Специфика развития профессионального самоопределения студентов Тульского региона
статья на тему

Специфика развития профессионального самоопределения студентов Тульского региона

Профессиональная ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления студентов: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы), в процессе обучения, в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы и коллективов, в которых приходят своё обучение учащиеся. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Согласно результатам исследования, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление стать высококвалифицированным специалистом (65,6%) и получение диплома (65,6%). На ступень ниже можно поставить в основном познавательные мотивы приобретения глубоких знаний (54,1%), обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (37,7%), получение интеллектуального удовлетворения (24,6%). Соответственно, можно сделать вывод о том, что уровень профессиональной мотивации студентов тульских колледжей оптимальный, что говорит об удовлетворенности студентов выбранной профессией, включенности студентов в обучении.

Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным по следующим причинам:

• в зависимости от познавательных социальных мотивов;
• по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам;
• по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;
• по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу;
• по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д.

Все указанные параметры позволяют оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы. Сочетание выделенных выше параметров мотивов целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что она выявляет не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только, чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только в теории. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Так, большинство (67,2%) опрошенных основными мотивами выбора специальности отмечают «интерес к данной специальности» и 62,3% «соответствие интересам, способностям» (таблица 3.1).

Таблица 3.1

Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, отметили основные мотивы выбора специальности такие как «стремление иметь высокооплачиваемую работу» (34,4%), «стремление к благополучной жизни» (21,3%), склонны к внешней экономической мотивации. Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких студентов ценностью является не получение профессиональных знаний и умений, а конечный итог их обучения, то есть получение диплома. В то же время, можно предположить, что как раз это количество студентов поступили в колледж не по своему желанию, а, например, по настоянию родителей. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.

Следует отметить, что мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ориентирует молодых людей на получение образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщение» рынка труда специалистами невостребованных профессий, что ведёт к несоответствию между записью о квалификации в дипломе и реальным характером содержания труда.

Согласно данным исследования (см. таблица 16) получение образования рассматривается студентами прежде всего как необходимое условие для того, чтобы «получать впоследствии высокий доход» (49,2% опрошенных), «иметь соответствующий социальный статус» (60,7%) или «возможность получить знания» (59%). Если студент разбирается в специфике профессии, которую он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. 23% опрошенных отмечают влияние родителей на решение получить образование.

Таблица 3.2

Мотивы получения образования, в % от числа опрошенных

Данные свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными вариантами ответов. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома об образовании у работника. Это объясняется ещё и тем, что у большинства родителей (59% у отцов и 54,1% у матерей) имеется именно образование, что, безусловно повлияло на мотивы поступления в колледж.

Направленность на получение дохода и соответствующего социального положения в обществе отражается и в других данных, так, на вопрос чего ждут студенты в будущем от выбранной профессии 65,5% отметили доход и социальный статус; 6,6% - только социальный статус; 14,8% - ничего не даст.

Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся отстранённо к процессу обучения. В лучшем случае, проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем - занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным стимулом. Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

Профессиональный интерес студента представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у студентов в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин. Он определяется отношением студентов к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Предназначение профессионального интереса - способствовать эффективному формированию мотивации студентов к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности. Интерес к выбранной сфере деятельности можно видеть в таблице 3.3.

Таблица 3.3

Мотивы выбора сферы деятельности, в % от числа опрошенных

Отметим, что в мотивационном комплексе студентов тульского региона преобладают внешние мотивы профессиональной деятельности, а именно при характеристике мотивов выбора сферы деятельности 63,2% студентов отметили «возможность оказывать влияния на деятельность других людей», 44,9% «возможность продвижения по службе (возможность карьеры)», 51,3% «больший доход», 49,4% «возможность общения». Из внутренних мотивов выделяют «возможность самовыражения» (58,4%), 34,9% «возможность работать творчески» и 36,1% «самостоятельность в работе». Таким образом, у студентов преобладают прагматические мотивы выбора профессиональной деятельности: престиж, зарплата, карьера.

При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Для того, чтобы не ошибиться на начальном этапе, стоит учесть тот факт, что тип востребованных профессий меняется каждые пять лет, а сама востребованность и престижность зависят от многих факторов, таких как: политическая и экономическая ситуация в стране, технологический процесс развития определенного региона. Так 62,3% тульских студентов считают, что выбранная специальность скорее востребована, чем не востребована на рынке труда. В целом студенты определяют престижность профессии в следующими факторами (таблица 3.4): высокая заработная плата (73,8%), перспективы карьерного роста (55,7%), востребованность на рынке труда (52,5%).

Таблица 3.4

Показатели престижа профессии, в % от числа опрошенных

Одним из факторов формирования положительной профессиональной мотивации является удовлетворённость студентов образовательным процессом. Основными достоинствами в подготовке студенты считают владение коммуникативными навыками (54,1%), треть респондентов отметили желание выпускников работать по специальности и владение современными методами и технологиями деятельности. При этом среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки (62,3% студентов). В целом, студенты удовлетворены качеством образования.

Доля тех, кто не собирается работать по специальности значительно ниже. Можно говорить о достаточно высоком уровне профессиональной мотивации, что показывает положительные тенденции в трудовой ориентации студентов Тульского региона.

Однако, несмотря на высокую мотивацию студентов работать по специальности, существует проблема с трудоустройством. Основное требование, которое предъявляется к молодым специалистам со стороны работодателей, - это, прежде всего уровень образовательной подготовки. Но нужно сказать, что показателями академической успеваемости интересы работодателей не исчерпываются. Высоко ценятся такие личностные качества, как обучаемость, умение оперативно и конструктивно мыслить, быстро принимать решения, достойно выходить из сложной ситуации. Особое внимание уделяется заинтересованности молодого специалиста в работе, высокому уровню мотивации. Другой уровень требований включает в себя такие показатели, которые напрямую связаны с готовностью применять полученные знания, навыки и приобретать новые. Приветствуется наличие опыта работы.

Основные причины отказов работодателей в приеме на работу молодого специалиста - это недостаточный опыт работы и молодой возраст. В этой связи, следует формировать верные представления о преимуществах молодых специалистов на рынке труда в процессе сотрудничества, развития социального партнерства с заинтересованными субъектами рынка труда: образовательными учреждениями, службой занятости, молодежными и профсоюзными организациями и т.п. Важно не только помочь выпускникам адаптироваться на региональном рынке труда, но и, самое главное, обеспечить условия работы в Тульском регионе. Этот результат достигается комплексом мероприятий психолого-педагогического воздействия на студентов, при реализации которых, помимо общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе учебной деятельности, развиваются и формируются ключевые личностные компетенции.

Проанализировав требования, предъявляемые работодателями к молодым специалистам, можно сделать вывод, что сегодняшним студентам надо тщательно готовиться к будущей профессиональной деятельности. Сегодня работодатель весьма разборчив. Сейчас нужен не только диплом об образовании, но и желателен опыт работы от 1 года. Как правило, специалисты по подбору персонала анализируют приложение к диплому, и троечникам будет труднее устроиться на работу, особенно если в дипломе по профильным предметам низкие баллы.

Материальные мотивы, то есть стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу, в процессе профессиональной деятельности остаются доминирующими для большинства студентов тульских колледжей. Современные студенты нацелены не только на получение образования как такового, их главная цель - найти в будущем высокооплачиваемую работу. Во многом это обусловлено сформировавшейся в России ситуации на рынке труда.

В целом студенты удовлетворены своей специальностью, процессом обучения, что благоприятно сказывается на положительной профессиональной мотивации студентов тульского региона. Среди достоинств в подготовке специалистов выделяют глубокую теоретическую базу, профессионализм преподавателей. Среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки.

Желание работать по специальности у более половины опрошенных студентов говорит о высокой профессиональной мотивации и положительного отношения к выбранной профессии. Студенты полагают, что именно колледжи должны заниматься трудоустройством выпускников, так же необходимо развивать специальные службы для помощи в трудоустройстве молодых специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон РФ от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) // [Электронный ресурс]: http / www.consultant.ru document / cons_docLAW149753.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Организация перевозок и управление на транспорте».
3. Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2016. 162 с.
4. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2014. 148 с.
5. Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2013. 363 с.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2012. 344 с.
7. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.
8. Бакшаев Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. СПб.: Питер. 2016. 308 с.
9. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2014. 192 с.
10. Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ. 2016. 134 с.
11. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2015. 286 с.
12. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2014. 63 с.
13. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. 2012. 304 с.
14. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2014. 209 с.
15. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2014. 420 с.
16. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2012. 200 с.
17. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 2013. 288 с.
18. Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2014. 250 с.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 2012. 348 с.
20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2013. 198 с.
21. Горшков М.К. Шереги Ф.Э. Молодёжь России: Социологический портрет. М.: ЦСПиМ. 2013. 592 с.
22. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2013. 232 с.
23. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2014. 178 с.
24. Дубин Б.В., Гудков Л.Д., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2014. С. 24-71
25. Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А., Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2014. 230 с.
26. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2017. 340 с.
27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2015. 264 с.
28. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2016. 224 с.
29. Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности. Самара: ИНФА - М. 2012. 77 с.
30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2014. 159 с.
31. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 2014. 289 с.
32. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2015. 232 с.
33. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП. 2015. 552 с.
34. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.
35. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2016. 264 с.
36. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП. 2012. 128 с.
37. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.: ЦСПиМ. 2012. 296 с.
38. Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2015. 430 с.
39. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. М.: Академия. 2014. 412 с.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2014. 304 с.
41. Лисовского В.Т. Социология молодежи. СПб.: СПбГУ. 2016. 217 с.
42. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2014. 133 с.
43. Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2017. 653 с.
44. МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер. 2017. 149 с.
45. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.
46. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2017. 432 с.
47. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2013. 173 с.
48. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ. 2012. 371 с.
49. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2013. 482 с.
50. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2014. 318 с.
51. Рощина Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2013. 120 с.
52. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2013. 136 с.
53. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер. 2015. 256 с.
54. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2013. 270 с.
55. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2015. 392 с.