Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка -инвалида
учебно-методический материал по теме

Карта психолого-педагогического сопровождения учащегося

Фамилия ____________________________________

Имя_________________________________________

Отчество ____________________________________

ВозрастДата рождения __________________  

Класс   ____________________

ФИО родителей (законных представителей)

_______________________________

Адрес  ___________________________

Начало учёта_________________________

Окончание учёта______________________________

Причина сопровождения______________________

Педагог-психолог____________________________

Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение учащегося в образовательном учреждении

Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:

- психологическую диагностику;

- участие ребенка в развивающих занятиях;

- консультирование родителей (по желанию)

- при необходимости - посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий;

Психолог обязуется:

- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (законных представителев);

- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (законными представителями).

Родители (законные представители) имеют право:

• обратиться к психологу школы по интересующему вопросу;
• отказаться от  психологического  сопровождения ребенка  (или  отдельных  его  компонентов указанных выше), предоставив психологу школы заявление об отказе на имя директора школы.

Подросток  имеет инвалидность. У него сахарный диабет. Сахарный диабет в той или иной степени приводит к эмоциональной неустойчивости ребёнка, вызывая нарушения поведения.

Психологические особенности детей с сахарным диабетом:

- агрессивны,

- тревожны, раздражительны (страхи, фобии)

- самооценка на средне-зрелом уровне,

- уровень притязаний низкий,

- проявляется не уверенность в себе,

- конфликтны,

- низкий уровень волевых качеств,

- эмоциональное состояние не стабильно.

  Основной целью психологической помощи детям с сахарным диабетом является коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы.

Задачи:

-  Обучение ребёнка управлению своими эмоциями.

- Обучение учащегося  снижению нервного напряжения (самоуспокоению, нормализации своего психологического состояния).

- Обучение волевому поведению (умению преодолевать трудности, связанные со здоровьем, школьным обучением, общением с другими людьми, определённым образом жизни).

Методы и формы работы:

Пальчиковая гимнастика является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи. Развивают ручную умелость, помогает снять напряжение.

Дыхательная гимнастика - ритмичные и шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, нормализуют психоэмоциональное состояние, выводят из стресса.

Релаксация способствует снятию психического напряжения, повышению эмоционального настроя.

Психогимнастика (мимика и пантомимика).

Основной акцент  делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств, приобретение навыков в саморасслаблении.

 Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, а также  являются своеобразной проекцией личности.

 Сказкотерапия – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния

Ожидаемые результаты:

- осознание и принятие ребёнком своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию

- приобретение навыков конструктивного взаимодействия с окружающими

- безусловное положительное отношение к себе и окружающим.

Психологическое сопровождение учащегося строится по следующим направлениям:

1. Диагностическая работа.

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой  развития ребенка в процессе коррекционной работы. Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

2. Коррекционно-развивающая работа.

 В соответствии с особенностями развития психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

3. Консультативная работа.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения учащегося  и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащегося.  Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями учащегося, состоянием его соматического и психического здоровья

4. Информационно-просветительская работа.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса .

План работы на 2015-2016 учебный год

График  проведения диагностической работы

на 2015-2016 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение учащегося - инвалида

на 2015-2016 учебный год

Фамилия имя __________________________________________ Класс______________

Лист регистрации консультаций с родителями

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   _____________Класс _________________

Дата проведения: ____________________

Название методики:Личностный опросник Кеттелла

Цель: выявитьособенности развития личностных качеств

Результаты:

Личностные особенности, влияющие на обучение.

Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит.

Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования

Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относится.

Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

Легко адаптируется в новых условиях, знакомиться с новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность

Рекомендации:

Педагогам:

        Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей.

Родителям:

Спокойно, последовательно помогать ребёнку  выполнять все школьные дела и домашние обязанности и полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

Помогайте сыну  придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему  надо сделать,  у него  сформируются необходимые навыки самоконтроля.

Педагог - психолог                                                                                  

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   __________________      Класс________________

Дата проведения:

Название методики:  Изучение общей  самооценки.(Методика Г.Н. Казанцевой)

Цель:выявить уровень развития самооценки

Результаты: Уровень самооценки низкий (заниженная самооценка)

Рекомендации:

Педагогам:

- Создавайте ситуации успеха:

• Снятие страха перед деятельностью
• Оказание скрытой помощи
• Приём авансирования личности
• Приём персональной исключительности
• Эмоциональное поглаживание

Родителям:

Как повысить самооценку ребенка: советы родителям

 1.  Безусловно, принимать его.

2  Активно слушать его переживания и потребности.

3. Использовать в повседневном общении приветливые фразы

4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами (значит доверять).

8. Конструктивно разрешать конфликты.

9. Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Педагог - психолог                                                                                  

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   _______________      Класс________________

Дата проведения:

Название методики:  Тест эмоций (тест Басса-Дарки  в модификации Г.В. Резапкиной)

Цель:выявить проявления различных форм агрессивного поведения, эмоциональных состояний учащегося.

Результаты:

Физическая агрессия - средний уровень.

Косвенная агрессия – средний уровень.

Раздражительность - средний уровень.

Негативизм – высокий  уровень.

Обидчивость – высокий  уровень.

Подозрительность - высокий  уровень.

Вербальная агрессия – высокий  уровень.

Чувство вины -  низкий   уровень.

Рекомендации:

Педагогам:

- Необходимо создавать вокруг учащегося  атмосферу доброжелательности, окрашенную положительным эмоциональным тоном, снять конфликтность в общении с педагогами и одноклассниками.

- Выясните, как возникает агрессивное поведение, и каково, возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что... . Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?». Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

- Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

- Проводить  работу по включению учащегося  в нравственные оценочные ситуации

Родителям:

- Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

- Родителисами должныконтролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

- Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

- Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

- Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

Педагог - психолог                                                                                   Дорофеева М.М.

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   ____________      Класс________________

Дата проведения:

Название методики:  Тест структуры интеллекта Амтхауэра.    Тест Тулуз-Пьерона. Тест «Прогрессивные матрицы Равена».

Цель: выявить интеллектуальные способности, влияющие на обучение

Результаты:

Понятийное мышление –средний уровень

Абстрактное мышление- средний уровень

Визуальное мышление – хороший уровень

Оперативная логическая память – высокий уровень

Осведомлённость –хороший уровень

Скорость переработки информации – высокий уровень

Внимательность – высокий уровень

Рекомендации:

Педагогам:

-  Включать в урок задания на развитие мыслительных операций:  анализ, синтез, аналогия,  сравнение, обобщение, классификация. (Подборка заданий и упражнений  прилагается в электронном виде) .

- Нужно учить ребенка отвечать на вопрос не сразу, говоря вслух все, что ему приходит в голову, а сначала мысленно выделять в вопросе главное и искать соответствующую информацию.

- Полезно учить мальчика  пользоваться опорными схемами, таблицами для анализа содержания урока или параграфа, наглядного представления сути изучаемой темы. При этом отрабатываются как сами операции мышления, так и улучшается понимание материала.

Родителям

- Расширяйте кругозор ребёнка, его основные представления о природных, социальных явлениях,  накапливайте у сына знания и впечатления, обсуждая с ним прочитанные книжки, анализируя поведения людей.

- После чтения текста просите ребёнка пересказать, ответить на вопросы, задать свои.

Ребёнок должен  при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами. (Сначала он может только находить в тексте предложение, в котором отражается главная мысль.)

Педагог - психолог                                                                                

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   _____________      Класс_______________

Дата проведения:

Название методики:  Анкета «Оценка школьной мотивации » Н.Г. Лускановой

Цель: определение  уровня   школьной  мотивации

Результаты:

Положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   его   внеучебной  деятельностью.

Он  достаточно  благополучно   чувствует  себя  в  школе, однако  чаще  ходит  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Познавательные  мотивы    сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  его мало   привлекает

Рекомендации:

Педагогам: Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:  

• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата  своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Актуализация творческой позиции;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в социальном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей .

Родителям

Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:  

• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата  своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей ;
• Потребность в социальном признании;

Педагог - психолог                                                                                  

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Заключение  психологического обследования

Фамилия имя   _______________       Класс________________

Дата проведения:

Название методики:Тест «Стиль воспитания»

Цель:определитьстиль семейного воспитания ребенка

Результаты:демократический стиль общения с ребёнком. При демократическом стиле воспитания  ребёнок растёт с развитым чувством собственного достоинства и  ответственностью за  себя и близких ему людей, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми. Ребёнок знает, что родители всегда смогут его выслушать и помочь. Правильное, ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями справедливости, заботы, твердости и соблюдении дисциплины.Демократический  стиль воспитания  является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

Рекомендации:

Родителям:

Помните, что для Вашего ребенка самое главное – это Ваша любовь и Ваше уважение!

Поддерживайте в ребёнке стремление стать лучше, доверяйте ему, демонстрируйте примеры правильного поведения.

Если в Вашей семье Вам удалось установить такие взаимоотношения, поделитесь своим опытом с другими!

Педагог - психолог                                                                                  

С заключением ознакомлен (-а)  _________________________________________________

                                                       __________________________________________________

                                                          Дата                    Подпись                          Расшифровка подписи

Развитие универсальных учебных действий

Фамилия имя_____________________________

Психологическая  характеристика (1-2 класс)

Психологическая  характеристика

______ _____________

Пояснительная записка

У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и  истощаемостью, может серьезно  тормозить  их  обучение  и  развитие. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера; частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, что связано с их нервно-психическими состояниями. У подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение.    

Цель программы: содействие процессу эмоционально-личностного развития, улучшение субъективного самочувствия, укрепление психического здоровья, формирование навыков самоопределения, саморегуляции для успешной социализации личности.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач.                              

  Задачи:

• Мотивировать учащихся на формирование первичных навыков самоанализа.
• Дать понятие об эмоционально-личностной сфере.
• Сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.
• Способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности.
• Мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании.
• Способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.
• Учить применять методы аутотренинга, дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации для снятия психоэмоционального напряжения.  

Приёмы и формы работы:

     Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

- ритуал приветствия,

- разминку,

- основное содержание,

- рефлексию по поводу данного занятия,

- ритуал прощания.

     В ходе работы используются:

-  игровые методы,

-  метод группового обсуждения,

-  арт-терапия в различных её видах (рисуночная терапия, музыкотерапия, творческое рассказывание)

-  сказкотерапия,

-  метод аутогенной тренировки,

-  психогимнастика.

     Все занятия имеют одни и те же цели:

 - познавательные: сделать на основе наблюдений самостоятельные выводы, зафиксировать их в знаковой и речевой форме;

 - регулятивные: выделить и проговорить последовательность операций;

 - коммуникативные: уметь слушать собеседника, вступать в учебный диалог, договариваться.

      Основная идея занятия заключается в том, чтобы не принуждать человека к каким-либо действиям, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа направлена на формирование процесса самовоспитания и саморазвития личности детей.

Ожидаемые результаты:

• становление и развитие личности учащегося как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения;
• умение адаптироваться в сложных современных условиях;
• повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
• развитие эмпатии  как чувства сопереживания к другому человеку;
• уменьшение  негативных эмоциональных проявлений (негативизм, немотивированное упрямство, склонность к агрессивным проявлениям в межличностном взаимодействии с одноклассниками, замкнутость, апатичность);
• воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;
• формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

 Программа «Тайна моего Я»  рассчитана на 17  часов.   Частота занятий - 1 раз в неделю.

Содержание программы

Раздел I.  Личностное самоопределение. (7 часов).

• Представление о самом себе.
• Познание своего Я.
• Формирование адекватной самооценки.
• Самопринятие.  
• Моя индивидуальность.
• Я в своих глазах и глазах других людей.
• Чувство собственного достоинства.

РазделII.Учимся жить в современном мире.(10 часов).

• Эмоции и чувства.
• Работа с обидами.
• Как справиться с гневом.
• Агрессивное (конфликтное) поведение.
• Навыки саморегуляции.
• Мотивы наших поступков.
• Взаимопомощь.
• Управляем действиями и поступками.
• Взаимодействие с окружающими людьми.
• Будьте собой, но в лучшем виде.

Список литературы.

1. Грецов А.Г. , Попова Е.А. Пойми как ты взрослеешь /Информационно-методические  материалы для подростков. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. – Спб, СПбНИИ физической культуры 2005
2. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции /Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. – Спб, СПбНИИ физической культуры 2006-  СПб.: Питер, 2006
3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков -  СПб.: Питер, 2007
4. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. - Москва, 2003.
5. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990
6. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей диагностика, коррекция, психопрофилактика М. 2001.
7. ХухлаеваО.В. «Тропинка к своему Я»: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2006 г.