ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ «ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ»
статья

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ «ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ»

Хорохорина Ю. Н., педагог-психолог

Данный материал предназначается для широкого круга педагогических работников: воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов, организаторов и жюри муниципальных и региональных  конкурсов профессионального мастерства «Сердце отдаю детям». Содержание материала позволит методически грамотного составить конспект нетрадиционного учебного занятия и, в частности, для разработки конкурсных занятий «Введение в образовательную программу».

 «Учебное занятие-зеркало общей и педагогической культуры педагога, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

                                                         (В.А.Сухомлинский)

Современный педагог находится в непростой ситуации, когда к нему предъявляются новые требования, предусматривающие обновление содержания образования, методов обучения и достижения на этой основе нового качества образования. Как же педагогу реализовать эти требования в своей повседневной педагогической практике? Как создать ситуацию сотрудничества на занятии? Как формировать у учащихся мотивацию к активной работе (учёбе)? При разработке рекомендаций использовался опыт участия педагогических работников нашего учреждения в региональных конкурсах профессионального мастерства. Кроме того нами изучены аналитические материалы Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».

 Как основная организационная форма учебное занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения: ставится педагогическая цель, определяются педагогические задачи, отбирается содержание, выбираются методы, средства обучения, формы и методы контроля уровня освоения материала.

Как педагогическая система учебное занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности педагога и учащихся, что обеспечивает усвоение содержания и управление познавательной деятельностью детей.

Этапы учебного занятия, его структура конструируется в соответствии с дидактической целью. Движение к реализации цели как прогнозируемому результату, обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу.

 Примерная модель учебного занятия.

1 часть - дидактическое обоснование отражает информацию о цели, задачах занятия, средствах достижения цели.

2 часть - Ход учебного занятия, в котором отражается структура, последовательность изучения содержания, логика выстраивания учебного материала.

Основные этапы современного занятия:

Организационная часть-сообщение темы, плана работы;

Теоретическая часть, если в данном занятии это предусмотрено, с указанием методов и приёмов работы.

Практическая часть включает упражнения на освоение и закрепление знаний, способов действий: от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера.

 Итог занятия (разнообразные формы рефлексии.)

Вводное занятие является ключевым для дальнейшего отношения ребёнка к выбранному виду деятельности, к самому педагогу. После занятия интерес может усилиться, либо угаснуть. Особые требования предъявляются к открытому занятию, где необходимо раскрыть весь арсенал педагогического мастерства, эрудицию и способности педагога, его профессионализм и творческую оригинальность. К сожалению, как показывает практика, вводные занятия проходят без ярких и особых педагогических премудростей.

Вводное занятие должно быть как чудо, которое возбуждает интерес, изумляет возможностями и перспективами, показывает в знакомом - незнакомое, в «обычном» - необычное. Оно должно быть нестандартным и особенно интересным. Что такое нестандартность, в чем она выражается и чем измеряется? Чаще всего «инновационность» занятия  определяется формой организации. Существует большое количество инновационных форм, например Г.А.Русская считает инновационным занятие, которое базируется на интерактивных формах организации: занятия-соревнования, занятия-конкурсы, турниры, викторины, интегрированные занятия, построенные на межпредметных связях. «Инновационность» занятия, на наш взгляд, определяет не столько форма, сколько содержание и методика проведения. При разработке конспекта занятия необходимо учитывать сравнительные характеристики традиционного и инновационного занятия (приложение 1).

Актуальность проблемы обоснована ещё и тем, что в ходе подготовки к профессиональному конкурсу «Сердце отдаю детям» педагоги готовят и проводят открытое занятие «Введение в образовательную программу».  Конкурс проводится с 1998 года, но критерии оценки конкурсного занятия не меняются и, на наш взгляд, не отвечают современным требованиям.

В рекомендациях для подготовки конкурсных заданий регионального этапа всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям -2015» отмечены следующие параметры оценки:

• основная цель занятия по данной теме – заинтересовать детей своей программой;
• открытое занятие должно быть завершенным;
• оценки результатов занятия складываются из:
• соответствия поставленных целей и задач полученным результатам;
• соответствия предложенных методов, средств и форм организации занятия поставленным цели и задачам, возрасту и интересам учащихся;
• организационного и информационно-методического обеспечения занятия;
• уровня взаимоотношения педагога и учащихся;
• практической направленности занятия.

Данные критерии не позволяют оценить занятие с позиции его инновационности, нестандартности. А как измерить и почувствовать успешность занятия по инновационным характеристикам? Какова степень включённости детей в деятельность (увлечённость, восторженность, взволнованность)? Каково соотношение на занятии творческого и репродуктивного содержания?

На наш взгляд, с точки зрения инновационности и нестандартности наиболее актуальными критериями оценки современного занятия могут быть:

• наличие оправданной, полезной и педагогически привлекательной новизны;
• сбалансированность воспитательно-образовательных взаимодействий, степень влияния учебного материала на формирование личностных качеств детей;
• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса учащихся;
• целесообразное расходование учебного времени;
• сбалансированность средств и методов, применяемых в процессе деятельности, разумное соотношение репродуктивного, проблемно–поискового и творческого в содержании заданий;
• высокий положительный уровень межличностных отношений;
• практическая значимость полученных знаний и умений;

Анализ конкурсных заявок свидетельствует, что для проведения открытого занятия «Введение в образовательную программу» 80% педагогов-участников конкурса заявляют дошкольный и младший школьный возраст. В связи с этим, основной формой организации конкурсных занятий является занятие-игра, занятие-путешествие. Нами разработаны конспекты занятий для детей старшего школьного возраста, поэтому выбраны более сложные формы организации занятий: занятие-размышление, занятие-самопознание. При разработке конспектов мы учитывали основные характеристики инновационного занятия и исходили из критериев оценки, рекомендованных В.М Лизинским.

Успешность проведения занятия во многом зависит от умения  поставить конкретную цель, сформулировать задачи и подобрать нужные для их решения средства. Цель, задачи и содержание вводного занятия это комплекс, выстроенный с учётом содержания дополнительной общеобразовательной программы.

 В приложениях даётся краткая информация о дополнительной общеразвивающей программе «Экология в быту» и конспект занятия

«Введение в образовательную программу «Экология в быту», дипломанта  регионального этапа всероссийкого конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». При подготовке материалов нами использовалась  литература [1-12]

Литература

1. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия. М., 1999.
2. Горский В.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей.// Дополнительное образование. 2003
3. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей, М.: Изд-во «Учитель», 2007.
4. Соколова И.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей.// Дополнительное образование. 2003
5. Учебно-методическое пособие «Организация методической службы УДОД». Л.Н. Буйлова , С.В. Кочнева, М.,  2001г.
6. Кулюткин Ю.Н.Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.
7. Левитан К.М.Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.
8. Лизинский В.М. Кому нужны открытые уроки // Завуч.2006
9. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога - 100, 2002.
10. Ситник А.П.Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.
11. Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.
12. Фомин А.А.Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65

Приложение 1

Приложение 2

Конспект занятия «Введение в дополнительную общеразвивающую программу «Экология в быту»»

(для детей старшего школьного возраста).

Форма организации: занятие-раздумье

                        Дидактическое обоснование занятия

Цель: вызвать интерес к содержанию образовательной программы, создать позитивный настрой на занятие.

Задачи:

-создать на занятии эмоционально-комфортную атмосферу;

-включить детей в активную работу, сотрудничество;

-вызвать интерес к соблюдению правил здорового образа жизни,  

Методы обучения:

Словесные: беседа, рассказ, проблемные вопросы.  

Наглядные: демонстрация слайдов, использование стимульного материала.  

Практические: выполнение комплекса заданий и упражнений.

Средства обучения: 15 ручек, 10 файлов с раздаточным материалом, песочные часы, видеопроектор, ребусы с зашифрованными женскими и мужскими именами.

  Ход занятия