Использование визуальных кластеров для формирования лексико-грамматических навыков у учащихся начальной школы
методическая разработка

Использование визуальных кластеров для формирования лексико-грамматических навыков у учащихся начальной школы

Эффективность использования визуальных кластеров в раннем обучении иностранным языкам убедительно доказана психологами, психолингвистами и методистами всего мира. Визуальные кластеры служат наглядными опорами, помогая детям осмыслить языковой материал, способствуя его прочному запоминанию, а также создают основу для перехода мышления детей на более высокий уровень абстракции и обобщения, таким образом развивая их интеллект.

На уроках для детей с первого по четвертый годы обучения английскому языку при знакомстве с грамматическими явлениями я использую грамматические кластеры. Известно, что грамматика представляет для детей определенную трудность. Она состоит в том, что грамматика носит абстрактный характер, а мышление у детей еще конкретно-образное. Дети не знают грамматических понятий, необходимых для описания способов построения высказываний, поэтому при объяснении грамматического материала обучающимся нужно выйти за рамки абстрактного грамматического рассуждения в плоскость практических взаимоотношений в реальной действительности. Ребенку мало только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки. Детям младшего школьного возраста очень трудно понять глагол to be, им очень трудно понять, что в английском языке в предложении всегда есть глагол. А визуальные класстеры в этом хорошо помогают. Глагол to be в формах am, is, are например, представлен трехмерной игрушкой с крылышками, который всегда стоит вместе с подлежащим в предложении. To be в иностранном языке используется, когда в русском языке предложение безглагольное. Визуальные кластеры очень хорошо помогают детям понять, когда в английском предложении нужно использовать вспомогательный глагол, а когда нет. В визуальных кластерах, которые я использую, каждое местоимение имеет свой цвет, соответственно и карточки глагола to be в формах am, is, are соответствуют цвету местоимения. Местоимение I – оранжевого цвета, he, she, it – зеленого цвета, you, we – синего. При помощи визуальных кластеров очень просто объяснить базовые грамматические явления в английском языке.

Очень легко объяснять образование вопросительных форм в английском языке, ведь надо просто поменять местами карточки. Когда дети видят все это наглядно, грамматика кажется им простой и интересной. Они могут сами выкладывать карточки и читать предложения. Детям при этом не обязательно уже уметь читать.

Очень удобно при помощи визуальных кластеров объяснять добавление в 3 л.ед.ч к глаголу окончание S. Дети сразу понимают, в каких случаях глаголы приобретают это окончание. Ведь окончание S получают лишь те глаголы, которые используются только с местоимениями he, she, it. Все они окрашены в зеленый цвет и окончание S такого же цвета. Ко всем глаголам (кроме модальных и вспомогательных) в 3л ед. ч. следует добавлять окончание, т.к. надо окрасить глагол в зеленый цвет, в этом нам поможет окончание S

А при образовании вопроса S уходит к вспомогательному глаголу do

При помощи визуальных кластеров можно легко объяснять использование модального глагола can. К нему в 3 л ед. ч. не нужно добавлять окончание S, поскольку этот глагол очень сильный, ему не требуется помощь для образования вопросительной формы, он сам занимает в вопросительном предложении первое место.

Очень легко объяснять глагол have got, ведь у него две формs, но и здесь детям трудно запутаться. Они сами объясняют: форма has got нужна только для зеленых карточек, все остальное – have got.

Если использовать визуальные кластеры, то и образование вопросительной формы с глаголом have got для детей тоже не составит никакого труда.

Дети очень любят изучать грамматику при помощи визуальных кластеров, с ними процесс изучения грамматики становится простым, интересным и увлекательным.