"Смогу жить сам"
рабочая программа

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное общеобразовательное учреждение , реализующее

адаптированные  основные общеобразовательные  программы

« Школа- интернат № 5»

структурное подразделение

Краевой центр помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития

РАССМОТРЕНО                                                       УТВЕРЖДАЮ

На заседании методического совета                        Директор краевого государственного

Протокол №____                                                        казенного общеобразовательного

от «___» ________20____г.                                       учреждения , реализующего

                                                                                      адаптированные основные

                                                                                      общеобразовательные программы

                                                                                     « Школа – интернат № 5»

                                                                                      ________________ С.М.Налескина

                                                                                      «____»__________20____г.

 Обучение подростков и молодежи с ТМНР и РАС навыкам сопровождаемого самостоятельного проживания « Смогу жить сам»

                                               Составители:

                                                                                        Евтеева Н.В. учитель- дефектолог

                                                                             руководитель КЦПД ТМНР

                                                                                        Залога Н. Ф. учитель – дефектолог

                                                                        Цыбань Е.С. воспитатель

        г.Хабаровск

                                2016

                                                     Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________3

2. Структура программы « Смогу жить сам»_______________________4

2.1 Диагностика_______________________________________________4

2.2 Основные направления обучения по программе « Смогу жить сам»_  5

2.3  Планирование обучения_____________________________________6

2.4 Обучение по программе_____________________________________ 7

3. Планируемые результаты_____________________________________9

4.Заключение_________________________________________________10

5. Учебно- методическое обеспечение_____________________________ 10

6. Приложения________________________________________________10

1. Пояснительная записка

Программа обучения подростков и молодежи с ТМНР и РАС  навыкам самостоятельного проживания  «Смогу жить сам».

 В России более 2-х миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья, из них около 700 тысяч – дети – инвалиды. К основным видам патологии относятся психические заболевания (более, 30%). К сожалению, даже успешно обучаясь в специальных коррекционных школах, они не смогут  избавиться от этих заболеваний. В настоящее время многое в нашей стране сделано для  воспитания, образования и коррекции детей с ментальными нарушениями. Но повзрослев, окончив школу , в которой подросток  успешно социализировался в течении 9 лет, он оказывается в домашней обстановке, со своей  семьёй, но без привычного окружения сверстников , нахождение в котором позволяло подростку двигаться вперед, к большей социализации. Через некоторое время наступает момент, когда подросток начинает терять навыки и умения, которым обучался в школе. Поэтому   обучение подростков с тяжелыми нарушениями развития сопровождаемому проживанию в квартирах, позволяет поддерживать их психическую и физическую активность, не только препятствуя снижению умственных способностей и утрате сформированных навыков, но и способствуя развитию интереса к активной самостоятельной жизни, к взаимодействию с окружающими людьми.

Цель программы – развитие самостоятельности подростков с тяжёлыми нарушениями развития в решении повседневных жизненных задач в бытовой, социально-коммуникативной и досуговой деятельности, а также самореализация и нормализация их жизни в обществе.

Задачи-

- формирование у подростков с ТМНР навыков доступной бытовой, социально-коммуникативной и досуговой деятельности.

- развитие личностного потенциала обучающихся и поддержка их самореализации.

- организация сотрудничества с родителями (законными представителями)

- содействие формированию уважительного отношения общества к молодым людям с ТМНР.

Целевой группой программы являются молодые люди с ТМНР в возрасте от 12 лет.

В своей работе мы опираемся на Псковские методические материалы

 « Вместе к самостоятельной жизни»

2.  Программа  « Смогу жить сам»:

 2.1  Диагностика

 Работа начинается с диагностики  участников программы .

Цель диагностики – выявить степень самостоятельности подростка с ТМНР и РАС в повседневной жизни, по направлению самообслуживание и социально- коммуникативная сфера.  Это происходит в ходе  беседы с родителями и  их анкетирования, мы выявляем,  что умеет подросток на начальном этапе обучения, но главной задачей является обучение тем навыкам,  которые подросток сначала  сумеет сделать  с помощью кого-либо,  именно такие навыки нам следует довести до полной самостоятельности. Это позволяет составить ИПО подростка в соответствии с актуальным уровнем его психофизического развития.  Диагностику проводят учитель- дефектолог и воспитатель. На каждого участника программы формируется пакет документов:

- Заявление о принятии подростка на курс программы « Смогу жить сам»

( приложение 1)

- Договор с КЦПД ТМНР

( приложение 2 )

- Протокол психолого- педагогического  обследования ( ППО)

( приложение 3)

- Индивидуальная программа обучения (ИПО) , заполняется специалистами , ведущими программу , два раза за учебный курс программы- на начало программы и на конец программы

( приложение 4)

- Журнал учёта самостоятельности

( приложение 5)

-Анкета № 1

( Приложение 6)

Первая часть ИПО заполняется в течении двух недель.

   Анкета заполняется в присутствии родителей подростка, также оговаривается участие родителей в программе. Регулярные контакты между родителями и специалистами ОУП, осуществление единых согласованных подходов к обучению на учебной квартире и дома. В частности, оговаривается участие родителей в составлении индивидуальной программы обучения, выполнение домашних заданий, участие в мероприятиях, организуемых специалистами программы « Смогу жить сам».

     В течение всего времени пребывания молодых людей на учебной площадке

 « Смогу жить сам»,  с родителями проводятся индивидуальные консультации, во время которых родители и специалисты обмениваются информацией о ходе выполненной программы.

     Работа по индивидуальным программам предполагает активное участие родителей в процессе обучения. В домашних условиях они продолжают формирование навыков, начатое в учебной квартире.

2.2  Основные направления обучения по программе « Смогу жить сам»

Обучение осуществляется по трём направлениям

   -бытовая деятельность

   - социально-коммуникативная деятельность

   - досуговая деятельность

-Содержание обучению бытовым навыкам включает формирование умений по выполнению гигиенических процедур, уборке помещений, уход за вещами, планирование расходов, совершению покупок, приготовлению пищи, осуществлению различных платежей.

-Обучение социально - коммуникативной деятельности включает развитие общения, выстраивание межличностных отношений, ориентацию в социальном пространстве, соблюдение общепринятых норм и правил в социальном пространстве.

-Обучению навыкам досуговой деятельности включает организацию свободного времени, формирование потребности и умения культурно отдыхать.

1. Самообслуживание:

- прием пищи;

- обращение с одеждой и обувью;

- пользование туалетом;

-гигиена тела.

2. Уборка помещений.

Поддержание чистоты в квартире или доме – необходимое условие для безопасного и комфортного проживания, в результате обучения формируется потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Также включает в себя несколько направлений:

- подметание пола;

- вытирание пыли;

- уборка пылесосом;

- мытье пола;

- протирание зеркал;

- чистка сантехники;

- вынос мусора.

3. Уход за вещами.

Обучение подростков с ТМНР уходу за вещами и аккуратности является важнейшей задачей, от решения которой в определенной степени зависит успех социальной интеграции в общество лиц с ментальной инвалидностью. Включает в себя:

- уход за обувью;

- чистка одежды;

- хранение одежды;

- машинная стирка;

- утюжка.

4. Экономика домашнего хозяйства.

Умение обращаться с деньгами, планировать расходы и возможные затраты – одна из самых сложных задач для молодых людей с ментальными нарушениями. При обучении надо учитывать уровень интеллектуального развития обучающихся и планировать обучение посильными операциями в экономике домашнего хозяйства.

5. Организация питания.

Вследствие нарушений общей и мелкой моторики, интеллектуального развития самостоятельности при приготовлении пищи у подростка с РАС и ТМНР существенно ограничены. Также объективным фактором пассивного участия в ведении домашнего хозяйства является гиперопека взрослых. В результате молодые люди с ТМНР практически всегда не умеют готовить. В лучшем случае, бутерброды и чай. В связи с этим, обучение приготовлению пищи является приоритетной задачей, нацеленной на оптимизацию того потенциала, который имеется у человека с инвалидностью.

6. Социально-коммуникативная деятельность.

Умение жить в обществе подразумевает знание и соблюдение человеком норм и правил поведения, особое значение это имеет для молодых людей с нарушениями развития, так как их опыт общения с окружающим миром ограничен домом, семьей и школой. Молодые люди с ТМНР не умеют самостоятельно планировать свою деятельность и определять ее продолжительность. Это связано также с несформированностью понятий о времени, молодые люди не умеют учитывать мнения других людей.

7. Досуговая деятельность.

Молодых людей с ТМНР следует специально обучать отдыху, так как они сами часто затрудняются или не знают, что бы они хотели сделать в свое свободное время. Поэтому целью является достижение более высокой степени самостоятельности молодых людей с ТМНР и РАС.

2.3 Планирование обучения

В ходе первых двух недель на каждого обучающегося составляется ППО (психолого-педагогическое обследование) и ИПО (индивидуальная программа обучения).

Психолого-педагогическая характеристика состоит из двух частей: в первой части содержатся общие сведения, социальная картина развития и индивидуальные особенности участника обучения, во второй части описывается оценка сформированности навыков самостоятельной жизни до и после обучения.  Характеристика является основой для последующей разработки ИПО самостоятельному проживанию. Работа над составлением ИПО ведётся всеми специалистами программы, при участии родителей. В ходе составления программы формируются задачи обучения и детально излагается содержание по каждому направлению.

     2.4  Обучение по программе « Смогу жить сам»

       Обучению  самостоятельному проживанию проводит  команда специалистов,  включающая  учителя-дефектолога , воспитателя и тьютора

Учитель-дефектолог  является руководителем  команды. Он организовывает и координирует  работу отделения, обеспечивает своевременное заполнение и ведение  необходимой документации, координирует решение материально-технических и финансовых вопросов деятельности  подразделения центра. Педагоги работают  в одну смену, в дневное время с 10:00 до 16:00. В течение рабочей недели   осуществляется  обучение, уход и присмотр  за участниками программы.

Распорядок дня при обучении по программе « Смогу жить сам»

Принятые на обучение и их родители следуют установленному расписанию :

•  с понедельника по пятницу (с 10 до 16:00) обучающиеся приезжают в КЦПД ТМНР на городском или специальном транспорте, где их встречают сопровождающие.
• с момента приезда и до отъезда обучающиеся участвуют в различных учебных мероприятиях, направленных на развитие у них бытовой, социально-коммуникативной и досуговой деятельности.
• всё остальное время, а также в праздничные дни, каникулы или в случае болезни, обучающиеся проводят дома, с родителями.

Расписание дня  достаточно гибкое и часто, по необходимости, в него могут вноситься изменения.

Расписание дня:

1000  -  утренний круг( знакомство с расписанием)

1030 – индивидуальные занятия ( развитие бытовых навыков)

1230 – подготовка к обеду

1300 – обед

1330  –групповые занятия (обучение, живопись, батик, швейное дело, растениеводство)

1430   – прогулка на прилегающей территории (физкультура)

1530 –  вечерний круг ( планирование)

1600  – отъезд домой

Обучение происходит в процессе естественного хода жизни (принцип нормализации) и включает в себя три этапа:

Первый этап: ориентировочный – обучающиеся знакомятся с режимом, новыми обязанностями и  требованиями. На этом этапе, как правило, молодые люди очень заинтересованы, им нравится новая ситуация проживания без родителей, они с удовольствием включаются в различные виды деятельности. Поэтому дополнительная мотивация на этом этапе не требуется. Педагоги налаживают взаимоотношения в группе, включают молодых людей в различные виды бытовой деятельности, наблюдают за обучающимися и при необходимости вносят изменения в индивидуальные программы.

Второй этап: формирующий – на этом этапе работы идет формирование умений и навыков. Педагоги оказывают только необходимую помощь обучающимся, чтобы закрепить правильное выполнение действий; учат  обучающихся самостоятельно,  без вербальной инструкции, переходить от выполнения одной деятельности к другой, пользуясь визуальными опорами (расписанием). Также последовательность графических изображений (фотографии, пиктограммы, напечатанные слова) используются в качестве алгоритма при формировании новых действий (например, во время приготовления пищи или в процессе уборки), в ходе выполнения которых необходимо соблюсти определенный порядок выполнения операций и научиться работать самостоятельно,  без подсказки от начала до конца.

На третьем этапе – совершенствование навыков – заметно уменьшается объём помощи со стороны сопровождающих, молодые люди максимально самостоятельно планируют и выполняют домашние дела. При активном взаимодействии специалистов и родителей происходит перенос сформированных навыков в домашних условия. Именно на данном этапе, благодаря повышению уровня самостоятельности при выполнении различных видов деятельности, изменяется самооценка обучающихся, появляется стремление самостоятельно выполнять бытовую деятельность дома, растет  интерес к активной социальной жизни, возникает желание быть и жить отдельно от родителей.

Работа программы построена на неукоснительном режиме дня и расписания. Это достигается с помощью визуальной опоры (пиктограмм, на которых указан предмет или действие). Визуальные опоры используются повсюду: стирка, мытьё посуды, мытьё пола и.т.д. В помещении все промаркировано.  Для успешного формирования навыка какого-либо действия  необходимо соблюдать единство требований к качеству, темпу, операционной последовательности выполняемого действия. Данного правила должны придерживаться все специалисты, работающие с каждым конкретным обучающимся, а также их родители.

 Всё обучение носит развивающий характер:  если подросток что-то уже умеет делать , переходим к следующему действию, которому предстоит научить. Также, к нам в центр постоянно приходят гости, волонтеры, студенты и в расписании дня это обязательно отражается.

Для того чтобы отследить происходящие в развитии обучающихся изменения, педагогами заполняется дневник наблюдений ( приложение 4), в котором отражаются действия обучающихся, дается качественная характеристика их выполнения, так же отмечается эмоциональный фон и особенности поведения. Также на каждого участника программы ежедневно заполняется Журнал учёта самостоятельности

( приложение5) . Изменения в развитии самостоятельности обучающихся отмечаются в ИПО с помощью оценочных знаков в начале и в конце обучения.

 Заключительный

В конце обучения на каждого воспитанника вновь расписывается вторая часть ИПО, где отражаются изменения, произошедшие в ходе курса учебного проживания.

Собранная и обобщенная в конце курса обучения информация является основой для рекомендации родителям для дальнейшего развития самостоятельности ребят, но уже в условиях родительском доме.

3. Планируемые результаты обучения:

- личностные результаты (выстраивание межличностных отношений, ориентация в социальном пространстве, соблюдение общепринятых норм поведения,  формирование ответственного отношения к обучению, формирование уважительного и доброжелательного отношения к другим участникам программы, формирование нравственных навыков.)

- предметные результаты (формирование навыков доступной бытовой деятельности, умение  планировать свою деятельность, развитие  умений по выполнению гигиенических процедур, уборке помещений, уход за вещами.)

Главный результат программы остаётся один: генерализация сформированных на программе навыков и умений.

4. Заключение

Для наших подростков очень важно знать ежедневную и даже ежечасную последовательность действий и событий, что гарантирует им предсказуемость их жизни и обучения.

Результатами обучения остаются довольны и подростки, и их родители и педагоги. Все начинают  видеть жизненную перспективу. В ходе обучения подростков было замечено, что развивая даже незначительные бытовые навыки, мы открываем этим подросткам огромные возможности для дальнейшего общения со сверстниками, для успешной социализации.

 Общение и становление отношений с взрослым; вхождение в группу сверстников; социальная причастность к различным социальным областям: школа, отдых, спорт, культура и т.п. – все это способствует самореализации подростков с ТМНР и РАС,  вызывая у них интерес к дальнейшему обучению и включая  их в социальную жизнь общества.

5. Учебно – методическое обеспечение

1. Аутизм: методологические аспекты коррекции. Материалы к спецкурсу. Под ред. С.А. Морозова. , Москва, 2002

2. К медико- психолого- педагогическому обследованию детей с аутизмом. Материалы к семинару « Детский аутизм: основы коррекции». Под ред. С. А. Морозова., Москва , 2002

3.« Вместе к самостоятельной жизни» Учебно- методическое пособие Центра  лечебной педагогики и дифференцированного обучения.

4.« Основные аспекты использования АВА при аутизме» С. С. Морозова., - Москва.,  2013

5.« Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра» С.А. Морозов., Москва , 2014

6.« Социальные и правовые аспекты помощи лицам с расстройствами аутистического спектра» С.А. Морозов , Т.И. Морозова., Москва ,2008

6. Приложения                                                                                                          

                                                                                                                                                                                                                              Приложение 1

Директору АНО «ХИО «Реальная помощь»

Евтеевой Н.В.

от__________________________________________________________________________________(ФИО)

паспорт______________________________________выдан_______________________________________________________________________________________________________________________________

когда

домашний  адрес:_____________________________

                                                                  телефон:_____________________________________

эл. адрес:____________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу      принять    моего(ю)      сына,     дочь,     подопечного(ю)   ___________________   

                                                         (ненужное зачеркнуть)

________________________________________________________________________(ФИО)

«_______»_____________.________года     рождения,    на    курс     формирования навыков

самостоятельного проживания подростков и молодежи с ТМНР  по  программе «Смогу жить сам».

Обязуюсь предоставить  необходимые документы в соответствии с перечнем:

- копия паспорта родителя (законного представителя) страницы 1-2, 5, 17;

- копия паспорта ребенка;

- справка МСЭ об установлении инвалидности;

- индивидуальная программа реабилитации ребенка МСЭ;

- медицинская карта ребенка с объективными лабораторными данными (ЭЭГ, КТ, ЯМР, УЗИ, заключение невролога, психиатра, окулиста, отоларинголога и др. специалистов);

-характеристика психолого-педагогического профиля с места учебы.

Даю согласие на обработку персональных данных. Разрешаю  использование фото и видеоматериалов на стендах, сайте учреждения и в средствах массовой информации.

Дата:

Подпись_________________(___________________________________________________)

                                                                                 ФИО                                                                                     

                                                     Приложение 2

Первичное обследование

ФИО клиента……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Дата рождения……………………………………………………………………..

Домашний адрес………………………………………………...............................

………………………………………………………………………………………

ФИО родителей (опекунов) (место работы)……………………………………..

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

Контактные телефоны……………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

Основные данные

Ожидания и пожелания родителей

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень сформированности навыков до начала проекта

(со слов родителей, в домашних условиях)

Уход за вещами

Уборка и ремонт помещений

Ведение финансовых расчётов

Посещение общественных мест

Досуг

Дата посещения…………………………………………………………………….

Специалисты………………………………………………………………………..

                                                                               Приложение 3

Индивидуальная программа обучения(сопровождения)

Содержание и отслеживание результатов обучения

Педагог…………………………………………………………………………

Родитель……………………………………………………………………….

Директор……………………………………………………………………….