Таблицы по педагогике
учебно-методический материал

Вид обучения

Сущность

1)Традиционное.

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания.[2] Информация, знаковая система выступает при этом началом и концом активности школьника, а будущее представляется лишь в виде абстрактной перспективы применения знаний.

2)Личностно-ориентированное.

концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

3)Развивающее.

Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа – первые 5 лет) – путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации.

4)

Дифференцированное.

Это технология обучения, ставящая своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучаемых. Программный материал усваивается на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарта).

5)Програмированное.

Это система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла.

6)Проблемное.

Это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

 Дидактическая система И.Ф. Гербарта                  

дидактическая система Дж. Дьюи

-Данную концепцию можно назвать еще педагогоцентрической. Основную роль в этой системе играет учитель.

-Ученики,которые не хотят учиться при любой системе не будут выполнять задания,пока не появится желание.

об

-Учитель все равно принимает участие в обучении ученика.Проблема учителя в этом случае – помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания.

-Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ребенка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к необоснованной трате времени и снижению уровня обученности. А знания носят случайный характер.

щее

-Главный в процессе обучения учитель.

-Материал предоставляется в готовом виде и не дает ученику возможности самостоятельно отыскать знания.

-Считается, что эта система не способствует развитию творческого мышления ученика.

раз

-Главный в процессе обучения ученик.

-Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний.

- Считается (и не без оснований), что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.

личие

Форма обучения

Достоинства

Недостатки

Мангеймская система

При сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

1. Ненадёжность методик отбора детей для обучения в разных типах классов. Ученики разделялись по классам на основе наблюдений учителей, психометрических исследований и экзаменов. Учитывая, что метод наблюдения весьма субъективен, а психометрические методики тогда были несовершенны, существовала высокая вероятность ошибочной оценки способностей ребёнка. 2. Закрепление за учеником статуса, соответствующего тому классу, в который он попал при отборе. Считалось, что дети, в зависимости от их успехов могут переводиться в другой тип класса, однако фактически процедура перевода не была разработана. Это приводило к тому, что ребёнок, попав в тот или иной тип класса, оставался в том же классе до конца обучения.

Виннетика-план

Каждый учащийся проходит курс обу­чения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом.Виннетика-план уделяет большое внимание воспитательной работе, организованной в форме различных коллективных занятий (игр, диспутов, кружков по искусству и т.д.).

Считается, что организация учебной работы в форме Виннетки-план не обеспечивала систематических знаний, умаляла роль учителя.

Батавия- план

Предоставление большого количества времени индивидуальным занятиям учащихся и оказание им индивидуальной помощи.

Учитель обязан был главным образом наблюдать за поведением учащихся, а не учить (в обычном смысле этого слова). Общие занятия с классом, изложение материала и повторение его требовалось довести до минимума.

Дальтон- план

Позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов работы и др.

Мало способствовал систематическому овладению учащимися системы знаний.А дальтон-план мало способствовал систематическому овладению учащимися системы знаний. Они были у них фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации о природе, обществе, технике и культуре. Кроме того, дальтон-план порождал нездоровое соперничество среди учащихся, зачастую приводил к затрате времени на выполнение заданий. Все это обусловило то, что в педагогической действительности он не получил широкого распространения даже в период его интенсивной популяризации Дж. Дьюи, а впоследствии и вовсе был отвергнут.

План Трампа

Однако нашли себе применения многие его элементы, такие как индивидуальная работа с учениками, проведение лекционно-семинарских занятий.

На практике учащиеся, которым предоставлялась свобода выбора дисциплин и форм занятий, терялись и не могли определиться в своих интересах. Подобный факт негативно сказывался на процессе обучения и качестве полученных знаний. Кроме того, подобная форма обучения требует высокой квалификации преподавателей и их слаженной совместной работы, что не всегда достижимо. Потому план Трампа, как система обучения, в целом не прижился.