тебя все получится, мы верим в тебя». Вот почему характерной чертой воспитательной компетентности родителя будущего первоклассника специалисты отмечают осознаваемую автономность его чувств от достижений ребенка в школе. Родителю важно осознавать, что целесообразнее заинтересовываться не столько школьными отметками, сколько познанием ребенка. На наш взгляд, это является ключевым положением в общении с родителями детей 6-7 лет вне зависимости от формулировок тем встреч [7. 89, 93].

Таким образом, в числе приоритетных задач взаимодействия школы с родителями будущих первоклассников выделим следующие:

-способствовать осознанию родителями собственного опыта, взглядов и стереотипов в воспитании, которые помогают и (или) препятствуют благоприятному проживанию предшкольного периода жизни;

-повышать эмоциональную чувствительность взрослых к значимым переживаниям ребенка;

-помогать родителям овладевать игровыми способами познавательного общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться.

Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе

3.1. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет

Базой проведения экспериментальной части работы стала СОШ № 32 п. Горный с детьми 7 года жизни, посещающих группу  подготовки к школе

Цель:  изучить уровень психологической готовности детей 6-7 лет Задачи:

1.Подобрать систему тестов, направленных на выявление психологической готовности ребенка к школе.

2. Выявить отношение родителей к подготовке ребенка к школе.

Для решения первой задачи мы подобрали тестирование по книге «Готов ли ваш ребенок к школе?» авторов М.Н. Ильиной, Л.Г. Парамоновой, Н.Я. Головнева.

1. Оценка устойчивости внимания  описание цели теста

Цель: оценка уровня развития умения концентрации внимания

Данный тест помогает выявить уровень развития умения концентрации внимания, а также возможность ребенка координировать движения в системе «глаз-рука»

1. Тест: "Переплетенные линии"

Предложите ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева, и затем номер этой линии справа. Фиксируется время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д.

В результате проведения теста на оценку устойчивости внимания, мы выявили, что большинство детей (10 человек) 6-7 лет справились с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок, но 8 человек с заданием не справились, 3 ребенка не смогли выполнить задание правильно, 5 человек не смогли довести до конца задания, сославшись, кто на усталость, кто на то, что им это не интересно.

2. Оценка уровня развития восприятия.

1. Тест: "Что не дорисовано?"

Покажите ребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросите его внимательно посмотреть на каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дорисовано). Фиксируется время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих признаков.

В результате  мы выявили: хороший результат показали и нашли все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты 6 человек, больше потребовало времени для нахождения всех или почти всех недостающих деталей за 3 – 5 минуты 10 человек, 2 человека не справились с данным заданием.

3. Оценка образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения

1. Тест: "Лишний предмет"

На рисунках изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек. Покажите ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из 4 предметом, нарисованных па карточке, один лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. После этого предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

В результате проведения данного теста мы выявили, что 9 детей правильно нашли лишний предмет и называют обобщающее слово как минимум в 4 карточках - это хороший уровень разлития образно-логического мышления, остальные дети совершают ошибки в выборе лишнего предмета или неправильно подбирают обобщающие слова.

4.Оценка зрительной памяти – кратковременной и долговременной

1. Тест: "Картинки"

Покажите ребёнку по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми десятью картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значения.

Учитывается, сколько предметом от их общего числа названо ребенком по памяти; повторы не учитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не было. Покажите ребенку те картинки, которые он забыл. Попросите снова вспомнить все картинки через 10 минут. Снова отметьте результат. Затем предложите вспомнить вес картинки через 1 час. Обычно ребенок 6-7 лет воспроизводит с вашей помощью 7-8 предметов из 10.

В результате проведения данного теста 5 детей назвали 7-8 предметов, 5 детей назвали 5 – 6 предметов, 8 детей назвали 3 – 4 предмета.

Оценка слуховой памяти -  кратковременной и долговременной)

2. Тест: "Запомни слова"

Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке. 6-7-летний ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти. Назовите ребенку те слова, которые он не назвал, и гак повторяйте 5 раз. Обычно к пятому повторению ребенок называет 9-10 слов: Вернитесь к этому упражнению через час и, не называя слов, попросите ребенка вспомнить их. Долговременная память для ребенка 6-7 лет считается хорошей, если он припомнил 7-8 слов.

В результате проведения данного теста мы выявили, что только 4 ребенка в состоянии показать возрастной результат, 9 детей показали средний уровень, 5 человек назвали 1 – 2 слова.

5. Оценка произвольности поведения и выявления уровня развития тонкой моторики пальцев рук.

1. Тест: "Графический диктант"

Подготовьте тетрадный лист в клеточку. Па нем, отступив 4 клетки от края, поставьте 3 точки одна под другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали). Дайте ребенку карандаш и скажите: "Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги". (Проверьте, помнит ли ребенок, где правая рука.)

Первое задание тренировочное. "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам".

Подскажите ребенку, если он не понял задания, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Последующая инструкция звучит так:

"Теперь поспишь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор".

В результате проведения данного теста мы выявили, что у детей всей группы произвольность поведения сформирована на низком уровне, у всей группы детей возникли проблемы с данным заданием, кто-то не смог продолжить рисунок, кто-то сделал ошибки, не поняв или не смог выполнить инструкцию. Данное выполнение детьми теста также показательно и для уровня развития тонкой моторики руки, она выявила то, что у детей тонкая моторика сформирована также на низком уровне.

6. Оценка воображения и фантазии

1. Тест; "Вербальная (словесная) фантазия"

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.
2. Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатство  фантазии,   глубина  и  детализированность образов.
4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

В результате проведения данного теста можно отметить слабо развитое воображение и фантазию у детей, все дети с большим трудом составили рассказ, причем рассказы детей не блистали глубиной и богатством образов, в основном все рассказы были пересказами сказок.

7. Оценка уровня развития речи.

Тест «Угадай по описанию»

Ведущий загадывает какой-либо предмет или игрушку (обязательно находящийся в пределах видимости игроков). Затем начинает описывать внешний вид, способы применения и т.д. Дети отгадывают. Затем игровые роли меняются, ребенок описывает предмет, а взрослый отгадывает.

В результате применения следующего теста мы выявили, что развитие речи детей находится на довольно высоком уровне: дети грамотно составляют короткие рассказы, используя в речи большое количество частей речи, правильно их, согласуя, нарушений звукопроизношений не выявлено.

Таким образом, можно сделать вывод из проведенной диагностики о том, что в знаниях и умениях детей одной и той же группы получается большой разброс, то есть дети, у которых психологическая школьная готовность находится на высоком уровне (5 человек), большое количество детей, находящихся на среднем уровне психологической готовности к школе (6 детей), но есть дети, которые практически не готовы к школе (7 человек).

Данные подтверждает диаграмма № 1.

Диаграмма № 1. Уровни сформированности психологической готовности к школе у детей 6-7 лет

Поэтому основные усилия будут направлены на детей с низким со среднем и низким уровнем развития психологической готовности к школе.

Решением для второй задачи нашего эксперимента стало проведение анкетирования на тему «Мое мнение о школьной жизни ребенка», опрос «Игровое общение с ребенком», рисование «Как я представляю своего ребенка в школе».

Мое мнение о школьной жизни ребенка (Приложение № 1)

Анкета

Цель: проанализировать особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка.

Обработка данных

Подсчитывается процентное соотношение ответов на вопросы. Анализируется, в чем родители видят роль семьи в преддверии школы (вопрос 2), склонны ли дублировать функции общественного воспитания, в чем видят свою особую роль, каких методов воздействия придерживаются (вопрос 3). Делаются предположения о понимании родителями значимых и связанных с семейной жизнью ребенка факторов по готовности к школьной жизни.

В результате проведенного анкетирования мы выявили следующее: основная масса  родителей не понимают значимость и связь семейной жизни и готовности ребенка в школе. В основном все родители с надеждой смотрят на детский сад. Чтение книг и статей также не является их добродетелью.

В чем причина трудностей первоклассника?

Экспресс-опрос

Цель: изучить мнение родителей о причинах затрудненной адаптации детей к школе.

Предложите родителям выбрать один фактор, с которым они склонны связывать трудности адаптации к школьному обучению:

а) со слабым здоровьем;

б) эмоциональной незрелостью, неумением «укрощать» чувства;

в) неподготовленностью ума;

г) социальной незрелостью, отсутствием произвольного поведения.

Обработка данных

Подсчитывается количество выборов того или иного варианта ответа. Данные переводятся в проценты от общего числа опрошенных, делается предположение о том, выбор какого фактора преобладает.

Анализ результатов

Более 50% родителей склонны связывать трудности школьной адаптации с особенностями интеллектуального развития и неподготовленностью ума; до 35 - указывают на слабые навыки общения, что подчеркивает социальную незрелость ребенка; 15% родителей связывают трудности со слабым здоровьем. Про эмоциональную незрелость ответов не было.

Опрос Игровое общение с ребенком (Приложение № 1)

Цели: узнать, как родители относятся к игре как средству общения с ребенком; проанализировать опыт родителей по использованию игр в семейном воспитании.

Анализ опроса показывает: что родители недооценивают игровое общение, что оно подменяется директивным стилем воспитания. Так, распространенным применение методов вербального воздействия на ребенка: требований, запретов, указаний, уговоров, увещеваний, советов, объяснений.

Родители не придают серьезного значения детской игре, необходимой для социального, эмоционального, интеллектуального и психомоторного опыта, полезного для благополучной адаптации ребенка к школе. Самим родителям не всегда легко придумать игры и научиться применять в практике семейного воспитания. Наши экспериментальные данные показывают, когда родитель, занимаясь подготовкой ребенка к школе в условиях дома, использует игры, он с заметным уважением относится к потребностям ребенка и его реальному самочувствию, придавая им больше веса в сравнении с жестким предъявлением социальной нормы. Такой родитель, как правило, более реалистично относится к успехам ребенка и оптимистичнее воспринимает его трудности, связанные с готовностью к школе.

Рисование: «Как я представляю своего ребенка в школе»

Цели: изучение переживания взрослыми встречи со школой; обсуждение вместе с родителями будущих первоклассников того, как они видят школьную действительность своих детей. На рисунках мы увидели, что ребенок нередко представлен в образе идеального ученика, отличника, победителя олимпиады. Его изображают собранным, любознательным, усидчивым, инициативным, волевым, т.е. в качестве эталонов выступают высокие социальные показатели личностной зрелости. При этом родители в качестве художников предстают «идеалистами» или «опекунами», реже «пессимистами» и «реалистами». При выполнении родителями задания обнаружились части рисунков, в которых авторы как бы оставляют в школьных перспективах своего ребенка кусочек детства. Мы склонны позитивно интерпретировать это как свидетельство готовности родителя воспринимать право ребенка оставаться маленьким. Были рисунки когда родители включали  в пространство школы ситуации, которые казалось бы, напрямую к учебе не относятся, мы объясняем это способностью взрослого видеть жизненные перспективы ребенка, не ограниченные учебой и школьными отметками, желанием принимать своего ребенка таким, какой он есть.

Был рисунок, в которых родитель изобразил  фигуру ребенка лет на десять старше данного возраста. Множество рисунков родителей изобилуют многочисленными отметками «отлично», которые либо «высыпаются» из портфеля, либо стоят в тетради. Нужно обратить внимание родителей на фантазии, связанные с ожиданием от ребенка особой исключительности.

Таким образом, можно отметить следующее: родители, обеспокоенные подготовкой к школе, ожидают успехов и достижений в ущерб эмоциональному самочувствию ребенка.

Родители редко одобряют и поддерживают ребенка, не обращают внимания на внутренние переживания им своего нового статуса. Все это, индикаторы эмоционального неблагополучия ребенка, поступающего в школу, это задерживает развитие психологической школьной готовности детей.

2.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на психологическую подготовку детей 6 года жизни  к обучению в школе

Задачи системы работы целенаправленного формирования психических функций у детей 6 лет

• стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;
• развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т. д.);
• развитие памяти (расширение объема и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
• развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
• формирование мыслительной деятельности: стимуляция
  мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

Занятия проводились 2 раза в неделю. В связи с этим программа занятий условно разделена на 4 взаимосвязанных этапа, построенных по типу спирали. Содержание этапов различается типом и уровнем сложности используемых заданий и упражнений. На первом этапе основной упор делается на развитие восприятия (формирование сенсорных эталонов в сфере зрительного и слухового восприятия, полноты, дифференцированности) и различных аспектов внимания (объема внимания, переключения внимания, сосредоточения, самоконтроля). На заключительных этапах основное внимание уделяется развитию аналитико-синтетической сферы.

I этап

1. Развитие аналитика синтетический сферы 

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Формирование операций классификации, сериации, обобщения. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на выявление существенного в явлениях окружающей действительности. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным разделением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям ит. д.; различные виды задач на группировку - «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

2. Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» (1-й уровень с указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».

3. Развитие восприятия и воображения

Формирование сенсорных эталонов в сфере зрительного и слухового восприятия. Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструкторских навыков и воображения. Упражнения на восприятие и воспроизведение ритма, интонаций. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т. п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4-х элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на составление фигур из заданных элементов.

4. Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

5. Развитие личностно-мотивационной сферы

Актуализация познавательного интереса, снятие тревожности и других невротических комплексов. Упражнения-этюды на перевоплощение, тестирование уровня тревожности с помощью методики «Моя семья».

II этап

1. Развитие аналитико-синтетической сферы

Развитие наглядно-образного мышления. Формирование понятий и накопление понятийного опыта. Развитие способности строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.

Упражнения на сериацию и на классификацию по переменному признаку. Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

2.Развитие внимания

Повышение объема и концентрации внимания, формирование навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант» (с аудиальной инструкцией), игра «Муха» (2-й уровень с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика»), игры «Точки», «Внимательный художник », «Запутанные дорожки ».

3.Развитие восприятия и воображения

Формирование дифференцированного восприятия. Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Упражнения на восприятие «зашумленных», «наложенных» рисунков, объектов, расположенных в непривычном ракурсе. «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти, самостоятельное составление узоров.

4.Развитие памяти

Развитие визуальной и аудиальной памяти.

Упражнения, аналогичные используемым на 1-м этапе, но объем материала для запоминания увеличивается (5-7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной аудиально.

5.Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода. Например, задачи, имеющие несколько правильных ответов, задачи с недостающим или избыточным условием и т. д.

Ill этап

1. Развитие аналитико-синтетической сферы

Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи 2-го типа). Игра «Угадай слово», основанная на построении «дерева понятий». Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

2.Развитие внимания

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. Упражнение «Графический диктант» (двухцветный вариант), самостоятельное составление и запись программы «Графического диктанта». Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» (3-й уровень, работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.

3.Развитие восприятия и воображения

Формирование способности к детализированному восприятию. Формирование планомерности восприятия (наблюдательности). Развитие творческого воображения и элементов конструкторского мышления. Упражнения на создание эмоционального образа. Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный крут» и др.

4.Развитие памяти

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода из кратковременной в долговременную память). Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра «Волшебный мешочек».

5. Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование познавательного мотива. Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

IV этап

1.Развитие аналитико-синтетической сферы

Формирование элементов абстрактно-логического мышления: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, с нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).

2.Развитие внимания

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности, осуществление промежуточного и итогового самоконтроля.

3.Развитие восприятия и воображения

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения на распознавание целостных, комплексных эмоциональных образов. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

4.Развитие памяти

Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти. Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

5. Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и  навыков совместной деятельности, формирование социального статуса ученика (Приложение № 2).

На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений:

• ставить и удерживать цель деятельности;
• планировать действия;
• определять и сохранять способ действий;
• использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
  деятельности;
• оценивать процесс и результат деятельности.

Подготовительный период

Цели: установление контакта с ребенком, подготовка к взаимодействию с психологом, привлечение внимания к регуляции деятельности.

Задачи:

• формирование интереса к выполнению заданий психолога;
• обучение умению принимать и выполнять задания под  непосредственным контролем психолога;
• обучение контролю правильности выполнения действий.
  Средства: подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
  Организация занятий: в малых группах и индивидуальная.
  Виды помощи: стимулирующая, организующая, обучающая.

I этап

Цель: формирование у ребенка осознанной саморегуляции исполнительских действий (формирование и сохранение способа действий под руководством взрослого).

Задачи:

 •   анализ наглядного образца, состоящего из простых элементов; поэлементное копирование образца под руководством взрослого
с последующим целостным копированием под руководством
взрослого;

• оценка взрослым результата деятельности;
• исправление ошибок по указанию взрослого;
• словесный отчет о проделанных действиях.

Средства: конструктивная деятельность по наглядному образцу, состоящему из простых элементов; игры и задания на внимание. Организация занятий: индивидуальная.

Виды помощи: стимулирующая, организующая, обучающая.

II этап

Цель: формирование у ребенка осознанной саморегуляции прогностического этапа деятельности (планирование действий).

 Задачи:

• планирование совместно со взрослым этапов выполнения задания
  с последующим самостоятельным выполнением задания;
• оценка результатов своей деятельности (совместно со взрослым);
• самостоятельное исправление ошибок;
• словесный отчет по этапам действий.

Средства: составление плана, задания с «шифровками», задания с многоступенчатой инструкцией и с возможностью распределения функций (организатор, исполнитель, контролер).

Организация занятий: в малых группах.

Виды помощи: стимулирующая, организующая.

3этап

Цель: формирование у ребенка осознанной саморегуляции, связанной с самостоятельной постановкой и удержанием цели деятельности.

Задачи:

• самостоятельная постановка цели деятельности;
• самостоятельное планирование последовательности действий;
• самостоятельное выполнение задания;
• самостоятельная оценка процесса и результатов деятельности;
• самостоятельное нахождение и исправление ошибок;
• словесный отчет о цели деятельности и этапах ее достижения.
  Средства: задания, аналогичные заданиям предыдущих этапов, с возможностью самостоятельного составления заданий; игры и задания, построенные по принципу «Маленький учитель» (приложение № 3).

Таблица № 5. Коррекционно-развивающая программа, направленная на подготовку детей 6-7 года жизни к обучению в школе

Запланированные занятия в приложении №4.

Решением второй задачи стала разработка образовательно-игрового цикла встреч с родителями будущих первоклассников

Цели организации встреч: обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы, объединить всех участников преемственной связи; активизировать чувства, переживания и действия родителей в связи с предстоящей школьной жизнью детей; предоставить родителям практический опыт игрового партнерства с детьми.

Тематический цикл встреч реализовался через разнообразные и эмоционально насыщенные формы общения дискуссионного, практического и игрового характера (дискуссия, познавательно-игровая викторина с участием взрослых и детей, игровой практикум, тренинг). Режим проведения планируется с учетом взаимной договоренности с родителями, наличия профессиональных сил в дошкольном учреждении.

Перед началом тематического цикла встреч родителям посылают приглашение.

Уважаемые родители!

Приглашаем вас стать участниками специальной образовательно-игровой программы для родителей, чьи дети идут первый раз в 1-й класс!

Приглашаем всех, кто хочет осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их, лучше и увереннее чувствовать себя в роли родителя будущего первоклассника.

Посещая ежемесячные занятия, вы будете чувствовать себя удобно и комфортно; не нужно «держать лицо» и соответствовать чьим-то ожиданиям; можно молчать и это не будет невежливо; можно испытывать разные чувства, не бояться этого и видеть, как это отзывается в других.

Встречи будут проходить один раз в месяц по часу в согласованный с вами день. Сообщите, пожалуйста, о своем желании, воспитателям группы или по телефону.

Примерная тематика встреч

1.Как эмоционально поддержать ребенка в новой социальной роли школьника.

2.О реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника.

3. О пользе игры для социального взросления ребенка.
4. Как поддерживать чувство собственного достоинства и самоуважения у ребенка.
5. Разговорная речь взрослого как средство общения с ребенком.
6. Игры в семье на познавательные темы.
7. Как с помощью игры помогать ребенку выражать «запретные» чувства.
8. О ценности переживаний и событий детской жизни.
9. Как обогащать чувственный опыт ребенка.

10. Игры в квартире, во дворе, на даче для телесного здоровья.
11. Домашняя подготовка к школе в играх «на ходу».
12. Каков ваш ребенок в дружбе со сверстниками.

10. Родительские заботы о воспитании ребенка в контакте с природой.
11. Воспитательный потенциал книги и приобретение книг для
    детской домашней библиотеки.
12. Свободное время семьи для художественного творчества или
    готовим руку к письму.
13. Семейные национальные традиции как источник поддержки
    душевных и эмоциональных сил ребенка на пороге школы (Приложение № 4).

В результате проведения системы работы с детьми подготовительной к школе группы и их родителями возникла необходимость в проведении повторного эксперимента с целью выявления эффективности выбранных нами методик.

2.3. Выявление эффективности проведенной системы работы, направленной на психологическую  подготовку детей 6 лет к школе

Цель: выявить положительную динамику развития психологической готовности к школе детей и их родителей.

Задачи:

1.Провести повторное диагностирование уровня развития психологической готовности к школе.

2.Провести тестирование родителей будущих первоклассников нацеленное на изучение мнения родителей о готовности ребенка к школьному обучению, анализа умений принимать переживания ребенка.

1. Оценка устойчивости внимания

В результате проведения теста на оценку устойчивости внимания, мы выявили, что большинство детей (16человек) 6-7 лет справились с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок, только 2 ребенка с заданием справились, но для этого им понадобилось 3 минуты.

2. Оценка уровня развития восприятия.

В результате мы выявили: хороший результат показали и нашли все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты все 18 человек.

3. Оценка образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения

В результате проведения данного теста мы выявили, что все дети правильно нашли лишний предмет и называют обобщающее слово как минимум в 4 карточках - это хороший уровень разлития образно-логического мышления.

4.Оценка зрительной памяти – кратковременной и долговременной

В результате проведения данного теста 15 детей назвали 7-8 предметов, 3 детей назвали 5 – 6 предметов.

Оценка слуховой памяти -  кратковременной и долговременной)

В результате проведения данного теста мы выявили, что все 18 детей показали средний уровень.

5. Оценка произвольности поведения и выявления уровня развития тонкой моторики пальцев рук.

В результате проведения данного теста мы выявили, что у детей всей группы произвольность поведения сформирована на высоком уровне, у всей группы детей не возникает проблем с данным заданием, Данное выполнение детьми теста также показательно и для уровня развития тонкой моторики руки, она выявила то, что у детей тонкая моторика сформирована на довольно высоком уровне.

6. Оценка воображения и фантазии

В результате проведения данного теста можно отметить значительный скачок в развитии воображении и фантазии детей подготовительной к школе группы, дети способны придумать самостоятельные интересные сказки.

Таким образом, в результате повторной диагностики видно положительную динамику в формировании психологической готовности к школе, а именно увеличились показатели всех основных психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятие, сформирована произвольность поведения.

Теперь исходя из повторной диагностики, мы можем распределить детей по уровням: с высоким уровнем развития психологической готовности к школе – 10 человек, со средним уровнем развития психологической готовности к школе – 8 человек, с низким уровнем детей не выявлено.

Данные подтверждает диаграмма № 2.

Диаграмма № 2. Уровни сформированности психологической готовности к школе у детей 6-7 лет

Решением для второй задачи нашего эксперимента стало проведение тестирование родителей будущих первоклассников «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?» (Приложение № 5)

Цели: изучение мнения родителей о готовности ребенка к школьному обучению; анализ умения принимать переживания ребенка.

В результате проведенного анкетирования мы выявили следующее: до 4 баллов с обоснованием: «у вас есть все основания оптимистично ждать 1 сентября. По крайней мере, вы сами вполне готовы к школьной жизни ребенка» все набрали 18 родителей.

Выводы: Проследить согласованность

Полученные данные подтвердили, что в преддверии школьной жизни младшего школьника на первом месте по значимости стоят целенаправленная работа педагогов СОШ по психологической подготовке детей к школе и не уступает ему по значимости интересы семьи как первичного источника социализации. Процесс проживания ребенком взросления в буквальном смысле слова вплетен в опыт его эмоциональных отношений, компетентностью педагогов СОШ и родителей.

Исследование проведенное в работе доказало, что для будущего первоклассника игровая деятельность, объединенная целью развития основных психических функций, с педагогами, родителями является ведущей для полноценной подготовки к школе. Ведь игра – это общепризнанный всеми психологами и педагогами метод обучения и воспитания дошкольников. В каждой игре. Самой простой, обязательно есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Они являются той «точкой опоры», с которой можно сравнивать свои действия, оценить их.

И еще очень важный момент, который надо отметить, при подготовке дошкольников к школе – это формирование позитивной установки и оптимистического склада мироощущения, за счет концентрации внимания детей на том приятном, добром, радостном, что их окружает.

Важно относиться бережно к чувствам ребенка, помогать и осознавать их. Если этого не делать, то ребенок невольно получает опыт избегания своих потребностей, не овладевает способами обращения с ними. Тогда ребенку остается либо «прятаться» за послушание или безразличие, либо опираться в повелении на бурное упрямство и капризы.

Заключение: Проследить согласованность

Воспитание гармоничной личности должно начинаться с самых ранних лет жизни, ведущая роль в этом принадлежит  дошкольным учреждениям – начальной ступени системы образования.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Ребенок  младшего школьного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не нужно жалеть затраченного времени. Оно многократно окупится. Ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью,  и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Нельзя допускать, чтобы ребенок скучал во время уроков. Если ребенку весело  учиться,  он   лучше учится. Интерес -  лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий. Обязателен повтор упражнения. Развитие умственных способностей   ребенка   определяется  временем   и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант.

Нельзя проявлять излишней  тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Нужно быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности. В занятиях с ребенком нужна мера. Нельзя заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.

Нужно постараться определить пределы выносливости ребенка и увеличивать длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.    Предоставить ребенку возможность иногда заниматься тем делом,
которое ему нравится. 

Дети младшего школьного возраста плохо воспринимают строго регламентированные,  повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

Нужно развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы. Нужно избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д.

А самое главное, нужно не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радоваться, и получать удовольствие от процесса общения, никогда не терять чувство юмора.

Список литературы:

1. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: АРКТИ, 2002.
2. Бабкина Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей // Диагностика психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.
3. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е, Я., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.
4. Божович Л. Я. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

5. Венгер Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.
6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе?
   М.: Знание, 1994.
7. Гуткина Н. Я. Психологическая готовность к школе. М.:
   Комтекс-Центр, 1993.
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред.Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. С. 256.
9. Диагностика психического развития у детей/Под. ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.

11. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников. М., 1973.

12.Ермолаева М. В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996.

13. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1986.
14. Ильина М.Н. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? М, 1997.
15. Иванова Г.Д. Психологическая школьная готовность. М:, «Альфа, 2005.
16. Марковская И. Ф. Школьная готовность. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
17. Осницкип А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.: Изд. центр «Эль-Фа»,1996.
18. Переслени Л. И., Слободяник Я. П., Шушковская А. А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекция недостатков в психическом развитии младших школьников // Дефектология. 1998. № 2. 19.Подготовка к школе детей. Кн. 1 / Под общ. ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003.

20. Преемственные связи: ДОУ, школы и родители будущих первоклассников. М., Творческий центр «Сфера», 2006.

21.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников. М., 1990.

22.Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь: Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис,2000.

23.Ульенкова У. Б. Шестилетние дети в школе. М.: Педагогика, 1990.

24.Чивикова Н. Как подготовить ребенка к школе. М, 2001, Айрис- Пресс.

25.Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.

26.Фишман М. Н„ Лукашевич Я. Я., Мачинская Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей старшего дошкольного возраста// Дефектология. 1998.№ 1.

27. Филиппова Е.Ш. Школьная готовность. М., детство-пресс, 2006.

28.Шевченко С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1995. № 1.

29.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

30. Ястребова О.Д. Дети и родители на пороге школы. М., «Сфера», 2006.

Приложение № 1

Анкета Мое мнение о школьной жизни ребенка

Цель: проанализировать особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка.

1. Что лично для Вас означает выражение: «Уметь учиться в
   школе»? (Нужное подчеркните, при необходимости дополните.)
   «Получать хорошие оценки», «слушаться учителя и не шалить»,
   «знать и выполнять все правила школьной жизни».
2.  Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребе
   нок получает в семье? (Да, нет, трудно сказать.) Если да, то в чем
   она проявляется?

3. Когда ребенок пойдет в школу, Вы (нужное подчеркните, дополните при необходимости): усилите требовательность и контроль; возьмете на себя основную заботу о новых обязанностях ребенка, как-то иначе проявите свое участие.      
4. Есть ли у Вашего ребенка желание узнавать новое и учиться
   в школе? (Да, нет, трудно сказать.) Почему Вы так считаете?        
5. Попадалась ли Вам книга (статья) по подготовке ребенка к
   школе, вызвавшая у Вас интерес? (Да, нет, не помню.)

Опрос Игровое общение с ребенком

Цели: узнать, как родители относятся к игре как средству общения с ребенком; проанализировать опыт родителей по использованию игр в семейном воспитании.

Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, мнение по поводу следующих суждений. Если суждение совпадает с вашим мнением, обведите соответствующий номер кружком, если нет - зачеркните, в случае сомнения - поставьте рядом с номером вопросительный знак.

1.  Я внимательно отношусь к потребности моего ребенка в игре.

2. Дома у ребенка выделено специальное место, где он может
свободно играть с игрушками.

3. Я не ругаю ребенка за беспорядок и хаос в его комнате, если
   это связано с незаконченной игрой.
4. Я, как правило, не говорю ребенку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое распоряжение.
5. Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и фантазировании.
6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы хоть немного

поиграть с ребенком.

7.Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов, играю с ним в уже знакомые игры.

8.Я никогда не наказываю ребенка отказом в игре, общении.

9.Я хвалю ребенка за умение интересно и увлеченно играть.
10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и ненужным хламом (пустые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани).

11. Я предпочитаю, чтобы основную часть свободного времени дома ребенок играл.

12. Я никогда не говорю играющему ребенку фразы, типа: «Хватит бездельничать, пора заняться делом».

Кто заполнил опросник: мать, отец, бабушка, дедушка (подчеркните).

Обработка данных

Подсчитываются в процентах все ответы, обведенные кружком, зачеркнутые и с вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, получивших наибольший процент положительных ответов.

Ключевые суждения - 5,6,7, 10, 11. Они характеризуют игровую инициативу родителей.

Традиционные суждения - 1, 2, 3,4, 8,9,12. Они отражают родительскую позицию, связанную лишь с одобрением игровой активности самого ребенка.

Приложение № 2.

1. Упражнение на развитие способности к переключению внимания

Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Он должен, но договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т.е. ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, не хлопает при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Упражнение на развитие устойчивости внимания

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, "а").

Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. Например, так: "В каждой строке зачеркни букву "а", а букву "б" подчеркни". Или так: "Зачеркни букву "а", если перед ней стоит буква 'V, и подчеркни букву "а", если перед ней стоит буква "л"." Фиксируйте время и ошибки. Проводите эти развивающие упражнения в соревновательной форме.

Упражнение на развитие произвольного внимания

Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: "Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники". Если ребенок спрашивает, что делать дальше,  ответить, что пусть он делает так, как понял. Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

Упражнение на развитие распределения внимания

Если ребенок владеет обратным счетом (например, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1), то можно предложить ему повторять его, но при этом одновременно выполнять вслед за вами простые физические упражнения (наклоны, приседания, повороты).

В задании нужно раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина (подберите рисунки).

Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядки (5 строчек). В каждой строке примерно 30 букв. Ребенок просматривает внимательно каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова (трех-, четырех-, пятибуквенные) и подчеркнуть их.

ФПИТЗМКУНЦЗНИАКОТЕЛМАРТГТОМЯЧВ ТРПМДЫМЫЛОЩЙЬМШЦЫСОРЗЩНТСПРЖО КВИАИПШУБАЫВАКРТЬАМАМАОИПСАЗШ ОТШМЛОРОРВБУРАНСТРАЛГПАЛКАНИО

ОДЫРАМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШЫГМИК

Упражнение на развитие цветоразличения

Подберите разноцветные картонки, кубики, карандаши, фломастеры, лоскутки и т.д. Попросите ребенка называть цвета, подскажите ему. если он не справляется. Повторяйте это упражнение до тех пор, пока ребенок не освоит всю цветовую гамму.

Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала

Покажите ребенку секундомер или часы с секундной стрелкой, пусть он проследит движение стрелки по кругу и поймет, что такое 1 минута. Затем попросите его отвернуться и посидеть тихо в течение 1 минуты. Когда минута, по его мнению, пройдет, он должен сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы или секундомер).

Далее предлагаете ему проделать три задания, каждое   за 1 минуту:

♦ разрезать бумагу ножницами на полоски - 3 см шириной (заранее подготовить лист бумаги, разлинованный по ширине);

• рисовать какие-нибудь фигуры (например, геометрические);
• перенести  палочки  с  одного  стола  на другой  и сложить их в коробочку.

Каждый раз даете команду к началу действия, а ребенок сам должен прекратить выполнение, как только, по его мнению, минута прошла.

Упражнение на развитие представлений о частях суток

Подготовить рисунки, посвященные каждому времени суток, - утро, день, вечер, ночь. Затем ребенку задают вопросы: "Что ты делаешь утром? Когда ты приходишь в детский сад? Что ты делаешь утром в детском саду?", и т.д.

После этого покажите ребенку картинки и спросите, о каком времени суток идет речь в каждой. Ребенок справляется с этим заданием. После этого предложите ему разложить самостоятельно эти картинки в соответствии с последовательностью частей суток. Расспросите подробнее, что делает ребенок в каждую часть суток.

Упражнения на развитие словесно-логического мышления

"Определи понятие" Ребенку предлагаются следующие наборы  слов:

1.Велосипед, кнопка,  книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2.Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3.Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4.Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: "Постарайся объяснить тому человеку, что означает каждое слово, например, слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?" Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: "Знаешь ли ты это слово?", или: "Понимаешь ли ты смысл этого слова?"  Помогайте ребенку давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.

"Найди похожее слово"

Используется тот же набор слов.

Прочитайте ребенку первое слово из первого ряда "велосипед", и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу (составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием). Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребенок указывает то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово "велосипед", то из второго ряда выбирает слово "самолет", составляющее с первым понятие "виды транспорта" или "средства передвижения". Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова "автомобиль', "автобус" и "мотоцикл".

Если ребенок не смог отыскать нужное слово с первого раза, то прочтите ему этот ряд еще раз, но в не сколько более быстром темпе. Если же ребенок делает неправильные выборы, объясните ему еще раз задание и приведите более простые примеры.

Как только для поиска нужных слои ребенку прочитаны все четыре ряда, переходите ко второму слову первого ряда и повторяйте эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попытки отыскать все слова из последующих рядов., подходящих ко всем словам из первого ряда.

Для дальнейшего совершенствования словесно-логического мышления у ребенка придумайте аналогичные ряды слов'.

Игр «Как это можно использовать»

Предложите ребенку игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использован» как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.

Игра: "Говори наоборот"

Предложите ребенку игру: "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой - маленький". Можно использовать следующие пары слов:

ВЕСЕЛЫЙ - ГРУСТНЫЙ

БЫСТРЫЙ  - МЕДЛЕННЫЙ

КРАСИВЫЙ - БЕЗОБРАЗНЫЙ

ПУСТОЙ - ПОЛНЫЙ

ХУДОЙ - ТОЛСТЫЙ

УМНЫЙ - ГЛУПЫЙ

ТРУДОЛЮБИВЫЙ ЛЕНИВЫЙ

ТЯЖЕЛЫЙ  - ЛЕГКИЙ

ТРУСЛИВЫЙ - ХРАБРЫЙ

Игра на развитие памяти: "Я положил в мешок"

В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у бабушки растут (порядок тот же.) В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

Игра: "Я - фотоаппарат"

Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д. Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Так можно развивать у детей не только память, но и внимание. Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в Шерлока Холмса или в разведчика.

Приложение № 4.

1. Упражнение: "Раскрась фигуры"

Ребенку показывают рис. 1 с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребенка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения. Как только ребенок начинает проявлять небрежность, работа прекращается.

Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.

2. Упражнение: "Копирование образца"

Попросите ребенка как можно точнее скопировать образец.

3. Упражнение: "Рисование узоров"

На рисунке изображены 3 ряда мелких геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний и;) кружков, нижний из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются Друг против друга, среднего в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 14 в ряду, кружков   -   13. Скажите ребенку: "Сейчас мы будем учиться рисовать узоры. Я буду диктовать, а твоя задача заключается в том, чтобы точно соблюдать мою инструкцию и соединять разные фигуры".

Необходимо соблюдение трех условий:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через  кружок;
2. линия нашего узора должна идти только вперед; каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. (На образце покажите ребенку, как это следует делать.) Затем проверьте, как ребенок понял  задание;  пусть он  также  попробует выполнить тренировочный узор.

А теперь начинайте диктовать ребенку: "Соедини два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Следите за тем, как ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляйте ошибки и объясняйте ребенку, в чем он ошибся.

Далее продолжайте ряды фигур и предложите ребенку другие варианты соединений.

4. Упражнение: "Найди такой же предмет"

Покажите ребенку на рисунке, на нем сверху нарисован котенок (образец) и 6 его копий. Из этих шести котят только один является точной копией котенка-образца. Его-то ребенок и должен отыскать. Остальные пять имеют малозаметные отличия.

Приложение № 4.

Практикум: «Помогаем ребенку осваивать новую социальную роль школьника»

Цели: обсуждение точек зрения родителей, педагогов и учителей на роль семьи в период ожидания школы; вклад семьи в личностно-мотивационную подготовленность ребенка к школьной жизни.

Игровое упражнение «Мой образ ребенка-первоклассника»

Родителям предлагается выбрать одного персонажа из набора сюжетно-образных игрушек: Чипполино, Буратино, кукла, Карлсон, разные домашние и дикие животные. В объяснении своего выбора выделить черты, которые могут помогать или затруднять предстоящую учебу в школе. После комментариев родителей предложить всем поставить игрушку на одну из трех цветных полосок - дорожек, ведущих к школе. Черная дорожка означает сильное беспокойство родителя с приближением школьной жизни ребенка; синяя дорожка - умеренное; красная - нет особого беспокойства.

Вопрос. От кого или от чего зависит нормальное эмоциональное самочувствие в семье накануне школы?

Игровое упражнение с мячом «Закончите предложение»

Ведущий по очереди бросает родителям мяч, произнося каждый раз начало предложения: «Для меня выражение "хорошо учиться в школе "означает...». Поймавший мяч формулирует свой вариант окончания предложения.

Ролевое проигрывание проблемных задач

Предлагаются две проблемные задачи для ролевого проигрывания (из кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. С. 77, 83).

1.Таня (6 лет 4 мес.) учится в 1-м классе. Ей трудно дается
учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: Как называется эта буква? Что здесь написано? Девочка
молчит. Ну вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - Мама уходит по
своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и
проверяет. Улучшений в чтении нет. - Сегодня гулять не пойдешь,
будешь читать!

2.Иру воспитывала бабушка. Девочка росла послушной, но очень
робкой, у нее не было подруг. Ира любила играть одна, и бабушке
это очень нравилось. Когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали ее у бабушки. Иногда мать просила рассказать стихотворение, решить несложные, на ее взгляд, задачи. Ира неуверенно отвечала, ошибалась, мать сердилась на нее: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!» С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей не хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю Ира отказалась идти в школу. Вопрос. Как бы вы чувствовали себя в роли ребенка, матери?

Задания

Часто школьные учителя, психологи обеспокоены трудностями адаптации ребенка к школе и говорят о психогенной школьной дезадаптации. Это может выражаться в школьных страхах, неврозах у ребенка. К школьным неврозам могут приводить, на первый взгляд, безобидные стереотипы родительского поведения. Предложите родителям карточки с фразами, которые довольно часто употребляют в семьях школьников. Поразмышляйте над тем, каким может быть внушающий эффект этих фраз для будущего первоклассника, какие чувства и переживания ребенка могут стимулировать такие стереотипы воспитания? (Могут вызывать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)

-Вот пойдешь в школу, там тебе...

-Ты, наверное, будешь двоечником?

-Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!

Родительские притязания и завышенные требования основаны не на реальных возможностях сына или дочери, а на неких абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, потери уверенности в любви, а значит уверенности в себе.        Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось! Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит

от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед унижением, делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания». Бремя двойной нагрузки «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой непосильный психологический груз приводит ребенка к неврозу.        Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя
тихо и спокойно? Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.        Попробуй только еще сделать ошибки в диктанте! У ребенка под постоянной тяжестью угрозы наказания за свою «плохость» могут возникать амбивалентные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности.

Практикум: «Занимательные упражнения для познавательной активности ребенка»

Цели: научить взрослых и детей взаимодействию друг с другом в роли игровых партнеров; акцентировать внимание родителей на соучастии, сопереживании и поддержки ребенка, а не эксперта, оценивающего уровень интеллектуального развития; научить родителей показывать ребенку, что он интересен и важен сам по себе, вне зависимости от его удач и просчетов.

Упражнения на развитие эмоциональной и социальной компетентности ребенка

• Игровые упражнения в парах «родитель—ребенок». Поиграем с
  руками друг друга: руки встретились, познакомились, подружились,
  поссорились, помирились, попрощались.
• Психологическая игра для всей семьи по типу лото с карточками. Карточки читают взрослые. Ребенку предлагается решить,
  подходит эта фраза ему или нет, если да, ребенок оставляет кар
  точку у себя.

Если мне бывает страшно, я не хочу, чтобы другие это замечали. Мне легко познакомиться и завести разговор с незнакомым мальчиком или девочкой.

Мне кажется, что быть взрослым лучше, чем ребенком.

Есть более старшие дети, которых я боюсь.

Я не люблю чистить зубы,

Я иногда ябедничаю на других детей.

Упражнения на проявление интеллектуальных умений и инициативы ребенка

1. Найди игрушку по плану-схеме.
2. Ответим, друг за другом, в какое время года родился каждый из нас.

3.Невербальные загадки с движениями «Угадайте, в какое время суток это бывает».

Примерная тематика и планы встреч с родителями

Цели: предоставить родителям будущих первоклассников реальный опыт игрового партнерства в учебной группе для взрослых; дать возможность изучить границы собственной эмоциональной непосредственности и открытости; обсудить с родителями, почему и как они склонны сдерживать свою игровую инициативу в общении с ребенком.

Практическое задание. Предоставьте родителям реальный опыт игрового партнерства в учебной группе для взрослых. Дайте возможность изучить границы своих эмоций, открытости. По ходу проведения тренингов обсуждайте, в каких ситуациях и как родители сдерживают свою игровую инициативу.

Практикум: «Что побуждает ребенка стремиться к взрослению?»

Упражнение с мячом «Закончи фразу»

1. «Готовность своего ребенка к школе я рассматриваю...». Нужно выбрать фразу и обосновать свой выбор. Подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни - это период прохождения ребенком разного рода испытаний.
2. Подготовка к школьному обучению и начало школьной
   жизни - это период смены ребенком образа жизни.
3. Подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни — это обычный период детства.

Выставка рисунков «Как я представляю себя (своего ребенка) в школе»

Вопросы по рисункам детей

1. Хотят ли авторы рисунков взрослеть, становиться школьниками?
2. Каким, на ваш взгляд, видится ребенку его будущее - привлекательным или нет?
3. Попробуйте почувствовать общую тональность рисунка: это
   переживание радости, тревоги, неуверенности, страха перед школой?
4. Есть ли на рисунке ребенка ученики, учитель? Каковы размеры фигуры учителя в сравнении с детьми?
5. Что хочет сказать ребенок своим рисунком взрослым - родителям, учителям, воспитателям? «Я не боюсь, школы и буду рад сесть за парту», «Мне интересно выйти к доске», «Мне интересно идти в школу, ведь со мной мама и папа, которые меня любят», «Мне тревожно и не на кого рассчитывать», «Мне страшно войти вовнутрь школы», «Мне радостнее возвращаться из школы домой, чем идти в школу».

Вопросы по рисункам родителей

1. Вы нарисовали свои ожидания или опасения?
2. Каким получился образ ребенка: положительным или отрицательным? Какой он в вашем представлении ученик, школьник?

3.Что вы делаете сегодня, чтобы образ ребенка-школьника становился реальностью? Какими правами и ответственностью вы
готовы наделить ребенка? Что ему позволено и что запрещено в роли ученика?

4.Проявились положительные представления о школе?

В дискуссии обратите внимание родителей на характер их отношений с взрослеющим ребенком: это сопричастность, сопереживание друг другу или зависимость? Есть ли у ребенка доверие к самому себе? Уверен ли ребенок, что родители считают его большим, самостоятельным?

Посоветуйте родителям дома поговорить с ребенком про его рисунок. Спросить, есть ли он сам на рисунке? Пусть покажет где. Если нет, поинтересоваться, где хотел бы быть. Ребенок, если хочет, может дорисовать рисунок.

Тест: «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?»

Цели: изучение мнения родителей о готовности ребенка к школьному обучению; анализ умения принимать переживания ребенка.

Уважаемые родители

Отметьте свои ответы. Если согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать детей.
3. На мой взгляд, четыре урока - непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок спокойно учится только в том случае, если его мать -учительница.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, писать, считать.

7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10. Мой ребенок ходит в детский сад и никогда не расстается с  матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу
    вместе!»

Обработка результатов

Подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма.

До 4 баллов - у вас есть все основания оптимистично ждать 1 сентября. По крайней мере, вы сами вполне готовы к школьной жизни ребенка.

6-10 баллов - лучше подготовиться к возможным трудностям заранее.

10 и более баллов - было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

Приложение №4

ВВЕДЕНИЕ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ
ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ

Цели:

1. Добиваться такой ситуации, чтобы дети всегда знали, за что и какую оценку они получают.

2. Развивать внимание, мышление.

3. Развивать произвольность.

Оборудование: тетради в клетку, ручки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Поздоровались, взявшись за руки.

– Что за урок у нас? Что нам нужно на этот урок?

– Что вам было задано на дом?

II. Учимся оценивать работу друг друга.

Вы знаете, что в школе за каждую работу ставится оценка. Но в нашей школе оценки необычные. Сейчас я научу вас оценивать каждую работу с помощью линеечек.

Вот мальчик Павлик написал на доске свое имя. Давайте оценим его работу.

– Кто хочет мне помочь? (3–4 человека.)

– Сначала оценим, красиво ли он написал? «К» (красота).

Чем лучше написано, тем ближе к букве «К» ставим знак «×», чем хуже, тем дальше.

– А где мне нужно поставить крестик, если считаю, что работа выполнена красиво, но можно сделать еще лучше? (Помощники ставят оценку, учитель стирает свои предыдущие значки. Учитель ставит свою оценку последним.) А теперь правильно?

– Напишите свое имя. (Работают по 3 человека.) А теперь оцените работы друг друга.

– Я красиво написал?

– Я правильно написал?

– А кто оценил, я пойду, посмотрю и тоже оценю.

– А сейчас я вам продемонстрирую такой узор:

Две клеточки влево, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вверх, две клеточки влево, две клеточки вверх, две клеточки влево, две клеточки вниз.

(На доске учитель открывает образец.)

– Оцените свои работы, поставив над первой линеечкой букву «П».

– А за что еще можно оценить работу?

(Ответы детей: Правильно – Неправильно, Трудно – Легко, Интересно – Скучно.)                                                                        

III. Игра «Стрельба по мишеням».

Работа в парах. Каждый ребенок получает бланк для работы, на обороте которого имя ребенка и три линеечки для оценки.

Учитель показывает с кем-нибудь из учеников правила на доске: «Готовься! Прицелься! Пли!».

– Пары договариваются, кто первым стреляет. Игра начинается и заканчивается по звонку.

– Как будем оценивать?

(Оценивают друг друга.)

– Пожмите друг другу руки.

IV. Игра «Делаем зарядку».

– Кто хотел бы работать по одному? (Показывает 1 палец.)

– Кто по двое? (2 пальца.)

– Кто по трое? (3 пальца.) 

– Кто все вместе? (Сжатый кулак.)

Домашнее задание: составить небольшой рассказ на тему: «Я знаю…», «Я умею…».

ПОНЯТНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ

Цели:

1. Отработка знаков «+», «–».

2. Показать разницу между содержательной дискуссией и простой болтовней.

3. Развивать внимание, аналитическое восприятие, мышление.

Оборудование: наборы картинок.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Поздоровались, взявшись за руки.

II. Игра «Понятно ли мы говорим».

– Если я говорю понятно, покажите знак «+», если непонятно, то –  знак «–».

(На доске – набор картинок.)

1) (Описание точное.) На картине изображен красивый зимний пейзаж. Тени от деревьев ложатся на белый-белый снег. Елки-красавицы стоят все в снегу.

– Положите голову на парту, закройте глаза и вспомните этот пейзаж. Я подойду, и каждый из вас шепнет мне на ухо номер картинки.

2) (Описание неточное.) В этой местности растут большие деревья, виднеется голубое небо.

– Почему так получилось? Что было не понятно в описании? Что бы вы хотели узнать дополнительно?

Кто-нибудь из детей выбирает одну из картинок и описывает ее. Другие дети угадывают.

III. Игра «Понятно ли мы действуем?».

– Мы будем убирать класс. Кто-то будет подметать, потом

кто-то вытирать доску, кто-то поливать цветы. Договоритесь между собой. Покажите нам, что вы готовы. Нужно показать без слов. (Дети угадывают.)

Модификация «Магазин головных уборов».

IV. Игра «Кто быстрей угадает?».

З а д а н и е: Найти среди нескольких картинок вторую такую же.

V. Игра «Прочитай письмо Винни-Пуха».

– К нам в гости пришли Винни-Пух и Пятачок. Вот такая история с ними произошла: Винни-Пух закопал в землю большой-большой секрет и послал Пятачку письмо-план, по которому секрет легко найти. Пятачок шел по плану, но не нашел секрета. Почему?

– Прочтите письмо Винни-Пуха.

Письмо Винни-Пуха

В ы в о д : Винни-Пух написал неточный адрес, а Пятачок не задумался над тем, от чьего домика надо было двигаться.

– Если хочешь, чтобы тебя поняли, прочти свое письмо его глазами, стань на его место!

VI. Игра «Пишем письма, ясные и понятные для других».

У с л о в и я игры:

– Разбиваемся на группы (по 2 человека в группе). Каждому принести что-то: 2 пенала, ручку, 2–3 тетради, портфель. Все это положить на середину стола.

Каждая пара прячет что-нибудь. Затем ребята составляют план местности (кабинета). После этого пары обмениваются планами и пытаются найти спрятанный предмет.

VII. Итог занятия.

На доске нарисовано несколько линеечек.

– Оцените сегодняшний день. Кто пойдет к доске?

– Что мы будем оценивать? Какая погода или какое у меня настроение?

– Жили дружно или ссорились?

– Было скучно – сегодня я не скучал.

– Сегодня было понятно – я ничего не понял.

– Мы были, как в детском саду – мы были школьниками.

– Кому ты сегодня скажешь спасибо?

Домашнее задание: составить рассказ «Что мне нравится в школе, а что – не очень». 

РАЗВИВАЕМ ИНТЕЛЛЕКТ

Цели:

1. Развивать представление о признаках предметов.

2. Развивать внимание, произвольность, умение работать совместно.

Оборудование: наборы геометрических фигур, карточки-образцы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Поздоровались, взявшись за руки.

– Звоночек звонит, о чем нам говорит?

– Чем мы занимались на прошлом занятии?

II. Введение нового материала.

– Сегодня мы опять будем учиться точно говорить и понимать друг друга. И снова встретимся с Винни-Пухом и Пятачком.

– Разделитесь по два человека и покажите мне, что вы готовы работать вместе.

(У каждой группы набор геометрических фигур.)

– Представьте, что мы работаем на конвейере завода, изготавливающего роботов разной конструкции.

Мастер цеха получает от инженера чертеж робота и диктует сборщикам, какие детали взять, куда их поставить. Если мастер диктует понятно, а сборщик действует аккуратно и внимательно, то с конвейера сойдет много одинаковых роботов. Если мастер диктует не совсем понятно, умные сборщики не действуют наугад, а спрашивают. Первым мастером нашего цеха будет Винни-Пух.

– Голова у робота будет желтая, … тело круглое, ручки и ножки маленькие…

(Дети должны задавать вопросы, если вопросы правильные – роботы одинаковые.) Идет обсуждение ошибок.

– Что надо было сделать мастеру, чтобы сборщики взяли одинаковые фигуры? (Назвать три признака!!!)

– А что надо было сделать сборщикам? (Спросить.)

– Справился ли Винни-Пух с работой мастера?

– Кто из вас хочет поработать мастером?

(Группе дается образец. Они выходят к столику, который стоит в стороне, и пробуют продиктовать.)

– Кто виноват в том, что фигурки получились разные – мастер, диктовавший неясно, или сборщики, слушавшие вполуха?

Можно провести игру «Это мой нос».

Условия игры:

– Я говорю: «Это мой нос», – а показываю на другую часть тела. А вы называете то, что я показываю, а показываете что-то другое и т. д.

– Дальше выходит другая группа, пробует продиктовать.

III. Игра «Одновременное движение».

Дети выстраиваются рядами, кладут руки на плечи впереди стоящих. На счет «Раз» – присесть, «Два» – встать, «Три – Четыре» – замереть. Два раза учитель задает ритм счетом, потом просит продолжить.

– Мы точно договорились, и поэтому теперь можем понимать друг друга без слов.

Разбиться на группы по 4 человека.

– Кто сумеет договориться, какие движения выполнять и на какой счет. Потом потренируемся.

– Попробуйте показать всем, а мы попробуем повторить, попасть в ритм.

– Что вы ощущали, делая упражнения вместе?

(Если останется время, можно провести игру «Кто кем будет?». Яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый.)

IV. Оцените наше занятие.

1. Было скучно или нет? (Скучно, весело.)

2. Понятно или я ничего не понял? (Понятно, непонятно.)

3. Дружно или ссорились?

4. Сегодня мы жили, как в детском саду, или по-школьному?

ЛОГИЧЕСКИЙ РЯД

Цели:

1. Развивать мышление, память.

2. Учить этикету содержательной дискуссии.

3. Учить работать в парах, группах.

Оборудование: тетради, карандаши, ручки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Игра «Продолжи ряд».

– Давайте попробуем составить задачку вот по этой картинке: «У человека день рождения, ему дарят шарики. Вот у него уже три шара. Сейчас придет следующий гость, и у него будет четыре. Нет не 4, а только 2». Как же составить задачу?

Фигурки нарисованы слева и справа. Нам нужно вставить в пропущенную клетку фигурку. Какую фигурку можно вставить? (Покажите номер фигурки.) Как узнать, кто прав? Нужно доказать.

– Почему вы так думаете?

III. Работа в группах по трое.

Детям дается задание на листках. Надо карандашом отметить недостающую картинку. Есть ловушка, ее отметить знаком «Л».

IV. Общее обсуждение результатов.

– Вы со мной согласны? Нет? Почему? (На пальцах показывают номер картинки.)

– А как еще можно доказать ту же самую мысль?

V. Игра «Угадать движение».

На доске три задачи: Л (легкая), С (средняя), Т (трудная).

Необходимо выполнить четыре движения утренней зарядки: двигаются либо руки, либо ноги, либо туловище. Нужно угадать третье движение и показать классу все четыре движения. (Раз – два – три – четыре). 5 минут на подготовку.

1. Выбрать задачу.

2. Найти пропущенное движение.

3. Показать все 4 движения.

Группа показывает, остальные – судьи: на пальцах показывают оценку за точность выполнения.

VI. Игра «Это мой нос». (Если останется время.)

VII. Игра «Продолжи ряд».

VIII. Итоги. Оценки.

– За что будем оценивать наш урок?

Домашнее задание: составить небольшой рассказ «Мои желания».

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ (1)

Цели:

1. Развивать наблюдательность, память, внимание.

2. Развивать произвольность.

Ход занятия

I. Организационный момент. Элементы рефлексии.

II. Введение нового материала.

– Сегодня мы будем учиться запоминать, и посмотрим, как мы умеет это делать.

– Посмотрите, кто пришел к нам на занятие. (Несколько игрушек).

Игрушки расставляют в определенном порядке на столе. Дети закрывают глаза, игрушки меняют местами или одну прячут.

– Что изменилось?

III. Игра «Идем в магазин».

– А сейчас представьте, что вы отправились в магазин. Вам нужно купить: конфеты, карандаши, пакет, коврик, макароны, тарелку, телевизор, ботинки, лампочку, мыло.

– Повторите, что вы должны купить.

IV. Игра «Самый зоркий».

Дети смотрят в окно, а затем рассказывают, что увидели.

V. Игра «Бабушка собирала чемодан».

Условия игры:

Учитель говорит: «Бабушка укладывала чемодан. Положила клубок». Далее дети по одному продолжают цепочку, вспоминая все, что было сказано перед этим.

– Бабушка собирала чемодан. Положила клубок, платок и т. д.

В конце игры, когда все «положат» по слову, учитель задает вопрос:

– Кто вспомнит все, что бабушка положила в чемодан?

VI. Игра «Повторяй друг за другом».

VII. Подвижная игра «Рыба, птица, зверь».

VIII. Игра «Шкатулка со сказками».

– А сейчас мы будем вместе сочинять сказки.

Один ребенок вытаскивает кружок и придумывает, что это такое или кто это. Затем другой ребенок вытаскивает кружок и продолжает придуманную историю.

Если остается время, можно провести игру «Письмо безграмотному волшебнику». Нарисовать три желания так, чтобы было понятно, о чем вы просите волшебника.

IX. Итоги. Оценка занятия.

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ (2)

Цели:

1. Развивать память, опираясь на символы.

2. Развивать внимание, произвольность.

Оборудование: набор тактильных дощечек.

Ход занятия

I. Организационный момент. 

– Звенит звонок, начинается урок.

II. Рефлексия.

– Что за урок у нас начинается?

– Что мы делаем? А для чего мы это делаем? А чему мы уже научились за это время? А что мы делали на прошлом занятии?

– Сегодня мы продолжаем учиться, запоминать слова, развивать свою память!

III. Игра «Бабушка укладывала чемодан»

IV. Игра «Стираем и сушим белье».

– Скатерть, салфетка, наволочка, панамка, полотенце, колготки, варежки, брюки, рубашка.

– Представьте, что мы постирали белье и сейчас нам надо повесить его сушить.

– Но вот белье высохло, нам нужно снять его. Но снимаем только то, что запомнили.

V. Игра «Цветные слова».

– Как лучше запомнить?

VI. Тактильные дощечки.

– Закройте глаза. Сейчас я к вашим рукам буду прикладывать дощечки. Вы мне должны сказать, на что похожи эти дощечки.

– Потрогать дощечки, запомнить слова:

– С открытыми глазами, трогая дощечки, вспомнить слова (индивидуально).

VII. Игра «Телефончик».

Альбом, будильник, мороз, магнитофон, ключ, корыто, нитки, земля, сильный, рога.

Первому ребенку учитель говорит 10 слов, ребенок передает их дальше, сколько запомнил. Последний ребенок говорит слова, дошедшие до него.

VIII. Анализ урока.

– Оцените занятие. За что будем оценивать?

Оценки занятия – по предложению детей. Рисуем на доске уже знакомые детям.

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ (3)

Цели:

1. Развивать слуховую память.

2. Диагностика зрительно-слуховой и знаковой памяти.

Оборудование: набор карточек-рисунков со словами и без слов.

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Колокольчик звенит, о чем нам говорит?

II. Разминка. Игра «Телефончик».

Первому ребенку учитель говорит 10 слов, ребенок передает их дальше, сколько запомнил. Последний ребенок говорит слова, дошедшие до него.

Альбом, будильник, мороз, магнитофон, ключ, корыто, нитки, земля, сильный, рога.

III. Диагностика памяти.

1. Слуховая + зрительная.

– Что увидели в окно?

2. Знаки + слух.

– Какие знаки что обозначают? (Дети смотрят на карточки и запоминают слова.)

– Вспомните слова по картинке без подписи, опираясь на ассоциации.

IV. Составить рассказ по словам.

Дом, поле, дорога, собака, кость, солнышко, дождь, грязь, лужи, машина.

V. Оценка занятия.

– Кто оценит? За что оценили?

– Что делали? Для чего?

РАЗВИВАЕМ ВООБРАЖЕНИЕ,
ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ

Цели:

1. Развивать воображение, память и внимание.

2. Развивать произвольность и умение общаться.

Ход занятия

I. Организационный момент. 

– Звоночек звенит, о чем нам говорит?

II. Разложи картинки в свои конверты.

Даны три конверта: ?, ~, o. У детей предметные картинки. Необходимо разложить их по конвертам.

– Почему?

III. Игра «Муха».

Дано: 9-клеточное поле, кусочек пластилина (муха).

Перемещение мухи происходит путем подачи команды (вверх, вниз, вправо, влево). Команды подаются по очереди.

Задача: не допустить выхода мухи за пределы поля.

IV. Игра «Предмет в мешочке».

На ощупь определить предмет, который находится в мешочке.

– Какой это предмет?

– На что это похоже?

– Что там такое?

(Дети должны нарисовать угаданный предмет. Затем объединить рисунки, кажущиеся одинаковыми.)

V. Игра «Изменение».

Дети ходят по кругу. Проходят через разные ворота: высокие, низкие. (Или поиграть в игру «Тяжелое – легкое».)

VI. Оценка занятия.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Цель: развитие пространственной ориентации.

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Здравствуйте, дети. Вы уже знаете, как здороваются настоящие школьники. Садитесь. Давайте вспомним, что мы делали на прошлом занятии. Давайте подумаем, что нам нужно для того, чтобы провести это занятие хорошо? (Слушать учителя и друг друга, не шуметь, не выкрикивать, не повторять ответов других детей, быть внимательными, думать, прежде чем говорить.)

– Ну а для начала, чтобы нам хорошо думалось, давайте сделаем гимнастику для мозга. (Брейн-Джим.)

– Теперь пусть каждый подумает и скажет, как зовут его соседа по парте? Вы уже здоровались друг с другом сегодня? А зачем люди здороваются? (Желают здоровья друг другу.)

II. Введение нового материала.

– Ну вот мы поздоровались, теперь можно дальше готовиться, чтобы стать настоящими школьниками. Давайте вспомним, где находятся стороны и углы. Я говорю, а вы показываете. (Вытягивают руки.)

Давайте поиграем в игру «Муха».

Муха будет ползать по клеткам, а куда ей ползти – будете говорить вы (стороны, углы).

III. Игра «Попутчик».

– Когда идешь по дороге не один, то дорога – путь – кажется короче. Чем больше попутчиков, тем веселее дорога и короче путь. Играют двое и по очереди выбирают себе попутчиков.

IV. Игра «Ниточка и иголочка».

У с л о в и я   и г р ы:

Выбирается иголочка. Она встает.

1-й звонок – ниточка вдевается в иголочку. (Один ребенок присоединяет к себе того, чье имя запомнил и т. д.).

2-й звонок – иголочка с ниточкой сшивают все группы в классе.

3-й звонок – все садятся по местам.

– Мы «сошьем» всех ребят в дружную группу.

V. Итоги.

– Что мы сегодня делали, во что играли? Нарисуйте свое настроение.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (2)

Цели:

1. Работа над смыслообразующими мотивами.

2. Развитие пространственной ориентации, мышления, внимания.

3. Диагностика интеллектуального уровня развития.

Оборудование: рисунок человека.

Ход занятия

I. Организационный момент. Приветствие.

– Над чем мы работали на прошлом занятии? С чего началось прошлое занятие?

– А зачем нам нужна гимнастика для мозга? Зачем вообще делают зарядку?

II. Игра на внимание.

– Я говорю направление и показываю, но я могу делать и неправильно, а вы показываете направление, которое я называю. Хорошо?

III. Игра «Муха». (Усложненный вариант.)

12-клеточное игровое поле. Есть препятствия  и есть вазочка с вареньем . Вводим новое условие: назад ходить нельзя.

* Трудная задача: Дойти до вазочки с вареньем самым коротким путем. (Обозначаем стрелками.) Учимся записывать ходы на бумаге.

* Трудная задача: Учимся искать варенье, которое спрятали: если идти из верхнего левого угла.

Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз и т. д.

(1→;  1↓;  1→;  1↓;  1→ и т. д.)

Делаем  зарядку: правую руку вправо, повернуться налево и т. д.

IV. Учимся рисовать.

Нарисуйте человека, как умеете. Потом – дом и дерево.

V. Итоги занятия.

– Что вам сегодня понравилось? Кому скажем спасибо?

Домашнее задание: нарисовать портрет мухи в альбоме.

*Вариант домашнего задания: составить книжку-малышку «Как я познакомился с мухой». (Родители запишут под диктовку придуманную историю и оформят рисунками детей.)

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (3)

Цели:

1. Закрепление навыков пространственной ориентации.

2. Развитие внимательности.

3. Воспитание чувства коллективизма.

Ход занятия

I. Организационный момент.

1. Приветствие. Гимнастика для мозга.

2. Рефлексия прошлого занятия.

II. Игра «Муха» (усложненная).

– Что вы готовили дома для игр? (Портрет мухи.) Давайте посмотрим, какая она у вас получилась. Скажите, вы играли со своей мухой дома?

Сегодня я покажу, как можно играть с мухой в прятки. Мама будет прятать варенье, но оставлять зашифрованную (засекреченную) записку.

Если идти из верхнего левого угла нашего игрового поля на 1↓;  1→;  1↓;  1→,  то можно дойти до варенья.

А теперь папа спрятал варенье. Муха сидит в нижнем правом углу. Начинаем двигаться: 1↑;  1↑ и т. д. (1↑ – это одна клетка вверх).

Папа захотел почитать газету и поручил вам охранять варенье, как только муха доберется до него, вы его прячете. Исходная точка…

III. Игра «Земля, вода, огонь, воздух» (подвижная игра).

Условия игры:

Земля – руки вниз; вода – руки в стороны; огонь – руки вверх; воздух – повернуться на 360о.

IV. Диагностика обучаемости.

– Продолжите этот ряд. Начинаем по команде «Начали» и заканчиваем по команде «Стоп».

Время работы – 3 минуты

V. Игра «Искра по кругу».

Условия игры:

Дети встают в круг. Ведущий незаметно сжимает руку стоящего рядом ребенка. Тот, получив пожатие – «искру», должен передать ее дальше по кругу. И так пока «искра» не вернется к ведущему.

VI. Итоги занятия.

Итоги занятия можно подвести, стоя в кругу.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ (1)

Цели:

1. Развитие произвольности, памяти.

2. Закрепление пространственных навыков.

3. Воспитание чувства товарищества.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Приветствие, рефлексия прошлого занятия, Брейн-Джим, перекрестные движения. Сообщение задач занятия.

– Какие части тела у нас есть? (Рука, нога, голова, шея, туловище.)

– А как сказать про них – много? (Рука – руки, плечо, глаз, ухо, рот, нос, волос, язык, живот, спина, палец, кисть.)

– А как сказать ласково про эти же части тела?

– А зачем человеку эти части тела?

II. Игра «Кто кем был, кто кем будет».

– Давайте поиграем в игру.

Условия игры:

– Я называю слова, а вы говорите, кто кем был или будет.

Петух, медведь, корова, ворона, лев, белка, заяц, собака, коза, кукушка, овца, лошадь, лиса, кошка, окунь, дуб, елка, вишня, хлеб, зернышко, кирпич, дом.

– Молодцы! Вот вам домашнее задание: нарисуйте в альбоме рисунок (один!) кто кем будет. (Кем будет цыпленок, семечко, тесто и т. д.)

III. Игра «В городе должен быть порядок».

Это город (улицы, площади). (Показать рисунок.) В городе только три милиционера. Их нужно расставить так, чтобы они могли следить за порядком. Ваши варианты.

IV. Игра «Это мой нос».

V. Итоги занятия.

– Что вам сегодня понравилось? Кому скажем спасибо за занятие? Какое у вас домашнее задание?

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ (2)

Цели:

1. Развитие произвольности действий.

2. Закрепление пространственной ориентации.

3. Развитие внимания.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Рефлексия прошлого занятия. Гимнастика. Брейн-Джим. Сообщение задач урока (занятия).

II. Игра «В магазине подарков».

– Кто из вас скажет мне, когда принято дарить подарки? Сегодня мы с вами пойдем в магазин «Подарки».

Ты собираешься пойти к другу на день рождения и хочешь купить ему подарок в магазине игрушек. Ты пришел в магазин, встретил там Незнайку, и спросил его, как пройти к отделу: «Мячи», «Кукла», «Машина», «Рыболов», «Пирамидка», «Кубики», «Ракета». Он должен объяснить, как найти этот отдел.

III. Игра «Котенок».

– Вы знаете, как мяукают коты, кошки, котята?

Жил-был котенок, у него были мама и папа. Когда котенок хотел кушать, то он мяукал так… А когда просился гулять, то так… Если ему было больно, то так… Если обидно, то вот так… Ну а когда он злился, то мяукал так…

Котенок пришел с улицы, съел всю сметану и разлил молоко. Пришла мама с работы. Что она скажет котенку (как)? А как замяукает кот-папа, когда узнает, что ужинать нечем? Как котенок будет просить прощения?

Физкультминутка

IV. Игра «Лишнее слово».

– Назови лишнее слово, объясни, почему?

V. Итоги занятия.

АНАЛИЗ

Цели:

1. Развитие способности анализировать.

2. Развитие произвольности и контроля поведения на занятии.

3. Развитие памяти и внимания.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Проверка домашнего задания: кто кем был.

Брейн-Джим (перекрестное движение ног и рук, правая ладонь и левая пятка).

Сообщение задач урока.

II. Изучение жестов, заменяющих слова.

В школе учитель не всегда говорит детям словами, что нужно делать. Иногда показывает знаками:

– Встаньте все (один).

– Садитесь (сядь).

– Прошу тишины.

– Перестаньте разговаривать.

– Начали, прошу вас.

– А вы помните, когда отвечает один ученик, а когда все вместе? Молодцы!

III. Сравнение слов и предметов.

– Подумайте и скажите, кто первый догадался, что есть одинакового в словах «озеро» и «море».

Слова сравнивать вы умеете, а попробуйте сравнить три домика.

1) Найди, что общего у 1го или 2-го домика с домиком «А»?

2) Выбери такой домик, который ничем не похож на домик «А».

3) Среди домиков 1 и 2 выбери такой, который имеет что-нибудь общее и с домиком «А» и с домиком «Б».

IV. Игра «Делай то, что слышишь, а не то, что видишь».

Учитель дает команды: руки вверх, за голову, в стороны, за уши, вниз, к носу, пальцы в кулак, веером, большой палец вверх и т. д; одновременно показывает выполнение, но не соответствующее командам. Дети должны повторить услышанные команды, а не увиденные упражнения.

V. Игра «Это мой нос». 

Играем фронтально со всем классом.

VI. Игра «Слово-подарок».

– За хорошую работу я подарю вам слова. Кто вспомнит, какие слова я подарила? (Ребенок, называющий слово, встает.) Вначале каждый ребенок встает и называет свое слово-подарок.

– Кто сможет больше всех вспомнить слов? Кому труднее вспоминать – первому или последнему?

VII. Итоги занятия.

КОМБИНИРОВАНИЕ 

Цели:

1. Развитие способности комбинировать, общей осведомленности.

2. Обучение действиям в уме «Веселые фигурки».

3. Воспитание чувства доброты.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Перекрестные движения (симметричный рисунок в альбоме).

Сообщение задач занятия.

II. Игра «Домашние и дикие животные».

– Сегодня, ребята, мы поговорим о животных.

– Кто такие домашние животные и чем они отличаются от диких? Кто и как подает голос?

III. Игра «Назовите их ласково».

IV. Игра «Строим домики для животных».

– А теперь мы займемся строительством. Нужно расселить животных по домикам. Но домики еще не достроены. Достройте домики и проверьте, двух одинаковых не должно быть.

(Детям раздаются подготовленные заготовки, среди которых могут быть и неподходящие.)

V. Игра «Клички для животных».

– Придумайте кличку для животного такую, чтобы по кличке можно было определить характер или внешний вид (Черныш, Рыжик, Дымок, Игрунчик, Волчок, Пушок…). Молодцы!

VI. Игра «Придумываем новые названия».

– А теперь представьте, что у предметов так же, как и у животных, есть детеныши. Как их будем называть?

Физкультминутка

VII. Игра «Веселые фигурки».

– А теперь поиграем в игру «Веселые фигурки».

Фигурки любят двигаться, когда на них никто не смотрит.

Нужно узнать, какая фигурка передвинулась и как они теперь будут стоять, как на рис. 1 или на рис. 2.

VIII. Игра «Доскажи слова». (Если останется время.)

Воронята у ворон,

У слонов (слонята).

А у наших макарон

Есть (макаронята).

И побольше, и поменьше,

И потолще, и (потоньше).

И мальчишки макарошки,

И девчонки (макаронки).

IX. Итоги занятия.

РАЗВИВАЕМ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Цели:

1. Развитие произвольности познавательных процессов.

2. Воспитание умения поддерживать доброжелательные отношения.

Ход занятия

I. Организационный момент. Брейн-Джим.

II. Игра «Пишем письма».

– Сегодня мы будем писать письмо неграмотному волшебнику.

– Кто такой волшебник? Почему он неграмотный? Зачем волшебнику учиться в школе?

Мы сейчас потренируемся писать письмо в картинках: лес, сад, лето, радость, девочка, ночь.

А теперь вы сами попробуйте нарисовать слова: дом, река, смех, дерево, мама, кино, зима, дождь.

– Молодцы! Вы теперь готовы писать письмо неграмотному волшебнику. Напишите о своих трех желаниях. (Дети пишут письма, затем отгадывают желания друг друга.)

III. Игры на внимание.

– Давайте сделаем небольшую разминку на внимание: «Это здорово!», «Нос, ухо…» (с хлопками).

IV. Игра «Волшебный петух».

– Мы выяснили, кто такой волшебник. А теперь поиграем в игру «Волшебный петух».

Наш петух умеет ходить по клеточкам. Он ходит прямо «+» (вверх, вниз, вправо, влево).

Если он стоит в клеточке , то куда он может пойти?  и т. д

Еще он умеет ходить наискосок «косым шагом» (×), то есть из клеточки косым шагом он может прийти в клеточки .

V. Игра «Рыба, птица, зверь».

VI. Итоги занятия.

Домашняя работа: игры «Неграмотный волшебник», «Волшебный петух».

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (4)

Цели:

1. Закрепление пространственной ориентации (соотнесение плана и местности).

2. Работа в парах.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Гимнастика. Брейн-Джим.

II. Проверка домашнего задания.

– Посмотрим, как вы справились с домашним заданием.

– Кто хочет проверить, угадает ли неграмотный волшебник по вашему письму ваши желания?

– Молодцы, ребята! Хорошо справились!

III. Ориентация на местности по плану.

(Письмо Винни-Пуха.)

IV. Игра «Ищем заданный предмет».

Изобразим на доске парту (в плане) с предметами на ней. Обозначим заданный предмет на плане ⊗.

Дети должны найти этот предмет.

V. Итоги занятия.

– Что понравилось, что нет? Кому скажем спасибо? Как вы думаете, кого сегодня можно похвалить?

VI. Игра «Волшебный петух» (если останется время).

Нужно определить, каким шагом двигался волшебный петух.

Домашнее задание: игра «Нахождение секрета по плану местности».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ

Цели:

1. Развитие речи.

2. Развитие мышления.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Гимнастика. Брейн-Джим.

III. Игра «Кто без кого не может быть?».

– Человек в халате в медицинском кабинете, кто это? Что он делает на работе? А если нет больных?

– А если больных не будет никогда, нужны тогда доктора?

– Так без кого не может быть доктор?

IV. Игра «Загадка-описание».

Ребята, человек в белом халате – это врач, медсестра, продавец, лаборант и т. д. Придумайте загадку-описание с подсказкой (о профессии, об игрушках, о еде, о погоде, об одежде, об обуви).

V. Игра «Составление рассказа по заданным словам».

Составьте рассказ по словам: дом, поле, дорога, собака, кость, солнышко, тучи, дождь, лужи, грязь, машина, трактор.

VI. Игра «Волк»

Работаем в тетрадях

VII. Итоги занятия.

Оценка работы с применением линеечек.

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ

Цели:

1. Развитие мышления, внимания.

2. Диагностика мотивации к обучению в школе.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Игра «Однорукие конструкторы».

(Группы по 4 человека.)

– Сегодня мы пойдем с вами на экскурсию на завод одноруких мастеров. Они лучшие в мире конструкторы, умеют читать мысли друг друга, и без слов договариваются.

1) Вот они строят дом и рядом сажают дерево (рисунок на доске). Я скажу им «Раз» и каждый возьмет в руку нужную деталь, «Два» и они сложат все, как нужно. Раз – два, так работают однорукие. А вы можете так работать?

2) Собираем елочку, [машину (3), дом (4), человека (5) и т. д.]

– Задумайтесь, кто какую деталь возьмет, и покажите на нее пальцем

– Раз (возьмите деталь в руку).

– Два (сложите все вместе).

Усложнение! Если рук не хватает, поднять столько рук, сколько деталей не хватает.

(Хвалим группу, которая справилась с заданием: птичка, мишка, робот.)

Усложнение! Если детали только три, необходимо договориться, кто какую деталь возьмет, и собрать картинку втроем (тележка, кораблик).

3) Собрать кота. (Не хватает деталей – нужен знак вопроса.)

III. Диагностика мотивации «Дерево».

IV. Итоги занятия.

Тема: ОБВОДКА ПО ШАБЛОНУ:
ГРУША, СЛИВА. РАСКРАШИВАНИЕ

Цели: развивать мелкую моторику пальцев; учить обводить по шаблону.

Оборудование: цветные полоски; шаблоны груши, сливы, муляж груши.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

2) Свободное постукивание пальцами по парте одновременно и поочередно.

3) Отведение и приведение пальцев.

4) Упражнение «Автобус».

Колеса автобуса крутятся, крутятся,

Крутятся.

Колеса автобуса крутятся

Весь день-деньской.

(Руки сожмите в кулачки и вращайте их в лучезапястных суставах.)

II. Воспроизведение различных сочетаний цветных полосок.

1) Воспроизведение по образцу:

2) По инструкции учителя:

III. Упражнения для развития умения правильно держать карандаш.

IV. Обведение шаблона сливы.

V. Физкультминутка.

       ДОМИК

Раз, два, три, четыре, пять.

(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)

Раз, два, три, четыре, пять.

(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)

В домик спрятались опять.

(Возвращаемся в исходное положение.)

VI. Обведение по шаблону груши.

(Использовать муляж груши.)

VII. Итог занятия.

– Чему учились на занятии?

– Что растет в саду?

– Как назвать одним словом?

Тема: КВАДРАТ. ШТРИХОВКА
В ЗАДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ

Цели: учить правильно держать карандаш; учить пользоваться трафаретом; развивать мелкую моторику кистей рук.

О б о р у д о в а н и е: линейка с трафаретами различных геометрических фигур; цветные бумажные полоски.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

2) «Щелчки».

3) «Крючки».

II. Закрепление названий цветов.

И г р а  «Не путай цвета».

Содержание. Играющие располагаются вокруг стола, на котором разложены на некотором расстоянии одна от другой 5–6 бумажек разного цвета. Ведущий называет цвет какой-либо бумажки и быстро опускает на нее руку; одновременно с ним на эту же бумажку должны опустить руку и все играющие. Преднамеренно и неожиданно для других ведущий опускает руку не на ту бумажку, цвет которой он назвал, но играющие не должны поддаваться внушению, а класть руку на бумажку того цвета, который назвал ведущий. Кто ошибается, выбывает из игры.

III. Различение двух комбинаций цветных полосок по расположению.

Найти сходства и различия в изображении букв.

IV. Упражнение для развития мелкой моторики кистей рук.

Вычерчивание с помощью трафарета. Квадрат. Штриховка в различных направлениях.

1) Повторение правил посадки.

2) Упражнения для держания карандаша.

3) Найти на линейке трафарет квадрата. Начертить квадрат.

V. Физкультминутка.

 РАЗОТРУ ЛАДОШКИ

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу,

(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою,

(Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,

На замочек их закрою.

(Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,

(Пальцы расцепить и перебирать ими.)

Пусть бегут, как зайчики.

VI. Штриховка в разных направлениях цветными карандашами.

1) Показ учителем, как выполняется штриховка.

2) Штриховка мелом на доске (выполняется детьми).

3) Штриховка по воздуху.

4) Штриховка в альбомах.

VII. Итог занятия.

– Чему учились?

– С какой фигурой познакомились?

Тема: ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Цели: учить различать геометрические фигуры по цвету и разному положению и размеру; развивать мелкую моторику кистей рук.

Оборудование: шаблоны, геометрические фигуры (раздаточный материал).

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1)                      ГДЕ ЖЕ НАШИ РУКИ?

Где же, где же наши руки,

Где же наши руки?

(Спрятали руки за спину.)

Где же, где же наши руки?

Нету наших рук!

(Повороты туловища влево-вправо.)

Вот, вот наши руки,

(Показываем руки.)

Вот наши руки.

Пляшут, пляшут наши руки,

Пляшут наши руки.

(Дети протягивают руки, показывая их, выполняют различные движения руками.)

2) «Щелчки».

3) «Крючки».

4) Вращение кистей рук с зажатыми в кулачки пальцами.

II. Работа с геометрическими фигурами.

1) Демонстрация и называние.

2) Нахождение изображенных геометрических фигур по заданию учителя. Различение по цвету, размеру.

3) Называние предъявленных учителем фигур и нахождение их на парте.

4) Изображение геометрических фигур путем соединения данных точек.

III. Физкультминутка.

ВОЛНЫ

Пальцы сцеплены в замок. Поочередно открывая и закрывая ладонь, дети имитируют движение волны.

Упражнения для глаз:

1) «Солнышко».

1–8. «На море солнышко»: чертим «солнышко» (круг вправо), глаза повторяют движение, голова прямо.

Затем можно повторить упражнение в другую сторону.

2) «Пловец плывет к берегу».

1–4 – правую руку поставить вперед, смотреть на кончик пальца.

5–8 – медленно приблизить кончик пальца правой руки к носу, а левую руку поставить вперед. Повторить упражнение с левой руки.

3) «Яркое солнышко».

1–8 – зажмуриться – «солнце ослепило»; закрыть глаза ладонями, затем поморгать глазами.

IV. Изображение знакомых предметов обводкой по шаблону, штриховка.

1) Лодочка:                        2) Светофор:

– Что означают сигналы светофора?

V. Итог занятия.

– Что мы сегодня повторили?

– Что узнали нового?