КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по исследовательской практике

для студентов специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Рубцовск, 2017

Рассмотрено

на заседании предметно-цикловой комиссии  

профессионального цикла

протокол №   от «  » __________201_ года

Составитель: Большина И. Г - Методические рекомендации по исследовательской практике. Для студентов педагогического колледжа, Рубцовск, 2017, с.26.

Рекомендации предназначены для студентов  по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Методические рекомендации  содержат цель и задачи учебной  практики, описание видов  и содержания деятельности, формы подготовки отчетных документов практики.

Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Исследовательская практика проводится концентрированно при освоении профессионального модуля  ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса.

Задачи практики:

- привить студентам устойчивый интерес к самообразованию, научно-исследовательской, экспериментальной работе и понимание её значимости в профессиональном становлении;

- создать условия для овладения   методами, приемами поисковой,  исследовательской, проектной  деятельности, эвристического поиска, техникой проведения эксперимента.

 В ходе освоения программы практики студенты должны иметь практический опыт:

- изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования, подготовки и презентации отчётов, рефератов, докладов;

  - исследовательской работы и проектной деятельности в области начального образования.

 В ходе освоения практики студенты должны уметь:  

- определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

- с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области начального общего образования;

- использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

- оформлять результаты проектной и исследовательской работы.

 В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:

- разработка проекта предметно - развивающей среды в кабинете начальных классах;

- планирование исследовательской и проектной деятельности, определение целей и задач с помощью руководителя;

- подготовка и проведение исследования: использование методов и методик педагогического исследования и проектирования;

- оформление результатов исследовательской и проектной работы: отчеты, протоколы, таблицы, диаграммы;

- подготовка презентации по педагогической проблеме;

- оформление отчетной документации по практике.

 В процессе практики у студентов должны быть  сформированы общие и профессиональные компетенции:

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

ОК 1. Понимать сущность и значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 5. Использовать информационно - коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

 Форма отчетности по итогам практики: дневник практики, аттестационный лист, подтверждающие материалы.

Образец титульного листа

КГБПОУ  «Рубцовский педагогический колледж»

Д Н Е В Н И К

по исследовательской практике

студентки группы 401

Сальниковой Ирины Александровны

Специальность 050146

«Преподавание  в начальных классах»

Дневник начат:

Дневник окончен:

Рубцовск 2015

        Тема ВКР

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Получена __________________________________ 2014 г.

Научный руководитель_______________________________________________________

____________________________________________________________________

База практики:

район, город _______________________________________________________________

                      _______________________________________________________________

Школа          _________________________________________________

Класс __________________________________________________________

Объект исследования:_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предмет исследования: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель исследования:_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи исследования: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Гипотеза:_____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План констатирующего этапа

/первичное исследование/

Сроки проведения ____________________________________________________________

Цель проведения _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

План

формирующего этапа

Сроки проведения ___________________________________________

Цель проведения ____________________________________________

___________________________________________________________

_____________________________________________________

Отчет по итогам практики

(выводы по результатам первичного исследования,

перспективы дальнейшей работы). ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________        

Анализ учебно-методического комплекта для начальной школы

1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?
2. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?
3. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?
4. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.
5. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению?

Образец составления списка изученной литературы

Литература

1. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979, № 4. - с. 35-45.
2. Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте.— СП6., Питер, 2008.
3. Дворецкая Л.В. Художественная литература как средство развития речи ребенка.- http://yandex.ru/ festival.1september.ru/articles/.
4. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., Просвещение, 1989.
5. Краевский В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М., Большая Российская энциклопедия, 1993. -с. 1 7 1-1 72
6. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994, №5, с.16-21.
7. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей / Сост. Н.Н. Лобанов и др. - Спб., Научно- исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР, 1998.
8. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. - М., Педагогика, 1988.

Примерный образец ПРОЕКТА

1.Актуальность проекта

     1.1.        Необходимость

     1.2.        Цели и задачи

     1.3. Принципы проектирования

     1.4.        Новизна

     1.5.        Практическая значимость

     2.Этапы проекта

3.Описание проекта

     3.1.        Участники проекта

     3.2.        Кадровое обеспечение

     3.3.        Материально-техническое обеспечение

     3.4.        Информационное обеспечение

     3.5.        Основные направления реализации

4.Рабочий план реализации проекта

5.Ожидаемые результаты проекта

6.Формы представления результатов

7.Тиражируемость результатов проекта

Список использованной литературы

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. -М., Издательский центр «Академия» , 2004.
2. Медико-педагогический контроль за организацией учебно-воспитательного процесса в начальных классах : метод. рекомендации / авт.-сост. К. С. Фарино, Л. Ф. Кузнецова, Н. Ф. Фарино и др. Минск : Пачатковая школа, 2007.
3. Поласый И. П. Педагогика начальной школы. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
4. Сластёнин В. А. и др. Педагогика.- М., Издательский центр «Академия» , 2003.

Приложение 1

Проект

« Современный кабинет начальных классов»

1.Актуальность проекта

 В начале нового тысячелетия наступила насущная потребность в модернизации одного из важнейших институтов социализации человека – системы образования. Новая школа должна максимально соответствовать требованиям времени.

Современная школа - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Образование в целом находится на новом этапе развития. Этому способствуют социально-экономические перемены, которые ставят образовательные учреждения перед множеством сложных проблем. Федеральные государственные образовательные стандарты  второго поколения говорят о том, что  школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы создавались  условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка, учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами; на создание условий для решения проблем ЗОЖ ученика и его здоровья.

 Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),  а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю таким образом… (формирование мировоззрения)

Портрет выпускника начальной школы.

Важнейшие черты выпускника школы:

- нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);

- любознательность, активность в познании мира;

- готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями.

Образ выпускника — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в основной школе.

Важным направлением модернизации российского образования является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.  

Здоровье – важнейшее условие успешной реализации личности. Задача формирования, сохранения и укрепления здоровья человека требует оценки и коррекции методических приёмов и педагогических технологий с естественно – научных позиций. Это означает прежде всего учёт психофизиологических особенностей младших школьников на каждом этапе индивидуального развития и обязательное соблюдение физиолого – гигиенических нормативов при организации учебного процесса и внеучебного времени.

Начало систематического обучения ребенка в школе  связано с изменением  социальной ситуации,  социального статуса,  а также  изменением ведущей деятельности.

Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение его адаптивных возможностей.

Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, создающих условия для реализации основной образовательной программы (информационно-образовательная среда).

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением компьютерных технологий.

Большую часть времени ребенок проводит в школе. Значит, развитие младшего школьника во многом зависит от рациональной организации предметно – развивающей среды в учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Полноценное и эффективное развитие ребёнка возможно только в специально созданной предметно-развивающей среде.

Поэтому среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды. 

Предметно- развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

   Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

    Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

     Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра.

     Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.

Образовательная среда начальной школы — это:

v  современная удобная мебель,

v  магнитные плакаты,

v  деревянные раздаточные дидактические материалы,

v  игровые пособия,

v  программные продукты,

v  конструкторы и многое другое.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

·  Принцип открытости

·  Принцип гибкого зонирования

·  Принцип стабильности-динамичности развивающей среды

·  Принцип полифункциональности.

      Ежегодно в образовательное учреждение поступает большое количество первоклассников. Первый год ребенка в школе – это период адаптации в новом коллективе, период психофизической адаптации.

      Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности, требует определённой психологической готовности ребёнка к школе.

       Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения его адаптивных возможностей.

  Классная комната должна содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные рекреации и спортивные залы предоставлять возможность для двигательной активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым оборудованием, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

         Факторы, влияющие на планирование предметно- развивающей среды ОУ:

1. Региональное расположение ОУ

2. Архитектурно-планировочная структура здания и помещений.

3. Влияние цвета на психофизиологическое состояние человека.

4. Санитарно-гигиенические нормы и требования.

 Обучение в начальной школе проходит в одном помещении. Такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя.

Учебный кабинет в начальной школе представляет собой особую развивающую среду, позволяющую реализовывать цели, ценности и принципы личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода. Эта развивающая среда способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой самореализации, поощряет к развитию у него инициативы и самостоятельности, создает возможности для обучения учащихся на основе их личной активности.

Поэтому  разработку и реализацию данного проекта можно считать важной и необходимой.    

Цель: создание современного кабинета начальных классов, в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

Задачи проекта:

- создание комфортной, образовательной среды

-  повышение профессионализма и культуры труда педагогов

- обеспечение психологического благополучия и здоровья школьников

- систематизация дидактического и методического материала

-  вовлечение родителей в совместную работу, совершенствование сотрудничества

- организация  предметно-пространственной среды для учащихся  начальной  школы, способствующей реализации компетентностного подхода;

Продукт: современный кабинет начальных классов;

Сроки разработки и реализации проекта: 2014 г. – 2017 г.

Принципы проектирования

• Принцип личностного ориентирования.
• Принцип направленности на личностное развитие ученика.
• Принципы системности, вариативности и качества.

     В процессе работы над проектом были использованы следующие методы:

- поисковый (выбор проблемы и темы проекта);

- аналитический (изучение специальной литературы и условий осуществления проекта);

- практический (реализация проекта).

Новизна проекта

Реализация предметно-пространственной среды в кабинете позволит обеспечить качество образования  в соответствии с требованиями ФГОС

     2.Этапы проекта

1.Поисковый (исследовательский) этап

-моделирование идеальной ситуации;

- определение и анализ проблемы;

-сбор и изучение информации;

-определение способа разрешения проблемы;

2.Практический (технологический) этап

-анализ ресурсов;

-обработка информации;

- текущий контроль;

3.Презентационный (заключительный) этап

-создание продукта;

- предварительная оценка продукта;

-презентация продукта;

-оценка продукта.

3.Описание проекта

Участники проекта: учитель начальных классов, учащиеся, родители, администрация школы.

 Кадровое обеспечение: учитель начальных классов, психолог, социальный педагог, педагог-организатор.

  Материально-техническое обеспечение: 

-        специально организованный класс для учащихся

-        специальных помещений (рекреация, кабинеты) для младших школьников,  предназначенных для:

•        общения;

•        подвижных занятий;

•        групповой  и индивидуальной работы;

•        презентации своих достижений и т.д.

     Информационное обеспечение:

 Во всех помещениях ОУ, где будет реализовываться проект, обеспечивается доступ к информационной среде учреждения, а через него – к глобальной информационной среде.

      Основные направления реализации

- Самообразование педагогов по изучению темы “Предметно-развивающая среда кабинета”.

- Мастер-класс для родителей “Предметно-развивающая среда кабинета”.

- Привлечение родителей к участию в изготовлении дидактических игр и пособий.

- Организация предметно-пространственной среды для учащихся начальной школы:

В предметно - развивающую среду младшего школьника могут входить следующие зоны:

1. Учебная зона.

2. Спортивно-оздоровительная зона

3. Игровой центр.

4. Коррекционная (социальная) зона.

5. Зона отдыха.

6. Зона «Очумелые ручки»

7.Зона «Мир природы»

8.Уголок «Мойдодыра»

4.Рабочий план реализации проекта:

5.Ожидаемые результаты проекта

Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать  учебно – воспитательный процесс. Кабинет демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его здоровье, воспитывает уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного. Расширение реальных возможностей для самореализации личности  ребенка.

Участие родителей и школьников в создании кабинета укрепляет контакты семьи и школы, гарантирует сохранность оборудования, стимулирует инициативу учащихся в поддержании порядка, пополнении экспозиций и материалов кабинета, в результате чего кабинет становится их родным домом

6.Формы представления результатов

-        Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)

-        Выступления  на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)

-        Статьи в периодических изданиях

-        Методические рекомендации для руководителей по организации предметно-пространственной среды в образовательном учреждении

-        Специальная страница на сайте школы

7.Тиражируемость результатов проекта

Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других образовательных учреждениях в связи с универсальностью задач, на решение которых направлена реализация проекта.

Приложение 2

ПРОЕКТ

«Дизайнерское оформление

спортивного зала как часть его ремонта»

Актуальность

  В школе должно быть все пронизано стремлением к красоте, поэтому в настоящее время большое внимание  уделяется благоустройству территорий, прилегающих к образовательным учреждениям, а так же  интерьеру внутренних  помещений.   Ребят необходимо учить чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту.  Нужно делать все, чтобы само помещение школы, её территория были притягательными. Поэтому у нас в школе много внимания уделяется эстетическому оформлению помещений. Проблема эта для нашей школы актуальна, так как она реализует программу «Школа – этно-эстетический центр», и должна формировать у  детей эстетический вкус, чувство ответственности за свою школу и желание изменить облик школы к лучшему.

В спортзале проходят не только уроки и  занятия секций, но и спортивные соревнования, праздники, т.е. загрузка очень большая, учащиеся находятся там до вечера.  А внешний вид спортзала, к сожалению, далек от совершенства. Это же показали и результаты опроса учащихся.

Цель проекта:

Создание эстетически благоприятных условий для занятий спортом.

Задачи проекта:

- пропаганда спорта и здорового образа жизни,

- мотивация посещаемости спортивного зала учащимися ,

- привитие эстетического вкуса учащимся.

Участники проекта:

-учителя физкультуры,

-учитель ИЗО,

-учащиеся школы,

- родители.

Кадровое обеспечение: учитель физической, учитель ИЗО, педагог-организатор.

Анализ цели проекта.

Сроки реализации проекта:

  20  июня – 20 июля  2015 года

Этапы проекта

Подготовительный этап: выбор варианта оформления, поиск рисунков,                 приобретение материалов.

Основной этап: нанесение рисунков на стену.

Заключительный этап: анализ и оценка результатов проделанной работы.

Реализация проекта

1. Подготовительный этап.

1. Выбор тематики рисунков.  
2. Поиск материалов в интернете.
3. Изучение литературы.
4. Изучение подобного оформления спортивных залов других школ.

Необходимые материалы:

1        Набор простых карандашей.

2.        Малярные кисти.

3.        Краска белая.

4.        Колер (красный, синий, желтый, фиолетовый, коричневый).

2. Практический этап

3. Заключительный этап

        После окончания полного ремонта (покраска стен, пола, замена освещения) спортивный зал приобрёл новый образ, улучшился его эстетический вид, то есть цель работы была выполнена. Реализованы и задачи проекта, а именно: пропаганда спорта и здорового образа жизни, так как изображения на стенах иллюстрируют виды спорта; новое оформление стен спортивного зала способствует посещаемости спортивного зала учащимися и привитию им эстетического вкуса.

Результаты проекта, и их социальная значимость.

1.  Комплексный подход к воспитанию здорового образа жизни.

2. Создание благоприятных условий для занятий физкультурой и спортом.

3. Способствование развитию у учащихся познавательного интереса и  развитие  эстетического  вкуса.

Формы представления результатов

-        Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)

-        Выступления  на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)

-        Статьи в периодических изданиях

-        Методические рекомендации для руководителей по организации предметно-пространственной среды в образовательном учреждении

-        Специальная страница на сайте школы

Тиражируемость результатов проекта

Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других образовательных учреждениях в связи с универсальностью задач, на решение которых направлена реализация проекта.

КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по учебной практике

«Основы организации обучения в начальных классах»

для студентов специальности

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Рубцовск, 2017

Рассмотрено

на заседании предметно-цикловой комиссии  

профессионального цикла

протокол №   от «  » __________201_ года

Составитель: Большина И. Г - Методические рекомендации по учебной практике «Основы организации обучения в начальных классах». Для студентов педагогического колледжа, Рубцовск, 2017,с.30.

Рекомендации предназначены для студентов  по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Методические рекомендации  содержат цель и задачи учебной  практики, описание видов  и содержания деятельности, формы подготовки отчетных документов практики.

Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Практика по основам организации обучения в начальных классах проводится при освоении профессионального модуля  ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

Задачи практики:

- закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами при изучении МДК 01.01.Теоретические основы организации обучения в начальных классах;

- овладение студентами основами анализа программ, учебно-тематических планов, уроков;

- развитие практических навыков проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников и составление педагогической характеристики обучающегося.

В ходе освоения программы студенты должны иметь практический опыт:

- анализа программ начального общего образования, учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задач уроков по всем учебным предметам начальной школы;

- наблюдения, анализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

- проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

- составления педагогической характеристики обучающегося;

- ведения учебной документации;

В ходе освоения программы практики студенты должны уметь

-  находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, полно и доступно использовать знания теоретических знаний, обоснованность собственных выводов, умение анализировать, обобщать.

-анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

-проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам,

осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики

результатов обучения;

В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:

Проведение анализа программ начального общего образования и учебно-тематических планов для начальной школы.

Наблюдение, анализ уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями.

Разработка предложений по совершенствованию и коррекции наблюдаемых уроков.

Подбор  контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения, проведение и интерпретация полученных результатов.

Организация и проведение педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию.

Форма отчетности по итогам практики: отчет, дневник, портфолио материалов (анализ программ, уроков, педагогическая характеристика обучающегося, диагностический материал, протокол результатов диагностики)

Примерный анализ программ начального общего образования и учебно-тематических планов для начальной школы

Проанализируйте программу по отдельным предметам и учебно-тематический план,  определите их структуру и способы построения по следующему плану:

1.  Изучите пояснительную записку, определите общие цели задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
2. Дайте общую характеристику учебного предмета.
3. Опишите место учебного предмета в учебном плане.
4. Выделите  личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
5. Определите содержание учебного предмета.
6. Изучите тематическое планирование  и  определите основные виды учебной деятельности обучающихся;
7. Определите  материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.
8. Соответствует ли проанализированная программа требованиям ФГОС?

Схема анализа урока.

Класс_____________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________

Анализ педагогических и гигиенических требований к организации обучения на уроке

Класс_____________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________

Педагогические требования к уроку

1. соответствует ли содержание программе, задачам урока;
2. проведена ли его дидактическая обработка;
3. формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
4. с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;
5. как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
6. какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
7. как осуществлялись межпредметные связи;
8. способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
9. каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
10. как осуществлялось руководство учением школьников;
11. в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
12. какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
13. как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

Гигиенические требования к уроку:

1.  каков температурный режим кабинета, его освещенность;

3. какие меры предупреждение утомления и переутомления использовались на уроке;

4. количество  видов деятельности  и их продолжительность (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

7. своевременно ли и качественно была проведение физкультминутка;

8.  соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

9. соответствие классной мебели росту школьника.

Анализ методов и средств обучения в процессе урока

Класс_____________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________

Методы обучения:

1. В  какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
2. Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
3. Какие методы способствовали активизации учения школьников;
4. Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;
5. Какова эффективность использованных методов и приёмов обучения

Средства обучения:

1. Какие средства обучения использовал учитель;
2. Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
3. Как подготовлена классная доска к уроку.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА

                                           Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные

  Фамилия, имя ______________________________________________________________

  Дата рождения ______________________________________________________________

  Школа, класс _______________________________________________________________

2. Успеваемость.

/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/

3. Внешкольные занятия / систематические/

    1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/______________________________

    2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_________________________

    3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_________________________

    4. занятия спортом /каким/ __________________________________________________

    5. Занятия организованной работы /какой/ ____________________________________

                                        Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

1. на учебную деятельность
2. на трудовую деятельность
3. на художественно-эстетическую деятельность
4. на достижения в спорте, туризме
5. на отношения между людьми

Б. Отношение  к делу

1. Ответственность.

1. Всегда  хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3. Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
4. Очень редко выполняет порученное ему дело.
5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

2. Вежливость, тактичность.

1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
3. Часто бывает невежлив и нетактичен.
4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
5. Всегда резок, не выдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

В. Отношение к себе.

3. Скромность.

1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

4.. Уверенность в себе.

1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается  за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

Г. Положение ребенка в детском коллективе.

5. Авторитет в классе.

1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д./
4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
5. В классе авторитетом не пользуется.

6. Симпатия.

1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.
3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.
4. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

      5.   В классе его не любят.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.

1. Внимание.

1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет  их при проверке.
4. Слушает достаточно внимательно только  в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не всегда исправляет их.
5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

2. Память.

1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет  привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3. Мышление.

1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
2. Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
3. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения.
5. Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная реактивность.

1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5. Общий эмоциональный тонус.

1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность.

1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
3. Эмоционально уравновешен.
4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
5. Вспыльчив : часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Протокол

по итогам диагностики учебных результатов

На каком уровне проводилось диагностирование (минимальном, базовом, продвинутом):________

Какие универсальные учебные действия проверялись:   ____________________________________

ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ

Западающие темы в классе:

Выводы и предложения по итогам диагностирования:

Качество знаний-      %

Уровень обученности –       %.

Список использованной литературы

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. -М., Издательский центр «Академия» , 2004.
2. Поласый И. П. Педагогика начальной школы. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3. Сластёнин В. А. и др. Педагогика.- М., Издательский центр «Академия» , 2003.

Приложение 1

Образец оформления дневника

Приложение 3

  Комплексная итоговая работа  

для 3 класса.

Аннотация к комплексной работе

Данная комплексная работа ориентирована для  учащихся 3 класса и составлена на основе требований ФГОС НОО в рамках системы  развивающего обучения  Л.В. Занкова.

Цель работы – выявление  умения решать учебные и практические задачи средствами учебных предметов, воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать  приобретенные  знания в повседневной жизни. Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира. Содержание заданий работы позволяет обеспечить полноту проверки учебной  подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. Кроме того, за счет включения заданий различной сложности работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню  учебной  подготовки и зафиксировать достижение  учащимся планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне.

Рекомендации учителю по проведению

 комплексной работы.

Данная работа содержит текст и набор заданий к данному тексту. Всего 20 заданий. Каждый ученик получает комплект КИМов, в котором выполняет задания.

Работа рассчитана на два урока (90 мин). Целесообразно затратить на проведение работы 2 дня. 

Перед началом работы учитель сообщает детям: «Сегодня вы будете выполнять комплексную работу. Сейчас я раздам  листы  с заданиями. Не начинайте выполнять работу без моего разрешения».

После раздачи  листов  с заданиями учащиеся подписывают их. После этого учитель говорит учащимся:  «В начале работы  вы видите Инструкцию для учащихся. Давайте вместе ее прочитаем. Я буду читать вслух, а вы следите за моим чтением».

Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Целесообразно обратить внимание детей на то, что за выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно.

Инструкция для учащихся.

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным.

• В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде числа или слов в специально отведенном  для этого месте.
• В работе будут задания, в которых надо записать решение или краткий  ответ и объяснение этого ответа.

Внимательно читай задания!

• Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не  знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
• Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

«Есть ли у вас вопросы?»

После ответов на вопросы следует сказать:  «Внимательно читайте каждое задание, отмечайте или записывайте  свои ответы так, как это указано в задании. Приступайте к работе».

Желаем успеха!

Все учащиеся начинают работу одновременно с прочтения текста. При этом в классе может стоять рабочий гул: не все дети ещё способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шёпотом. При желании дети могут делать пометки в читаемом тексте.

После того, как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания, продвигаясь каждый в своём темпе. Внимание! Ребёнок начинает работать сразу начисто. Не следует предлагать детям сначала выполнять работу на черновике, а затем переписывать в листок заданий. Если по ходу выполнения работы детям необходимо сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчёты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать, напротив, надо предложить воспользоваться листком с заданиями или черновиком.

По мере того, как дети будут справляться с заданиями, учитель подходит к ним и проверяет, на все ли задания они ответили (некоторые дети могут пропустить задание, забыть выполнить, отвлечься и т.п.).

После завершения работы учитель собирает листы с выполненными заданиями, передает их представителю администрации или эксперту.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Снежный барс.

Снежный барс – крупное хищное животное, длина его тела  достигает   130 см. Весит барс до 50 кг.  Животное отличается тонким, длинным, гибким телом, относительно  короткими и крепкими ногами небольшой головой и длинным хвостом – около 1 м.  Туловище снежного барса покрыто длинной шерстью, мех густой мягкий и шелковистый,  буровато-серый  с большими темными пятнами. Зимой шерсть барса становится гуще и приобретает очень красивую окраску. Даже подушечки лап покрываются шерстью, что помогает ему передвигаться по снегу. Не проваливаться в снег  также помогает и строение лап: они имеют особое строение ступни.

                 Свое второе название – ирбис -  снежный барс приобрел давно. Еще в  ХVII веке русские купцы, торговцы пушниной, переняли это название у местных охотников. Слово это произносилось ими как «ирбиз», что означало «снежная кошка».

               Обитает ирбис на юге Сибири и на Алтае. Обычно он проводит время на высоте 2000-3000 метров в горах, среди скал и каменистых насыпей. Это ловкий зверь, он легко перепрыгивает широкие ущелья, ловко ходит по узким скальным карнизам. Живет и в густых зарослях кустарника, и на горных равнинах, где растительности почти нет. Снежный барс активен в сумерки и ночью, а днем находится в убежище, которое устраивает в пещерах, расщелинах скал или под нависшей плитой. Часто одно и то же убежище ирбис занимает несколько лет. Питается этот хищник горными козлами, баранами, крупными птицами.

Самка барса в начале лета рожает 2-4 слепых, беспомощных детенышей. Длина их тела 25 см, хвоста – 15 см, вес около 500 г.  В течение первых 2-3 месяцев они кормятся молоком, а затем мать приучает их к мясной пище.

                В настоящее время численность ирбисов катастрофически мала. Снежный барс  включен в Красную книгу Российской Федерации и Красную книгу Республики Хакасия. На территории Хакасии обитают  всего лишь около десятка особей.  Сейчас ведется работа по созданию особо охраняемой природной территории – заказника «Позарым».  Снежный барс – живой символ Хакасии, размещенный на гербе республики.   (320 слов)

Фамилия, имя_____________________________________________________

Школа_______________________________________________Класс_______

Основная часть

Постарайся выполнить задания этой части.

Выполняй их по порядку.

1. Сколько абзацев в тексте?

а) три                 б) четыре              в) пять

2. Какова длина тела барса вместе с хвостом?

_____________________________________________________________Ответ________________________________________________________

3. Во сколько раз масса тела взрослого животного больше  массы детеныша?

_____________________________________________________________Ответ________________________________________________________

4. Тело снежного барса покрыто густой шерстью. Значит, он относится к группе:

а) птицы

б) земноводные

в) звери (млекопитающие).

5. Как в тексте описано тело барса?

а) Животное отличается  длинным, гибким, тонким  телом.

б) Животное отличается тонким, длинным, гибким  телом.

в) Животное отличается   красивым, длинным, гибким  телом.

6. След  лапы ирбиса расположен в виде прямоугольника со сторонами 7 см и 11 см. Найди площадь отпечатка следа.

        а) 707              б)  18        в)   77

7. В предложении  Часто одно и то же убежище ирбис занимает несколько  лет.     глагол:

а) прошедшего времени

б) настоящего времени

в) будущего времени.

8. К какой группе животных, исходя из рациона питания, относится ирбис?

а) всеядные

б) растительноядные

в) хищники

9. Где живет снежный барс?

а)  в лесу

б)  в густых зарослях кустарника

в)  на горных равнинах

10. На какой высоте обычно проводит время ирбис?

а)  2500 м

б) 1000 м

в) 2000-3000 м

11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная в корне  слова? Выдели данную орфограмму в словах выбранной строки.

а) р…бота, з…казник, пр…водит

            б) н…гами, ш…лковистый,  к…менистых

            в) ж…вотное, ч…сто, р…внинах

12. С помощью какой части тела снежный барс приспособлен не проваливаться в снег?

а) с помощью густой шерсти;

б) с помощью длинного и гибкого тела;

в) с помощью особого строения лап  и густой шерсти.

13.  Данный текст является

а) художественным;

б) научным;

в) научно-популярным

14.   Сколько детенышей максимально может появиться у самки ирбиса  за 5 лет?

__________________________________________________________

Ответ:________________________________________________________

15.  Отметьте в предложении однородные члены.

Питается этот хищник горными козлами, баранами, крупными птицами.

       Это:

 а) однородные подлежащие

 б)  однородные сказуемые

  в)  однородные второстепенные члены предложения

16.  Составь правильную  цепь питания:   орел, мышь, пшеница, снежный барс.

_____________________________________________________________

Дополнительная часть.

17.  Предложение Обитает ирбис на Юге Сибири и на Алтае. разберите по членам предложения.  Каким существительным выражено подлежащее?

а) неодушевленное среднего рода единственного числа

б) одушевленное мужского рода единственного числа

в) одушевленное женского рода множественного числа

18.  В каком веке появилось название животного «ирбис»? ___________________________________________________________

19. К  какому абзацу относится заголовок  «Ирбис – ловкий зверь».

_______________________________________________________

20.  Как ты думаешь, почему изображение снежного барса  находится на гербе Республики Хакасия?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План комплексной итоговой работы.

Рекомендации по подведению итогов комплексной работы.

Основная часть

Задание 1.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение распознавать в тексте абзацы.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 2.

Предмет:        МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).

Раздел:        арифметические действия, текстовые задачи, величины.

Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение производить вычисления по нахождению длины объекта.

Полностью правильный ответ:

130+100=230 (см)

Ответ: длина барса с хвостом 230 см (2 метра 30 см)

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – дан полный правильный ответ.

•        1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.

•        0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.

Задание 3.

Предмет:        МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).

Раздел:        арифметические действия, текстовые задачи, величины.

Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение решать задачи на кратное сравнение.

Полностью правильный ответ:

50000:500=100(раз)

Ответ: масса тела взрослого животного больше в 100 раз.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – дан полный правильный ответ.

•        1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.

•        0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.

Задание 4.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  (человек и природа)

Разделы: классификация животных.

Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках животных; умение классифицировать.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 5.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается умение находить описание в тексте.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ б).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Предмет:        МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).

Раздел:        арифметические действия, геометрические  задачи, величины.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел:  части речи

Оценивается умение определять грамматический признак глагола – время.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ б).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 8.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  (человек и природа)

Разделы: классификация животных.

Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках животных; умение классифицировать.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 9.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – выбраны ответы б) и в).

•         1 балл – выбран один из правильных вариантов ответа.

•        0 баллов – выбран ответ а).

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.

Задание 10.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

.

Задание 11.

Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел:  орфография

Оценивается умение видеть и выделять орфограмму в словах: безударная гласная в корне.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – выбран ответ б) и правильно выделены во всех словах безударные гласные.

•         1 балл – выбран ответ б), но не выделены орфограммы.

•        0 баллов – выбран иной ответ.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.

Задание 12.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – выбраны ответы а) и в).

•         1 балл – выбран один из правильных вариантов ответа.

•        0 баллов – выбран ответ б).

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.

Задание 13.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом.

Оценивается умение определять стиль текста.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – выбран ответ в).

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 14.

Предмет:        МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).

Раздел: арифметические действия, текстовые задачи.

Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение производить необходимые вычисления.

Полностью правильный ответ:

4•5=20 (д.)

Ответ: максимально может родить 20 детёнышей.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – дан полный правильный ответ.

•        1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.

•        0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.

Задание 15.

Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел:  синтаксис.

Оценивается умение находить в предложении однородные члены.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – выбран ответ в) и правильно отмечены слова: козлами, баранами, птицами.

•         1 балл – выбран ответ в), но не отмечены однородные члены предложения.

•        0 баллов – выбран иной ответ.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки

Задание 16.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек и природа)

Оценивается умение конструировать цепи питания.

Полностью правильный ответ:

Пшеница – мышь – орел - снежный барс.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – если ответ соответствует правильному ответу.

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Дополнительная   часть

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 17.

Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел:  синтаксис, части речи.

Оценивается умение осуществлять разбор по членам предложения и умение подбирать к подлежащему соответствующую грамматическую характеристику.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        2 балла – выбран ответ в) и правильно выполнен разбор по членам предложения.

•         1 балл – выбран ответ в), но не выполнен разбор по членам предложения, или выполнен только разбор, но ответ не выбран.

•        0 баллов – выбран иной ответ.

Интерпретация результатов

•        2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному умению;

•        1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки

Задание18.

Предмет:        МАТЕМАТИКА (язык математики).

Раздел: цифры.

Оценивается умение читать числа, записанные с помощью арабских цифр.

Правильный ответ:

В 17 веке.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – если ответ соответствует правильному ответу.

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 19.

Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: текст; работа с текстом

Оценивается знание особенностей структуры письменного текста,  умение подбирать абзац к указанному заголовку.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

•        1 балл – дан ответ: к третьему абзацу.

•        0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

•        1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

•        0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 20.

Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:        высказывания

Оценивается умение строить свободное высказывание на заданную тему.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).

•        Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика

•        Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).

•        Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не менее 10 – 12 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.

•        КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если предложения оформлены правильно, но почерк неразборчив.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

        Результаты выполнения детьми итоговой комплексной работы заносятся учителем в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.

        По результатам данной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

        Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной работы составляют:

• Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 7 баллов из 32 возможных.
• Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 8 до 15 баллов (из 32 возможных).
• Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 16 баллов (из 32 возможных).

        С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.

КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по производственной практике «Классное руководство»

для студентов специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Рубцовск, 2015

Рассмотрено

на заседании предметно-цикловой комиссии  

профессионального цикла

протокол №   от «  » __________201_ года

Составитель: Большина И. Г - Методические рекомендации по производственной практике «Классное руководство». Для студентов педагогического колледжа, Рубцовск, 2015, с.40.

Данные методические материалы предназначены студентам, включенным в практическую деятельность по освоению системы работы классного руководителя школы.

Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Содержанием материалов могут воспользоваться учителя школы для анализа практической подготовки студента и процесса собственной деятельности в качестве классного руководителя.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Федеральным государственным образовательным стандартом СПО предусматривается изучение системы работы классного руководителя через  ПМ.03. Классное руководство.

В результате изучения содержания дисциплины профессионального модуля обучающийся должен иметь практический опыт деятельности классного руководителя, знать теоретические и методические основы деятельности классного руководителя, уметь выбирать информационный материал, соответствующий направлениям деятельности, выстраивать цели и задачи работы.

Данные рекомендации помогут практиканту четко и содержательно организовать деятельность, создать ограниченное поле взаимодействия, соответствующее правам и обязанностям классного руководителя.

Практика классного руководства проводится при освоении профессионального модуля ПМ 03. Классное руководство в два этапа: первый этап (психолого-педагогический) концентрированно, второй этап рассредоточено.

Задачи практики:

- знакомство с деятельностью классного руководителя;

- овладение умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

- овладение методами и приемами работы с родителями;

- освоение основных форм взаимодействия с классом учащихся и индивидуальной работы.

 В  ходе освоения программы студента должен иметь практический опыт:

- определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

- анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

- педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов.

 В ходе освоения программы практики студенты должны уметь:

- формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- планировать деятельность классного руководителя;

- создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

- составлять план работы с родителями;

- организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительское собрание, консультации, беседы);

- изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

- анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия.

 В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:

Проведение анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции.

 Планирование деятельности классного руководителя,  определение ее цели и задач.

Планирование, организация и проведение внеурочных мероприятий.

Планирование работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучение особенностей семейного воспитания.

Проведение наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждение их в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики.

 Разработки предложений по совершенствованию и коррекции внеурочных мероприятий.

Организация и проведение педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов.

Проведение анализа планов и организации деятельности специалистов: логопедов, дефектологов, психологов, разработка предложений по их коррекции.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.2. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

Заповеди классного руководителя

• Классный руководитель – автор своей программы, системы, методов, своего класса.

• Главная цель воспитания – счастливый человек.

• Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.

• Люби детей! Защити их любовью и правдой!

• Не ври!

• Постоянно ищи в ребенке богатство его души.

• Научи детей думать и любить.

• Дари себя детям!

• Знай, к чему стремишься!

• Ни дня без новизны!

• Воспитывай, опираясь на природу ученика.

• Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.

• Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!

Структура плана воспитательного мероприятия

Класс, возраст воспитанников_________________________

Организационная форма мероприятия__________________________

Тема (название) мероприятия:__________________________________________________

Цель:___________________________________________________________________

Задачи:

1.Образовательная:_____________________________________________________________

2. Развивающая:_______________________________________________________________

3. Воспитывающая: ___________________________________________________________

Ожидаемые результаты:

личностные УУД:________________________________________________________

регулятивные УУД:______________________________________________________

познавательные УУД:____________________________________________________

коммуникативные УУД:__________________________________________________

Оборудование, оформление и реквизит:_________________________________________

Подготовительная работа с воспитанниками: ___________________________________

Ход мероприятия.

Рекомендации

по составлению характеристики класса

Состав класса: 

• количественный и половозрастной состав;
•  социальное происхождение.

Общая характеристика: 

• работоспособность;
• успеваемость;
• отношение к общественным делам.

Социально-психологическая характеристика класса:

• наличие совместной внеучебной деятельности (участие в общественно значимых мероприятиях, коллективных творческих делах, узкая эгоистическая деятельность, групповая антиобщественная деятельность);

• характер межличностных отношений (наличие лидеров или отверженных, общий микроклимат, требовательность друг к другу, внимательное отношение к членам коллектива, мальчиков к девочкам);

• сплоченность (наличие лидеров, микрогрупп, наличие общих интересов, отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельным членам коллектива).

Актив класса:

• состав актива;
• официальный и фактический актив.

Организованность класса:

• умение организоваться для выполнения коллективных дел (трудовых, учебных и др.);
• умение подчиняться активу.

Общественное мнение в классе:

• поведение в конфликтных ситуациях;
• осуждение безнравственных поступков или равнодушие;
• соответствие слов и дел;
• критика и самокритика.

Социальный паспорт класса

Паспорт семьи

ученика (цы) ___________________________________________класса СОШ № _____

1. Общие сведения о родителях и других членах семьи

Жилищные условия _____________________________________________________________

Материальное положение, источники доходов ______________________________________

Характеристика культурного уровня семьи)___________________________________

2. Общие сведения о детях

Интересы детей_________________________________________________________

Рабочее место ученика__________________________________________________________

3. Воспитательные возможности семьи

Уровень воспитанности ученика _____________________________________(высокий, средний, низкий)

Уровень педагогической культуры родителей

Отца___________________ (высокий, средний, низкий)

 Матери__________________ (высокий, средний, низкий)

Микроклимат в семье ________________________________________________________________ ____ (здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)

Направленность семьи ____________________________________________________________ (общественно направленная, индивидуалистическая, асоциально направленная)

Ситуация семейного воспитания ____________________________________________________________ (благоприятная, осложненная, неблагоприятная)

Характер взаимоотношений родителей с ребенком: ________________________________________

 - Семейный диктат (подавление инициативы и чувства собств. достоинства ребенка)

 - Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот)

 - Попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность)

- Сотрудничества (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.)

Тип семьи __________________________________________________________________

 - благополучная (родители эмоциональная атмосфера в семье положительная

- неблагополучная, в том числе:

- педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);

- нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются)

;- конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

ПРИМЕЧАНИЕ _____________________________________________________________________________________

Классный руководитель ______________________ /__________________________/

Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке

Школа _______________________ Наблюдатель__________________________________________

Дата__________ Класс ___________ Учащихся в классе__________

На уроке___________________

Ф.И.О. учителя______________ Предмет__________________________________________________

Тема__________________________________________________________
1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке: 
А) указания по плану и целям урока ясные и полные;
Б) заинтересовывает новым материалом, привлекает внимание к нему перед объяснением;
В) технические средства и учебные пособия способствуют быстрому включению в работу;
Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, это повышает эффективность урока;
2. Приспособленность обучения к особенностям учащихся: 
А) обучение соответствует возрастным особенностям;
Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;
В) времени достаточно для достижения учебных целей;
Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.

3. Оценка продвижения учеников на уроке: 
А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;
Б) требуются ответы от многих учащихся;
В) учеников побуждают оценивать свою работу;
Г) учеников побуждают оценивать работу друг друга.
4. Сообщение учащимся о результатах продвижения: 
А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;
Б) указывает на правильное выполнение задания;
В) указывает на ошибки в выполнении задания;
Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.
5. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий: 
А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;
Б) учитель дает подсказку (направляет действия);
В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;
Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.
6. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию урока: 
А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;
Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;
В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;
Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.
7. Передача учителям личного энтузиазма: 
А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;
Б) энтузиазм передается посредством голоса и его интонаций;
В) энтузиазм передается энергичной позой;
Г) энтузиазм передается жестами.
8. Стимуляция интереса учащихся: 
А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;
Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;
В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;
Г) урок опирается на использование жизненного опыта.
9. Демонстрация теплоты и дружелюбия: 
А) приятный тон голоса, доброжелательный тон;
Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;
В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам, подсаживаясь.
10. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся: 
А) речь свободна от сарказма, ярлыков;
Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;
В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, за улучшение в работе;
Г) поддерживаются и поощряются те, кто сталкивается с трудностями.

11. Поддерживание включенности учащихся в работу на уроке: 
А) воздействия путем изменения голоса и передвижений учителя по классу;
Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;
В) использование приемов активизации внимания;
Г) поддерживание включенности за счет интересного содержания и заданий.
12. Руководство учащимся, не включенными в работу: 
А) использование словесных средств воздействия;
Б) использование несловесных средств воздействия;
В) использование средств активизации внимания;
Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.
11. Сообщение учащимся мнения об их поведении: 
А) сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;
Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;
В) указывает на случаи неприемлемого поведения;
Г) отмечает случаи правильного поведения.
12. Воздействие на нарушителей дисциплины: 
А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;
Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;
В) действия учеников редко нарушают течение урока;
Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.

Схема наблюдения за учащимся на уроке

Школа _______________________ Наблюдатель__________________________________________

Дата__________ Класс ___________

На уроке___________________

Ф.И.О. учителя______________ Предмет__________________________________________________

Ф.И.ученика  _________________________________________

Вопросы для наблюдения на уроке за учеником.        

Насколько активно включается в работу на уроке?

________________________________________________________________________        

Проявляет инициативу сам или по требованию учителя?        

_______________________________________________________________________

Умеет ли сосредоточиться при выполнении длительного умственного задания?        

______________________________________________________________________

Участвует ли в выполнении творческих заданий на уроке?

______________________________________________________________________        

Как реагирует, если учитель ставит проблемные вопросы, вопросы на сообразительность?

__________________________________________________________________________

Умеет ли ученик ставить вопросы на уроке?        

_________________________________________________________________________

Как ведет себя ученик во время выполнения учебной работы?        

_________________________________________________________________________

Насколько эмоционально относится ученик к выполняемой им умственной работе?

_______________________________________________________________________        

Нравится ли ему участвовать в работе на уроке?

________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА

                                           Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные

  Фамилия, имя ______________________________________________________________

  Дата рождения ______________________________________________________________

  Школа, класс _______________________________________________________________

2. Успеваемость.

/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/

3. Внешкольные занятия / систематические/

    1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/______________________________

    2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_________________________

    3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_________________________

    4. занятия спортом /каким/ __________________________________________________

    5. Занятия организованной работы /какой/ ____________________________________

                                        Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

1. на учебную деятельность
2. на трудовую деятельность
3. на художественно-эстетическую деятельность
4. на достижения в спорте, туризме
5. на отношения между людьми

Б. Отношение  к делу

1. Ответственность.

1. Всегда  хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3. Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
4. Очень редко выполняет порученное ему дело.
5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

2. Вежливость, тактичность.

1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
3. Часто бывает невежлив и нетактичен.
4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
5. Всегда резок, не выдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

В. Отношение к себе.

3. Скромность.

1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

4.. Уверенность в себе.

1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается  за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

Г. Положение ребенка в детском коллективе.

5. Авторитет в классе.

1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д./
4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
5. В классе авторитетом не пользуется.

6. Симпатия.

1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.
3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.
4. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

      5.   В классе его не любят.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.

1. Внимание.

1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет  их при проверке.
4. Слушает достаточно внимательно только  в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не всегда исправляет их.
5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

2. Память.

1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет  привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3. Мышление.

1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
2. Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
3. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения.
5. Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная реактивность.

1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5. Общий эмоциональный тонус.

1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность.

1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
3. Эмоционально уравновешен.
4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
5. Вспыльчив : часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Игры на знакомство (для младших школьников)

«Давай-ка познакомимся!»

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» — и так далее.

«Здравствуйте!»

Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят: «Здравствуйте!», и называют свои имена, потом бегут дальше. Пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

«Откроем сердце другу»

Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет с шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков — достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.

«Это — Я»

Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени (одно — женское, другое — мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это — Я!», и меняются местами. Задача ведущего — занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим. Если среди играющих есть только один человек с одним из двух названных имен, то он кричит:

«Это — Я», и остается на месте.

«Теремок»

К ведущему подходит первый игрок и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

— Я ... (называет свое имя). А ты кто?

— Я ... (называет свое имя). К ним подходит второй игрок, и диалог повторяется.

«У лукоморья дуб зеленый»

На дерево прикрепляются листья, на которых написаны имена детей. Ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка (детей) с этим именем. Вызванный ребенок (дети) срывает следующий листок с дерева, и так далее. Затем ведущий раздает детям листья с именами в беспорядке, дети должны найти листок со своим именем. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

«Угадай мое имя»

Вместо представления игрок дает остальным детям подсказки:

мое имя начинается на букву «О»;

мое имя заканчивается на букву «А»;

мое имя состоит из шести букв и др.

Все остальные должны отгадать, какое это имя.

«Кто? Где? Когда?»

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались:

в алфавитном порядке;

по месяцам рождения;

по знакам зодиака;

по увлечениям.

«Веселые задания»

«Слушай, смейся, выполняй. Имена запоминай!» — с этими словами ведущий дает задания детям:

Саши, Оли, Димы, Юли должны надуть воздушный шарик, у кого же шарик лопнет раньше;

Лены и Алеши должны похвалить самих себя, глядя в зеркало, и при этом даже не улыбнуться;

Даши и Сережи набрать в рот воды и спеть песню так, чтобы другие ее узнали, и так далее.

«Воробей»

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга — в другом направлении, и при этом приговаривает:

 Скачет, скачет воробей — бей-бей,

 Собирает всех друзей — зей-зей.

 Много, много разных нас-нас-нас,

 Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.

Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.

Игры на перемене

Тише едешь - дальше будешь

 В игре может участвовать любое количество игроков. Сначала выбирается водящий. Он становится лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15 шагах за ним. «Водила» произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.

Дракон, кусающий свой хвост

 Играющие выстраиваются друг за другом. Правую руку кладут на правое плечо стоящего впереди. Первый игрок - голова дракона, последний его хвост.

 Цель головы – поймать хвост. Тело дракона (остальные игроки) находится в постоянном движении и послушно следует за го-лозой. Цепочка игроков не должна разрываться. Тот, по чьей вине произошел разрыв, становится головой. Тело дракона подыгрывает хвосту, не давая голове его ухватить. Когда голова ловит хвост, последний в колонне игрок идет вперед, становится головой, а новым хвостом — игрок, бывший предпоследним.

Невод

 Все играющие - рыбки, кроме двух рыбаков. Рыбаки, взявшись за руки, бегут за рыбкой. Они стараются окружить её, сомкнув вокруг рыбки руки. Постепенно из пойманных рыбок составляется целая цепочка - “невод”. Теперь рыбки ловятся “неводом”. Последние двое непойманных игроков являются победителями, при повторении игры они - рыбаки.

Быстро по местам!

 Дети встают в круг (колонну, шеренгу и т.п.). По сигналу водящего : "На прогулку" - все расходятся в разные стороны. По синалу: "По местам!" - все должны вернуться на свои места. Играют 3-4 раза. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

 Исходные положения могут быть самые разные.

Быстро по местами!

Играющие строятся в одну или две колонны и вытягивают руки, касаясь плеч впереди стоящего. По команде учителя «На прогулку!» ученики расходятся в разные стороны, по команде «Быстро по местам!» — строятся в исходное положение, стараясь быстрее занять свое место.

 Внимание!

На слово «Внимание!» учитель показывает любые упражнения, дети должны быстро их повторить. В конце подвести итоги игры.

Внимание! (Руки к плечам.)

И вот опять (Хлопок перед собой.)

(Руки на парту.)

Учебное задание. (Руки перед собой на парту.)

 Вызов номеров

Играющие рассчитываются по порядку номеров. Каждый запоминает свой номер. Учитель вызывает детей по номерам и дает им определенное задание: поймать мяч, сделать упражнение, принести эстафетную палочку и т. д.

Замри!

Ученик стоит прямо, прислонившись спиной к стене; пятки соединены и касаются стены; икры, ягодицы, лопатки касаются стены; руки свисают без напряжения, локтями касаясь стены. По команде учителя «Замри!», ученик пытается уменьшить пространство между стеной, шеей и поясницей, мысленно считая до 10-ти, после чего возвращается в свободное положение.

Запомни свое место

Учитель строит играющих в определенном порядке.

Дети должны запомнить свои места. Затем они расходятся. По сигналу учителя (команда, свисток, хлопок, флажок и т. п.) каждый играющий должен занять свое место.

Запрещенное движение

Учитель проводит комплекс физкультпауз по предложенной схеме, по типу общеразвивающих упражнений, но одно движение, например «руки за голову», — является запрещенным. Это значит, что выполнять его нельзя: тот, кто выполнит это упражнение, получает штрафное очко и т. д. Выигрывает тот, кто получит меньше штрафных очков.

Название игры: «Река и ров»

Содержание: Занимающиеся построены на середине зала (площадки) в колонну по одному. Справа от колонны – ров, слева – река. Через реку надо переплыть (идти, имитируя руками движения пловца), через ров – перепрыгнуть. По сигналу учителя «Ров – справа!» дети поворачиваются направо и прыгают вперёд. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается упавшим в реку. Ему помогают выбраться, подавая руку. Все возвращаются и строятся посреди зала. По сигналу «Река – справа!» дети поворачиваются налево и «плывут на другой берег». Попавшему в ров подают руку, он возвращается к товарищам. Выигрывает игрок, совершивший меньше ошибок

Название игры: «Совушка»

Содержание: Играющие располагаются на площадке произвольно. Выбирается «совушка». Её гнездо – в стороне от площадки. После слов учителя «День наступает – всё оживает» дети ходят, бегают, подражая полёту птиц. После слов «Ночь наступает – всё замирает» играющие останавливаются в той позе, в какой их застал сигнал. Совушка выходит охотиться: уводит шевельнувшихся в своё гнездо. Учитель произносит «День...». Совушка уходит в гнездо, играющие «оживают».

Название игры: «Ловишка в кругу»

Содержание: Посреди площадки чертят круг диаметром 4 – 5 м. Занимающиеся стоят по кругу. Выбирается водящий (ловишка). Он становится в центр круга. По сигналу «Раз, два, три – лови!» дети бегут, пересекая круг. Водящий должен дотронуться до них, не выходя из круга. Осаленный считается пойманным и временно выбывает из игры. Через 1 – 1,5 мин подаётся сигнал «Стой!». Подсчитываются пойманные. Из неосаленных выбирается новый водящий.

Правило: Ловить можно только в кругу.

Название игры: «Ловишка с лентами»

Содержание: Играющие стоят по кругу. У каждого из них цветная ленточка, заложенная за пояс или ворот. В центре круга стоит ловишка. По сигналу «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка бежит за играющими, стремясь взять у кого-либо ленточку. Лишившийся её временно отходит в сторону. По сигналу учителя «В круг!» все бегут в круг. Ловишка подсчитывает взятые ленты и возвращает их детям.

Варианты: «Ноги от земли». Нельзя ловить успевших встать на какой-нибудь возвышающийся предмет.

«С мячом». Водящий должен осалить убегающих мячом.

«С приседанием». Нельзя ловить присевшего игрока.

Схема анализа воспитательного мероприятия№1

1.   Цель и содержание мероприятия

2.   Актуальность мероприятия (показатель педагогической и психологической грамотности классного руководителя):

-     соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим проблемам в детской среде;

-     обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

-     направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой.

3.   Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя (показатель педагогической чуткости и способности классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации, возможности использования прежнего педагогического опыта в новых ситуациях).

4.   Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму (показатель педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений).

5.   Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего (показатели общей культуры классного руководителя).

6.   Продолжительность подготовительного периода (показатель организаторских способностей классного руководителя).

7.   Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием: настроение, поведение, отношение к участникам (показатель педагогического мастерства классного руководителя).

8.   Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива (показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников).

9.   Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия (показатель педагогической требовательности к своей работе – объективность самооценки).

Схема анализ воспитательного мероприятия №2

В качестве примера анализа для практического использования приводится одна из возможных его схем.

I. Общие сведения

1. Название мероприятия.

2. Дата проведения, класс.

3. Организатор мероприятия.

4. Состав группы учащихся: мальчики (юноши), девочки (девушки), группы по интересам, др.

5. Вид деятельности (является ли она частью системной работы или мероприятие носит эпизодический характер).

6. Цель проведения мероприятия (на решение каких задач классного коллектива и формирование качеств личности учащихся рассчитано данное меро-приятие).

7. Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности (соответствие занятия основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся).

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто являлся инициатором организации данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и каким образом проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся при подготовке к мероприятию?

2. Содержание этапов подготовительной работы: планирование, разработка элементов мероприятия, изготовление необходимого оборудования и т.д.

3. Степень включенности детского коллектива в подготовку мероприятия.

III. Анализ хода мероприятия

1. Насколько убедительно и эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности; степень их актуальности для детей.

2. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.

3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, на формирование каких социальных установок, чувств и убеждений оно было направлено?

4. Какова результативность проделанной работы?

5. Какое влияние оказало проведенное мероприятие на коллектив детей? Какие последствия для развития коллектива оно может иметь?

6. Какова роль классного руководителя в ходе мероприятий?

7. Характер взаимоотношений между воспитанниками и педагогом-воспитателем, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие действия воспитателя способствовали удачному проведению мероприятия, а какие — мешали и почему?

2. Какие педагогические способности и умения были проявлены в ходе воспитательной работы с учащимися?

V. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач? Причины успеха, неудач, замеченные ошибки.

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Педагогические выводы и предложения рекомендации для дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности педагога.

Анализ воспитательного мероприятия №3

Дата ______ Класс_____ ОУ _______ Студент_____________________________

Тема занятия:

Схема самоанализа воспитательного мероприятия

1. Название мероприятия (тема классного часа).
2. Дата проведения.
3. Место проведения.
4. Состав группы обучающихся (класс)
5. Какие воспитательные, образовательные, развивающие цели ставились на мероприятии?

-Как учитывались возможности класса и отдельных обучающихся?

-Каковы ожидаемые результаты (каких изменений  во взглядах, в поведении обучающихся планировалось достичь при подготовке внеклассного мероприятия).

6. Самоанализ с точки зрения этапов подготовки внеклассного мероприятия.

-Сколько ребят было охвачено при подготовке к внеклассному мероприятию?

-Какая работа проведена с активом класса?

-Кто из учителей, родителей, общественности привлекался при подготовке классного часа?

7. Самооценка (для краткого самоанализа классного часа).

 -Достигнуты ли поставленные цели? Почему Вы так считаете?

-Выявлены ли какие-либо недостатки? Какие? Причины недостатков?

-Есть ли желание, (смысл) продолжить работу в данном направлении? (перспективы)

Классный час как одна из главных форм воспитания в школе

Широко распространенной формой воспитательной работы является классный час (час классного руководителя).

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Выделяют два основные вида классного часа: тематический и час общения по текущим делам в классе.

Классный час выполняет следующие функции:

1) просветительскую - дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

2) ориентирующую - способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя Кл. час м. выполнять чисто ориентирующую функцию.

3) направляющую - призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

4) формирующую - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Типы классного часа:

• Нравственный классный час
Цели: 
1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок
2. Изучение,. осмысление и анализ нравственного опыта поколений
3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников
4. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать т. з и уважать чужую т. з., и др.)

(нельзя проводить часто)

• Интеллектуально-познавательный классный час

Цели:
1. Развивать познавательный интерес учащихся
2. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию

• Тематический классный час
Цели:
1. Развивать кругозор учащихся
2. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей

• Информационный классный час
Цели:
1. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района.
2. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения
3. Формирование своего отношения к происходящему
4. Развитие исследовательских умений

Формы классного часа: беседа (эстетическая, нравственная), диспут, встречи с интересными людьми, викторины по различным областям знаний, дискуссии, КВНы,интерактивные игры, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции  …

Классный руководитель выбирает содержание и форму проведения классного часа исходя из:
• возрастных и психологических особенностей школьников
• целей и задач, которые он ставит
• нравственных представлений, интересов, потребностей учащихся
При подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо ориентироваться на следующую систему действий:

• Определить тему, сформулировать цель
• Составить план (сценарий)
• Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. п. по теме
• Дать задание ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом)
• Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей

Анализ классного часа
Он нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом.

Выделяют две стороны анализа.

Первая сторона – это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.
Другая сторона – это педагогический анализ.

• Почему? Зачем? - Потребности, особенности, интересы
• Что? - Цель

• Как? - Методы Формы работы.Активность, вовлеченность, интерес,  эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности

• И что мы с этого имеем? - Результат, продолжение работы.

Критерии эффективности классного часа 

• Личностная значимость для учащихся

• Комфортность, благоприятный психологический климат

• Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников

• Обогащенность жизненного опыта учащихся

• Духовно-нравственная ценность

• Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа

Схема анализа классного часа

1.   Тема классного часа.

2.   Образовательно-воспитательные задачи классного часа, их личностный смысл для каждого школьника.

3.   Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа:

-     своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия;

-     уровень самостоятельности и активности школьников к его подготовке;

-     педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием.

4.   Ход классного часа:

-     убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа;

-     соответствие содержания, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса;

-      педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя;

-      создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа;

-      рациональное использование учебного времени; коррекционные действия классного руководителя.

5.   Итоги классного часа:

-     достижение цели и задач классного часа;

-     позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины;

-     педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и проведению классного часа.

Формулирование  предложений в процессе самоанализа или анализа

Примерные речевые обороты:

• содержание соответствовало возрастным особенностям детей...(младшего школьного возраста), так как у детей данного возраста необходимо формировать…(полезные привычки, умение общаться, умение делать выводы, умение спорить и отстаивать свою точку зрения и т.д.)
• данная форма проведения классного часа была выбрана, потому что я стремлюсь сформировать у детей такие умения как…
• в ходе проведения классного часа выявлены такие положительные моменты (некоторые недостатки) …
• на мой взгляд, причиной недостатков явилось то, что у некоторых обучающихся недостаточно развиты (сформированы) навыки общения, умение делать выводы и т.д.
• исходя из анализа выявленных недостатков, считаю необходимым продолжить работу в данном направлении (по формированию у детей ….умений, качеств…)
• я довольна (доволен) итогами (результатами) классного часа, так как результаты соответствуют поставленным целям (цели и задачам). Считаю, что в перспективе можно использовать (более сложные) формы проведения классного часа, способствующие развитию (формированию) у детей …… качеств личности (каких-либо умений) ИЛИ: можно предоставить больше самостоятельности детям при подготовке классного часа и т.п.

Критерии оценивания результативности проведения классного часа

Ф.И. студента:_______________

Школа:        Класс:        

Учитель:        

Тема классного часа:        __________________________________________