МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

        ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ        

САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ СЕРВИСА

Программа тренинговых занятий с обучающимися по коррекции отклоняющегося поведения

г. Южно-Сахалинск

2017 г.

Оглавление

1. Введение        4

2. Формы девиантного поведения детей и подростков        7

3. Психологические особенности подростков с        8

девиантным поведением        8

4. Особенности подростков, воспитывавшихся        12

в интернатах и детских домах        12

5. Этапы проведения коррекционной работы        13

5.1. Диагностический этап        13

5.2. Организационный этап        14

5.3. Реабилитационный этап        14

5.4. Завершающий этап        14

6. Условия формирования групп        14

7. Организация групповых занятий        15

8. Цели групповой работы с подростками        15

9. Структура групповых занятий        15

10. Ожидаемые результаты групповой работы с подростками        16

11. Тематический план занятий        17

Тренинг личностного самопознания        19

Занятие 1        19

Занятие 2        24

Занятие 3        27

Занятие 4        30

Занятие 5        36

Занятие 6        40

Занятие 7        44

Занятие 8        48

Занятие 9        52

Занятие 10        56

Занятие 11        60

Занятие 12        63

Занятие 13        67

Занятие 14        70

Занятие 15        74

Занятие 16        78

Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний        81

Занятие 1        81

Занятие 2        89

Занятие 3        95

Занятие 4        98

Занятие 5        103

Занятие 6        106

Занятие 7        110

Занятие 8        114

Занятие 9        117

Занятие 10        119

Тренинг самоопределения и достижения        123

жизненных целей        123

Занятие 1        123

Занятие 2        127

Занятие 3        130

Занятие 4        132

Занятие 5        137

Занятие 6        140

Приложение        143

Шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса, Р. Даймонда        143

Опросник БАССА-ДАРКИ        149

Диагностика предрасположенности подростков к девиантному поведению        153

Диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова)        155

1. Введение

Россия переживает очередную историческую эпоху, характеризующуюся кризисами политической и экономической системы, пересмотром законодательной базы, реорганизацией системы государственного самоуправления, социально - экономическим переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии, что приводит к переоценке жизненных ценностей и установок, изменению представлений о социально допустимом поведении — то, что 20-30 лет не принималось социумом, в настоящее время становится обыденным и, более того, оправданным.

Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поколение: на фоне экономической и социальной депривации все большую остроту принимает их приобщение к преступному миру. По данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150 тысяч преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как отдельными подростками, так и группами несовершеннолетних. В 2005 году не достигшим 18-летнего возраста было инкриминировано 1200 убийств и 3200 разбойных нападений. Причем большинство нарушивших закон подростков оказались воспитанниками детских домов и интернатов, детьми, оставшимися без попечения родителей.

Первопричиной такого увеличения подростковой преступности является, прежде всего, нарушение собственных прав детей и в семье, и в социуме. Ребенок, который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувства беззащитности, боли, унижения. Волей-неволей он начинает отстаивать свое право на существование и нередко — незаконными способами: не имея возможности удовлетворить свои потребности законным образом, он ищет другие пути.

В случаях, когда ребенок воспитывается в учреждениях внесемейного воспитания, ответственность за его правонарушения должна нести администрация и, в первую очередь, вся система внесемейного воспитания и попечения несовершеннолетних. Высокая частота совершения преступлений воспитанниками детских домов и интернатов свидетельствует о том, что система внесемейного воспитания не выполняет свои функции по формированию право - послушных граждан. Во многом это связано с отсутствием в программах обучения занятий по подготовке ребенка к самостоятельной жизни, мер, предотвращающих возможность вовлечения выпускников воспитательных учреждений в преступные группировки вследствие психологической незрелости и низкого материального обеспечения.

Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого подростка может быть как девиантное поведение, направленное против всего общества в целом, в том числе, как форма протеста, так и открытая агрессия против определенных людей. Подростки, отличающиеся такими формами социального поведения, рано или поздно попадают в поле внимания правоохранительных органов, применяющих, в основном, следующие меры по предотвращению правонарушений несовершеннолетних: постановка на учет в Подразделения по делам несовершеннолетних УВД (ПДН) и Комиссии по делам несовершеннолетних при Административных структурах (КДН). Последние выступают как органы, контролирующие поведение подростка и выполнение предписаний комиссий.

Меры воздействия государственных органов, осуществляющих контроль над противоправным поведением подростков, носят до настоящего времени исключительно характер наказания, ограничиваясь лишением свободы или переводом в специальные учебные заведения. Атмосфера в подобных заведениях, несмотря на все усилия со стороны воспитателей и других специалистов, характеризуется дефицитом общения подростков со взрослыми, отсутствием ситуаций, требующих самостоятельного принятия решений, социальной активности, что, в свою очередь, приводит к появлению перманентных нарушений в процессе социализации, деструктивным изменениям психики подростка и снижает его способность к адаптации в социуме. В конечном итоге, риск повторных правонарушений возрастает.

Дети, воспитывающиеся в семьях в непростых социальных условиях, также нуждаются в особом внимании со стороны психологов, педагогов и всех тех, кому не безразлично будущее нашего общества. Жестокое обращение с детьми, насилие со стороны родителей и других значимых взрослых, как психологическое, так и физическое, нередко приводят к развитию у подростка глубокого внутриличностного конфликта, требующего кропотливой, основа тельной и бережной психокоррекционной работы и, прежде всего, психологической поддержки. В ее отсутствие этот внутриличностный конфликт может обостряться, в силу того что подросток начинает понимать свои права, осознавать себя полноценной личностью, в то время как взрослые своим отношением доказывают ему обратное. Компенсирующим механизмом обострившегося внутриличностного конфликта может быть рецидив проступка, в связи с которым подросток был поставлен на учет.

Достижение положительных результатов в исправлении поведения несовершеннолетнего оказывается возможным лишь в случае комплексной работы с семьей, где воспитывается этот подросток, направленной на изменение стиля семейного взаимодействия, обучение родителей приемлемым способам воспитательного воздействия.

Для того чтобы в коррекционно-профилактической работе с подростками с отклоняющимся поведением можно было достичь стойких результатов, необходимо понимать причины возникновения девиаций и психологические особенности несовершеннолетних, совершающих противоправные действия.

Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, определенного рода поступки и т.п. При этом девиантные действия выступают в разном качестве:

• как средство достижения значимой цели;
• как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко проявляются следующие особенности:

• высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
• импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;
• кратковременность реакций с критическим выходом;
• низкий уровень стимуляции;
• недифференцированная направленность реагирования;
• высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвязанных факторов, выделяемых в соответствии с компонентами человеческого поведения различного уровня — биологическими, психологическими и социальными:

• индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют социальную и психологическую адаптацию индивида;
• психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе, который прежде всего проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к психолого -педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения;

• педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;
• социальный фактор, определяющийся социальными, экономическими и политическими условиями существования общества.

Любые личностные, субъективные факторы, проявляясь в поведении, складываются не произвольно, а выступают результатом сложного процесса воздействия тех социальных условий (материальных, идеологических и др.), в которых люди существуют и действуют, но которые, в свою очередь, создаются, изменяются и преобразуются людьми. Особое значение в этом отношении имеет система социально-нормативных ориентации — идей, взглядов, принципов, ценностей и норм, активно влияющих на формирование и практическую реализацию всех личностных качеств человека, на образ его мыслей, характер поведения и деятельности.

Конечно, сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия дети и подростки становятся девиантным и личностями. Девиантное поведение подростков формируется в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность личности к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что в первую очередь зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего.

2. Формы девиантного поведения детей и подростков

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Антисоциальное поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

У подростков (13 -18 лет) преобладают такие формы антисоциального поведения, как хулиганство, кражи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.

Асоциальное поведение — это уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений.

• подростковом возрасте характерны уходы из дому, бродяжничество, отказ от обучения, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, настенные рисунки и надписи непристойного характера, ненормативная лексика.

Аутодеструктивное поведение — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.

У подростков эта форма поведения выражается в употреблении наркотиков и алкоголя, в самопорезах, в игровой и компьютерной зависимости, в пищевых злоупотреблениях и отказах от пищи, возможны суицидальное поведение и самоубийства.

Выделение отдельных форм девиантного поведения условно, поскольку в реальной жизни описанные формы, как правило, сочетаются в зависимости от совокупности индивидуальных и социальных предпосылок личностного развития.

3. Психологические особенности подростков с

девиантным поведением

Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны та кие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.

Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуально го самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии со - ответствующего эмоционально -волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.

Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. Причем зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и некого «геройства».

Наиболее чаще несовершеннолетними совершаются правонарушения в отношении сверстников или других лиц, которые характеризуются как нарушение прав и безопасности личности, то есть подростки в отношении этих лиц применяют агрессию.

Подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение, подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером в установлении конструктивных контактов между личностью и ее окружением.

Агрессивное поведение подростков подразделяется специалистами на две группы:

1. социализированные формы агрессивного поведения, которые не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку.

2. социализированные формы агрессивного поведения, характеризующиеся враждебностью и имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку.

Мотивы собственного поведения могут осознаваться подростком, но чаще совершение агрессивных поступков побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями. Психологической целью агрессии может быть как причинение страдания и вреда жертве, так и достижение иных результатов. Наиболее распространенными целями агрессивного поведения могут быть:

• причинение боли жертве;
• месть за перенесенное страдание;
• причинение ущерба;
• доминирование, власть над другим человеком;
• получение материальных благ;
• аффективная разрядка, разрешение внутриличностного конфликта;
• самоутверждение, повышение самооценки, сохранение самоуважения;
• защита от реальной или воображаемой угрозы и страдания;
• отстаивание автономии и свободы;
• завоевание авторитета в группе сверстников;

• удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;

• привлечение внимания.

Специфической особенностью агрессивного поведения в под ростковом возрасте является зависимость подростка от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В этом возрасте умение быть агрессивным друзьями часто воспринимается как наличие силы. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы или испытания новичков. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности , а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Последние широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе.

В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Проявление агрессивности определяется статусом подростка в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и «отверженных». Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой посредством агрессии показывают неудовлетворенность своим положением.

Почему подростки, осознавая, что поступки группы являются часто нарушением законов или общественных норм, все-таки остаются в этой группе? Этим вопросом озадачены психологи, социологи, педагоги и психиатры. Однозначного ответа дать невозможно, так как уровень вовлеченности в противоправную деятельность зависит от многих личностных особенностей подростка и от семейных установок и микроклимата, в котором он воспитывается, от уровня терпимости социума, от законодательной базы, предусматривающей ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Тот факт, что, несмотря на повторные и серьезные наказания, агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически не способен учиться на собственном опыте. Возможно, это связано с тем, что заслуженное наказание практически никогда не следует немедленно за проступком или не наступает вовсе.

По детерминации поведения можно выделить несколько групп агрессивно - девиантных подростков:

1. Ситуативный нарушитель. Противоправные действия преимущественно спровоцированы ситуацией.

2. Субкультурный нарушитель. Идентифицирует себя с групповыми антисоциальными ценностями.

3. Невротический нарушитель. Асоциальные действия выступают следствием внутриличностного конфликта и тревоги.

4. «Органический» нарушитель. Совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности.

5. Психотический нарушитель. Девиантные действия возникают по причине тяжелого психического расстройства, психо за, помрачения сознания.

6. Антисоциальная личность. Антиобщественные действия вызваны специфическим сочетанием личностных черт — враждебностью, недоразвитостью высших чувств, неспособностью к близким доверительным отношениям.

Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, и индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.

4. Особенности подростков, воспитывавшихся

в интернатах и детских домах

Исследования, проводимые во многих регионах России, показывают, что ярко выраженные девиации в поведении наблюдаются у несовершеннолетних, находящихся на воспитании в интернатных учебных учреждениях и детских домах. В почти 90 % случаев несовершеннолетние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей, жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики, где дети с самого раннего возраста были предоставлены сами себе и познали тяготы взрослой жизни.

Наблюдения и исследования показывают, насколько тяжелы аномалии развития личности детей, оставшихся без родительской любви и ласки в раннем детстве. Эти дети, пожалуй, одно из самых «больных» мест нашего современного общества, ведь даже после Великой Отечественной войны не было такого количества брошенных детей. И самое страшное — эти дети регулярно «пополняют» преступный мир: 40 % воспитанников учреждений внесемейного воспитания склонны к совершению преступлений, 40 % — уже совершили их, 10 % склонны к суициду и только 10 % имеют позитивную мотивацию на будущую жизнь. Это последние статистические данные, которые были опубликованы в печати и высказаны в СМИ после выступления президента России о необходимости консолидации усилий, направленных на повышение уровня воспитания и обучения нашего будущего поколения.

Очевидно, что назрела необходимость организации комплексной программной системы воспитательно-реабилитирующей среды отношений, способствующей тому, чтобы стимулы предыдущей среды обитания ослабевали и прежние поведенческие стереотипы сменяли новые формы реагирования и отношений. При этом задачей реабилитационных усилий должно стать формирование стой кого иммунитета к воздействиям асоциальной среды, так как многие воспитанники после выпуска из пенитенциарных учреждений имеют высокий риск возвращения в среду, из которой они поступили.

5. Этапы проведения коррекционной работы

5.1. Диагностический этап

Для определения, в силу каких причин подросток совершил противоправные действия, и для обоснованного выбора методов профилактической и коррекционной работы необходима объективная диагностика.

Для диагностики подростков с нормальным психическим развитием, то есть имеющих средний интеллектуальный уровень, применяются следующие тесты:

• тест акцентуаций, характера (модифицированный ПДО А. Е. Личко), определяющий свойства личности подростка и черты характера;
• диагностика предрасположенности к отклоняющемуся поведению (схема Бандура А., Уолтере Р.);

• оценка социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонда;
• тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии;
• диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова).

Для подростков, обучавшихся в коррекционных школах, имеющих задержки психического развития целесообразно использовать проективные методики, так как смысл вопросов, представленных в вышеперечисленных опросниках, зачастую им не понятен. Наиболее оправданным может быть использование следующих тестов:

• тест Тулуз-Пьерона, определяющий наличие минимальных мозговых дисфункций;
• цветовой тест эмоциональных состояний М. Люшера;

• Hend-тест Э. Вагнера, определяющий способность к открытому проявлению агрессии;
• тест С. Розенцвейга для выявления наличия фрустраций и реакций подростка на фрустрирующие ситуации.

Для диагностики семейных отношений применяются следующие тесты:

• опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса;
• тест Басса-Дарки (сокращенный вариант) для определения уровня и формы агрессии у родителей.

5.2. Организационный этап

На основании полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка и его семьи.

5.3. Реабилитационный этап

Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуальным планом сопровождения.

5.4. Завершающий этап

Проводится психодиагностика с целью определения результативности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Так как первичное тестирование содержало в себе большое количество разнообразных методик, для регистрации изменений целесообразно воспользоваться методикой «Диагностика личностного роста подростка». Сравнив результаты первичного и повторного тестирования по этой методике, можно сделать выводы о результативности групповой и индивидуальной работы с подростком и его семьей.

6. Условия формирования групп

Группы формируются из числа состоящих на учете в Подразделении по делам несовершеннолетних и Комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, участниками занятий могут стать подростки группы риска.

В группе не должно быть более 8 -12 подростков. Меньший состав группы допускается, но требует корректировки упражнений, так как все ролевые игры рассчитаны на достаточно большое количество участников. Причем в группы нужно вводить ребят и уже совершивших правонарушения, и склонных к ним, поскольку это дает возможность расширить спектр реакций и способов поведения в тренинговых ситуациях. Пример сверстников очень показателен для ребят. При этом не нужно опасаться, что подростки усвоят только негативные способы поведения, ведь вся программы направлена именно на коррекцию отклоняющегося поведения и у них есть возможность познакомиться с конструктивными способами взаимодействия.

7. Организация групповых занятий

Каждое занятие с подростками рассчитано на 2 академических часа.

Частота проведения – два раза в неделю на первом этапе и один раз на втором и третьем этапах.

В программе предусмотрено три этапа:

• тренинг личностного самопознания (16 занятий);
• тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний (10 занятий);
• Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей (6 занятий);

Занятия должны проходить в комнате, имеющей достаточную площадь для проведения динамических упражнений и оборудованной классной доской или планшетом.

8. Цели групповой работы с подростками

Коррекционная работа с подростками направлена на достижение следующих целей:

• Развитие самосознания способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений;
• Стимулирование процесса личностного развития, реализация творческого личностного потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности;
• Формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению;

9. Структура групповых занятий

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1. Приветствие;
2. Разминка;
3. Упражнения;
4. Групповые дискуссии и ролевые игры;
5. Информационная часть;
6. Рефлексия;

Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие волевых качеств и способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами указанными в списке литературы и модифицированы в соответствии с целями групповых занятий.

Ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и мозговые штурмы предполагают развитие у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения партнеров, а так же прогнозу развития ситуаций. Информационно-правовая часть призвана сформировать у подростков багаж знаний по их правам и ответственности, предусмотренных Законодательством РФ.

10. Ожидаемые результаты групповой работы с подростками

Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения:

• Снижение уровня тревожности и агрессивности;
• Формирование адекватной самооценки;
• Повышение ответственности подростков за собственные поступки;
• Развитие способности к самоанализу и контролю поведения;
• Формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению;
• Раскрытие творческого потенциала подростков и актуализация стремления категореализации;
• Снижение риска повторных правонарушений, направленных на самоутверждение;

11. Тематический план занятий

«Тренинг личностного самопознания»

Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний

Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей

Тренинг личностного самопознания

Занятие 1

Цель: знакомство участников группы, информирование о целях занятий, принятие групповых правил.

Время: 110 минут.

Приветствие и знакомство с ведущим:

Цель: представление группе.

Время: 5 минут.

Содержание: ведущий представляется группе и знакомит подростков с целями и групповых занятий временем и местом проведения. Ведущий: «Здравствуйте, ребята. Меня зовут _____. Мы будем встречаться с вами на групповых занятиях во время которых нам предстоит совершить увлекательное путешествие в удивительный мир человеческой психики. В результате вы научитесь понимать себя и окружающих управлять своими чувствами  находить выходы из рудных ситуаций. Я максимально постараюсь, чтобы вам было интересно. Вместе с тем с вашей стороны также потребуется приложить усилия, чтобы и мне было интересно работать с вами. Видите, какая выходит взаимная ответственность, и от того, как мы эту ответственность будем разделять, зависит, какое впечатление останется у нас от общения друг с другом».

Замечания для ведущего: сообщать подросткам, что они будут участвовать в группе в целях коррекции поведения представляется ошибочным шагом. С их стороны тут же возникнет сопротивление: их уже достаточно ругали и  стыдили за совершенный проступок. Не стоит возвращать их в психотравмирующую ситуацию.

Процедура знакомства с участниками «Что в имени моем»

Цель: представление участников группы друг другу

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «для каждого из нас имя – это слово, обозначающее того или иного человека, так же нас самих, которое дается при  рождении и сопровождает на протяжении всей жизни. Оно видоизменятеся по мере того, как человека растет, наше имя взрослеет вместе с нами. Интересно, почему вам дали именно это имя? Помните ли вы как вас называли, когда вы были совсем маленькими? А как вас называют сейчас и как, по вашему предположению, вас будут называть в будущем? И еще вам нравится ваше имя?

Подросткам по кругу предлагается рассказывать о своем имени.

Замечания для ведущего: в группе могут оказаться подростки, которые не любят свое имя из-за того, что сверстники трансформировали его в обидное прозвище. В этом случае стоит поговорить, почему сверстники так поступают – может из-за того, что хотят просто унизить и обидеть? Стоит ли обращать на это внимание? Это в первую очередь, слабость и не достаток обидчиков. Свое имя нужно носить с гордостью.

Создание рисунка «Моя визитная карточка»

Цель: изготовление визитной карточки.

Материалы: бейджики по количеству участников, фломастеры, цветные карандаши.

Время: 10 минут.

Содержание: ребятам предлагается рисовать свою визитную карточку на бейджике, который им предстоит носить на всех занятиях.

Замечания для ведущего: созданные подростками рисунки отражают не только их отношение к своему имени, но и восприятие самих себя, собственных увлечений и желаний. Ведущему следует так же нарисовать свою визитную карточку.

Упражнение «Испорченный телефон»

Цель: демонстрация возможности искажения информации в процессе передачи.

Время: 10 минут.

Содержание: участники сидят в кругу. Первый шепчет на ухо партнеру слева слово, подразумевая, что оно будет главным в предложении и несет основной смысл. Второй прибавляет свое – с условием, чтобы они несли общий смысл – и передает их так же тихо дальше по кругу. Так продолжается до тех пор, пока круг не сомкнется. Назвавший первое слово произносит целую фразу и рассказывает о том, что он подразумевал, загадав первое слово.

Как правило, принятое им сообщение совершенно не совпадает с его задумкой.

Ведущий: «вот так и в повседневном общении информация искажается трансформируется в вид, совершенно не соответствующий первоначальному замыслу».

Обсуждение: стоит обижаться, если ваши слова были искажены? Может относиться к этому по-другому?

Упражнение «Я тебя не понимаю»

Цель: наглядная демонстрация влияния посторонних шумов на проникновение в смысл сказанного.

Время: 10 минут.

Содержание: ребятам предлагается свободно двигаться по комнате и говорить все, что придет на ум. Можно декламировать стихи, петь песни, и пр. главное, чтобы они сами себя слышали. Затем подростки рассаживаются в круг и по очереди рассказывают, что они услышали, передвигаясь по комнате.

Обсуждение: бывает, что люди не понимают друг друга потому, что им мешали помехи со стороны. Участникам задается вопрос, почему они не смогли правильно понять, что говорят другие ребята? Что нужно для того, что бы друг друга понимали?

Упражнение «Не подходи ко мне!»

Цель:  получение опыта вторжения в собственное индивидуальное пространство, определение индивидуального пространства каждого участника.

Время: 15минут.

Содержание: участники стоят в кругу. В центр круга выхолит первый подросток, остальные по очереди медленно подходят к нему. Как только один из участников приблизится к стоящему в центре на расстояние, которое вызовет у последнего чувство дискомфорта, он говорит: «Стоп!» Далее выходит второй, третий и т.д. Задача подростков запомнить на какое расстояние можно подходить к каждому члену группы, чтобы ему не стало неприятно.

Ведущий: «У каждого человека существуют индивидуальные границы – расстояние, нарушать которое разрешается только самым близким людям, родственникам, друзьям. Наверное, каждый из нас был свидетелем беседы двух людей, один из которых наступает, наскакивает, рассказывает что-то, а второй отступает от него. Вот этот первый и нарушает индивидуальное расстояние второго. Наскакивающий становится неприятен, и его информация не воспринимается. Конечно, это зависит от такта и воспитания, от культурных традиций. Индивидуальные границы определяются и той местностью, где человек живет например, в тундре или пустыне с небольшой долей населения люди общаются на большом расстоянии, и их индивидуальное расстояние так же велико. В условиях скученности и индивидуальное расстояние сокращается. Общаясь с другим человеком, будьте внимательны, если ваш собеседник отходит от вас при разговоре, значит, вы нарушили его индивидуальное расстояние. Не следует на него обижаться, гораздо важнее определить, на какое расстояние вы можете приблизиться к нему, не вызвав при этом дискомфорта»

Замечания для ведущего: ведущему так же следует пройти через эту процедуру, чтобы быть на равных с ребятами, причем не следует лукавить и разрешать подходить на расстояние не приятное вам.

Упражнение «Королевство»

Цель: достижение осознания участникам необходимости придерживаться правил.

Материалы: картонная корона, карточки с описанием трудных ситуаций.

Время: 15 минут.

Содержание: подросткам предлагается поиграть в королевство. В каждом королевстве есть свой король. Чтобы ни кому не было обидно, король выбирается методом случайного выбора, можно жребием. На короля одевают корону, чтобы он отличался от своего народа, и усаживают на «трон».

Теперь он ответственен за свое государство и за свой народ.

К королю приходят «жители» королевства с просьбой разрешить их споры. Споры касаются различных сторон жизни народа (ситуации написаны на карточках).

Король пытается разобраться и рассудить жителей. А они требуют основания его решения. Как королю обосновать свое решение, к этому он должен подойти сам, если не сообразит – его могут свергнуть. Король может попросить помощь у своего народа.

В конечном итоге подростки придут к выводу, что в королевстве нужны законы. Это и является целью игры. Ведущий благодарит группу за того, что они пришли к этому решению.

Обсуждение: Почему вы пришли к этому решению? Для чего нужны законы и правила? А если не будет законов и правил, что произойдет?

Подсказывать решения не нужно, необходимо лишь «подогревать», «жителей» к настойчивости по разрешению их ситуации.

Варианты споров жителей: сосед занял землю, принадлежащую соседу, отец не хочет содержать ребенка, в лавке украли товар, охотник убил утку на чужих угодьях и т.д.

Принятие групповых правил

Цель: принятие правил групповой работы

Материалы: лист ватмана, маркеры

Время: 10 минут.

Содержание: ведущий предлагает принять следующие правила общения в группе и записывает их на листе ватмана. Эти правила останутся на видном месте до окончания всего тренинга:

• Уважать мнение другого;
• Ни слова за порог;
• Говорить по одному, не перебивать товарища;
• Не переносить игровые ситуации на взаимоотношения, это только игра;
• Не унижать и не оскорблять товарищей по группе;
• Не употреблять не цензурные выражения;
• Обращаться друг к другу только по имени;
• Указания тренера не обсуждаются;
• Не выходить из группы без разрешения тренера.

Очень хорошо если ребята сами примут участие в выработке правил. Как правило, это оказывается особенным для них – они с большей готовностью будут их придерживаться.

Групповая дискуссия «Наши ожидания – наши опасения»

Цель: вербализация ожиданий и опасений ребят относительно занятий.

Материалы: лист ватмана, маркеры

Время: 10 минут.

Содержание: ребятам предлагается высказать свои ожидания и свои опасения, которые они испытывают в отношении занятий. Их высказывания заносятся на лист ватмана, к рассмотрению которого группа вернется на последнем занятии.

Ведущий так же учитывает свои ожидания и опасения.

Рефлексия.

Цель: получение обратной связи.

Содержание: ребятам предлагается поделиться своими впечатлениями от занятия.

Занятие 2

Цель: развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений, сплочение группы.

Необходимые материалы: бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с веселой музыкой, свисток, несколько старых газет, повязка на глаза.

Время: 90 минут

Ритуал приветствия:

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки, выработка ритуала приветствия

Время:10 минут.

Содержание: ведущий: «когда собираются несколько людей для какой-либо деятельности, то в процессе их работы появляются определенные действия, которые повторяются из раза в раз. Эти действия называются ритуалами и помогают людям чувствовать себя причастными к общей деятельности и к своей группе. Мы предлагаем всем вместе придумать ритуал приветствия группы и друг друга, с которого будет  начинаться каждое занятие. Принимаются любые предложения, не противоречащие принятым правилам».

Упражнение «повороты»

Цель: сплочение группы развитие невербальных коммуникативных навыков.

Материалы: магнитофон, запись веселой музыки, свисток.

Время: 10 минут.

Содержание: подростки выстраиваются в шеренгу лицом к ведущему. Затем закрывают глаза и делают несколько поворотов вокруг своей оси, открывают глаза и запоминают, кто как стоит. По свистку им нужно в прыжке повернуться на 900 или 1800. Задача: выстроиться в затылок друг другу, не разговаривая, интуитивно пытаясь понять партнеров.

Обсуждение: насколько было трудно выстроиться? Как вы понимали, в какую сторону повернется партнер?

Упражнение «Договоримся?»

Цель: создание партнерских отношений между участниками группы.

Материалы: бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с записью веселой музыки.

Время: 15 минут.

Содержание: участникам раздается по 10 не больших листов бумаги, на каждом из которых они пишут свое имя или рисуют свой символ. Эти листки складываются в четверо, чтобы было не возможно увидеть, что на них написано, помещаются в большой пакет или коробку и перемешиваются. Затем каждый берет на свой выбор по 10 сложенных листков из коробки, не показывая партнерам, и рассматривает их.

После этого перед участниками ставится следующая задача: вернуть свои листки путем переговоров, обменов и т.д. Время ограничено – 5 минут.

Объявляются первые три победителя, которым удалось собрать свои записки. Группа награждает их аплодисментами.

Обсуждение: какую тактику вы использовали? На сколько было трудно договориться с партнерами?

Замечания для ведущего: входе выполнения упражнения следует подбадривать ребят и торопить, объявляя, сколько времени у них осталось.

Упражнение «Такие вот вопросы»

Цель: развитие творческого мышления и вербальной коммуникации.

Материалы: бумага, ручки, список вопросов по количеству под групп

Время: 15 минут.

Содержание: участники делятся на под группы по 3 человека. Каждой подгруппе дается список вопросов, на которые им предстоит найти ответы в течение 10 минут:

• Имена скольких участников группы начинаются на букву «А»?
• У скольких участников есть домашние животные?
• Сколько карманов на одежде ведущего?
• Сколько стульев в этой комнате?
• Что написано на вывеске на нашем подъезде?
• Сколько домов на самой длинной улице нашего города?
• Сколько светильников в коридоре?
• У скольких участников группы есть мобильные телефоны?
• Сколько человек в комнате отдают предпочтение джинсовому стилю?

Спустя отведенное время определяется подгруппа победитель, выполнившая задание первой.

Обсуждение: какими способами вы пользовались для ответов: полученной ранее информацией, опросом присутствующих, подсчитывали сами? Распределяли ли вопросы в подгруппе или вы работали все вместе?

Замечания для ведущего: не следует вмешиваться в работу подростков, нужно лишь сообщать, сколько осталось времени.

Упражнение «Пойми меня»

Цель: развитие способности понимать партнера по невербальным сообщениям.

Время: 20 минут.

Содержание: группа разбивается на пары, каждая из которых последовательно работает в центре круга. Один из партнеров с помощью жестов и мимики «рассказывает» партнеру о какой-либо ситуации, которая с ним происходила, второй должен перевести его сообщение на вербальный уровень. Затем первый, выслушав, как «собеседник» понял его рассказ, оценивает, насколько правильными оказались эти догадки. Группа наблюдает за выполнением задания, каждый, по желанию, может высказаться, что понял.

Обсуждение: насколько было трудно передать сообщение мимикой и жестами? Насколько трудно было понять партнера? От чего зависела правильность понимания? Нужно ли понимать окружающих по их мимике и жестам?

Замечания для ведущих: если состав группы нечетный, то ведущему нужно выбрать себе пару и выполнять задание наравне со всеми.

Упражнение «Переправа»

Цель: повышение ответственности за партнера.

Материал: несколько старых газет, повязка на глаза.

Время: 15 минут.

Содержание: на полу из газет выкладывается «переправа», как будто из камней с разрывами, в беспорядке. Группа разбивается на пары. Одному завязываются глаза, он будет ведомым. Задача партнера – провести его через переправу.

Обсуждение: чувствовали ли «ведущие» ответственность за «ведомых»? Насколько было сложно руководить передвижением «ведомого»? Насколько трудным было «ведомому» действовать по указаниям «ведущего»? Если пара выбыла из игры, то по каким причинам?

Замечания для ведущих: следует предупредить ребят, что «ведущий» несет ответственность за «ведомого». Если «ведомый» оступается, то пара выходит из игры.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 3

Цель: Сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, выработка адекватной самооценки.

Необходимые материалы: Три картонные коробки, бумага, ручки, 4-5 листов ватмана, фломастеры, маркеры.

Время: 90минут.

Содержание: Участники приветствуют друг друга в соответствии с выработанным ритуалом.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной обстановки.

Время: 5 минут.

Содержание:  участники приветствуют друг друга в соответствии с выбранным ритуалом.

Упражнение «Трио».

Цель: развитие групповой сплоченности.

Материалы: Три картонные коробки.

Время: 15 минут.

Содержание: приглашаются три добровольца. Они встают рядом друг с другом. Тот, кто стоит посередине, ставит ноги в две коробки. Располагающиеся рядом с ним подростки так же ставят свои ноги в коробки. Стоящий слева опускает правую ногу рядом с левой ногой центрового игрока, а стоящий справа – левую рядом с правой ногой последнего. Задача тройки перейти от одного конца комнаты к другому.

Далее к заданию приступает следующая тройка. Если наберется достаточное количество коробок, упражнение можно проводить всем одновременно.

Обсуждение: смогли ли вы сработаться в подгруппе? Что оказалось самым трудным?

Замечания для ведущих: необходимо предупредить ребят, что нужно быть осторожными, чтобы не травмировать друг друга при нечаянном падении.

Упражнение «Граффити»

Цель: развитие способности принятия к сведению указаний и мнений окружающих умения анализировать поступки других людей.

Материалы: листы ватмана по количеству подгрупп, фломастеры, маркеры.

Время: 25 минут.

Содержание: ведущий: «каждый из вас видел таблички с запрещающими или предупреждающими надписями. Чьи-то «шаловливые ручки» часто на самой таблички или рядом пишут свои мысли. Это расценивается как порча муниципального имущества или как мелкое хулиганство. Сейчас вам будет предоставлена возможность почувствовать себя создателем «граффити».

На листе ватмана нанесена надпись. Ваша задача – выразить свое мнение по поводу указаний на табличке. Записывайте свои мысли кратко, как пишут на стенах».

Группа разбивается на подгруппы по 3-4 человека. Каждой выдается лист ватмана с одной из следующих надписей. «По газонам не ходить!», «Проход закрыт!», «Идут ремонтные работы!», «Чисто не там, где убирают, а там где не мусорят», «Не прислоняться! Двери открываются автоматически».

На работу дается 5 минут, затем подгруппы меняются листами, через пять минут подгруппы, опять меняются листами, и так до тех пор, пока каждая подгруппа не отразит свои мысли по поводу каждой фразы. Листы лучше заранее пронумеровать.

Обсуждение: что бросается в глаза при чтении надписей на табличках? А что бросается в глаза при чтении надписей на стенах сделанных подростками? Почему подростки пишут и рисуют на стенах? Какое мнение по поводу надписей понравилось больше? Что больше нравится: писать или читать надписи? Какое послание любителям «пошалить» вы бы написали на стене?

Замечания для ведущего: следует ввести ограничение для ребят, что нецензурными выражениями пользоваться запрещено.

Упражнение «Запрещенные слова»

Цель: развитие речевой гибкости, внимания и скорости реакции.

Материалы: по 5 горошин для каждого участника

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «правила игры таковы: каждому из вас сдается по 5 горошин. С этими горошинами вы будете ходить по комнате и вступать в диалоги с другими участниками, стараясь, чтобы ваши партнеры по общению произнесли слова «да» и «нет», за что они в качестве штрафа должны будут отдать одну горошину. Когда кто-то задает вопрос вам, вы должны без промедления ответить на него. Замешкавшись более чем на 5 секунд, вам придется отдать свою горошину. Если кто-то проиграл все свои горошины, он может продолжать играть, задавая вопросы, заставляя партнера ответить «да» или «нет» и пытаясь вернуть свои горошины».

На игру дается 10 минут.

По окончании игры участники считают свои горошины, кому удалось сохранить свои горошины, а кому увеличить их число.

Обсуждение: какими способами вы пользовались, чтобы партнер потерял бдительность и сказал «да» или «нет»? довольны ли вы своей способностью находить возможности для ответа избегая использования «запрещенных» слов?

Замечания для ведущих: нужно следить за выполнением правил игры и не допускать конфликтов.

Упражнение «От чужого имени»

Цель: формирование адекватной самооценки.

Материалы: бумага, ручки.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «Вам нужно вспомнить человека, который играет важную роль в вашей жизни. Это может быть взрослый ваш сверстник. Главное, что вы прислушиваетесь к его мнению или обращаетесь к нему за советом в трудных ситуациях. Представьте этого человека, как он выглядит, во что одет, как двигается. А теперь вам нужно рассказать от имени этого человека о себе».

Ребятам дается 2 минуты, после чего вызывается первый доброволец.

Рассказ должен начинаться примерно так: «Моего друга или знакомого зовут… Мы с ним знакомы уже … У нас случались ссоры по поводам… но дружба наша от этого только стала крепче потому, что он сумел… и т.д.»

Затем все участники по очереди должны выступить с подобным рассказом о себе.

Обсуждение: насколько трудно было говорить о себе от чужого имени? Изменилось ли отношение к своим достоинствам и недостаткам? Измелилось ли отношение к значимому человеку?

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 4

Цель: Знакомство с миром чувств.

Необходимые материалы: бумага, ручки, бланк «Ассоциации», бланки «Ситуации» и «Чувства-поступки-мысли» (по количеству участников), не большой мяч.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной обстановки.

Время: 5 минут.

Содержание:  участники приветствуют друг друга в соответствии с выбранным ритуалом.

Упражнение «Радуга чувств»

Цель: погружение в мир чувств.

Материалы: бланк «Цветовые ощущения» для ведущего, магнитофон, аудиокассета с медитативной музыкой.

Время: 10 минут.

Содержание: упражнение проводится в сопровождении спокойной музыки.

Ведущий: «Каждый из нас видел на небе радугу. Сейчас мы попытаемся ассоциировать свои чувства с цветами радуги. Ваша задача – запомнить свои ощущения.

Вы будете спокойно передвигаться по комнате запоминать, как вы себя чувствуете в полосе того или иного цвета.

Обычно радуга появляется после дождя, когда весь мир особенно свеж и радуется солнышку. Сначала представьте себе, что вся комната наполнена. Красным воздухом. Смотрите на этот сияющий красный воздух, освежающий нас, и вдыхайте его свежесть. Если хотите, вы даже можете дотронуться до этого чудесного красного сияния, почувствовать его чудный аромат (15 секунд).

Продолжайте двигаться по комнате и представьте теперь себе, что вся комната теперь себе, что вся комната наполнена оранжевым воздухом. Вы можете вдыхать этот цвет, дотрагиваться до него. Вам не кажется, что оранжевый воздух пахнет апельсинами? (15 секунд).

А теперь воздух вокруг нас стал желтым. Наслаждайтесь светящимся желтым воздухом. Вы как будто купаетесь в лучах солнца. Вдыхайте это сияние, прикасайтесь к нему (15 секунд).

Цвет окружающего нас воздуха снова изменился. Теперь он излучает зеленое сияние. Это цвет первых весенних листьев. Мы как будто окунулись в весну. Почувствуйте её прекрасную свежесть и аромат (15 секунд).

Чудеса продолжаются. Воздух заиграл всеми оттенками голубого цвета. Прикоснитесь к цвету бездонного утреннего неба. Наслаждайтесь сияющей голубизной (15 секунд).

Воздух постепенно сгущается и его цвет постепенно переходит в синий. Это цвет моря. От него невозможно оторвать взгляд (15 секунд).

Воздух в комнате окрасился в фиолетовый цвет. Прикоснитесь к нему руками, почувствуйте его глубину и вечернюю прохладу (15 секунд).

А теперь представьте себе, как вы выходите из последнего цвета радуги и видите свет, который наполняет нашу комнату. Медленно и спокойно усаживайтесь на свои места. Сейчас вы вспомните свои чувства в разных цветах радуги и расскажите нам о них».

Обсуждение: как вы себя ощущали в полосах разного цвета. Зависит ли настроение человека от того, что его окружает?

Ведущий отмечает чувства в бланке и рассказывает о том, что у людей примерно одинаковые ассоциации чувства с цветом, но то, что человек чувствует, зависит не только от цвета и от окружения, но и от его внутреннего настроя. Ведь тогда от не приятных переживаний можно было бы избавляться, побыв в определенном цветовом пространстве. Этот механизм используется в методике цветотерапии, которая строится на цветовых ощущениях человека. Однако она представляет собой лишь вспомогательный способ избавления от психотравмирующих переживаний.

Упражнение «Такие разные чувства»

Цель: осознание разнообразия человеческих чувств.

Время: 15 минут.

Содержание: участники стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя любое чувство. Ведущий записывает чувства на доске и следит за соблюдением правил.

Правила таковы:

• Нельзя повторяться;
• Если не можешь назвать чувство выходишь за круг;

В конечном итоге остается самый эрудированный, а на доске – список чувств.

Затем ребятам предлагается разделить чувства на «негативные», «положительные», они отмечаются на доске знаком «+» и «-». После предлагается дискуссия, какие чувства нужны человеку, а какие нет.

Замечания для ведущего: нужно подбадривать и поторапливать ребят, чтобы игра происходила в быстром темпе.

Обсуждение: необходимо ли переживать негативные чувства?

Задача ведущего состоит в том, чтобы вывести подростков на осознание того, что негативные переживания могут послужить стимулом для разрешения проблем. Например: ученик получает двойки, его никто за это не ругает, его не стыдят, ему самому все равно, какую поставили оценку. В конечном итоге он оказывается «круглым» двоечником, что впоследствии и может сказаться на его профессиональной самореализации, хотя сейчас это ни кого и не трогает. Другой вариант развития событий: за двойки его ругают и наказывают родители, педагоги постоянно критикуют, друзья так же могут покритиковать. У учащегося появляются негативные переживания: недовольство учителями, родителями, друзьями, обида, раздражение, злость. в конечном тоге ему самому надоедает находиться в таком состоянии и приходит понимание, что нужно исправлять учебу. Он ищет пути решения проблемы: это может быть и репетиторство, и помощь одноклассников, и самостоятельные занятия. Учеба выравнивается, двойки исчезают, профессиональное самоопределение уже может не зависеть от двойки. Вот и получается: негативные переживания мотивировали человека на положительные действия.

Упражнение «Я источник чувств»

Цель: доведение до сознания участников, что чувства человека зависят от его принятия окружающего мира.

Материалы: бланки по количеству участников.

Время: 15 минут.

Содержание: ребятам предлагается вспомнить приятные и неприятные ситуации своей жизни. Что происходило в той или иной ситуации, как они себя ощущали, откуда взялись эти ощущения? Кто-то навязал их или как правило, мы сами источник чувств?

Далее участникам нужно отметить в бланках, считают ли они предлагаемые их вниманию утверждения верными или далекими от истины.

Необходимо подсчитать количество утверждений, отражающих восприятие подростком самого себя, как источника неприятных чувств, отмеченных знаком «верно», и количество утверждений, в которых источником негативных чувств признаются окружающие, так же со знаком «верно». Каких утверждений получилось больше – такова и склонность человека.

Замечания для ведущих: самим ведущим тоже стоит заполнить бланки. Иногда это позволяет прояснить и для себя ситуации, которые не хочется принимать из-за связанных с ними негативных чувств.

Обсуждение: почему люди перекладывают ответственность за возникновение своих негативных чувств на других людей? Чего они хотят, чего опасаются?

Ведущий: «Часто люди обвиняют окружающих в своих переживаниях из-за того, что не в состоянии взять ответственность за свои чувства на себя, ведь легче обвинить другого, ни чего не делать, выставлять себя «жертвой». А может лучше попытаться разобраться, взять ответственность на себя и изменить ситуацию?»

Упражнение «Наши чувства – наши поступки»

Цель: обнаружение зависимости поступков от эмоционального состояния и необходимости управлять своими чувствами.

Материалы: бланк «чувства – поступки – мысли» для ведущего.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий дает определения следующим понятиям: «эмоции», «чувства», «состояние». Затем участников просят заполнить таблицу, дополнив каждую из строк посвященных конкретной эмоции описанием поступков и мыслей, которые могут сопровождать её переживание.

Обсуждение: зависят ли поступки от наших чувств? Нужно ли контролировать свои чувства, если за ними следуют поступки, которые могут принести к неприятностям? Стоит ли думать, прежде чем следовать своим эмоциям? Что нужно сделать, что бы вовремя остановиться? Следует ли поменять последовательно-причинный ряд «чувства – поступки – мысли», на «чувства – мысли – поступки».

Замечания для ведущих: в силу своей инфантильности подростки не всегда могут вербализовать последствия чувств, нужно им помочь правильно выразить свои мысли.

Групповая дискуссия «Как управлять своими чувствами»

Цель: осознание необходимости управления чувствами.

Время: 15 минут.

Содержание: в группе обсуждается, каким образом можно управлять своими чувствами. Подростки могут поделиться личным опытом. Какими качествами должен обладать человек, чтобы уметь управлять своими чувствами (самоанализ воля, стойкость к внешним раздражителям).

Замечания для ведущего: необходимо подвести ребят к итогу дискуссии – человек может и должен управлять собой.

Упражнение «Замороженный»

Цель: развитие навыков управления своими чувствами.

Время: 10 минут.

Содержание: группа делится пополам. Половина ребят будут играть роль «замороженных», вторая половина – «реаниматоры».

Задача «замороженных» - застыть и не реагировать на внешние раздражители. Задача «реаниматоров» - оживить «замороженных» не прикасаясь к ним руками, используя мимику, жесты. «Замороженный» считается реанимированным, если он улыбнется или поменяет позу. На выполнение упражнения дается 2 минуты. Партнеры меняются местами.

Замечания для ведущего:  нужно следить за выполнением условий игры. Нарушители выбывают.

Обсуждение: Насколько было сложно сохранить невозмутимость, насколько было трудным «оживить» «замороженного». Если кто-то выбыл из игры, то почему?

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 5

Цель: развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества.

Необходимые материалы: старые журналы, ножницы, клей, фломастеры, листы плотной бумаги формата А4 по количеству участников, магнитофон, аудиокассета с медитативной музыкой.

Время.90минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5минут.

Упражнение «Кто на что похож»

Цель: развитие навыков ассоциативного мышления.

Время: 20 минут.

Содержание: доброволец выходит за дверь. Группа загадывает одного участника. Вернувшись в комнату, подросток должен понять на кого пал выбор группы, и с этой целью начинает задавать вопросы: с каким временам года ассоциируется загаданный человек? На какое животное он похож? На какое растение он похож? С каким явлением природы он ассоциируется? С каким праздником он ассоциируется? Если загаданный будет расшифрован, он выходит за дверь. Если нет, то отгадывающий может задать еще два вопроса на свое усмотрение, главное чтобы не спрашивалось имя загаданного игрока. Игра продолжается до тех пор каждый не побывает в роли отгадывающего.

Обсуждение: кого труднее всего было отгадывать, а кого легче всего и почему?

Замечания для ведущего: следует предупредить подростков, что обижаться на какие –либо ассоциации товарищей не стоит, нужно только избегать личностных оскорблений в выборе ассоциаций.

Упражнение «Маски»

Цель: развитие навыков самопознания.

Необходимые материалы: Старые журналы, ножницы, клей, фломастеры, листы плотной бумаги формата А4 по количеству участников.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «очень часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что не может понять, почему человек поступил, так или иначе, ведь внешне по нему не скажешь, что он способен на такое. Это происходит потому, что не всегда человек показывает свои внутренние мотивы. У каждого из нас есть определенные социальные роли, и, в соответствии с этими ролями, мы носим определенные маски. Попробуйте определить свои маски».

Каждому участнику предлагается склеить из листа бумаги трубку. На её внешнюю сторону необходимо наклеить вырезанные картинки, которые символизировали бы поведение и личные черты, которые видят в подростке окружающие. На внутреннюю сторону трубки прикрепляются картинки, обозначающие черты характера, которые он не показывает. Если не удалось подобрать картинки, участники сами могут придумать и нарисовать символы.

Обсуждение:  насколько трудно было определить все нескрываемые от окружающих черты? Нужны ли людям маски? Мешают они или помогают жить? Почему люди «надевают маски»? В обсуждении необходимо вывести ребят на понимание того, что применяя определенные маски, люди, пытаются выглядеть в более положительном свете в глазах окружающих.

Визуализация «Кто я есть на самом деле?»

Цель: формирование адекватной самооценки.

Необходимые материалы: магнитофон, аудиокассета с медитативной музыкой.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: « внутри каждого из нас живет еще один человек, которому не нужно играть роль, который не боится того, что другие люди узнают его настоящие мысли и чувства. И к сожалению, многие испытывая сильный страх, не готовы к тому, чтобы узнать кто они есть на самом деле. Хотите ли вы познакомиться с самими собой? Расположитесь удобно на стуле так, чтобы у вас не были скрещены руки и ноги. Закройте глаза и расслабьтесь. Сконцентрируйте внимание на дыхании. Сделайте несколько глубоких вдохов, почувствуйте, что вы еще больше расслабились. Представьте, что вы спускаетесь по лестнице, с каждой ступенькой вы чувствуете себя более спокойными. Вы спустились и оказываетесь перед дверью. Открыв её, вы видите другую лестницу и спускаетесь по ней. Когда вы спустились до самого конца, вы попадаете в комнату, похожую на музей. Все стены увешены причудливыми масками различной формы и цветов, некоторые выглядят очень старыми. Кажется, что они могли бы пригодиться для ритуального танца какого-нибудь племени, другие могли бы использоваться в древнегреческих спектаклях, третьи – в маскарадах. В этом калейдоскопе вас особенно заинтересовали две маски. Выберете одну, которую вам захотелось бы разглядеть получше. Подойдите к ней поближе и посмотрите внимательно. Что она напоминает вам? Что на ваш взгляд, она должна представлять? Что скрывается за этой маской? Теперь найдите вторую маску, которую вам хотелось бы рассмотреть, подойдите к ней. Как она выглядит? Чем отличается он предыдущей? Что она означает? Что скрывается под ней? Обратите внимание, на зеркало, висящее на противоположной стене. Подойдите к нему и посмотрите на свое отражение. Вы видите свое лицо. А теперь поднесите к нему руку и попытайтесь снять, может быть это тоже маска? Если маска снимается посмотрите, что находится под ней. Отступите от зеркала и найдите дверь на лестницу. Вы поднимаетесь по лестнице и возвращаетесь в нашу комнату с некоторым багажом знаний о себе».

Обсуждение: ребята делятся впечатлениями об увиденном, совпадают ли те маски, которые вы увидели, то, что вы узнали о себе, с ранее сделанными вами «масками»? если не совпадает то почему? Может быть, мы не умеем заглянуть под собственную «маску» или нам не хочется признавать в себе некоторые стороны? А может быть мы видим только одну сторону себя?

Замечания ведущему:  некоторые подростки, да и взрослые люди, несколько скептически относятся к подобным упражнениям. Скептикам не нужно противоречить, переубедить их бывает, стоит очень трудно. Предложить им просто попробовать, разжигая интерес к упражнению тем, что у других, то получается.

Притча «Трое слепых и слон»

Цель: демонстрация ошибочности одностороннего видения и неприятия точки зрения других людей.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «много лет назад на Земле существовала деревня, в которой все жители были слепы. Из поколения в поколение передавалась история про монстра, живущего в лесу за деревней. Люди никогда не ходили в этот лес, так они боялись этого чудовища. Однажды трое старейшин решили пойти в лес, выяснить, правдиво ли это предание. Войдя на лужайку, они наткнулись на отдыхавшего слона. Один слепой потрогал слона за ухо, другой за хобот, третий обхватил ногу слона. Вооружившись каждый своим знанием, они отправились в деревню, созвали жителей и стали рассказывать, как выглядит существо которого все так боялись. Первый слепой, который ощупал ухо слона, сказал: «Это нечто широкое и шершавое, как коврик». Второй, который трогал слона за хобот, воскликнул: «Нет. Это нечто длинное, огромное и полое, как труба». Третий сказал: «Вы оба не правы, оно мощное и твердое, как столб». Так жители и не поняли, как выглядит чудовище и почему они так его боятся».

Обсуждение: ребятам необходимо ответить на вопросы:

• На основании чего слепцы пришли к выводу о том, как выглядит чудовище?
• В чем они ошибались?
• Что было нужно, чтобы избежать ошибки?
• Встречались ли вы жизни с ситуациями, когда лишь по одному признаку давали человеку оценку?
• Чем закончился их опыт?

Замечания для ведущего:  некоторые ребята считают себя достаточно взрослыми, несерьезно относятся к «сказочкам», нужно объяснить, что притча – это «пища» для ума, это возможность в переносе на герое осознать собственные установки.

Упражнение «Укажи на партнера»

Цель: достижение эмоциональной разрядки.

Время: 10 минут.

Содержание: участники стоят в кругу. По команде ведущего они выбрасывают в сторону любого игрока руку. Если указания на партнеров совпадают пара покидает круг. Так же продолжается до тех пор пока останется последняя пара. Разговаривать нельзя.

Замечания ведущему: ведущему хорошо бы и самому принять участие в игре, что позволит снять свое эмоциональное напряжение и вместе с тем повысит доверие со стороны подростков.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 6

Цель: развитие навыков принятия оценки со стороны.

Необходимые материалы: карточки с изображениями квадрата, прямоугольника, треугольника, круга и зигзага, бумага, ручки, таблицы «Психологические свойства» по количеству участников, свисток.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5минут.

Упражнение «Построение круга»

Цель: совершенствование навыков не вербального общения.

Материалы: свисток

Время: 10 минут

Содержание: участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться издавая при этом гудение, как потревоженные пчелы. Гудение позволяет избежать разговоров, создающих помехи при выполнении упражнения. По свистку ведущего все останавливаются в тех положениях, в которых их застал свисток, после чего стараются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая, допустимо трогать друг друга руками. По сигналу ведущего участники открывают глаза и оценивают, насколько им удалось выполнить задание. Как правило, идеально ровный круг построить не удается.

Обсуждение: что эта игра дает, кроме возможности развлечься? Кто именно виноват в том, что не получился идеальный круг? А кто не виноват? Кто стоял в совершенно правильном кругу?

Смысл обсуждения в том, чтобы участники поняли, что дело тут не в конкретных людях, а в согласованности их действий.

Замечания для ведущего: данное упражнение создает хорошие условия для наблюдения за стилями поведения подростков и выявления лидеров группы, которые к данному моменту уже должны появиться.

Упражнение «Квадратный или круглый?»

Цель: формирование представлений о том, что каждое свойство характера можно представить в положительном и отрицательном свете.

Материалы: бумага, ручки

Время: 20 минут

Содержание: карточки с изображениями квадрата, прямоугольника, треугольника, круга и зигзага. Ведущий на доске закрепляет карточки с геометрическими фигурами и предлагает подросткам выбрать ту фигуру, в отношении которой они могут сказать: «Это – я!» Выбор должен осуществляться не на основе логического анализа, а на интуиции, нужно просто почувствовать свою форму. Если ребята испытывают затруднение, они могут выбрать ту фигуру, которая первой привлекла их внимание. Из оставшихся четырех фигур нужно выбрать следующую по привлекательности и ощущению близости фигуру и записать её под номером два. Так нужно пронумеровать все 5 фигур основываясь на первом душевном предпочтении.

Далее ребятам зачитываются психологические характеристики людей, предпочитающих различные геометрические фигуры. (Лучше зачитывать подросткам характеристики, так как у них могут возникнуть затруднения в понимании терминов, и им нужно будет их объяснить). Причем наиболее применимы характеристики фигур, выбранных под №1 и №2.

Обсуждение: подросткам предлагается высказаться, согласны они со своими психологическими характеристиками, если нет, то почему?

Замечания для ведущего: следует обратить внимание участников группы для ведущих на тот факт, что в колонках «положительные свойства» и «отрицательные свойства» речь иногда идет практически об очень сходных психологических характеристиках, просто выраженных разными словами, твердый в решениях – упрямый, щедрый – расточительный и т.д. в самом деле, по сути, эти психологические характеристики очень близки, а вот воспринимаются они как положительные или отрицательные – это зависит от формы и условий их проявления и ещё от того, как к ним относится сам человек.

Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»

Цель: развитие навыков пересмотра отношения к собственным отрицательным качествам.

Материалы: таблицы психологических характеристик по количеству участников, бумага, ручки.

Время: 20 минут.

Содержание: порой людям кажется, что в любом психологическом тесте существует такой прием как «наклеивание ярлыка». Подросткам так же может показаться, что негативные качества, которые они вдруг открыли в себе в предыдущем упражнении – это «ярлык», «клеймо». Это очень ошибочно, ведь даже отрицательные свойства можно представить как положительные, важно отношение самого человека как своим качествам. Всем участникам предлагается посмотреть на свои отрицательные психологические свойства и представить их группе как положительные.

Например: упрямый человек – человек хочет добиться своего, он будет идти к своей цели, преодолевая любые препятствия, но важно, чтобы цель была положительна не только для него самого, но и для окружающих.

Обсуждение: насколько трудно было принять свои отрицательные качества? Насколько трудно было найти в них положительное? А нужно ли принимать свои негативные стороны? Может быть, стоит просто не обращать на них особого внимания? А если на негативные стороны своего характера не обращать внимания что будет?

Замечания для ведущих: в случаях затруднений следует помочь ребятам найти в отрицательном положительные стороны?

Упражнение «Презентация»

Цель: развитие способности находить у окружающих положительные качества.

Материалы: бумага, ручки.

Время: 30 минут.

Содержание: ребят просят разбиться на пары по собственному выбору. Им предстоит «презентовать» своего партнера. На подготовку дается 5 минут. Затем каждая пара «презентует» друг друга.

Обсуждение: что чувствовали ребята, когда «презентовали»? Что было труднее слушать про себя или говорить про партнера?

Замечания для ведущих: не нужно поправлять ребят, говорить, что что-то сделано не правильно. Это их первая проба. Кроме того, следует предупредить «презентуемых», что они не могут поправлять партнера, даже если им что-то не нравится.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время: 5 минут.

Занятие 7

Цель: Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям.

Необходимые материалы: карточки с вводными ситуациями по количеству подгрупп, бланки теста коммуникативной толерантности по количеству участников, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5минут.

Упражнение «Выключаем робота»

Цель: эмоциональный разогрев, развитие навыков регуляции автоматических реакций на ситуации.

Материалы: карточки с вводными ситуациями

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «известно, что любую машину или аппарат можно включить и выключить пусковой кнопкой. А можно ли выключить человека, когда он реагирует на ситуацию механически, абсолютно не раздумывая? Автоматическую реакцию можно описать как механическое поведение, обычно основанное на одной единственной точке зрения, кК не способность принимать чужое мнение, желание выиграть любой ценной. Неумение многих людей остановить реакцию и начать ответные действия – причина большинства проблем во взаимоотношениях».

Группа делится на подгруппы по 3 человека. Каждой группе дается вводная ситуация их характер реагирования на неё.

Пример вводных ситуаций:

1. (Пробная карточка) Сверстники извратили ваше имя, получилось обидное прозвище. Чувства: обида, злость.(чувства, действия, реакция);
2. Вас «подставили», а вы совершенно ни при чем. Чувства? Реакция?
3. На вас «сорвался» педагог. Чувства? Реакция?
4. Вы потратили данные родителями деньги, на хозяйственные покупки на собственные нужды. Родители подозревают, что на данные ими деньги вы купили сигареты и спиртное. Чувства? Реакция?
5. Вам наступили на ногу в автобусе. Чувства? Реакция?

Группы по очереди представляют свою ситуацию, чувства, автоматическую и управляемую реакцию.

Обсуждение.

Игра «Небеса и ад»

Цель: выявление разных способов «выключения», автоматических реакций при реагировании на конфликтные ситуации.

Время:15 минут

Содержание: ведущий: «время от времени каждый из нас в разговоре с кем-то имеет другую точку зрения и хочет доказать свою правоту во чтобы то ни стало. Иногда в таком споре нет ни чего плохого, но порой это превращается в открытую борьбу. Может быть, в вашей жизни был такой случай, когда словесный спор с кем-нибудь едва не закончился, а может и закончился настоящей битвой. Может быть, вы были возбуждены на столько, что готовы были сами начать драку, но во время остановились, «нажали» на кнопку «выключено». Кто готов поделиться своим опытом предотвращения драки?»

После того как добровольцы расскажут о своей ситуации, нужно провести групповое обсуждение с анализом поведения к каждой из сторон спора. Что можно сделать, что бы спор не превратился в драку? Что каждый из вас делает, когда кто-нибудь хочет у вас что-то отобрать? Что вы делаете, когда кто-нибудь оскорбляет вас словами? Бывают ли случаи, когда вы вынуждены драться? В чем различие между спором и дракой?

В конечном итоге нужно спросить ребят, что для них выгоднее: вовремя «нажать» на кнопку «стоп» или упорно отстаивать свое мнение, даже кулаками?

Если не найдется доброволец, можно рассказать о ситуации, с которой вы сталкивались в своей практике, о её исходе.

Упражнение «Устойчив ли я?»

Цель: знакомство с понятием толерантности, определение уровня толерантности каждого подростка.

Материалы: бланки теста «Коммуникативная толерантность».

Время: 30 минут.

Содержание: ведущий: «Умение во время нажать на кнопку «стоп» в конфликтных ситуациях, выслушать точку зрения оппонента. Считаться с его мнением называется «толерантностью» или терпимостью. Выделяют следующие типы толерантности:

• Расовая – отсутствие предубеждений в отношении представителей другой расы;
• Межклассовая – терпимое отношение к представителям различных общественных слоев по имущественному принципу;
• Религиозная – спокойное восприятие людей, которые исповедуют любое религиозное направление, а так же неверующих;
• Национальная – способность к отношению на равных с представителями любых национальностей;
• Возрастная – уважительное и бережное отношение к престарелым;
• Образовательная – умение не ставить себя выше людей, которые имеют низкий образовательный уровень;
• По половым признакам или тендерная – не предвзятое отношение к представителям другого пола;
• Сексуально-ориентированная – терпимое отношение к лицам не традиционной сексуальной ориентации;
• Политическая – не предвзятость по отношению к политическим партиям, движениям и высказываниям.

В жизни мы очень часто сталкиваемся как с толерантным (терпимым), так и с интолерантным (агрессивным) отношением к людям. Нетерпимое отношение можно спутать с неуверенным поведением, которое может скрываться за агрессивностью. У каждого названного поведения есть свои признаки.

Неуверенное поведение характеризуется тем, что человек:

• Не может отстаивать свою позицию;
• Не может отказывать;
• Держится на большой дистанции от собеседника;
• Не может простить;
• С трудом убеждает собеседника;
• В случае отказа не предпринимает попыток добиться своего;
• Может применять вербальную агрессию (обзывать, сплетничать);

Интолерантное поведение имеет иные проявления:

• Не объясняет свою позицию;
• Оказывает давление на собеседника;
• После отказа упорно добивается своего;
• Просит и отказывает;
• Восхваляет себя;
• Наскакивает во время разговора;

Наличие толерантности предполагает, что человек:

• Говорит прямо и открыто;
• Умеет просить и отказывать;
• Умеет принять отказ;
• Склонен к равноправным взаимоотношениям;

Участникам предлагается определить свою терпимость к людям по тесту коммуникативной толерантности В.В. Бойко (см. приложение).

Обсуждение: узнали ли что-то новое для себя, сделали ли какие-то выводы? Стоит ли пересмотреть свое отношение к окружающим людям к их недостаткам? Поможет ли это избегать конфликтов в будущем?

Упражнение «Строимся по признакам»

Цель: осознание равноправия людей, вне зависимости от внешних признаков, состава семьи, внутреннего состояния, имущественного благосостояния и т.д.

Время: 5 минут.

Содержание: ведущий просит построиться ребят по признакам:

• Светлые волосы;
• Темные глаза;
• Синие джинсы;
• и т.д.

В конце упражнения на середину комнаты просят выйти тех, кому нравятся групповые занятия и общение со сверстниками в группе. (Ведущий так же выходит в центр комнаты, показывая тем самым свое положительное отношение к групповым занятиям и к их участникам).

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время: 5 минут.

Занятие 8

Цель: знакомство с понятием «конфликт», видами конфликтов и способами их решения.

Необходимые материалы: несколько старых газет, мелок.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательное рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Датский бокс»

Цель: выявление возможностей конструктивного разрешения споров.

Время: 10 минут.

Содержание:  ведущий: «Эту игру придумали датские мужчины, чтобы коротать долгие зимние вечера. В эту игру могут играть все, потому что все в ней зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться снижением внимания партнера.

Разбейтесь на пары и встаньте друг против друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку партнера так, чтобы мизинец был прижат к его мизинцу и т.д. Четыре пальца должны быть крепко прижаты. Насчет три в бой вступают большие пальцы. Побеждает тот, чей большой палец оказывается сверху, прижав большой палец партнера, а его кулаку хотя бы на секунду.

Проиграйте несколько раундов, с каждым разом у вас будет получаться все лучше и лучше. Закончив игру, поблагодарите партнера за честный бой.

Упражнение «Разговор с собой»

Цель: развитие навыков анализа поведения.

Время: 10 минут.

Содержание: ребятам предлагается проанализировать свои чувства, мысли и действия во время предыдущей игры. Что они могут сказать самим себе? Как они оценивают свои чувства? Если пришлось проиграть, чувствовали ли обиду и на кого? А если выиграли, появлялось ли чувство удовлетворения? Если найдутся добровольцы, им можно предложить рассказать группе, что они сами себе сказали после победы (поражения).

Мозговой штурм «Что такое конфликт»

Цель: актуализация представлений участников о сути конфликтов.

Время:10 минут.

Содержание: ребятам предлагается высказаться, как они понимают, что означает понятие «конфликт». После их предположений озвучивается обще принятое понятие. «Конфликт – это противостояние сторон, точек зрения». В конфликтных ситуациях принято выделять оппонентов (противостоящие стороны) и собственно предмет конфликта (из-за чего стороны пришли к разногласию). Противостоящими сторонами могут выступать различные по составу и численности группы людей, целые народы, государства. Предметом конфликта может стать любая материальная вещь, точка зрения, приверженность к религии, национальности и т.д.

По окончании краткой информационной справки подростков просят вспомнить конфликтные ситуации, в которых они участвовали или которые они наблюдали, чем заканчивались эти противостояния?

Ролевая игра «Веревка»

Цель: воссоздание конфликтной ситуации в условиях группы.

Материалы: веревка длиной 8-10 метров.

Содержание: пожеланию выходят добровольцы. Ведущий дает вводную ситуацию: два одноклассника повздорили из-за того, что один из них воспользовался мобильным телефоном другого с его разрешения, но «проговорил» много денег и не хочет оплачивать свои переговоры. Первый стоит на том, что он это сделал с разрешения другого, и они не устанавливали время разговоров. Второй требует оплаты. Ни одна сторона не идет на примирение, причем на свою сторону пытается перетянуть одноклассников.

Двое оппонентов берутся за разные концы веревки и начинают тянуть в стороны, доказывая свою правоту прося помощи у других участников группы. Ребята, поддерживающие ту или иную сторону, так же берутся за концы веревки и тянут в сторону поддерживаемой ими точки зрения. В конце концов, в «конфликт» вовлекается вся группа.

Ведущий отводят в сторону главных оппонентов, а остальные продолжают тянуть веревку, стремясь отстоять свое мнение.

Спустя некоторое время ведущий останавливает ребят и переходит к обсуждению.

Обсуждение: почему вы спорите, в чем состоит причина противостояния, каким образом она касается вас? Как можно разрешить эту ситуацию? Нужно ли в конфликтных ситуациях призывать на помощь людей, которые к вашей ситуации не имеют отношения? А если привлечь, что из этого получится?

Замечания для ведущего: предупредить ребят, что цель игры не в «перетягивании каната», а в наглядной демонстрации развития конфликта. Не нужно пытаться силой одерживать победу. Задача игры не в победе.

Информационная часть «Виды конфликтов и способы их разрешения»

Цель: знакомство с видами конфликтов и способами их разрешения.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «В ходе предшествовавшей игры вы наглядно продемонстрировали каким образом разворачивается конфликт. В противоборство была вовлечена вся группа. В конце два «зачинщика» отошли в сторону, а остальные продолжали спорить. Хорошо, что это была игра, и члены группы не рассорились. Но в жизни бывает совсем по-другому. Из-за того, что два человека не смогли разрешить свой спор, весь класс смог разбиться на два враждующих лагеря. Этот конфликт был деструктивным. Действительно, конфликты могут быть конструктивными и деструктивными. В конструктивных конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в деструктивных – наоборот, отношения разрушаются.

Конфликтные ситуации вызывают у людей определенные негативные чувства. Для того чтобы конфликты не приносили негативных последствий, их нужно уметь разрешать».

Далее рассказывается о способах разрешения конфликта, а подростки иллюстрируют их примерами из своей жизни:

Уход: уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая. Испытываемые при этом чувства: затаенный гнев, депрессия. Обидчика игнорируют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений.

Приспособление: изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, что ни чего не произошло, ругается себя за свою раздражительность, вынашивает план мести.

Конкуренция: соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытка перехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений.

Компромисс: урегулирование разногласий через взаимные уступки. Поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делится поровну.

Сотрудничество (поиск нового решения): выходя из конфликта все стороны, удовлетворяются полностью через нахождение замен предмета спора на равнозначные или на более ценные.

Упражнение «Бумажные мячики»

Цель: достижение состояния эмоциональной разрядки.

Материалы: старые газеты, мелок.

Время: 5 минут.

Содержание: на полу проводится «граница». Группа делится на две команды, из газет сминаются «мячики». По команде ведущего команды перебрасывают на противоположную сторону «мячики». Задача: перебросить их как можно больше, чтобы почти все «мячики» оказались на территории «противника».

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время: 5 минут.

Занятие 9

Цель: обучение на практике способам разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

Необходимые материалы: большие листы бумаги, эластичные бинты, повязки на глаза, фломастеры, воздушные шары по количеству участников, магнитофон, медитативная веселая музыка.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Сиамские близнецы»

Цель: развитие навыков сотрудничества.

Материалы: 5 больших листов бумаги, 5 бинтов, 5 повязок на глаза, 5 фломастеров (количество материалов рассчитывается в соответствии с количеством пар).

Время: 20 минут.

Содержание: у партнеров прибинтовываются вместе руки у локтя и предплечья так, чтобы левая рука сидящего справа была прибинтована к правой руке его соседа слева. Одному игроку завязывают глаза, после чего дают фломастер в прибинтованную руку. Перед парой помещают лист бумаги, на котором в течение 5 минут предстоит нарисовать картину. «Зрячий» управляет процессом. Через 5 минут партнеры меняются ролями и продолжают рисовать туже картину.

По окончании совместного творчества пары демонстрируют свое произведение.

Обсуждение: насколько удалось сотрудничество с партнером? Как вы распределяли роли? Что в первую очередь необходимо для хорошего сотрудничества?

Упражнение «Безмолвный крик»

Цель: развитие самоконтроля и умения избавляться от напряжения в конфликтной ситуации.

Материал: 15 минут.

Содержание: ведущий: «На прошлом занятии мы знакомились со способами разрешения конфликтных ситуаций. Когда люди стараются уйти от конфликта или приспособиться к сложившимся условиям, то они все-таки испытывают негативные чувства к своему оппоненту и к самому себе: затаенный гнев, депрессию, отказ от дальнейших взаимоотношений, вынашивают планы мести. Не редко они распускают сплетни, ругают себя за раздражительность, делают вид, что ничего не произошло, но на самом деле позволяют негативные эмоции.

Уход от конфликта и приспособление – это не самые худшие способы его разрешения, но с негативными эмоциями нужно работать, от них надо избавляться. Для этого существуют разные методы. Сейчас мы опробуем один из них. (Упражнение проводится под спокойную музыку).

Закройте глаза и трижды глубоко вдохните и сильно выдохните. Представь, что идешь в тихое и приятное место, где тебе ни кто не помешает. Вспомни о том, с кем ты поспорил, кто тебя злит и раздражает. Представь себе, что твое раздражение к этому человеку возрастает, что он все сильнее и сильнее раздражает вас. Определите сами, когда раздражение станет очень сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать вас уже нельзя. Для этого вы можете крикнуть ему об этом, что есть мочи, только про себя, чтобы в комнате ни кто вас не услышал. Вы можете крикнуть ему: «Хватит! Перестань! Исчезни!» Откройте рот и кричите про себя так, как только сможешь. В вашем потаенном месте вы одни, ни кто не может услышать вас.

А теперь снова вспомните о человеке, который осложняет вам жизнь. Представьте себе, что каким-то образом вы мешаете этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, что ты можешь сделать так, чтобы он больше не мучил тебя (1 минута).

А теперь открой глаза, ты снова в нашей комнате с людьми, которые тебя понимают и сопереживают тебе».

По окончании ребята делятся успехами в работе над своими чувствами.

Обсуждение: смогли ли вы в своем воображении крикнуть очень громко? Что вы кричали? Что вы придумали, чтобы остановить этого человека? Можно ли избавиться от негативных эмоций? Есть ли у кого-то собственный опыт канализации негатива?

Замечания для ведущего: у некоторых ребят во время упражнения может произойти резкий всплеск негативных эмоций. Ведущему следует внимательно следить за группой и в случае таких проявлений подойти к подростку и успокоить его легкими поглаживаниями по плечам.

Упражнение «Толкалки»

Цель: развитие навыков анализа конфликтных ситуаций.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «В другом варианте разрешения конфликтов (силовом решении, борьбе) конфликт может привести к разрыву отношений. У людей являющихся непосредственными участниками конфликта, и тех, кто за ним наблюдает и вовлекает в него, возникает масса негативных чувств: злоба, ненависть, гнев, физическое насилие, унижение. В этой борьбе люди часто не рассчитывают свои силы, переходят дозволенные границы. Между тем даже в открытом соперничестве не следует унижать соперника»,

Группа разбивается на пары. Партнеры встают на расстоянии вытянутой руки друг от друга, руки подняты на высоту плеч и опираются на ладони соперника. По сигналу ведущего пары начинают толкать друг друга ладонями, стараясь сдвинуть с места «соперника».

Обсуждение: какие чувства вы испытывали в отношении партнера? Старались ли вы его уберечь от травм? Хотелось ли вам выиграть любыми путями? Нужно ли в настоящих конфликтах «беречь» соперника или для выигрыша можно применять любые способы? Если бы это была не игровая ситуация, как бы вы действовали? Случалось ли вам наблюдать, как конфликтные ситуации начинались с безобидных игр? Что происходило? Почему ребята так себя вели?

Замечания для ведущего: нужно предупредить ребят, что бы они были предельно внимательны и не травмировали друг друга. Упражнение можно модифицировать, можно толкаться скрещенными руками, спинами.

Упражнение «Головомяч»

Цель: развитие навыков сотрудничества в разрешении конфликтных ситуаций.

Материалы: воздушные шары по количеству участников.

Время: 15 минут

Содержание: ведущий: «в случае разногласий стороны приходят к общему решению через договор, нахождение общего решения. В этом способе разрешения конфликтов дружеские отношения сохраняются и переходят на более качественный уровень люди уважают друг друга».

Группа распределяется на пары. На пол между ребятами кладется надутый воздушный шарик. Задача: поднять его с пола без помощи рук.

После того как все шары подняты, ребятам предлагается зажать по одному шарику между лбами и по одному между животами. Задача перенести шарики в противоположный угол комнаты без помощи рук.

Обсуждение: как пары пришли к решению трудного вопроса? Сразу ли удалось выполнить задачу или пришлось преодолеть трудности? Какие? План решения задачи обговаривался заранее или он возник в процессе? Случалось ли вам в жизни встречаться с ситуациями, когда приходилось договариваться с соперником?

Групповая дискуссия «Чему мы научились при разрешении конфликтов?»

Цель: анализ результатов проведенных упражнений.

Время: 15 минут.

Содержание: в группе проводится обсуждение по вопросам: «Чему вы научились в играх?», «Можно ли эти знания применить в настоящей жизни?»

Разбирается настоящая конфликтная ситуация, в которой ребята принимали участие. Анализируются причины ее возникновения, способ разрешения, итог конфликта? Как могла бы эта ситуация разрешить с учетом полученных навыков?

Упражнение «Веселая гусеница»

Цель: достижение состояния эмоциональной разрядки.

Материалы: воздушные шарики по количеству участников.

Время: 10 минут.

Содержание: упражнение проводится под веселую музыку. Участники выстраиваются в шеренгу друг за другом. Между спиной стоящего впереди и грудью следующего за ним подростка зажат воздушный шарик. Гусеница начинает двигаться все быстрее и быстрее, извиваясь и делая повороты, а задача ребят, чтобы ни один шарик не упал и не лопнул. Условие: руками не помогать!

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 10

Цель: знакомство с понятием «внутриличностный конфликт».

Необходимый материал: бумага, ручки, магнитофон, медитативная музыка.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Дотронься до…»

Цель: эмоциональный разогрев

Время: 5 минут

Содержание: ребятам предлагается найти в комнате и дотронуться до:

• стеклянного;
• металлического;
• прозрачного;
• теплого;
• красного цвета и т.д.

Упражнение «Хочу – могу»

Цель: определение возможностей достижения желаемого.

Материалы: бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: участников просят, перечислись на бумаге в одной колонке любые свои желания, даже самые невыполнимые. Это будет колонка «Хочу». Затем выписать те желания, реализация которых возможна, в следующую колонку «Могу», в третью колонку «Не могу» помещаются невыполнимые желания.

После того как подростки выполнят это задание, им предлагается посмотреть на первую колонку и прислушаться к себе: какие чувства возникают при этом? Затем нужно прочитать желания второй колонки. Какие чувства появились? Наконец, внимание обращается на третью колонку – каковы чувства теперь? Как правило, это негативные переживания: разочарование, неуверенность в себе, собственная никчемность, агрессия на самого себя. Такие чувства, если они возникают при невозможности достижения желаемого, могут свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта.

Информационная часть «Понятие внутриличностного конфликта»

Цель: знакомство с причинами возникновения внутриличностного конфликта.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «На прошлых занятиях мы узнали о конфликтах между людьми. А может ли человек «воевать» сам с собой? Когда человек имеет сильнейшее желание достигнуть чего-то, но не может добиться его исполнения, то очень часто у него возникает агрессия против самого себя. Он «объявляет войну» себе, заставляя идти к намеченной цели, которая не выполнима, при этом еще более угнетая себя и разочаровываясь в себе. В человеке могут конфликтовать и две его стороны: одна говорит «можно», в то время как другая запрещает. Внутриличностные конфликты не редко строятся на личностных установках: «хочу, но не могу», «хочу, но нельзя», «хочу, но не имею возможности».

Таким образом, любой человек в своей жизни сталкивается с собственным внутриличностным конфликтом, который не является болезнью, но вместе с тем может привести к неврозу и к не управляемому аффективному поведению.

Что делать с невыполнимыми желаниями? Ребятам предлагается ответить на этот вопрос.

Упражнение «Скелет в шкафу»

Цель: формирование умения признаваться в своей слабости перед обстоятельствами, невозможностью достигнуть желаемого.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «не всегда человек может признаться себе, что ему не удастся достигнуть желаемого. Кто-то боится сказать себе: «Я бессилен в решении этого вопроса», поскольку в этом случае страдает его самооценка, он себя чувствует совершенно подавленным и беспомощным. А кто-то считает себя очень сильным и самодостаточным, для него признание своей слабости – это отказ от собственной установки всемогущества.

Обсуждение: боязнь признать, что он слаб в чем-то, какой бы ни была причина, для каждого человека – это «скелет в шкафу». Он знает, что «за дверцей шкафа» находится что-то неприятное и страшное и опасается открыть этот «шкаф». А «шкаф» - это наш внутренний мир, наши подавленные желания чувства. Не стоит опасаться себя. Нужно без страха стараться узнать о себе как можно больше. Только признавая свои недостатки мы можем работать над собой и повышать способность справляться с трудными ситуациями».

Ребятам предлагается «открыть дверцы шкафа» и посмотреть на «скелет». Интересно, что они там увидели? Участники делятся впечатлениями о своем «скелете». Что они обнаружили в себе? Убедились ли в том, что узнав свою слабость, они стали сильнее.

Упражнение «Мои ресурсы»

Цель: развитие умения находить внутренние и внешние ресурсы для решения трудных ситуаций.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «Многие люди сталкиваясь с проблемами, чувствуют себя загнанными» в тупик и не способными изменить ситуацию. Это происходит потому, что их видение ситуации становится «туннельным», то есть они видят только тупик и не способны посмотреть на ситуацию со стороны. «Туннельное» зрение действительно похоже на то, что человек видит, находясь в настоящем туннеле. Он способен различить только светлое пятно. Для человека в ситуации беспомощности это светлое пятно – проблемная ситуация. Что же делать, как увидеть выход?»

Ребятам предлагается самим попытаться найти ответ на этот вопрос.

Обсуждение: ведущий: «Самое главное, нужно успокоиться и оглянуться вокруг в поиске ресурсов. Ресурс – это запас, который есть у каждого. Ресурсы – это помощь друзей, значимых взрослых, обращение к людям, имеющими опыт разрешения подобных ситуаций. Ресурс – это собственные возможности, которых мы часто сами не осознаем».

Упражнение «Драгоценный подарок»

Цель: раскрытие личностных ресурсов для решения трудных ситуаций.

Материалы: магнитофон, медитативная музыка.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «любой человек может найти в себе внутренние ресурсы и силы для решения стоящих перед ним проблем. Для этого нужно уметь отвлекаться от внешних обстоятельств, они нам часто мешают понять самих себя. Сейчас мы отправимся с вами в увлекательное путешествие за уникальным даром. (Упражнение проводится под музыку). Ребятам предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и расслабиться, сделать несколько глубоких вдохов и далее — следовать в воображении за словами ведущего.)

Вы открываете дверь, которая ведет на улицу, и оказываетесь на лугу. Оглядываясь вокруг, вы замечаете яркость света и красок, траву, небо, солнце. Вы ощущаете легкий ветерок, нежно обдувающий лицо, чувствуете запах травы и цветов. Вы собираетесь в увлекательное путешествие. Чтобы добраться туда, куда вы хотите, вам нужен особый транспорт. Вы поднимаете глаза и видите волшебный летающий ковер, который устремляется к вам. Вы подходите к ковру и садитесь на него. Ковер взлетает, вы чувствуете, как он поднимает вас все выше и выше над землей. Вы ощущаете себя в безопасности, зная, что вы не можете упасть. Вы приближаетесь к горам, к одному из самых высоких пиков. Ковер приближается к не обычному месту, напоминающему большую пещеру. Стены покрыты кристаллами, похожими на драгоценные камни, они переливаются и сверкают. Каким-то образом вы понимаете, что это — обитель проводника. Он появляется, держа в руках сундучок с подарком для вас, и вручает его вам. Вы поражены его красотой. Проводник говорит вам, что содержимое сундучка является тем, чем вы обладаете. Открыв сундучок, вы видите подарок и рассматриваете его. Как только вы пой мете, на что он похож, вы сможете установить связь между этим предметом и вашими внутренними возможностями. Затем проводник говорит, что вы можете задать вопросы об этом подарке, и вы их задаете. (Длинная пауза.) Вы понимаете, что вам пора прощаться с проводником, благодарите его за драгоценный дар. Зная, что вы еще можете встретиться, вы не прощаетесь с ним, и направляетесь к ковру, положив подарок в сундучок и бережно неся его с собой. Вы идете к выходу из пещеры, садитесь на ковер и взлетаете. Возвратившись к месту, откуда вы улетали, вы сходите с волшебного ковра, он поднимается, а вы провожаете его взглядом. Вы совершили путешествие во времени и пространстве и возвращаетесь в комнату. Не торопясь, прислушиваетесь, понимая, что вокруг находясь другие ребята и открываете глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов и выходов».

Обсуждение: участники делятся впечатлениями о путешествии. Если кто-то хочет, то может рассказать, что он получил в дар, о чем шел разговор с проводником. Дома ребята могут нарисовать свой необыкновенный подарок и повесить рисунок на видное место, чтобы он напоминал им об их ресурсах.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 11

Цель: развитие навыков сотрудничества в управлении своими эмоциями и искреннего общения.

Необходимые материалы: мелок, ленточки двух цветов.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5минут

Упражнение «Узкий мост»

Цель: развитие умения использовать навыки сотрудничества при разрешении сложной ситуации.

Материалы: мелок, ленточки двух цветов для различия членов подгрупп.

Время: 20 минут.

Содержание: группа делится на две подгруппы. Членам подгруппы повязываются ленты на рукава, для того, чтобы группы не перепутались. На полу чертятся две линии – это «мостик», через который предстоит пройти всем ребятам. Между линиями расстояние должно быть не более 35-40 см. по знаку ведущего подгруппы начинают движение по «переправе» с противоположных сторон. Задача каждой подгруппы – перейти на другую сторону «ущелья» без потерь и как можно быстрее. Кто оступится и коснется участка пола за границей линий, тот выбывает из игры. Ребята могут помогать друг другу любыми способами: главное – договориться с ребятами движущимися на встречу. Задача: сохранить не только «своих», но и «чужих».

Обсуждение: какими способами переправы пользовались подгруппы? Как договорились члены подгрупп между собой? Были ли лидеры, которые взяли на себя командование? Как договаривались между собой подгруппы? Какие чувства возникали при возникновении споров? Чего больше хотелось: быстро перебраться самому через «мостик» или что бы переправились все? Чему вы научились в этой игре? Какие ресурсы использовали?

Упражнение «Говорим гадости»

Цель: развитие навыков самоуправления своими эмоциями.

Материалы: ленточки двух цветов.

Время: 15 минут

Содержание: ведущий: «Когда вы переправлялись через «мостик», у вас возникали конфликты, и, наверное, многим из вас хотелось наговорить друг другу гадостей. Сейчас вам представится эта возможность. Но гадости вы будете говорить с улыбкой и добавляя «сэр» или «мисс».

Уговор: не цензурные выражения не употреблять.

Участник, которому говорится гадость, должен ответить на неё комплиментом. Например: «Вы, сэр, дрянь!», ответ: «Вы мисс, просто очаровательны!». Нарушители условий выбывают из игры».

Группа делится так же как и в предыдущем упражнении. Подгруппы выстраиваются в две шеренги напротив. Диалог ведется между оказавшимися друг против друга.

На гадости дается 5 минут.

Обсуждение: на сколько трудно было улыбаться на «гадости»? как звучали «гадости» с добавлением «сэр»? хотелось ли ответить подобным образом? Что больше всего задело? Трудно ли было отвечать комплиментами на гадости? Чему научились участники в этом упражнении? Какие уроки для себя вынесли?

Упражнение «Разожми кулак»

Цель: развитие способности разрешения ситуаций без применения насилия.

Время:15 минут.

Содержание: группа распределяется на пары по желанию. Партнеры встают друг против друга, один сжимает кулак другой пытается разжать его пальцы. Задача первого – поступать в соответствии со своими желаниями: он может разжать кулак, если ему захочется.

На выполнение задания дается 5 минут.

Обсуждение: какими способами второй участник пытался влиять на первого, была ли это хитрость, сила, подкуп, уговоры и т.д.? Действовал ли он прямо, на пролом или выработал определенную тактику? Принимал ли он во внимание потребности и реакции другого? Хотелось ли первому участнику разжать кулак? Что он чувствовал и что было для него убедительным: вежливость, просьба или сила? Имеете ли вы свой опыт воздействия на соперника в спорах, когда вежливость была более предпочтительней для обеих сторон?

Игра «Город лжецов и город правдивцев»

Цель: совершенствование навыков понимания партнеров в общении

Время: 20 минут

Содержание: группа распределяется на три подгруппы методом случайного выбора (на бумажках, по количеству участников, пишутся буквы «Л», «П» и «О», и ребята вытягивают их). Кто вытянул бумажку с буквой «Л», тот житель города лжецов, кто с буквой «П» - житель города правдивцев, кто с буквой «О» - отгадывающий.

Отгадывающие уходят за дверь, а жители городов договариваются, где расположен их город, веселый он или грустный, ленивый или трудолюбивый, чем занимаются жители земледелием, разведением скота и т.д. Условие: жители города лжецов будут все время врать, а жители города правдивцев говорить правду.

Приглашаются отгадывающие, они могут задавать любые вопросы, их задача понять, кто есть кто.

Обсуждение: как отгадывающие догадались кто есть кто? Легко ли было говорить не правду? Приходилось ли врать по крупному? Что из этого получилось? Как развивались отношения с теми людьми, которых пытались обмануть? Чем легче добиться желаемого: обманом или правдой?

Упражнение «У старого Абрама»

Цель: достижение состояния эмоциональной разрядки.

Время: 10 минут.

Содержание: участники сидят в кругу, хором повторяя стишок:

«У старого Абрама было три сына,

Они не ели, они не пили,

Они не курили ни когда!»

В такт начинают хлопать левой рукой по левому колену, затем по переменно правой рукой по правому колену. Затем к хлопкам прибавляется притопывание правой ногой, затем левой ногой, затем приподнимается правое плечо, затем левое плечо. Ритм проговаривания стихотворения ускоряется, все ускоряются и движения. Сбившиеся с ритма выходят из круга, в конце остаются самые внимательные. Группа награждает их аплодисментами.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 12

Цель: развитие социально-коммуникативных навыков.

Необходимые материалы: магнитофон, веселая музыка

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Ролевая игра «Умей задать вопрос»

Цель: развитие навыков задавания вопросов.

Время:15 минут.

Содержание: ведущий: «Были ли у вас ситуации, в которых вы хотели что-то узнать у других людей, но это у вас не получилось? Случались ли ситуации, когда вам трудно было задать вопрос и получить интересующую вас информацию? Возможно, эти затруднения возникали в школе, магазине, общественном транспорте из-за того, что вы стеснялись или не знали, как прояснить что-то? А может быть, вы боялись спрашивать что-то у конкретных людей, так как у вас уже был негативный опыт отказа в предоставлении информации?»

Ребята должны не просто вспомнить ситуацию, но и показать, как они задавали свой вопрос.

Ведущий: «Обычно человек, которому был задан вопрос, не отвечает на него либо потому, что неправильно вас понял, либо в том случае, когда вы задали свой вопрос не в той форме, либо он не владеет нужной вам информацией.

Для того чтобы задать вопрос и получить на него ответ, нужно уметь это делать. Для задавания вопроса можно использовать схему шагов:

1. Решите, что вы хотите узнать. Вы должны четко знать, что вы будете спрашивать. Например: нужно спросить, как пройти в библиотеку. Но если вы не называете в какую, человек не сможет дать ответ, поскольку у него не будет полной информации.

2. Решите, кого вы спросите. Кто может дать конкретный ответ: взрослый или ребенок? Ребе нок может не знать, где расположена та библиотека, которая вам нужна.

3. Выберите способ, которым вы свой вопрос зададите. Немаловажно, как вы обратитесь к человеку. Если вы поздороваетесь и скажете «пожалуйста», то и он отнесется к вам доброжелательно.

4. Правильно выберите время и место, чтобы задать ваш вопрос. Если человек догоняет уходящий автобус, он даст вам ответ?»

Вызываются два добровольца, которые разыграют настоящую ситуацию без применения схемы шагов и с применением ее.

Обсуждение: насколько схема шагов применима на практике? Помогает ли она в общении с людьми? Чтобы вы предпочли сами?

Ролевая игра «Начало беседы»

Цель: развитие навыков начала беседы.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «Каждый из вас хотя бы один раз в день вступает в беседу с другими людьми. Начало беседы – это очень важный этап для достижения своей цели. Для того чтобы обратить внимание на свой вопрос, нужно уметь начать диалог. Как это сделать?

Поприветствуйте собеседника. Если это ваш знакомый вы с ним в этот день не виделись, уместно с ним поздороваться. Если же вы уже встречались, то нужно обратить на себя внимание, естественно, вежливо. Как может отнестись к вашему обращению человек, если вы его грубо окликните? Он может сразу отторгнуть и вас и ваше сообщение.

Решите, слушает вас человек или нет, поговори о чем-то незначительном. Если человек погружен в свои проблемы и мысли, то он может не воспринять вашего сообщения. Поэтому нужно определить, слышит он вас или нет. Можно для этого спросить, например, как у него дела.

Перейдите к главной теме. Только после того, как вы убедитесь, что внимание собеседника направлено в вашу сторону, переходите к своему вопросу».

Вызываются два участника для ролевой игры. Распределяются роли, дается вводная ситуация: предложить провести выходной день вместе. Участники разыгрывают ситуацию так, как чаще всего это происходит. Затем этаже ситуация проигрывается по плану диалога, с которым познакомились ребята.

Обсуждение: в каком случае может быть достигнуто желаемое? Что чувствует человек, когда к нему обращаются по первому варианту и по второму? Какое обращение для себя ребята предпочитают?

Ролевая игра «Завершение беседы»

Цель: развитие навыков завершения беседы.

Время:15 минут.

Содержание: ведущий: «И так, задумалось обсудить главную тему. Но ведь вы не можете тут де развернуться и пойти по своим делам. Возможно, в другой раз вашему собеседнику не захочется общаться с вами. В завершение беседы важно оставить у партнера ощущение, что вы его поняли, что у вас много общего и желание общаться с вами в дальнейшем. Для этого подводится итог фразами: «Как я понял…»; «По твоему мнению…»; «Мы договорились…». Если партнер подтвердил понимание, то беседу можно считать завершенной и дружелюбно распрощаться.

Если партнер скажет: «Ты меня не совсем понял» или «Мне хотелось бы другого», то следует позитивно уточнить и согласовать результаты беседы».

Приглашаются два добровольца, им предлагается 2 минуты поговорить о чем-то и завершить диалог – сначала развернувшись уйти, а затем доброжелательно попрощаться.

Обсуждение: какие чувства испытывали участники в первом случае? Хотелось бы им в дальнейшем общаться с этим человеком? Какие чувства испытывали ребята во втором случае? Будут ли они общаться и дальше?

Ролевая игра «Отстаивание своего мнения»

Цель: развитие умения отстаивать свое мнение.

Время: 15 минут.

Содержание: вызываются добровольцы, распределяются роли «учителя» и «ученика» и дается вводная ситуация: учитель поставил не справедливую оценку. Вызвавшиеся разыгрывают ситуацию, группа наблюдает и отмечает, где «ученик» совершил ошибку. Как можно было показать, что оценка не справедлива, чтобы учитель это принял?

Обсуждение: что происходило с телом «ученика» и «учителя»? (Подсказками являются напряженные мускулы). Что случилось, из-за чего вы почувствовали себя ущемленными? Какими способами «ученик» может отстоять свои права?

Ролевая игра «Преодолей обвинение»

Цель: развитие навыков преодоления заслуженного обвинения

Время: 15 минут.

Содержание: вызываются два добровольца, распределяются роли «подросток» и «инспектор подразделения по делам несовершеннолетних». Дается вводная ситуация: подростка обвиняют в том, что он разбил стекло. Задача инспектора: обвинить подростка. Задача обвиняемого: оправдать себя.

Обсуждение: что вы чувствовали в своих ролях?

Упражнение «Ритмическое эхо»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Материалы: магнитофон, веселая музыка

Время: 5 минут.

Содержание: участники – «эхо» - повторяют под музыку движения, которые они по очереди задают (танцевальные, мимические, голосовые). Главное, чтобы группа действовала слаженно и в ритм музыки.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи

Время: 5 минут.

Занятие 13

Цель: развитие доверия по отношению к партнерам, выработка умения принимать критику, осознавать полноту дружеских отношений.

Необходимые материалы: повязка на глаза

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Ролевая игра «Аплодисменты»

Цель: предоставление участникам возможности почувствовать признание окружающих, снятие межличностных барьеров.

Время:10 минут.

Содержание: ведущий: «Каждому человеку принято, когда его принимают и признают окружающие. Сейчас мы с вами будем каждого выходящего в центр награждать овацией – ни за что-то, а просто потому, что он вместе с нами».

Участники по очереди выходят в центр круга, а остальные награждают вышедшего аплодисментами, криками «Браво». Вышедший знаками или словами принимает приветствия и может сам поприветствовать ребят и ведущего. Число выходов каждого участника не ограничено.

Обсуждение: кому было приятно получать аплодисменты? А коме было неловко и почему?

Групповая дискуссия «Какими качествами нужно обладать, чтобы вам верили и прислушивались к вашему умению»

Цель: актуализация опыта и знаний, умения осознавать свои внутренние ресурсы.

Время:20 минут.

Содержание: подросткам предлагается вспомнить ситуации когда им приходилось отстаивать свое мнение. Какими способами убеждения они пользовались? Как воспринимали их окружающие? Удалось ли доказать свою точку зрения? Какими качествами должен обладать человек, чтобы убелить оппонентов?

Упражнение «Горячий стул»

Цель: формирование навыков принятия критики.

Время:20 минут.

Содержание: ведущий просит подростков ответить на вопросы: «Критика – это хорошо или плохо? Что человек узнает, услышав критику в свой адрес? Можно ли чему-то научиться через критические замечания? Как нужно относиться к критике: обижаться или благодарить критикующего?»

Ребята по желанию высказывают свое мнение

Ведущий: «А теперь я расскажу как можно еще смотреть на критику. Критика учит нас оценивать свои поступки через отношение к ним других людей. Критика может помочь нам пересмотреть свое поведение и изменить чтобы не было конфликтов с окружающими. Какова бы остра ни была критика, нужно прислушиваться к ней и позитивно относиться к критикующему, ведь мы сами не всегда можем понять себя и объективно оценить. Обижаться на критикующего не стоит, в основном критикуют не для того, чтобы обидеть, а для того, чтобы человек пересмотрел свое поведение. Сейчас мы попробуем с вами критиковать не обидно и без болезненно принимать критику».

На середину комнаты выставляется «горячий стул», и на него приглашается желающий услышать критику в свой адрес. Участники предупреждаются, что критика не должна быть обвинительной и унижающей достоинство. Нужно говорить только от себя и только о своем понимании поступка или поведения. Сидящему на «горячем стуле» нужно сохранять молчание.

Обсуждение: на сколько трудно было критиковать, не нарушая правил? Трудно ли было сдержаться от желания оправдаться? Трудно ли было слышать критику? Как ребята воспринимают критику от близкого друга?

Групповая дискуссия «Дружеское общение и конфликт»

Цель: актуализация представлений о настоящей дружбе.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «Пусть каждый подумает и ответит: что такое дружба, кого можно считать другом? (Участники по желанию отвечают на вопросы). Дружба – это отношения между людьми, характеризующиеся взаимными чувствами, взаимной привязанностью, взаимными переживаниями удовлетворенностью взаимных ожиданий. Дружба – это достаточно устойчивые человеческие отношения. Нарушение ожиданий, правил поведения в дружбе может расцениваться как предательство. Какое поведение вы ожидаете от друга? Какие чувства, действия?

Дружба подразумевает похожие чувства, увлечение, интересы. Это искренность в отношениях, бескорыстие, взаимопомощь без ожидания отдачи. Нарушение норм и правил дружбы разрушает ее и может привести к конфликтам. Что ожидаете от дружбы? Были ли  у вас случаи, когда дружеские отношения прекратились по каким-то причинам? Как вы на это отреагировали?

Очень часто люди ошибочно принимают дружбу за собственность. Друг не может пойти куда-то без друга, общаться с теми людьми, которые не нравятся его партнеру, не может иметь своего мнения. Такие отношения называются не дружбой, а потребительскими отношениями. Любой человек имеет право на автономность, он может общаться с теми, с кем хочет, он может иметь свое мнение, они имеет право побыть один и имеет право на личные тайны. Были ли в вашей жизни случаи, когда к вам или вы относились потребительски к другу? Как можно сохранить дружбу?»

Упражнение «Прогулка доверия»

Цель: развитие доверительных отношений к партнеру.

Материалы: повязки на глаза.

Время:10 минут.

Содержание: участники распределяются на пары. Одному завязывают глаза, он «слепец». Задача «видящего» провести его через препятствия, которые будут изображать остальные члены группы из одного угла комнаты в другой. После окончания путешествия пара меняется. Игра заканчивается, когда побывают в роли «слепцов» и « видящих». Можно отправить в путешествие несколько пар, тогда препятствиями будут стулья.

Обсуждение: что вы чувствовали в роли «слепца» и «видящего»? Какая роль предпочтительней и почему?

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время:5 минут.

Занятие 14

Цель: Развитие навыков принятия коллективного решения, навыков креативного мышления и прогнозирования ситуаций, выстраивание психологической защиты в случаях крушения ожидаемого.

Необходимые материалы: Списки предметов по количеству участников, бумага, ручки.

Время: 95 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Мы отправляемся в путешествие»

Цель: Развитие навыков принятия коллективного решения.

Материалы: Списки предметов по количеству участников, бумага, ручки.

Время: 30 минут.

Содержание: Ведущий объявляет ребятам, что они отправляются всей группой в круиз по островам Тихого океана. В путешествии ожидается много интересного и познавательного. А что сами путешественники ждут от круиза, о чем мечтают? Предлагается каждому написать на листе бумаги свои ожидания.

Ведущий: «представьте, что мы плывем на белоснежном океанском лайнере по Тихому океану. Светит ярка солнце, кричат чайки, прямо по курсу виден остров, покрытый тропической растительностью. Мы все с нетерпением ждем, когда наш корабль причалит к берегу, где нас ждут необыкновенные интересные приключения, о которых вы писали в своих записках. Все сбудется, ведь этого так хочется!

Неожиданно прямо по курсу корабля из воды поднимается гряда рифов, накатывается высокая волна, корабль выбрасывает на острые камни, он начинает тонуть. У нас есть только 15 минут, чтобы собрать необходимые вещи и покинуть корабль. У каждого из вас есть список из 30 предметов. Любой из них может пригодиться на острове, но вы можете выбрать только 15, большего не выдержит лодка, на которой вы будете добираться до берега».

Участникам раздаются списки предметов:

Ведущий: «С начала каждый из вас должен сделать самостоятельный выбор, затем группа принимает коллективное решение. Если вы хотите сделать обсуждение конструктивным, придерживайтесь следующих правил:

• подходите к задаче логически;
• не меняйте своего мнения ради достижения согласия;
• рассматривайте множество мнений, это поможет придти к правильному решению;

Поторопитесь, корабль тонет, вам дается на принятие решения только 15 минут».

Через 15 минут группа зачитывает список предметов.

На заметку ведущему: самыми необходимыми предметами являются те, которые служат для привлечения внимания помогают выжить до прибытия помощи. Средства навигации в этих условиях имеют второстепенное значение, поскольку знание места кораблекрушения не может улучшить положение потерпевших. Следовательно, самыми важными являются зеркало (для подачи сигналов спасателям), канистра с бензином и бинокль.

Вторыми по значимости являются канистра с водой, шоколад и фляга с ромом (для дезинфекции), походная аптека.

Третьими по значимости можно считать те средства, с помощью которых можно добыть пищу – гарпун, ружье с патронами, рыболовная снасть, а так же средства, которые могут способствовать выживанию – спальный мешок, брезент, топорик, канат, рис, сахар, котелок, чай. Так же не нужно исключать, что на острове живут аборигены, и с ними нужно будет договариваться, подарком для них может послужить бисер.

Совершенно бесполезными на острове могут быть деньги, зонтик. Без картошки так же можно обойтись, тем более надолго не хватит. Транзисторный приемник может послужить лишь, как подарок аборигенам, но как средство сообщения он бесполезен. Противомоскитную сетку можно применить как подсобный материал, а по прямому назначению она бесполезна – в Тихом океане нет москитов.

Упражнение «Мы высаживаемся на берег»

Цель: развитие навыков креативного мышления

Материалы: список предметов, которые ребята взяли на «остров», бумага, ручки.

Время:20 минут

Содержание: ведущий: «Мы высаживаемся на берег. У нас есть минимум предметов, которые мы взяли с собой с корабля. Но людям цивилизованным, привыкшим к комфорту, этих предметов будет мало. Поэтому каждый из них может нести дополнительные функции применения. Придумайте, как можно их применить не традиционно».

Через 10 минут участники зачитывают свои варианты. Выбираются самые необычные и в тоже время практичные способы применения.

Упражнение «Мы не одни»

Цель: развитие навыков прогнозирования ситуации, способов предупреждения возможных конфликтов.

Материалы: бумага, ручки, списки предметов, взятых с собой.

Время: 25 минут.

Содержание: ведущий: «Пока мы выгружались на берег, мы не заметили человеческих следов на берегу. Оказывается, мы на острове не одни. Возможно, здесь живут аборигены, а возможно – потерпевшие кораблекрушение. Но кем бы они ни были, нам с ними придется жить на острове какое-то время. Необходимо просчитать ситуации, которые могут возникнуть при встрече с островитянами, и решить, каким образом нам предупредить конфликты, которые могут возникнуть с ними».

Через 15 минут группа озвучивает ситуации, которые можно предположить, и способы предупреждения возможных конфликтов. Обсуждается, достижима ли цель мирного сосуществования с островитянами при внедрении каждого варианта, выбирается наиболее удачный. Каким образом ребята сообщат островитянам о своем решении?

Упражнение «Куда уходят мечты?»

Цель: выявление чувств участников в связи с ситуацией крушения надежд.

Материалы: списки ожиданий каждого участника от круиза

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий предлагает участникам посмотреть на свои списки ожиданий и ответить на вопросы: «Сбылись ли мечты хотя бы не много? Что ребята чувствуют, когда читают список ожиданий и осознают, что мечтам не суждено сбыться? Были ли в их жизни подобные разочарования?»

Занятие 15

Цель: развитие способностей объективного подхода к ситуациям выбора навыков самоопределения и самопланирования деятельности.

Необходимые материалы: таблички с надписями: «Вождь», «Наблюдатель», «Повар», «Медик», лист ватмана, маркеры, бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Мы выбираем вождя»

Цель: развитие навыков объективного подхода к ситуациям выбора.

Материалы: списки ситуаций, табличка с надписью «вождь» или отличительный знак.

Содержание: ведущий: «ребята, вы получили возможность проявить себя в экстремальных ситуациях. Не смотря на то, что это была игра, каждый в какой-то мере испытывал стресс, вызванный необходимостью принять решение. Не все открытия были и будут для вас приятными, поэтому важно помнить: это всего лишь игра.

Сегодня мы должны с вами решить, каким образом мы будем жить на острове, кто будет принимать решения, кто будет разбирать конфликтные ситуации, если группа не сможет прийти к общему мнению. Т.е. сегодня мы выбираем вождя. Им может стать любой, но нужно подумать, кто лучше всех справится с данной ролью. Задумайтесь над этим и напишите имя вашего кандидата на бумаге. Эту записку нужно опустить в мешок, голосование у нас тайное, чтобы не было обид друг на друга».

Участники опускают записки в мешок для голосования. Ведущий подсчитывает количество голосов. Кандидатов может быть несколько. Причем нужно обязательно спросить, кто хотел бы сам стать вождем.

Ведущий: «Конечно, такой серьезный вопрос, как выборы вождя, простым голосованием не решается. Чтобы не ошибиться, мы устроим кандидатам не большой экзамен, а затем уже и решим, кто подходит для этой роли. Претендентам предлагается найти выход из следующих ситуаций:

• на лагерь напали обезьяны.
• Ночью пошел дождь и залил костер, племя осталось без огня;
• Не справедливость: одни работают с утра до ночи, а другие отдыхают;
• Пропали два человека, их не видели с самого вечера;
• Племя островитян просит плату за пользованием берегом и джунглями;

Все претенденты рассказывают о своих вариантах разрешения проблемных ситуаций. Группа решает, кто станет вождем. На грудь ему прикалывается карточка с надписью «Вождь».

Обсуждение: чем вы руководствовались при выборе: личным симпатиям и расположением к определенному человеку или объективными причинами?

Упражнение «Как мы будем жить на острове»

Цель: осознание необходимости следовать установленным правилам.

Материалы: бумага, ручки, лист ватмана, маркеры.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «И так, мы с вами на острове, который населяют островитяне. Наша задача: дождаться спасателей. Как вы думаете, каким образом мы будем достигать поставленной цели?»

Участники высказывают свои предложения в результате споров и подсказок ведущего подростки приходят к решению создания Законов, по которым будет жить группа на острове. Законы записываются на листе ватмана, и каждый из участников подписывается под ними.

Обсуждение: почему вы пришли к выводу, что законны необходимы? Чем вы руководствовались при «издании» Законов: собственными интересами или интересами всей группы?

Упражнение «Распределяем обязанности»

Цель: развитие навыков самоопределения.

Материалы: таблички с надписями или эмблемами «Наблюдатель», «Повар», «Медик», «Охотник» и т.д., карточки с названиями фруктов, рыбы, моллюсков, для «поваров», бумага, ручки.

Время: 40 минут.

Содержание: ведущий: «теперь, когда у нас есть вождь, на плечи которого можно переложить ответственность за порядок на острове, нужно подумать и о том, какую пользу может принести каждый из вас в этих условиях. Существует ряд условий, без которых на острове не выжить. Давайте подумаем, чем следует заняться в первую очередь».

Участники во главе с вождем должны попытаться самостоятельно обрисовать те проблемы, с которыми они могут столкнуться на острове. Проблемы записываются.

Ведущий: «И так вы обозначили круг первоочередных задач. Это строительство жилья, питание, оказание медицинской помощи, охота, наблюдение на воде и на суше, защита от возможного нападения. Возможно, кто-то из вас не найдет среди этих занятий того, которому он мечтает посвятить жизнь. Но не забывайте, что ситуация у нас условная и исходить следует из того, что необходимо для вашего выживания. Шансы спастись увеличатся, если каждый будет делать то, что у него получается лучше, чем у других. Подумайте, в каком качестве вы могли бы сейчас принести максимальную пользу.

Вакансий меньше чем претендентов. Это значит, что у нас будет конкуренция. Работа достанется тому, кто успешней справится с предложенным заданием.

В нашем положении особое значение имеет роль наблюдателя. Его задача – во время заметить пролетающий самолет или проплывающий корабль и подать сигнал. Следовательно, человек, претендующий на эту роль, должен быть предельно собранным и терпеливым, обладать прекрасным зрением и вниманием».

Претендентам предлагается следующее задание: все встают и застывают в какой-то позе, «наблюдатели» стараются запомнить положения всех участников. Через 2 минуты они выходят за дверь, а вождь меняет что-либо в одежде или позе кого-то из участников. Приглашаются «наблюдатели». Их задача – как можно быстрее найти изменение. Победителю этого конкурса предлагается ответить, как он будет подавать сигнал, если заметит самолет или корабль. Вождь решает, кто будет наблюдателем и вручает ему табличку с надписью «наблюдатель.

Следующая вакансия – охотник, который должен обладать хорошей реакцией, не бояться опасности и быть осторожным, знать о повадках животных, которые могут встретиться на острове».

Претендентам на роль охотника предлагается назвать животных и их основные повадки. Если претендент дал исчерпывающий ответ, то его проверяют на скорость реакции. На вытянутые ладони «охотника» кто-то из участников кладет свои ладони. Задача охотника, нанести шлепок, а задача второго – успеть отдернуть руки по команде вождя.

Вождь определяет победителя, вручает ему табличку с надписью «Охотник».

Ведущий: «на острове множество опасностей, которые могут привести к травмам или заболеваниям. В команде необходим медик. Он будет заниматься лечением травмированных и профилактикой заболеваний».

Претенденты выбираются по желанию. Им предлагается выполнить несколько заданий.

1. В аптечке захваченной с корабля, есть медикаменты. Нужно назвать те, которые могут помочь при головной боли, высокой температуре, простуде.
2. Нужно оказать первую помощь при ожоге, порезе, переломе руки, захлебнувшемуся при купании в океане.
3. Самый компетентный в вопросах медицины может дополнительно продемонстрировать свои знания.

Вождь выбирает самого достойного и вручает ему табличку с надписью «Медик».

Ведущий: «На острове нам необходимо полноценно питаться, чтобы сохранить силы и здоровье. Нужен хороший кулинар, который сможет приготовить пищу из растущих здесь фруктов и того, что добыли охотники».

Можно сделать общий обед и можно учесть индивидуальные вкусы. Претендентам раздаются карточки с названиями продуктов. Через 5-10 минут претенденты делятся своими рецептами, а вождь выбирает самого искусного кулинара и вручает ему карточку «Повар».

В этом конкурсе главное, чтобы участники проявили свою фантазию, а не правильность приготовления блюд.

Итак, основные обязанности распределены. Кто остался без определенного занятия пусть и не мечтает, что он будет купаться в океане и загорать на солнышке. Остальным достанется работа по охране лагеря от нападения диких зверей, поддержанию огня и порядка на территории. Такая работа обычно планируется по графику. График очередности вам нужно составить самостоятельно, а вождь его утвердит».

Завершение занятия

Цель: подведение итогов занятия.

Время: 5 минут.

Содержание: ведущий: «Мы распределили обязанности каждого члена нашей группы островитян. Теперь хорошо бы и отдохнуть. Охранники приступают к своим обязанностям, а остальные могут отдыхать».

Занятие 16

Цель: осознание участниками необходимости профессионального самоопределения и избавления от вредных привычек и негативных черт характера.

Необходимые материалы: фотоаппарат, список вещей взятых с корабля, бумага, ручки.

Время: 80 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Групповая дискуссия «А вам не обидно?»

Цель: формирование представлений о важности самоопределения.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий: «На прошлом занятии распределились вакансии специалистов, которые необходимы для выживания группы. Предложения нескольких ребят оказались не востребованными. Интересно узнать, необидно ли им то, что пришлось выполнять «самую черную работу»? Не смотря на то что у нас ситуация игровая, проблема, на которую мы вышли, вполне реальна. Кому-то повезло, и он занял свою нишу. Но где гарантия, что так же удачно все сложится и в реальной жизни?

В ходе игры вы столкнулись с тем, что не всегда ваши предложения оказываются востребованными. Возможно, обществу просто не нужно то, что вы можете предложить, а может случиться и так, что вы не обладаете теми навыками, которые необходимы в данный момент. За вами всегда останется право выбора. Человек имеет право не только на труп, но и право на безработицу. Но если он сделает этот выбор, он уже не сможет ни чего требовать от общества, потому что сам не сможет ничего ему предложить. Если же ему есть что предложить, возникает еще одна проблема – конкуренция, то есть опасность, что на вашем пути встанет человек, который может делать тоже, что и вы, но более профессионально.

В игре получилось так, что невостребованные ребята оказались на самых простых, но самых трудных должностях. Не спать ночами, поддерживать огонь, убирать грязь. В игре это не надолго и можно потерпеть. А в реальной жизни вы могли бы довольствоваться такой работой в течение всей жизни, причем самой низко оплачиваемой?»

Упражнение «Украли вождя»

Цель: расширение взглядов на ценность каждого человека не зависимо от личностных отношений.

Время: 15 минут

Содержание: перед началом упражнения, пока групповая дискуссия заканчивается, нужно попросить «вождя» незаметно выйти из комнаты или спрятаться.

Ведущий: «Пока мы с вами дискутировали, нашего вождя украли аборигены. Как мы будем жить без него? Может, он и не нужен? Вводит свои правила и законы, может наказать, назначить на «черные работы»? стоит ли нам его выкупать у аборигенов или нет? Что мы можем дать в качестве выкупа за вождя?»

Ребята могут отказаться от возвращения вождя, некоторые не него в обиде. Это совершенно нормальное решение, только нужно, чтобы перед группой оно было обоснованно. Группа может разбиться на два противоположных лагеря. Кто-то захочет занять освободившуюся вакансию. Ход спора непредсказуем. В конечном итоге, группа должна прийти к единому мнению. Если ребята решат выкупить вождя, то их можно поздравить с тем, что они сплотились во время игры, и каждый человек для них ценен независимо от субъективных причин. А если группа придет к выводу, что вождя выкупать не надо, то можно попросить их представить себя на его месте. В конечном счете, вождь выкупается и возвращается в лагерь.

Упражнение «Фотография на память»

Цель: развитие навыков самоанализа и анализа поведения других людей.

Материалы: фотоаппарат.

Время: 15 минут

Содержание: ведущий: «Кажется, наши испытания подходят к концу. Пока мы спорили и выкупали вождя, прилетел вертолет. Это спасение! Пока он не приземлился, у нас есть возможность сделать фотографию на память».

Упражнение «Избавляемся от груза»

Цель: осознание участниками необходимости избавления от вредных привычек и черт характера.

Материалы: бумага, ручки.

Время: 15 минут

Содержание: ведущий: «С вертолетом возникла проблема: такой большой груз он не сможет поднять. Придется оставить на острове некоторые вещи. Какие будут предложения?»

Ребята могут оставить на острове вещи, взятые с корабля. Но вертолет все равно перегружен. Предлагается вспомнить, какие важные открытия сделали они для себя? От каких своих качеств или привычек они хотели бы избавиться? Чем больше не нужного они оставят на острове, тем легче будет подниматься.

Каждый из ребят записывает на листе вредные привычки и черты характера, от которых хотел бы избавиться. Листки бумаги сжигаются с соблюдением правил безопасности.

Завершение игры

Цель: подведение итогов игры

Время: 10 минут

Содержание: ведущий: «Наша игра завершилась. Надеемся, что вы стали мудрее, внимательнее к себе и другим людям. Возможно, кто-то из вас задумается над вещами, которым раньше не уделяли внимания. Кто-то нашел ответ на беспокоящий его вопрос.  В любом случае, вы поднялись на новую ступеньку. И очень важно, что нас осталось столько же, сколько выгрузилось на берег, никого не потеряли и никто от нас не ушел. Мы все с вами – не последние, а первые герои!»

Ребятам предлагается поделиться впечатлениями от игры.

Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний

Занятие 1

Цель: актуализация представлений подростков об их правах и ответственности, знакомство с Законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних.

Необходимые материалы: Бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Групповая дискуссия «Для чего нужны законы»

Цель: осознание важности существования законов.

Время: 10 минут

Содержание: ведущий: «Вспомните, на самом первом занятии мы все вместе принимали правила работы в группе. На «острове» мы с вами также вводили законы и устанавливали лицо, которое следило за их выполнением – «вождя». Если бы этих законов и правил не было, что бы происходило на наших занятиях?»

Ребята высказывают предложения. Возможно, они сами придут к выводу, что творился бы полный беспорядок, никто никого бы не слушал, и, в конечном итоге, группа бы распалась. Если подростки сами не выскажут этих предложений, то это должен сделать ведущий.

Ведущий: «Без правил группа распалась бы, занятия бы не завершились, цели не были бы достигнуты. И это касалось бы только группы. А если не будет законов в государстве? Возможно, государство без законов не только лишилось бы порядка: его могли бы захватить противники, люди убивали друг друга, забирали бы чужое имущество. Государство в таких условиях не может существовать. В каждой стране существуют свои законы, которые называются Конституцией и Основными Законами. Ее жители обязаны соблюдать эти законы, в соответствии с этими законами караются и нарушители.

Мы с вами являемся гражданами России и поэтому обязаны соблюдать ее законы. Для того, чтобы жить в соответствии с ними, их нужно знать. На наших последующих занятиях мы будем знакомиться с основными законами, которые касаются непосредственно вас, несовершеннолетних. На них вы узнаете о своих правах, обязанностях и ответственности».

Упражнение «Я хочу – я могу»

Цель: осознание подростками своих реальных возможностей.

Материалы: бумага, ручки

Время: 10 минут.

Содержание: участникам группы предлагается составить два списка: своих желаний и своих возможностей.

Участники ищут ответ на вопрос: «Все ли мои желания исполнимы и что необходимо, чтобы они исполнились?»

Ведущий: «Могут ли предпринимаемые вами действия для достижения цели испортить жизнь другим людям, повлечь за собой нанесение какого-либо ущерба?»

Обсуждение: заостряется внимание на том, что только позитивные действия приводят к положительным результатам. Лишь соблюдая права других людей, человек может испытать полное удовлетворение от своих действий, а нарушив их, он, напротив, будет иметь неприятности с Законом.

Групповая дискуссия «На что я имею право»

Цель: предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

Время: 10 минут.

Содержание: подросткам предлагается ответить на вопрос: «Когда человек приобретает права? Какие права имеют дети?»

В группе обсуждаются все предложения участников.

Информационно-правовая часть «Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ»

Цель: Знакомство с основными международными и государственными законами, защищающими права несовершеннолетних.

Время: 10 минут

Содержание: Ведущий: «Для охраны прав детей еще в 1924 году была принята Женевская декларация прав ребенка. Государства, которые подписали эту декларацию, признавали любого человека, независимо от его национальности, вероисповедания, цвета кожи, пола, социального происхождения, полноправным гражданином своей страны, имеющим права и свободы.

Со временем происходили изменения некоторых пунктов Декларации, вносились поправки. В 1959 году Генеральная Ассамблея Организации Объединенных наций приняла Конвенцию прав ребенка. В нашей стране Конвенция вступила в силу в 1990 году.

Государства-участники настоящей Конвенции считают, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле. Государства, принявшие Конвенцию полностью, возложили на себя обязанности по обеспечению полного и гармоничного развития личности ребенка. Но так как большинство детей воспитываются в семьях, особое внимание уделяется именно семье. В нашей стране принят Семейный кодекс, в котором отражены права, обязанности и ответственность всех членов семьи. В законах не забыты и дети, оставшиеся без попечения родителей, заботу о которых взяло на себя государство. Они признаются полноправными гражданами и имеют равные со всеми права.

И в Конвенции, и в Семейном кодексе провозглашается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. По какой же причине дети должны быть окружены особым вниманием? В Конвенции указано: "...ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения".

Правовая защита ребенка — что это такое? А это, ребята, соблюдение его прав. Какими же правами обладаете вы? (Участники высказывают свои предположения.)

В первую очередь, ребенок имеет право на жизнь, никто не может отнять ее.

Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию. Имя дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если это соответствует национальным обычаям. Есть национальные обычаи, по которым отчество присваивается по имени матери. Ребенок имеет право на всестороннее развитие умственных и физических способностей, образование, на участие в культурной и творческой деятельности, лечение, досуг и отдых.

Ребенок имеет право выражать свое мнение, получать и передавать информацию, иметь доступ к сведениям из различных отечественных и международных источников. Источниками информации могут служить издания, видеоматериалы, сайты Интернета и другие источники, с условием, что они не наносят вред психике несовершеннолетнего, не содержат информации порнографического характера и сцен насилия и экстремизма, не воспитывают расовой и национальной неприязни.

И наверное, самым главным, является право жить и воспитываться в семье. Ни одного ребенка никто насильно не может забрать из семьи, если в этой семье не нарушаются его права. А за выполнением этих прав наблюдают Органы опеки и попечительства. Каждый ребенок может самостоятельно обратиться в эти органы, если его родители злоупотребляют своими правами — жестоко обращаются с детьми, не обеспечивают , его пищей, необходимыми вещами, не лечат.

Кроме этого, ребенок наравне со всеми имеет свободу выбора религии и языка.

В этой части постоянно употребляется слово «ребенок». Пусть это вас не обижает. В Конвенции говорится о том, что "ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону его страны он не достигает совершеннолетия раньше". В России ребенка до 14 лет принято считать малолетним, с 14 до 18 лет — несовершеннолетним, а молодых людей до 30 лет — молодежью.

Таким образом, все вы обладаете правами, обязанностями и ответственностью. О вашей ответственности и обязанностях вы узнаете на следующих занятиях».

Групповая дискуссия «может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности»

Цель: Актуализация имеющихся у подростков представлений об ответственности за правонарушение

Время: 15 минут

Содержание: Участникам предлагается ответить на вопрос: как им кажется, с какого возраста и по каким правонарушениям несовершеннолетний привлекается к ответственности.

Ведущий не поправляет ребят и не хвалит за правильные ответы, а лишь выслушивает предположения.

Информационно-правовая часть «правовая ответственность несовершеннолетнего»

Цель: Знакомство с основными законами РФ, определяющими ответственность несовершеннолетних.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий рассказывает подросткам о действующем Законодательстве РФ, определяющем ответственность несовершеннолетних.

Ведущий: «Несовершеннолетние несут правовую ответственность за совершенные проступки и преступления. Подростка могут исключить из образовательного учреждения за противоправные действия (за преступления), за грубое и неоднократное нарушение устава образовательного учреждения. В каждой школе существует устав, в котором оговариваются правила поведения в школе, правила посещения занятий. Если ученик, достигший возраста 14 лет, неоднократно нарушал устав, его исключают из школы. Но не думайте, что после исключения можно ничего не делать, отдыхать, гулять. Органы местного самоуправления совместно с родителями исключенного обязаны в месячный срок решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении.

В случаях причинения материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет обязан его возместить. Если у него нет доходов, то ущерб возмещают его родители или опекуны. Причинением ущерба считается не только лишение человека какой-либо вещи или денег, а также те случаи, когда ему приходится тратить средства на лечение из-за нанесенного вреда здоровью.

Но несовершеннолетние подлежат и уголовной ответственности за совершенные преступления. Преступлением признается совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации под угрозой наказания.

Уголовная ответственность несовершеннолетних

1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать лет.

2. К несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия либо им может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они могут быть также помещены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним

Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются:

а) штраф;

б) лишение права заниматься определенной деятельностью;

в) обязательные работы;

г) исправительные работы;

д) арест;

е) лишение свободы на определенный срок.

Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности: за убийство; умышленное причинение тяжкого вреда здоровью; умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; похищение человека; изнасилование; насильственные действия сексуального характера; кражу; грабеж; разбой; вымогательство; неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения; умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах; терроризм; захват заложника; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; хулиганство при отягчающих обстоятельствах; вандализм; хищение либо вымогательство оружия; боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств; хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ; приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.

Убийство — лишение человека жизни.

Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью — нанесение травмы, опасной для жизни человека или повлекшей за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившейся в неизгладимом обезображивании лица, или вызвавшей значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного полную утрату профессиональной трудоспособности.

Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью — нанесение травмы, не опасной для жизни человека и не повлекшей тяжелых последствий, но вызвавшей длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособности менее чем на одну треть.

Изнасилование — половое сношение с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего.

Вымогательство — требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких, либо иных сведений, которые могут причинить существенный вред правам или законным интересам потерпевшего или его близких.

Грабеж — открытое хищение имущества.

Кража — тайное овладение чужим имуществом.

Терроризм — совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.

Захват или удержание лица в качестве заложника — деяния, совершенные в целях принуждения государства, организации или гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия как условия освобождения заложника.

Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий — сообщение в милицию или иные правоохранительные организации информации, зная о том, что она ложная.

Хулиганство — грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, совершенное с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия.

Вандализм — осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах.

Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации, рассматриваются в Уголовном кодексе как преступление.

Так что то, что вы, ребята, несовершеннолетние, не освобождает вас от ответственности перед Законом, и поэтому Законы вы обязаны выполнять и подчиняться им».

Упражнение «Отнекивания»

Цель: Снятие усталости, эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Каждый из нас попадал в ситуацию, когда не очень-то хочется признаваться в совершенном проступке. Чтобы вам удалось сохранить молчание и не признаться, нужно предварительно потренироваться.

Начинаем выполнение упражнения. Исходное положение любое, можно сидеть, стоять и лежать. Обращайте внимание, правильно ли делают заданные движения ваши соседи. Займите исходное положение и начинайте мотать головой справа налево и слева направо, представляя, что вас застукали на месте преступления. Потренировались? Помните: когда вас поймают на неблаговидном поступке, нужно мотать головой до тех пор, пока от вас не отстанут».

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о занятии. Они могут задать вопросы, касающиеся темы занятия.

Занятие 2

Цель: Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.

Необходимые материалы: Бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «автобус»

Цель: Моделирование ситуации возникновения конфликта.

Время: 10 минут.

Содержание: В помещении расставляются стулья, имитирующие сидения в автобусе. Часть подростков занимают сиденья, а остальные «едут» стоя. «Автобус» делает повороты, подпрыгивает на неровностях, а «пассажиры» толкают друг друга, падают на сидящих, высказывают свое недовольство. Расталкивая пассажиров, по салону автобуса пробирается кондуктор и требует плату за проезд.

Участникам группы необходимо воссоздать реальную поездку и конфликты, возникающие среди пассажиров. Обсуждение ' Как вы себя чувствовали, когда вас вовлекали в ссору? Хотелось ли вам участвовать в ней или нет?

Ведущий: «Когда мы сталкиваемся с конфликтами, то можем испытывать негативные чувства: гнев, ощущение крушения надежд, конфуз, страх, обида, угнетенное состояние. Эти чувства могут отразиться на контроле поведения. Между тем человек, потерявший контроль над собой, может совершить преступление против личности, с которой находился в конфликте».

Ролевая игра «конфликт»

Цель: Обучение способам разрешения конфликтов, возникающих в подростковой среде

Время: 10 минут.

Содержание: Подросткам предлагается разыграть конфликтную ситуацию в среде сверстников: сначала с негативным исходом, а затем — выбрав другой, более эффективный путь разрешения конфликта. Конфликты могут разрешаться следующими способами:

Уход: уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее. Наиболее часто сопровождается депрессией, затаенным гневом: обидчика игнорируют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений.

Приспособление: изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом негативные эмоции подавляются, человек делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло, ругает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести.

Конкуренция (силовое решение, борьба): соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытки перехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений.

Компромисс: урегулирование разногласий через взаимные уступки. Поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делится поровну.

Сотрудничество (поиск нового решения): в выходе из конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замен предмета спора на равнозначные или на более ценные.

Групповая дискуссия «ответственность за исход конфликта»

Цель: Актуализация знаний о характере правовой ответственности за конфликты, разрешенные силовыми методами.

Время: 10 минут.

Содержание: Подросткам предлагается вспомнить ситуации из своего опыта, когда конфликты разрешались насильственными методами. Каков был исход? Привлекались ли участники к ответственности?

Информационно-правовая часть «Статьи законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью»

Цель: получение знаний по правовой ответственности за причинение вреда здоровью.

Время: 20 минут.

Содержание: ведущий знакомит подростков с основными законами, определяющими ответственность за нанесенный моральный и физический ущерб.

Ведущий: «Когда между подростками происходят конфликты с применением физической силы, могут возникнуть тяжелые последствия для виновных.

В Уголовном кодексе есть «Особенная часть», в которую входят разделы «Преступления против личности» и «Преступления против жизни и здоровья».

Статья 105. Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку – наказывается лишением свободы на срок от шести до пятнадцати лет.

Статья 110. Доведение до самоубийства.

Статья 111. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью.

Статья 112. Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью.

Статья 115. Умышленное причинение легкого вреда здоровью.

Статья 116. Побои.

Статья 117. Истязание.

Статья 119. Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью.

Статья 130. Оскорбление.

Статья 113. Причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта

Статья 114. Причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью при превышении пределов необходимой обороны либо при превышении мер, необходимых для задержания лица, совершившего преступление.

Закончить информационно-правовую часть можно следующим образом.

Ведущий: «Как видите, ребята, безобидная, на ваш взгляд, драка при конфликтной ситуации может привести к печальным последствиям и "отравить" жизнь вам и вашим близким надолго, даже в том случае, если вы защищали себя. Наверное, лучше разрешать конфликты без применения физической силы».

Замечания для ведущего: Часто ребята задают провокационный вопрос : «Если меня будут бить, я не должен защищать себя, опасаясь нанести вред здоровью нападающему?» В этом случае можно обратиться к Законам.

Статья 37. Необходимая оборона. Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от общественно опасного посягательства, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия.

Защита от посягательства, не сопряженного с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия, является правомерной, если при этом не было допущено пределов необходимой обороны, то есть умышленных действий, явно не соответствующих характеру и опасности посягательства. 2.1. Не являются превышением пределов необходимой обороны действия обороняющегося характера действия обороняющегося лица, если это лицо вследствие неожиданности посягательства не могло объективно оценить степень и характер опасности нападения.

3. Право на необходимую оборону имеют в равной степени все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения. Это право принадлежит лицу независимо от возможности избежать общественно опасного посягательства или обратиться за помощью к другим лицам или, органам власти.

Ведущий: «Так что если вы понимаете, что ваши жизнь и здоровье в опасности, вы можете защищать себя, ведь ваши действия в этом случае не являются умышленными. В случае если в своей защите вы причините вред другому человеку, то «предел необходимой обороны» будет устанавливаться следственными органами и судом. Но лучше избегать ситуаций, когда вы сами, ребята, подвергаете себя опасности или провоцируете нападение на себя».

Упражнение «загибание пальцев»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Представьте, что вы получили подзатыльник. Исходное положение свободное, руки полусогнуты в локтях.

На счет «раз» загнули один палец. Второй палец загибается при получении второго подзатыльника, при каждом следующем подзатыльнике загибается по одному пальцу. Загнув десятый палец после десятого подзатыльника, вы получите два кулака, которыми можно дать сдачи тому, кто отпускает вам подзатыльники. Внимательно посмотрите на свои кулаки и подумайте, стоит ли пускать их в ход. Пока вы загибали пальцы, вам стало так смешно, что подзатыльники вы стали принимать не как обиду, а как шутку».

Групповая дискуссия «за что несет ответственность родитель.

Цель: Предоставление возможности осознать ответственность родителей.

Время: 10 минут.

Содержание: предметом обсуждения становится разделение ответственности за проступки подростков их родителями. Необходимо совместно с ребята- ми выделить тот момент, когда поступок несет не- приятности только для самого подростка, а когда это затрагивает и его родителей.

Замечания для ведущего: Очень важно показать ребятам, что родители переживают за любые неудачи своего ребенка, даже говоря им: «Так тебе и надо, сам хотел — сам и разбирайся!» Если бы им была безразлична его жизнь, они просто не заметили бы его неудачу.

Информационно-правовая часть «ответственность родителей за несовершеннолетних детей»

Цель: Информирование относительно правовой ответственности родителей.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Ребята, ваши родители беспокоятся о вас, заботятся, кормят, одевают, лечат, учат. Это их святая обязанность, которая прописана в Семейном кодексе. В соответствии со статьей 63 Семейного кодекса, родители несут ответственность за воспитание и развитие детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии своих детей.

Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах.

Но они и без Кодекса все делают для вас, потому что вас любят. И даже ругая вас, споря с вами, они вас любят. Они не хотят, чтобы вы, совершив преступление, испортили себе жизнь и несли ответственность перед Законом, да и родители привлекаются к ответственности за правонарушения своих детей.

Если ребенок еще не достиг возраста ответственности, то наказание несут родители. Например: подросток, не достигший возраста 16 лет, совершил кражу. Кто будет возмещать ущерб? Родители. А если 14-летний нанес увечья своему однокласснику в драке или по неосторожности? Снова отвечают родители. Конечно, в тюрьму их не посадят, но перед Законом они несут административную ответственность.

В законах существуют статьи, по которым на родителей накладываются определенные обязанности при совершении преступления их несовершеннолетним ребенком.

На каждой территории существуют Подразделения по делам несовершеннолетних Управления внутренних дел и Комиссии по делам несовершеннолетних при Администрации. Инспекторы постоянно посещают семью, а в случаях невыполнения условий несовершеннолетний и его родители привлекаются к ответственности. Вот такие неприятности могут иметь родители, если их ребенок совершает правонарушения. Поэтому, когда вам родители запрещают гулять до поздней ночи, они вправе это делать, так как они несут ответственность за вашу жизнь, здоровье и поведение. И когда они предъявляют вам свои требования, вспоминайте о законах, прежде чем отстаивать свое "право"».

Замечания для ведущего: Нужно спросить ребят, как теперь они понимают претензии родителей? Можно обратиться к списку претензий к родителям, которые ребята могут высказать, а ведущий записывает их на доске, и обратить внимание ребят, что родители, даже интуитивно, соблюдают законы.

Рефлексия

Цель: получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о занятии. Они могут задать вопросы, касающиеся темы занятия.

Занятие 3

Цель: Формирование умения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.

Необходимые материалы: Бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время 5 минут.

Упражнение «учимся говорить "нет"»

Цель: Формирование навыков аргументированного отказа.

Время: 15 минут.

Содержание: Каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: сказать «нет», при этом обосновав свой отказ.

Обсуждение: В каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит (мы ощущаем себя выше просящего) и при приглашении на совместную деятельность (нас удовлетворяет признание наших способностей). В этих случаях мы попадаем под влияние.

Мозговой штурм «противостояние влиянию»

Цель Развитие умения противостоять влиянию

со стороны. Материалы Бумага, ручки.

Время 15 минут.

Содержание Подросткам предлагается обсудить, что такое влияние и на что или на кого можно повлиять? Влияние — это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие-либо действия, изменяющие исход ситуации?

Далее обсуждается, всегда ли влияние отрицательно? Каким образом можно отличить отрицательное влияние? Каковы способы негативного влияния? (Запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость, избиение, давление на личность и т. д.) Подросткам предлагается высказаться, хочется ли им поддаваться такому влиянию, и к каким последствиям может привести соглашение? Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?

Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростков, что обращение за помощью — это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план должны быть включены и такие пункты, как обращение к родителям и взрослым, к учителям, в органы полиции, телефоны доверия.

Ролевая игра «ситуация принуждения»

Цель: Моделирование ситуации принуждения со стороны.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается разыграть сценку, когда группа или кто-то один принуждает сверстника совершить противоправный поступок.

Обсуждение: В группе обсуждаются различные исходы ситуации.

Упражнение «невольная борьба»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Для выполнения этого упражнения вам понадобится партнер, который очень занят, куда-то спешит, отказывается, отнекивается и вообще не хочет с вами иметь дела. Хихикая, обхватите его руками и приступайте к борьбе. Это упражнение развивает не только устойчивость к предложению побороться, но и к настойчивости отказа от нее. Итак, разбиваемся на пары и тренируемся».

Групповая дискуссия «кто отвечает в толпе»

Цель: Развитие способности к прогнозированию ответственности за свои проступки.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается вспомнить известные им по телепередачам ситуации возникновения каких-либо действий, идущих в разрез с Законом, когда правонарушения совершались группой. Что нарушалось? Каков был исход? Для примера можно взять погромы на рынках, беспорядки, связанные с поведением футбольных фанатов или скинхедов.

Информационно-правовая часть «ответственность за групповые

Правонарушения»

Цель: Информирование об ответственности за групповые правонарушения.

Время: 20 минут

Содержание: Ведущий знакомит участников со статьями УК, предусматривающими наказания за правонарушения, совершенные группой, и за вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность.

Статья 150. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления.

Статья 151. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий.

Статья 35. Совершение преступления группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или преступным сообществом (преступной организацией).

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 10 минут.

Содержание: участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 4

Цель: Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств.

Необходимые материалы: Бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «настроение»

Цель: Осознание зависимости поступков от настроения.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий предлагает подросткам составить список настроений, в который должны входить не только позитивные переживания, но и негативные.

Затем им дается задание написать напротив каждого утверждения, что они обычно предпринимают, чтобы улучшить свое настроение, а что могут применить для его еще большего улучшения. В результате должно получиться три колонки.

Обсуждение: Попытка каким-то химическим путем повысить настроение — это что: уход от проблемы или ее решение? Надолго ли настроение поднимется? Что будет потом?

Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики»

Цель: Выявление причин применения наркотиков.

Время: 10 минут

Содержание: участникам предлагается назвать причины применения наркотических средств и перечислить, в каких случаях разрешается их применение.

Мозговой штурм «Цепочка: к чему ведет проба наркотика и токсического вещества»

Цель: Обнаружение последствий пробы наркотика, осознание возможности и необходимости отказа.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 10 минут.

Содержание: Подросткам предлагается выстроить логическую цепочку: от предложения попробовать наркотик до последнего этапа применения. На каких звеньях можно прервать путь к смерти от наркотика. Важно подвести к пониманию того, что только отказ от предложения попробовать наркотик может предотвратить негативные изменения в жизни, а в конечном итоге — спасти от печального исхода.

Замечания для ведущих: Ребята могут высказывать бытующее в их среде мнение, что только от одной пробы зависимости не наступает. В этом случае нужно сказать, что, демонстрируя интерес к предложению, даже не пробуя, человек становится уже зависимым. Распространитель наркотиков будет предлагать вновь и вновь, пока человек не согласится или не откажется. А разве хочется попадать в зависимость от кого-либо? Не лучше ли сразу сказать «нет», не объясняя, почему?

Содержание: Ведущий: «Если человек не смог сразу сказать "нет" и время от времени соглашается на применение наркотика, то постепенно у него развивается привыкание. Оно характеризуется:

• желанием дальнейшего приема наркотика с целью улучшения настроения;

• желанием увеличивать дозу;

• некоторой степенью психической зависимости от наркотика, но отсутствием физической зависимости (нет "ломки").

Отсутствие "ломки" уводит человека в болезнь: он думает, что если не ломает, то он не болен. Это ошибочное убеждение. "Враг" не показывает себя сразу, а подкрадывается, в результате чего постепенно болезнь прогрессирует и человек становится полностью зависимым от наркотика. Зависимость характеризуется:

• сильным желанием или непреодолимой потребностью дальнейшего приема наркотика, а также попытками получить его любой ценой;

• увеличением дозировки по мере развития зависимости;

• психической и физической зависимостью от эффекта наркотика.

Психическая зависимость — это форма отношения между наркотиком и личностью, зависящая от специфического эффекта наркотика; теперь не человек управляет своим эмоциональным состояние, а наркотик.

Физическая зависимость — это состояние, выражающееся в явных нарушениях физиологии в случае прекращения приема наркотика. Отныне человек не может управлять своим самочувствием: оно полностью зависит от наркотика. Физическая зависимость означает тягостные и мучительные ощущения — ломка, болезненное состояние. От этих ощущений избавляет прием наркотика, который наркоман стремится добыть любым путем, даже с помощью преступления».

Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика»

Цель: Выявление потерь при применении наркотиков.

Материалы: Бумага, ручки. 15 минут.

Содержание: Участникам предлагается составить список приобретений и потерь, произошедших в связи с применением наркотиков.

Обсуждение: Что можно потерять или, наоборот, приобрести, употребляя наркотики? Необходимо вывести участников на то, что, испытывая короткий «кайф», человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Стоит ли этот «кайф» таких потерь?

Групповая дискуссия «Употребление наркотика - дело личное»

Цель: Обсуждение влияния применения наркотиков на близких людей.

Время: 15 минут.

Содержание: Дискуссия в группе строится на обсуждении следующих вопросов: влияет ли применение наркотика на взаимоотношения с окружающими? Помогают наркотики общаться или мешают? Есть ли у кого-нибудь опыт общения с человеком, находящимся в состоянии наркотического опьянения, приятно ли общаться с таким человеком? Если неприятно, то обычно отношения прекращаются. А как люди, применяющие наркотики, выстраивают свои взаимоотношения с родными и друзьями?

Подросткам предлагается порассуждать, каково влияние наркотиков на разрыв отношений с родными и друзьями.

Также необходимо коснуться темы правонарушений, которые совершаются в состоянии наркотического опьянения, и правонарушений по вовлечению других подростков для распространения и применения наркотиков. Часто ли ребята слышат о правонарушениях, совершенных наркоманами? Какого рода правонарушения?

Информационно-правовая часть «Ответственность за хранение и сбыт наркотиков и психотропных средств»

Цель: предоставление информации об ответственности за применение, хранение и сбыт наркотиков.

Время: 15 минут.

Содержание: ведущий: «Обычно правонарушения, совершенные в наркотическом состоянии, трактуются как преступления против личности (посягательство на жизнь и здоровье), на имущество граждан и организаций (кража, грабеж). С ответственностью за эти правонарушения ребята уже познакомились. Но кроме этого, наркоманами совершаются преступления и другого характера».

Статья 228. Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов. 

Статья 228.1. Незаконные производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов

Статья 229. Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ.

Статья 230. Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ.

Статья 231. Незаконное культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества.

Статья 232. Организация либо содержание притонов для потребления наркотических средств или психотропных веществ.

Ведущий: «Таким образом, человек, который встал на путь применения наркотиков, автоматически встает и на путь преступления. Когда он уже все вынесет из дому, чтобы иметь средства на приобретение дозы, он попытается добыть средства незаконно. Нередко это приводит к тому, что он попадает на скамью подсудимых».

Упражнение «частота хватаний»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Как вы думаете, шоколад — это наркотик? Сладкое влечет и манит, особенно шоколад, мы получаем огромное удовольствие от его поедания. И здесь важна доза: чем больше съешь — тем большее удовольствие получишь. Очень важно потренироваться, чтобы успеть схватить больше шоколадных конфет.

Исходное положение: сидя, закройте глаза и представьте, что к родителям пришли гости и поставили на стол огромную коробку шоколадных конфет. Ловкими экономными движениями хватайте конфеты и отправляйте в рот одну за другой, стараясь выполнить как можно большее число хватаний в единицу времени. Упражнение будет считаться выполненным, если конфеты кончатся раньше, чем терпение родителей».

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 5

Цель: Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Необходимые материалы: Бумага, ручки, пластиковые стаканчики, бутылка с водой.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Ролевая игра «Ох, этот праздник...»

Цель: Моделирование ситуации употребления алкогольных напитков, выявление негативных последствий

Материалы: Пластиковые стаканчики, бутылки с водой или минералкой

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Сейчас мы с вами поиграем в "праздник". Только уговор: пусть это будет по-настоящему, то есть вы должны делать то, что вы обычно делаете (или наблюдаете), и вести себя так, как будто это происходит в действительности».

Подростки разыгрывают «праздник» или «день рождения» так, как это происходит обычно.

Что происходит, когда выпито уже достаточно много? Как ведут себя окружающие? Возможно, кто-то начинает ссорится, их пытаются разнять, возникает коллективная драка, в которой кто-то может пострадать. А возможно, кто-то затаил злобу и может отомстить. И вот этот «кто-то» всего на шаг от преступления против личности, может быть, и тяжкого. Что потом? А может, этого всего могло и не быть? Как избежать беды для многих: и для самого подростка, который преступил Закон, и для его близких и друзей, и для пострадавшего?

Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?»

Цель: Выявление изменений в поведении человека, принявшего алкоголь.

Время: 15 минут.

Содержание: В группе обсуждается, как изменяется поведение человека, принявшего алкоголь, в частности, как ведут себя пьяные подростки, как они нарушают права других людей. Необходимо подвести к пониманию, что состояние алкогольного опьянения не только не освобождает от ответственности, но и усугубляет вину. Для этого ведущий спрашивает ребят, как они думают, пьяный — это человек, который в силу своего физического состояния освобождается от ответственности, так как не может контролировать свои действия, или он все-таки должен отвечать за свои действия?

Групповая дискуссия «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Цель: Информирование об ответственности за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий спрашивает ребят, не обратили ли они внимание при рассмотрении правовых норм об ответственности несовершеннолетних за тяжкие преступления на то, что ни в одной из статей не существуют пункты или ссылки, указывающие на послабление наказания человеку, находящемуся в состоянии любого опьянения. То есть Закон не оправдывает человека пьяного, к нему применяются точно такие же меры, как и к трезвому. Так почему же мы говорим о том, что алкоголь еще и утяжеляет ответственность?

Мозговой штурм «Кто идет за "Клинским"?»

Цель: Осознание причин употребления алкогольных напитков.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: Участникам в течение 5 минут предлагается ответить на вопрос «Кто идет за "Клинским"?»

После окончания работы каждый озвучивает свой список, наиболее часто встречающиеся варианты заносятся на доску. Каждое высказывание обсуждается, задается вопрос «Почему?». Необходимо вывести подростков на осознание, что за «Клинским» идет не самый умный или красивый, а тот, кому этого пива хочется выпить. По окончании ведущий спрашивает: «Пиво — это алкогольный напиток или нет?» Как бы ни ответили подростки, нужно сказать, что в пиве содержится от 4 до 12 % алкоголя (исключая безалкогольное).

Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю»

Цель: Выявление возможностей для отказа от алкоголя.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий просит ребят высказаться о том, чего, по их мнению, добивается человек, употребляя спиртные напитки, и что он получает, а может, и теряет. Причем пиво тоже рассматривается как спиртной напиток, поскольку в нем содержится доля алкоголя.

Затем ведущий предлагает участникам вспомнить: чего человек добивается, употребляя спиртные напитки? Список желаемого нужно перенести на доску. Достигнет ли желаемых результатов этот человек и на какое время?

Ведущий: «Если человек и достигнет необходимого эффекта после принятия алкоголя, то только на короткое время, пока действуют "винные пары", а потом ему нужно будет опять выпить, чтобы вновь стало хорошо. И вот это "опять" — уже зависимость, алкоголизм. Болезнь страшная, которая ведет к материальным потерям, к потерям близких, друзей и самого себя.

А может, стоит поискать другие способы расслабиться, стать раскованным, отказаться от спиртного, когда предлагают выпить, научиться веселиться без допинга?»

Поиск других способов проводится по пунктам, которые обозначены на доске. Напротив каждого желания записывается новый способ достижения желаемого состояния.

Упражнение «Выпячивание себя»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Многие из вас, наверное, видели, как кичатся люди своими достоинствами и успехами. Для того чтобы правильно кичиться, нужно хорошенько потренироваться. Все встали. Исходное положение свободное. На счет раз — выставить живот, на счет два — все свои остальные достоинства. На счет три, если вас еще не заметили, можете нарушить правила приличия и показать на себя пальцем. У кого лучше всего получилось это упражнение?»

Рефлексия

Цель Получение обратной связи.

Время 5-10 минут.

Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 6

Цель: Знакомство с понятиями «вандализм» и «вандалы», предоставление информации об ответственности за акты вандализма.

Необходимые материалы: конструктор «Лего», фотографии или вырезки из журналов с рисунками граффити.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Мы строили, строили...»

Цель: Исследование чувств подростков во время наблюдения акта вандализма.

Материалы: Конструктор «Лего» (возможны любые варианты набора «строительного» материала).

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «Вам предстоит за 10 минут построить из этих предметов все, что вы пожелаете. Как вы это будете делать, решать вам. Время пошло».

После того как работа будет окончена и оценена самими ребятами, вам придется взять на себя роль «вандала».

Вам нужно без предупреждения подойти и разрушить то, что сотворили подростки. Предположительно, вы услышите массу возгласов возмущения, увидите недоумение в их глазах, они ведь так старались.

Объясните, что сейчас они увидели акт вандализма и вандалом были вы.

Обсуждение: Какие чувства вы испытывали, когда строили, и какие, когда результат вашего труда был разрушен.

Мозговой штурм «Что такое "вандализм" и кто такие "вандалы"?»

Цель: Предоставление возможности самостоятельно определиться с понятиями «вандализм» и «вандалы».

Время: 10 минут

Содержание: Подростки высказывают свои мысли о том, кто такие вандалы, что такое вандализм, на что он направлен, какие цели преследуют вандалы.

Информационная часть «Вандализм и вандалы»

Цель: Информирование о видах вандализма, людях, которые совершают акты вандализма и их целях.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Вандализм — одна из форм разрушительного поведения человека, бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей. Статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершается молодыми людьми до 25 лет, а основное число вандалов — это подростки 13-17 лет.

В общественном сознании вандализм часто предстает бессмысленным, бесцельным и немотивированным поведением. Это ошибочное мнение обывателей. На самом деле, вандалы — люди, разрушающие для достижения каких-либо целей.

1. Разрушение приносит материальную выгоду. Разрушаются и увозятся на переплавку памятники и ограды, надгробные плиты из металла.

2. Разрушение используется как средство для достижения других целей. Например, чтобы не допустить снижения цен, уничтожаются целые партии товара.

3. Разрушение преследует социальные или политические цели. Уничтожаются еврейские надгробия, разрушаются церкви, то есть объект разрушения носит символический смысл.

4. Разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление. Портится имущество частного лица или орудия производства на предприятии, которое уволило рабочих.

5. Разрушение как игра. Подростки пытаются поднять свой статус в группе сверстников за счет проявления силы, ловкости, смелости.

6. Злобное разрушение вызвано противостоянием с другими людьми.

Как вам кажется, какие же чувства испытывают люди, совершающие акты вандализма?»

Ребята могут назвать всю гамму человеческих чувств и переживаний: от получения удовольствия до вспышки гнева.

Ведущий: «Психологи и социологи, исследуя феномен вандализма, пришли к выводу, что вандалы испытывают следующие чувства:

• гнев, досада, неспособность справиться со стрессом;

• скука, желание развлечься, поиск новых ощущений, связанных с опасностью;

• желание понять, что там внутри;

• удовольствие от звуков и вида разрушаемого;

• удовольствие от реакции окружающих, некий эпатаж;

• чувство самоутверждения.

И ради того, чтобы эти чувства испытать на короткое время, подростки могут подвергнуться ответственности, предусмотренной Законодательством».

Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм»

Цель: Знакомство со статьями Законодательства, предусматривающими ответственность за вандализм.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий-юрист знакомит подростков с тем, какой ответственности подлежат люди, совершающие акты вандализма:

Статья 214. Вандализм

Статья 243. Уничтожение или повреждение памятников истории и культуры

Статья 244. Надругательство над телами умерших и местами их захоронения

Все эти статьи предусматривают наказание уже не просто за хулиганские или антиобщественные действия, а рассматриваются как наказание именно за акты вандализма.

Групповая дискуссия «Создатели граффити это вандалы или свободные художники?»

Цель: Определение границ вандализма и свободного творчества.

Материалы: Вырезки из журналов или фотографии с работами граффити.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Все, возможно, уже встречались с названием "граффити" и видели такие рисунки на стенах домов, на гаражах, на общественном транспорте. Определите: эти картины относятся к искусству или к порче имущества?»

Чтобы участникам было проще искать ответ на вопрос, можно показать им вырезки из журналов и фотографии. 

Ведущий: «Мы с вами определили, в каких случаях граффити допустимо. Как же сделать так, чтобы даже за прекрасные картины, которые приносят пользу людям, вы не были наказаны? Лучше, если ребята увлекающиеся настенной живописью, объединятся в группу, найдут объект, на котором эта живопись будет уместна, получат разрешение в соответствующей организации. Вот тогда это не будет выглядеть вандализмом, а принесет удовольствие от работы и вам самим и окружающим».

Упражнение «Настенные рисунки»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Материалы: Классная доска, цветные мелки.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий: «Сейчас мы с вами на время станем граффитерами. (Ребята разбиваются на 2-3 команды в зависимости от размеров доски.) Встаньте на стулья и на доске, так высоко, как вы только сможете достать, начертите рамочку. Отодвиньте стулья и постарайтесь по очереди за минимальное количество прыжков с пола нарисовать в своих рамочках персонажей известных сказок, каких — решите сами».

Команду-победителя награждают овациями.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 7

Цель: Осознание чувств, возникающих при угрозе жизни и здоровью в случаях террористических актов; знакомство с ответственностью за терроризм, геноцид и разжигание межнациональной розни.

Необходимые материалы: Доска, мел.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Мозговой штурм «Сообщение о террористическом акте»

Цель: Актуализация чувств, связанных с сообщением о террористическом акте.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий заранее договаривается с любым педагогом или другим взрослым, чтобы они через 5 минут после начала занятия вошли в комнату и сообщили, что поступило сообщение о том, что в здание заложено взрывное устройство.

Сохраняя серьезность и спокойствие, ведущий должен объявить, что сейчас всем предстоит спокойно и организованно покинуть помещение. Когда пройдет первый шок от сообщения, а он будет, необходимо сообщить, что это была шутка.

Замечания для ведущего: Вы должны быть готовы к различным реакциям со стороны участников. Ваша задача — не допустить паники.

Обсуждение: Какие чувства вы испытали при сообщении о террористическом акте? А что испытывают люди в подобных случаях, особенно когда у них маленькие дети, когда это происходит ночью? Как поступают люди, что они предпринимают? Когда возникает паника, что может произойти, особенно при массовом скоплении людей в кинотеатрах, на стадионах? Допустимы ли такие «розыгрыши»?

Информационно-правовая часть «Ответственность за ложное сообщение об акте терроризма»

Цель: Информирование о правовой ответственности за ложный терроризм.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий знакомит подростков с правовой ответственностью за «шутки» о террористических актах:

Статья 207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма

Ведущий: «Некоторые подростки уверены, что, если они позвонили с таксофона или изменили голос, то их поступок останется безнаказанным. Это убеждение ошибочное. Правоохранительные органы имеют аппаратуру, позволяющую определять по голосу автора "шуток". Без внимания не остается ни один подобный случай, и "шутника" или его родителей ждет серьезное наказание. При таких сообщениях выезжают службы МЧС; пожарные расчеты, бригады "скорой помощи". И пока специалисты ищут "взрывное устройство", может произойти несчастье в другом районе города, настоящая беда с людьми, но им не успеют помочь вовремя, ведь специалисты заняты. Беда может произойти и на самом месте "террористического акта". Вспомните свое первое чувство: страх и желание спасаться. Может возникнуть давка, пострадают люди. Тогда "террористу" придется нести ответственность еще и за гибель и ранения людей.

Так что такие "шуточки" — серьезное преступление. Но бывают не только шутки, но и настоящие акты терроризма. За такие поступки предусмотрены более серьезные наказания».

Статья 205. Терроризм.

Статья 205.1. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера или иное содействие их совершению.

Упражнение «Подскоки от страха»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Исходное положение не имеет значения. Представьте, что вы находитесь рядом с телефоном. Дождавшись телефонного звонка, не берите трубку, повернитесь к телефону спиной и в ответ на каждый звонок подскакивайте от страха, пока не надоест тому, кто звонил».

Ведущему можно имитировать телефонный звонок свистком или колокольчиком.

Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга? Существует ли в мире равенство всех наций и рас?»

Цель: Актуализация чувств подростков к людям иных национальностей.

Материалы: Доска, мел.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «По телевидению нам показывают репортажи с мест террористических актов. И очень часто причиной этих актов является национальная или религиозная рознь. Почему люди воюют друг с другом из-за того, что они имеют другой цвет кожи или верят другому богу? Чем люди другой расы отличаются от нас с вами, чем мы похожи?»

Подросткам предлагается по очереди называть отличия и одинаковые признаки людей разных национальностей, а ведущий записывает их на доске в две колонки. Далее сравнивается количество отличий и сходных признаков. Обычно сходства больше, все зависит от того, как настроены ребята.

Обсуждение: Почему у людей возникает неприязнь к представителям иных национальностей, почему людей разделяют по расовым признакам?

Замечания для ведущего: Очень важно чувствовать отношение подростков к людям иных национальностей. Если вы заметите, что ребята настроены отрицательно, нужно спросить, имелись ли в их жизни случаи столкновения с людьми другой этнической или расовой принадлежности, или это их личное отрицательное убеждение, которое строится на примере негативного отношения значимых взрослых или друзей. Если такие факты имели место, попросите этих ребят на время отбросить свои убеждения и работать вместе с группой безоценочно.

В обсуждении подросткам бывает очень сложно ответить на адресуемые им вопросы, помогите им. Необходимо привести их к осознанию того факта, что межнациональная рознь выгодна лишь небольшой группе людей, и они стараются разжечь вражду.

Информационно-правовая часть «Ответственность за разжигание межнациональной вражды»

Цель: Знакомство с законами, определяющими наказание за разжигание межнациональной вражды, ксенофобию и геноцид.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий знакомит подростков с законами, определяющими наказание за межнациональную вражду, геноцид и экстремизм.

Статья 282. Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства.

Статья 282.1. Организация экстремистского сообщества.

Статья 282.2. Организация деятельности экстремистской организации.

Статья 357. Геноцид.

Ведущий: «Как видите, наше Законодательство в равной степени охраняет честь и достоинство граждан любых национальностей и предусматривает наказания за преступления против личности по расовым или национальным признакам».

Обсуждение: Вспомните случаи, когда вы были свидетелями нарушения прав человека по национальному признаку. Какие чувства у вас возникали? Изменились ли они после получения информации от юриста?

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 8

Цель: Осознание личной ответственности при выборе возраста вступления в половые отношения, последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.

Необходимые материалы: Доска, мел.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Групповая дискуссия «Когда мы любим, то...»

Цель: Достижение понимания, согласно которому сексуальные отношения — это не начало, а продолжение отношений.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий предупреждает ребят, что сегодня они будут обсуждать тему, которая, конечно же, волнует их, но на которую как-то неловко говорить со взрослыми. Это ложный стыд, ведь половые отношения — это одна из сторон человеческой жизни, однако важно то, какими красками эти отношения окрашены и в каком возрасте они происходят. Если об этом говорить, насмехаясь — это все равно, что смеяться над своей жизнью. Если замазывать грязью — значит замарывать самих себя.

В группе обсуждается, как складываются отношения между девушками и парнями, насколько они близки, существуют ли сексуальные отношения, к чему они приводят. Необходимо обсудить ошибочность утверждения: «Сексуальные отношения — это доказательство любви». Очень часто приходится слышать, что парни просят доказать девушку, что она его любит. А любит ли он ее, уважает ли он ее, если просит «доказать» любовь к нему? Разве таким образом доказывают любовь? Бывают случаи, когда девушка, пытаясь удержать возле себя парня, вступает с ним в половую связь. Можно ли таким образом удержать возле себя любимого человека? А может, и не любовь это, а юношеская влюбленность? Чем отличается зрелая любовь от влюбленности? Очень важно объяснить ребятам: любовь — • прежде всего огромная ответственность за любимого человека и готовность пожертвовать своими интересами, не ощущая себя ущемленным. Встречаются случаи, когда девушка заявляет парню, что она не хочет с ним встречаться, и парень насилует ее — это уже трактуется нашими законами как преступление против личности и сексуальной неприкосновенности.

Замечания для ведущего: На все поставленные вопросы ребята должны сами дать ответы, их можно поправлять, если они уходят от темы. Важно, чтобы они думали и спорили между собой.

Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие»

Цель: Информирование об ответственности за сексуальное насилие и принуждение к проституции.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий знакомит ребят с Законами, которыми охраняется право человека на сексуальную неприкосновенность.

Статья 131. Изнасилование.

Статья 133. Понуждение к действиям сексуального характера Понуждение лица к половому сношению или совершению иных действий сексуального характера путем шантажа, угрозы уничтожением, повреждением или изъятием имущества либо с использованием материальной или иной зависимости потерпевшего (потерпевшей) - наказывается штрафом, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо лишением свободы на срок до одного года.

Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста.

Статья 135. Развратные действия сексуального характера Развратными считаются действия, которые носят сексуальный характер и наносят вред психике малолетних. Развратные действия - это циничные разговоры на сексуальные темы, показ порнографических изображений, видеокассет.

Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия»

Цель: Создание плана личной безопасности против сексуального насилия.

Материалы: Доска, мел.

Время: 15 минут.

Содержание: В ходе обсуждения участники ищут ответ на вопрос, как можно избежать насилия на стадии разрыва отношений. В соответствии с найденными решениями вырабатывается план личной безопасности.

Ведущий: «Стадия разрыва отношений — наиболее опасное время в плане насилия, так как прерывать отношения порой бывает трудно, особенно если другая сторона этого не хочет. Как можно понять, что угрожает опасность? Сигналами опасности могут служить такое поведение партнера, он:

• становится агрессивным;

• угрожает расправой;

• преследует;

• наносит материальный вред (портит вещи);

• контролирует каждый шаг.

Как же можно избежать насилия в этот период?»

Ребята сами вырабатывают план личной безопасности.

Замечания для ведущего: Важно сказать ребятам, что не нужно в каждом видеть насильника, особенно если это твой любимый, хорошо знакомый человек. Сексуальные насильники встречаются не так уж часто. Нужно знать об этом, но не подозревать каждого.

Групповая дискуссия «Как избежать насилия со стороны незнакомых людей»

Цель: Выработка плана безопасности на случай насилия со стороны незнакомых.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий спрашивает ребят, приходилось ли им слышать от других подростков, что они подвергались опасности применения в их отношении насилия со стороны незнакомых людей? Где это происходило? Что предпринимали подростки в этих случаях? А как можно избежать этой опасности?

Важно, чтобы ребята осознали тот факт, что они, порой, сами создают себе опасность: ходят по заброшенным домам, по стройкам, заходят в лифты и подъезды с незнакомыми людьми, по просьбе незнакомого человека идут показывать им какой-нибудь дом и т. д., тем самым подвергая себя опасности.

А вот если ситуация применения насилия возникла, можно ли что-то предпринять?

Подростки составляют план личной безопасности.

Замечания для ведущего: пусть ребята высказывают самые сумасбродные идеи. Важно научить их мысли в сложных ситуациях и находить выход самостоятельно.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 9

Цель: Информирование подростков об ответственности за присвоение чужого имущества.

Необходимые материалы: Доска, мел.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Групповая дискуссия «Чем отличается грабеж от кражи?»

Цель: Актуализация представлений участников о кражах и грабеже, выявление различий между данными действиями.

Материалы: Доска, мел.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий: «Попробуйте дать определения таким преступным действиям, как "грабеж" и "кража". Чем они отличаются и что у них общего? Наказуемы эти действия по нашим законам, или только общество может осудить за такие проступки?»

Подростки дают определения, ведущий записывает их на доске.

Замечания для ведущего: Ребята могут затрудняться в определениях. В этом случае можно предложить им рассмотреть конкретный случай из жизни, например кражу или грабеж сотового телефона.

Информационно-правовая часть «Ответственность за грабежи, разбои и кражи»

Цель: Предоставление информации о законах, определяющих ответственность за грабежи и кражи.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий знакомит ребят со статьями Законодательства, определяющими наказания за совершение следующих деяний:

Статья 1 58. Кража.

Статья 161. Грабеж.

Статья 164. Хищение предметов, имеющих особую ценность.

Информационно-правовая часть «Ответственность за причинение ущерба путем обмана, злоупотребления доверием и вымогательство»

Цель: Знакомство с законами, предусматривающими наказание за вымогательство и злоупотребление доверием.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий: «Нередко вам приходилось сталкиваться со случаями, когда ваши сверстники или старшие ребята просили попользоваться какой-либо вещью или позвонить по мобильному телефону. Хозяин вещи или телефона, излишне доверяя знакомому или незнакомому, не получал своего обратно. Это называется злоупотребление доверием. А некоторые люди, желая завладеть вещью, используют вымогательство. За эти преступление предполагается наказание, предусмотренное статьями закона».

Статья 165. Причинение имущественного ущерба путем обмана или злоупотребления доверием.

Статья 163. Вымогательство.

Групповая дискуссия «Покатался на чужом автомобиле - преступление или нет?»

Цель: Развитие навыков анализа ситуации и прогнозирования последствий.

Время: 10 минут .

Содержание: Ведущий: «Предположим такую ситуацию: во дворе стоит давно заброшенный автомобиль. Подростки отремонтировали его, заправили бензином и катаются по двору или по улицам. Считается это правонарушением или нет?»

Замечания для ведущего: Мнения ребят могут разделиться, ведь затрачены усилия на ремонт машины, хозяин давно про нее не вспоминает, а в то же время — это чужое имущество. Интересно, чем закончится спор, чьи доводы будут более убедительны.

Информационно-правовая часть «Ответственность за неправомерное завладение транспортным средством»

Цель: Информирование об ответственности за угон транспортного средства.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий рассказывает об ответственности в случае завладения транспортным средством.

Статья 166. Неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы.

Занятие 10

Цель: Информирование подростков о процедуре принятия законов в РФ; актуализация правовых знаний, полученных на занятиях; осознание ответственности участников судебных заседаний в решении судьбы обвиняемых, завершение занятий правового блока.

Необходимые материалы: Бумага, ручки, карточки для ведения «судебного заседания».

Время: 110 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Сказка за сказкой»

Цель: Формирование установок в необходимости существования законов.

Материалы Бумага, ручки.

Время 20 минут.

Содержание Группа делится на две подгруппы по желанию участников. Каждой подгруппе дается свое задание: первая пишет сказку о государстве, где не существуют законы, вторая — о правовом государстве. В сказке нужно рассказать о жизни граждан в каждой стране.

Через 15 минут подгруппы зачитывают свои произведения.

Обсуждение: В каком государстве людям жилось лучше и почему?

Замечания для ведущего: Не нужно «тормозить» фантазию подростков — пусть они придумывают все, что считают нужным.

Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?»

Цель: Обоснование необходимости существования и соблюдения законов и правил общества.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается представить, что в нашей стране вдруг перестали существовать законы. Что бы из этого вышло? Каким образом стали бы уживаться люди друг с другом? Как бы взаимодействовали государства?

Замечание для ведущего: Дайте подросткам время на развитие их «теории», но время от времени напоминайте, что сами они тоже являются жителями страны.

Обсуждение: После «полета фантазии» ребята ищут ответ на вопросы: кому нужны законы и их исполнение — потенциальным преступникам или всем гражданам? А когда педагоги и родители требуют выполнения установленных правил от детей, они поступают жестоко или правильно? А если от детей не требовать то, что получится? Стоит обижаться на взрослых или нет, когда они «строят» подростков?

Упражнение «Тяга к родному дому».

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Время: 5 минут.

Содержание: Ведущий: «Достаточно часто всем детям попадает от родителей за всяческие шалости. Ребенок обычно надувается и решает уйти из дому от таких злых родителей. Прежде, чем захлопнуть за собой входную дверь, выполните следующее: найдите папины или дедушкины подтяжки, можете воспользоваться и своими. Привяжите подтяжки к ручке входной двери и, не выпуская их из рук, покиньте родной дом. Когда потянет назад, вернитесь. Это упражнение нужно выполнять до тех пор, пока тяга к родному дому станет непреодолима и без подтяжек. Родители будут очень рады».

Информационно-правовая часть «Основные законы РФ, как и кем они устанавливаются»

Цель: Знакомство с основами принятия и введения основных законов страны и поправок к ним.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий знакомит подростков с процедурой разработки, принятия и введения основных законов страны и поправок к ним.

Ведущий: «Конституция — это основной Закон нашей страны, определяющий права каждого гражданина, его обязанности и ответственность. Конституция вступает в силу со дня официального опубликования. Согласно Конституции РФ:

Статья 94

Федеральное собрание - парламент Российской Федерации - является представительным и законодательным органом РФ.

Статья 104

1. Право законодательной инициативы принадлежит Президенту РФ, членам Совета Федерации, депутатам Государственной думы, Правительству РФ, законодательным органам субъектов РФ. Право законодательной инициативы принадлежит также Конституционному Суду РФ, Верховному Суду РФ и Высшему суду РФ. Законопроекты вносятся на рассмотрение в Государственную Думу.

Статья 105.

Федеральные законы принимаются Государственной думой.

Статья 107

1. Принятый федеральный закон в течение 5 дней направляется Президенту РФ для подписания и обнародования.

2. Президент РФ в течение 14 дней подписывает федеральный закон и обнародует его.

Статья 134.

Предложения о поправках и пересмотре положений Конституции РФ могут вносить Президент РФ, Совет Федерации, Государственная Дума, Правительство РФ, законодательные органы субъектов РФ.

Статья 118.

1. Правосудие в РФ осуществляется только судом.

2. Судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства.

3. Судебная система РФ устанавливается Конституцией РФ и федеральным конституционным судом. Создание чрезвычайных судов не допускается.

Самосуд, осуждение человека за любой его проступок не допускается. Виновным в любом преступлении его может признать только суд, и только суд выбирает меру наказания. Бывают случаи, когда подростки решают сами наказать сверстника или взрослого обидчика. Такие наказания недопустимы в силу законов. Если вы сами считаете, что человек преступил моральные нормы, вы вправе его лично осудить и перестать с ним общаться. Если он нарушил ваши имущественные права или нанес телесные повреждения, то не пытайтесь ему отомстить тем же, тогда вы сами нарушите законы. Лучше обратиться в правоохранительные органы, которые и будут определять степень виновности вашего обидчика и передадут дело в суд.

Ролевая игра «Суд идет»

Цель: Актуализация правовых знаний, полученных на занятиях; осознание ответственности участников судебных заседаний в решении судьбы обвиняемых.

Материалы: Карточки с «ролями»: судья, прокурор, адвокат, присяжные заседатели, свидетели; «материалы следствия».

Время: 35 минут.

Содержание: Ведущий: «Ребята, сейчас мы с вами проведем "суд". Обвиняемый у нас будет виртуальный, но судья, прокурор, адвокат и суд присяжных — почти настоящие. Многие из вас, наверное, видели по телевидению, как проходят судебные заседания, например, в передаче "Федеральный судья". Прокурор выдвигает обвинения, доказывает вину по материалам следствия. Адвокат защищает обвиняемого, пытается смягчить меру наказания. Свидетели дают показания по материалам следствия. Суд присяжных решает, виновен обвиняемый или нет. Судья по материалам судебного заседания выносит приговор».

Ведущий раздает карточки с «ролями» и дает «судье», «прокурору» и «адвокату» «материалы следствия». На подготовку выступлений «прокурора» и «адвоката» дается 5 минут. В это время юрист объясняет «суду присяжных», как они должны решать, виновен подсудимый или нет.

В течение 20 минут судья выслушивает обвинителя, защитника и свидетелей и, учитывая мнение присяжных, должен вынести приговор.

Замечания для ведущих: Ситуации правонарушений лучше выбирать из реальной жизни, например грабеж денег и сотового телефона с угрозой применения насилия или с нанесением побоев. «Виртуальный правонарушитель» используется потому, что подростки уже обвинялись в каких-то правонарушениях, не стоит им напоминать о неприятных минутах жизни, пусть они себя почувствуют «вершителями судеб», это дает лучший эффект в осознании своих проступков. В «судебное разбирательство» вмешиваться не следует, можно лишь подсказывать ребятам порядок ведения.

Обсуждение: Насколько было трудно участвовать в судебном заседании? В какой роли чувствовалась большая ответственность за судьбу обвиняемого? Осознали ли вы, что в задачи суда входит не столько обвинение, сколько вынесение объективного мнения?

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5—10 минут.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о занятиях правового блока. Рассказывают, что они почерпнули для себя полезного, осознали ли свою личную ответственность в соблюдении законов.

Тренинг самоопределения и достижения

жизненных целей

Занятие 1

Цель: Знакомство с целями данного блока занятий; осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем.

Необходимые материалы: Бумага, ручки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Содержание: Ребятам предлагается придумать новый ритуал приветствия. При желании они могут здороваться с группой способом, используемым в предыдущих блоках «Тренинг личностного самопознания» и «Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний».

Знакомство с целями блока

Цель Информирование участников о том, чем они будут заниматься на занятиях.

Время 10 минут.

Содержание

Ведущий: «У каждого человека есть свои затаенные мечты о его будущей жизни, каждый хочет чего-то достичь. Кто-то прикладывает максимум усилий, но его мечта не исполняется, так как он поставил перед собой слишком недостижимые цели. А кто-то ничего не предпринимает для достижения мечты, потому что привык плыть по течению и не имеет представления о своих целях. На наших занятиях мы будем учиться выбирать достижимые цели, соизмеряя их со своими способностями, и намечать пути и способы получения желаемого.

При этом, помимо своих жизненных целей, вам необходимо будет узнать, какими качествами вы обладаете в настоящее время для их достижения и какие качества вам необходимо развивать, чтобы ваша мечта исполнилась».

Упражнение «Представление о времени»

Цель: Осознание собственного чувства времени.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается представить время в виде физического объекта, который можно увидеть и пощупать. После этого им дается задание нарисовать этот объект, обозначив на рисунке прошлое, настоящее, будущее и точку времени, в которой они находятся на момент его создания.

По окончании все участники внимательно рассматривают свои рисунки. Обсуждение Правильно ли, что люди откладывают решение проблем на потом? Возможно ли, что времени не хватит на выполнение каких-либо планов? Чтобы исполнилось задуманное, нужно ли предпринять что-то именно сейчас?

Замечания для ведущего: У детей иное, нежели у взрослых, представление о времени: они живут здесь и сейчас. Трудность этого упражнения заключается именно в понимании участниками конечности времени, так как его невозможно увидеть и потрогать, то есть осознать как физический объект. Конечность времени можно объяснить на примере часового циферблата. Когда секундная стрелка выполняет движение от цифры «12»— начинается минута. После того как стрелка пройдет полный круг и вернется к цифре «12», минута закончится и начнется следующая. Той, которая уже прошла, никогда не будет. Если есть песочные часы, можно продемонстрировать конечность времени на них, это выглядит более убедительно.

Упражнение «Чувство времени»

Цель: Осознание течения собственного времени.

Материалы: Секундомер или часы с секундной стрелкой.

Время: 15 минут.

Содержание: Участникам предлагается закрыть глаза и после команды ведущего попытаться уловить момент, когда пройдет минута. Ведущий определяет течение минуты по секундомеру. Участник, по ощущению которого минута уже прошла, молча открывает глаза и поднимает руку, ожидая, пока все участники не откроют глаза. Подростки делятся на три подгруппы: тех, кто открыл глаза раньше, чем закончилась минута; тех, у кого течение времени совпадает с часами, и тех, у кого минута тянется дольше, чем 60 секунд.

Подгруппы расходятся в разные углы комнаты и стараются определить общие для них ощущения, когда они сидели с закрытыми глазами.

Обсуждение: Зависит ли ощущение течения времени от психического состояния человека? Зависит ли оно от его личностных свойств? В каких общих случаях время тянется как «резина», а в каких летит, как ракета? Влияет ли на отношение окружающих к человеку тот факт, что у него время течет по-другому?

Замечания для ведущего: Следует предупредить подростков, что не существует правильного или неправильного ощущения времени, это субъективное качество. Во многом оно связано с особенностями темперамента.

Групповая дискуссия «Однажды я подвел»

Цель: Понимание значимости влияния на отношение к человеку невыполнения данных им обещаний.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Вспомните случаи, когда вы подвели кого-то, не выполнив обещанное из-за "нехватки времени". Изменились ли после этого ваши отношения с этими людьми? Что вы чувствовали в этой ситуации? Может быть, разочарование в себе, или раздражение в отношении товарищей, или, напротив, вы ощутили полное бессилие от нехватки времени? Как вам кажется, способны ли вы что-то сделать сами, чтобы в будущем предотвратить эти случаи?»

Замечания для ведущего: Постарайтесь не направлять подростков к выводу и предлагать им свои варианты действий. Они должны найти их самостоятельно: наиболее ценным будет их решение. Вывод должен прозвучать примерно так: нужно правильно распределять свое время.

Информационная часть «Правила гармоничного распределения времени»

Цель: Развитие навыков адекватного своим возможностям расчета времени.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «Время — характеристика нашего физического мира. Следовательно, когда происходят неполадки с выделением времени на что-либо, это свидетельствует о том, что вы не находитесь здесь и сейчас, а где то витаете. Если вы оторваны от физического мира, у вас пропадает связь со временем: вы будете его терять, хронически ощущать его недостаток, везде опаздывать и не выполнять обещания. Каждый раз, когда речь идет о нехватке времени, подразумевается неуверенность в собственной силе. Чтобы не происходило неприятностей с окружающими, нужно правильно и реально распределять свое время.

Существуют правила гармоничного распределения времени. Очень полезно не только ознакомиться с ними, но и применять их в жизни:

Первое правило. Определение относительной важности дела (принцип Парето — итальянского социолога и экономиста).

Принцип подразумевает соотношение 80:20. Этот принцип работает, если вы умеете отличать важные дела и не очень важные. Потратив всего 20 % времени, вы получите 80 % удовлетворения, занимаясь важным делом. И, наоборот, прозанимавшись весь день неглавным делом, в итоге вы полечите 20 % удовлетворения.

Как же отличить главное дело от не очень главного? Сейчас вам предстоит найти ответ на этот вопрос».

Второе правило. Умение трезво рассчитывать свои силы и время.

Ведущий: «Подавляющее большинство людей склонны преувеличивать свои силы и недооценивать время, необходимое для решения задачи. Определить величину заблуждения можно, если X единиц времени умножить на 3. Например, если вы считаете, что сочинение вы можете написать за 30 минут, умножайте это число на 3 и получите точные временные затраты. Приведите примеры, когда вы не успевали сделать задуманное».

Третье правило. Умение давать обещания.

Ведущий: «Необходимо научиться анализировать свои возможности, прежде чем соглашаться делать что-то. В ответ на просьбу сначала необходимо ответить: "Подожди, я подумаю, смогу ли я выполнить, что ты просишь". Затем нужно проанализировать ситуацию и только после этого дать ответ. Это проверенный способ приобретения авторитета и заслуженной славы надежного человека или настоящего лидера группы».

Ведущий: «Нужно запомнить следующие правила:

• Не торопись соглашаться в ситуациях психологического давления.

• Принимай решения только после рассуждений о приоритетах и затратах времени.

• Честно говори "нет", если не сможешь справиться с чем-либо.

• Предлагай компромисс, бери на себя только посильную часть проблемы.

• Говори себе: "Молодец!", если сдержал слово».

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Занятие 2

Цель: Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

Необходимые материалы: Магнитофон, запись медитативной музыки, бумага, карандаши красного, зеленого и синего цветов для каждого.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия:

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Обсуждение результатов прошлого занятия

Цель: Закрепление представлений о значимости

ценности времени.

Время: 10 минут.

Содержание: Участники делятся своими впечатлениями и мыслями по поводу предыдущего занятия. Отвечают на вопрос, изменилось ли их отношение к времени?

Групповая дискуссия «В поисках смыслов жизни»

Цель: Выявление подростками своих истинных целей жизни, наиболее актуальных проблем настоящего, которые могут отразиться на их будущем.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «Каждый человек для чего-то рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое предназначение — это закон жизни. Перед всеми людьми рано или поздно встает вопрос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в заботы, время от времени эта мысль его посещает. Даже самый недалекий, стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый человек порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах. Смысл может быть найдет во всем и всегда. Попытайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?

2. Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?

3. Как я отношусь к тому, как я живу?

4. Хотелось бы что-то поменять в своей жизни?»

Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему?

Упражнение: «События моей жизни»

Цель: Наглядное представление участниками своего жизненного пути, анализ значимости его событий.

Материалы: Бумага, для каждого участника красный, синий и зеленый карандаши.

Время: 30 минут.

Содержание: Подросткам предлагается нарисовать «график событий». На горизонтальной оси — «Время» — указываются годы жизни, не только прошедшие и настоящие, но и будущие. На вертикальной — «События» — значимость событий жизни, которая отражается высотой разноцветных столбиков от 1 до 10. Синим цветом обозначаются события прошлого, красным — настоящего, зеленым — будущего.

Замечания для ведущих: Оптимальным считается примерно одинаковое количество красного, синего и зеленого цветов. Наличие проблем с постановкой жизненных целей указывает отсутствие или малое количество зеленого цвета.

Обсуждение: Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня? В чем ваши успехи и поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким вы видите свое будущее? Чего хотели бы достичь? Каких ударов судьбы ожидаете?

Упражнение «Формула удачи»

Цель: Создание позитивного настроя на будущее.

Материалы: Магнитофон, запись медитативной музыки.

Время: 20 минут.

Содержание: Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза и расслабиться.

Ведущий: «Представьте, что вы стоите посреди пустыни. Оглядитесь вокруг. Сзади вы видите горную гряду — это ваши трудные события в жизни. Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы приобрели опыт "восхождения", теперь вы знаете, как бороться с трудностями. 

А теперь посмотрите вперед. Вы видите прекрасный оазис. Попытайтесь разобраться: это мираж или настоящий рай в пустыне. Подойдите ближе, мираж не отодвигается и не пропадает. Смело входите в пре красный сад и оглянитесь. Какие прекрасные цветы и деревья окружают вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом саду посадить свои цветы? Приступайте к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите, насколько от вашего труда сад преобразился, стал еще прекраснее. Это ваше будущее, и вы его творцы! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом! Почувствуйте удовлетворение от проделанной работы! А теперь возвращайтесь в нашу комнату и поделитесь впечатлениями».

Обсуждение: Каким вы увидели свое будущее? Осознали ли вы, что для того, чтобы «вырастить» прекрасный сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может оказаться миражом?

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Подростки делятся своими впечатлениями о занятии.

Занятие 3

Цель: Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей.

Необходимые материалы: Указатели направления, магнитофон, запись с медитативной музыки.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель Создание доброжелательной рабочей об-

становки. Время 5 минут.

Упражнение «Такое вот кино»

Цель: Развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненные цели.

Материалы: Магнитофон, медитативная музыка.

Время: 30 минут.

Содержание: Подросткам предлагается расслабиться, закрыть глаза и представить, что они находятся в зрительном зале, на экране которого демонстрируют фильм про них самих же, но в будущем, например через двадцать лет. В этом фильме они уже взрослые, имеют семьи, друзей, увлечения, работу. Что-то уже достигнуто в их взрослой жизни, что-то еще предстоит сделать.

Обсуждение: Что вы увидели в своем «кино»? Понравились ли вы сами себе? Чего вы достигли в жизни? А может быть, кому хочется что-либо изменить в сценарии?

Замечания для ведущих: Желательно не останавливать «полет фантазии» участников, пусть ребята помечтают. Достаточно часто случается, что человек именно в таких «полетах» начинает осознавать, чего же ему хочется от жизни и как исполнить свою мечту.

Упражнение «Перекресток»

Цель: Определение участниками путей достижения жизненных целей.

Материалы: Указатели направления.

Время: 25 минут.

Содержание: На середину комнаты ставится стул с прикрепленными указателями:

• Направо пойдешь — выберешь самый трудный путь, но только на нем человек через ошибки и трудности имеет возможность самосовершенствоваться.

• Налево пойдешь — придется приложить некоторые усилия.

• Прямо пойдешь — самый легкий и короткий путь, все случится само собой, особых усилий для движения по нему не потребуется.

Подросткам предлагается подойти к «камню» на перекрестке и выбрать, в какую сторону они пойдут.

Правильного и неправильного выбора здесь нет, каждый решает, какая дорога для него наиболее привлекательна. В результате выбора образуются три группы. Каждой группе дается задание обосновать свой выбор.

Обсуждение: Ребята рассказывают, почему они выбрали именно такой путь, что ими управляло: желание легко добиться успехов, приложить определенные усилия или пройти достаточно тяжелой дорогой, но при этом самосовершенствоваться?

Замечания для ведущего: Вследствие своей некоторой инфантильности многие подростки выбирают самый легкий путь для достижения жизненных целей. Не нужно их поправлять, можно лишь отметить, что только сильный покоряет вершины, а удел слабых — любоваться заоблачными высотами. Возможно, некоторые ребята изменят свой выбор.

Групповая дискуссия «Чем нужно обладать, чтобы достигнуть желаемого?»

Цель: Актуализация представлений о личностных чертах, навыках и знаниях, необходимых для достижения намеченных целей.

Время: 20 минут.

Содержание: Участникам предлагается обсудить следующие темы:

• Нужно ли ставить перед собой какие-либо цели или можно жить без них?

• Какими личностными качествами нужно обладать, чтобы достигнуть желаемого?

• Какие знания необходимы для продвижения к намеченной цели?

• Зависит ли результат от помощи и поддержки других людей?

Замечания для ведущих: Общие для всех участников или наиболее часто встречающиеся утверждения следует записать: они потребуются для дальнейшей работы. Следует направлять подростков в ходе дискуссии, но оценивать их высказывания или высказывать свое мнение не стоит.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Занятие 4

Цель: Развитие навыков постановки жизненных целей и самоопределения в их достижении.

Необходимые материалы: Бумага, ручки, бланки «Хочу — Могу — Умею» по количеству участников, текст опросника «Держу ли я удар».

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Я - Великий мастер»

Цель: Актуализация представлений о своих сильных сторонах.

Время: 10 минут.

Содержание: Каждый участник по желанию выходит в центр круга и объявляет о своих умениях: «Я — великий мастер делать ...» Можно заявлять о любых своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, рисовать. Задача выступающего — убедить остальных в том, что он делает что-то лучше других. Ведущий может спросить: «Может, кто-то умеет это делать лучше?» Если таких участников не находится и группа соглашается с утверждением, то выступающий признается «Великим мастером» и награждается овациями.

Обсуждение: Трудно ли было хвалить себя и почему? В каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах?

Замечания для ведущих: В группе могут оказаться ребята, которых уже столько ругали, что в результате их самооценка оказалась существенно занижена, и они не могут найти в себе ничего положительного. Им необходимо помочь, так как на середину круга должен выйти каждый. Это требование является обязательным для выполнения.

Упражнение «хочу, могу, умею»

Цель: Развитие навыков самоопределения.

Материалы: Бланки «Хочу — Могу — Умею» по количеству участников.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или недооценивают свои способности. Это мешает им идти к намеченному, приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению. (Подросткам раздаются бланки для заполнения.)

В колонке "Хочу" нужно написать свое желание, при этом не стоит ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в колонке "Могу" напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли достижение намеченного. Здесь же*отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: "уверен", "несколько неуверен", "не уверен". В колонке "Умею" напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставлен- ной цели и которые у вас уже есть».

Обсуждение: Какую колонку было заполнить легче всего, а какую наиболее трудно? Почему?

Упражнение «Запрещенные желания»

Цель: Развитие умения отказываться от желаемого без особого ущерба для себя.

Время: 10 минут.

Содержание: Ведущий: «Наверное, у каждого из вас в колонке "Хочу" было, какое-то желание, которое неисполнимо на данный момент. А может, у кого-то были желания, о которых они не написали и никогда никому не говорили. Люди обычно испытывают разочарование, если не могут достигнуть желаемого. Но иногда все, же нужно отказываться от того, что в настоящее время недоступно.

Сейчас у нас появится шанс понять для себя, что следует делать с такими мечтами.

Вообразите, что в конце комнаты на стуле находится ваше "запрещенное" желание. Подойдите к нему и сделайте с ним все, что захотите. Не бойтесь, мы поддержим вас, если вы испытаете затруднения. Вы можете попросить "помощь зала"».

Обсуждение: Что вы ощущали, когда были один на один со своим желанием? Поняли ли вы, что нужно сделать, чтобы достичь своей мечты? Как вы теперь ее будете добиваться?

Упражнение «Тропинка к мечте»

Цель: Развитие навыков реализации планов.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается выбрать любую свою мечту, можно взять ее из колонки «Хочу». Далее нужно представить свою мечту в виде, какого-либо объекта.

Каждый должен нарисовать на листе тропинку, в начале которой находится он, а в конце — его «мечта». На этой тропинке могут оказаться преграды и ухабы — те препятствия, которые могут встретиться на пути достижения поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть. Тропинка может оказаться и без «ям» — значит, к цели будет двигаться легко. Обсуждение Трудно ли было увидеть «тропинку» и «препятствия»? Если были затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем несколько самонадеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть препятствия?

Упражнение «Мои ресурсы»

Цель: Развитие способностей находить ресурсы для достижения поставленной цели.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: Подросткам предлагается подумать, что и кто им может помочь в достижении той мечты, которую они обозначили в предыдущем упражнении. Чем они уже обладают для исполнения намеченного? Можно изобразить свои качества в виде символов — это личные ресурсы.

Обсуждение: Можно ли привлекать к достижению поставленных целей других людей? Или все же нужно надеяться только на себя?

Замечания для ведущих: В ходе обсуждения участники должны прийти к мысли, что другие люди — это внешние ресурсы, помощь в исполнении задуманного, но главными ресурсами в достижении цели обладает человек, которому она принадлежит.

Опросник «держу ли я удар» (Кэнфилд Д., Сикконэ Ф.)

Цель: Формирование адекватной самооценки возможностей в достижении поставленных целей.

Материалы: Текст опросника, бумага, ручки.

Время: 15 минут.

Содержание: Ведущий: «Одни люди играючи решают самые сложные проблемы, стойко переносят удары судьбы. Других может "положить на лопатки" незначительная мелочь. Сейчас мы попробуем определить вашу устойчивость. Это очень необходимое качество для достижения поставленных целей, и если оно недостаточно развито, то стоит поработать над собой».

Ведущий зачитывает утверждения, подростки отмечают у себя количество баллов, соответствующих выбранному ответу.

1. Рассказываете ли вы о своих проблемах и неприятностях:

а) нет, это бы мне не помогло — 3 балла;

б) конечно, если есть подходящий собеседник — 1 балл;

в) не всегда, иной раз мне и самому тяжело думать о них — 2 балла.

2. Насколько сильно вы переживаете страдания:

а) всегда очень тяжело — 4 балла;

б) это зависит от обстоятельств — 0 баллов;

в) стараюсь терпеть, не сомневаюсь, что любой неприятности рано или поздно приходит конец — 2 балла.

3. Что вы делаете, если вас что-то глубоко ранит:

а) разрешаю себе радость, которую долго не мог позволить — 0 баллов;

б) иду к хорошим друзьям — 2 балла;

в) сижу дома и жалею себя — 4 балла.

4. Когда близкий человек вас обижает-.

а) прячусь в свою раковину — 3 балла;

б) требую объяснений — 0 баллов;

в) рассказываю об этом каждому, кто готов слушать — 2 балла.

5. В минуты счастья:

а) не думаю о перенесенном несчастье — 1 балл;

б) боюсь, что эта минута быстро пройдет — 3 балла;

в) не забываю о том, что в жизни есть и много неприятностей — 5 баллов.

6. Что вы думаете о психиатрах:

а) я не хотел бы стать их пациентом — 4 балла;

б) многим людям они могли бы помочь — 2 балла;

в) человек и сам во многом может помочь себе — 3 балла.

7. По вашему мнению, судьба:

а) преследует меня — 5 баллов;

б) несправедлива ко мне — 2 балла;

в) благосклонна ко мне — 1 балл.

8. О чем вы думаете после ссоры с близким человеком, когда ваш гнев проходит:

а) о том приятном, что у нас было в прошлом — 1 балл;

б) мечтаю о тайном мщении — 2 балла;

в) думаю Q том, сколько я от него уже вытерпел — 3 балла.

Подсчитывается суммарное количество набранных баллов. Участникам предлагается интерпретация полученных результатов.

6-15 баллов. Вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, поскольку умеете верно их оценить. Крайне важно и то, что вы не слишком любите жалеть себя. Ваше душевное равновесие достойно восхищения.

16-26 баллов. Бывает, что вы проклинаете судьбу. И все же у вас есть прекрасная отдушина: возможность выплеснуть свои проблемы на других. После этого вам становится сразу легче. При этом вам, конечно, важно, чтобы вас внимательно слушали и сопереживали вашим проблемам и неприятностям. Вам необходимо задуматься: не стоит ли больше владеть собой, а не пользоваться постоянно лишь таким способом решения своих проблем?

27-31 баллов. Вы еще не научились правильно расправляться со своими бедами. Быть может, поэтому они вас так терзают. Вы предпочитаете закрыться в себе, жалеть себя. Но может быть, стоит использовать и иной способ? Мобилизуйте свою энергию! В вас достаточно доброго, хорошего начала, которое поможет вам с успехом решить все ваши проблемы и неприятные ситуации.

Обсуждение: Согласны ли вы с результатами опроса? Что для себя полезного вы почерпнули?

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Подростки делятся своими впечатлениями о занятии.

Занятие 5

Цель: Создание плана действий для достижения жизненных целей.

Необходимые материалы: Бумага, ручки, небольшая подушка, доска.

Время: 90 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Цели и дела»

Цель: Развитие навыков составления плана действий для достижения цели.

Материалы: Бумага, ручки, доска.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «Важно уметь отличать дела от целей. Дела — то, что можно предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели — хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, договориться с друзьями пойти на дискотеку, убраться в комнате, чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п.

Сейчас вам необходимо будет в течение двух минут придумать максимум способов, как вы можете отдохнуть вечером. Не останавливайте свою фантазию, пишите без остановок».

Когда работа будет закончена, ведущий записывает на доске самый популярный способ вечернего отдыха и предлагает ребятам составить список дел, которые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на выполнение дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.

Обсуждение Трудно ли было составить план действий?

Какие внутренние и внешние ресурсы учитывались при составлении плана достижения цели?

Упражнение «Закончи предложения»

Цель: Актуализация имеющегося плана действий для достижения жизненных целей.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 20 минут.

Содержание: Участникам предлагается написать окончания к предложениям:

• «Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...»;

• «Я пойму, что счастлив, когда ...»;

• «Чтобы быть счастливым сегодня, я должен...».

Обсуждение: С каким предложением было справиться легко и какое вызвало затруднение? Увидели ли вы в ваших предложениях список дел, которые вам предстоит выполнить?

Замечания для ведущих: У ребят могут возникнуть затруднения в определении понятия «счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они понимают свое счастливое состояние, в чем оно выражается.

Упражнение «Волшебная подушка»

Цель: Предоставление возможности участникам выразить свои желания и получить поддержку группы.

Материалы: Небольшая подушка.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «У меня есть волшебная подушка. Я положу ее в центр комнаты, и каждый, по желанию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем желании. Тот, кто сидит на подушке, начинает свой рассказ со слов "Я хочу...".

Все остальные внимательно слушают. Желание может быть связано с чем угодно: с вашими друзьями, с семьей, с нашей группой».

Замечания для ведущих: Не следует усаживать подростков на подушку насильно. Они могут делиться своими желаниями только добровольно.

Обсуждение: Что вы чувствовали, когда сидели на «волшебной подушке»? Что вы ощущали, когда слышали о желаниях других, не появились ли у них какие-то важные желания? Трудно ли было набраться смелости и сесть на подушку?

Упражнение «Четыре сферы»

Цель: Самоопределение, выбор жизненных целей на ближайшее будущее и построение планов действий для их реализации.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 20 минут. 

Содержание: Ведущий: «Что бы вы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете, каковы ваши желания и цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет? Люди вкладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными среди них считают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если энергия распределяется между ними равномерно.

Подумайте и напишите, как вы будете использовать свою энергию и время? Что будете делать для тела — красоты вашего лица, фигуры, для своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей деятельности — учебы, работы, карьеры? Для контактов с людьми — семьей, друзьями? Для своего творчества — развлечений, путешествий, хобби? Для города, страны, человечества — например, для достижения мира на Земле?»

Обсуждение: Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели и наметился план действий?

Замечания для ведущих: У ребят могут возникнуть трудности в постановке целей и построении планов на далекое будущее. Пусть это вас не расстраивает, не забывайте о том, что дети живут «здесь и сейчас».

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Подростки делятся своими впечатлениями о занятии.

Занятие 6

Цель: Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний, полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов.

Необходимые материалы: Бумага, ручки, бланки таблиц, фотоаппарат.

Время: 70-80 минут.

Ритуал приветствия

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Время: 5 минут.

Упражнение «Должен или выбираю»

Цель: Избавление от использования долженствований в организации своей деятельности.

Материалы: Бланки таблиц по количеству участников.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен", но, как правило, мы все же подавляем ее и подчиняемся. Если человек руководствуется в основном "долженствованием", значит, хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомнительные. Например, в вашей компании принято курить и выпивать пиво, соответственно, каждый новичок должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится. Или вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя" себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы отсидеть положенное количество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к мести.

Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утверждений, приведенных в таблице.

Переход от "я должен" к "я хочу" означает, что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенными на вас другими. Быть может, у вас есть несколько дел, которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раздражения испытать удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день в день достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору».

В каких ситуациях вам было трудно переменить свое отношение?

Ребятам, испытывающим затруднения в заполнении таблицы, следует оказать помощь, но не выбирая за них ситуации, а лишь направляя.

Упражнение «Чемодан в дорогу»

Цель: Актуализация знаний и навыков, полученных на занятиях.

Материалы: Бумага, ручки.

Время: 20 минут

Содержание: Ведущий: «Вспомните, чему вы научились на занятиях всего цикла. Что, на ваш взгляд, обязательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать некоторые мысли, рекомендую вам их записать. Это будет ваш багаж знаний и умений — "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут нужны в вашем путешествии по длинной жизненной дороге».

Обсуждение: Что ребята положили в «чемодан»? Действительно ли им багаж пригодится в жизни, или он собран на всякий случай?

Замечания для ведущих: «Чемодан» оставляется ребятам на память и для личного пользования.

Упражнение «Я - подарок человечеству»

Цель: Повышение самооценки в достижении позитивных жизненных целей.

Время: 20 минут.

Содержание: Ведущий: «Каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: "Я — подарок для человечества, потому что я могу принести пользу миру в..."»

После 5 минут раздумий ребята по кругу высказывают свои соображения. Группа поддерживает своего товарища заявлениями: «Это действительно так!»

Прощание

Цель: Завершение цикла занятий, подведение итогов, получение обратной связи.

Содержание: Ведущий: «Наши групповые занятия подошли к концу. Вы многое узнали о себе, многому научились. Хотелось бы, чтобы эти знания пригодились вам в жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" — там есть все необходимое для вашей поддержки и уверенности в себе. Не забывайте о том, что рядом есть ваши верные друзья, которые всегда готовы придти на помощь! 

Я попрошу вас в трех словах, как в короткой телеграмме, высказать свои впечатления».

Подростки высказываются по кругу. Ведущий благодарит их за участие в групповой работе и делится своими впечатлениями.

В завершение можно сделать групповую фотографию на память.

Приложение

Шкала социально-психологической адаптированности

К. Роджерса, Р. Даймонда

Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу шкалы социально-психологической адаптированности (СПА), исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение.

Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями поведения. Адаптированность понимается авторами данного метода как согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Инструкция

«Вам предлагается ряд высказываний о поведении человека, его мыслях и переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр в протоколе».

Совершенно ко мне не относится — 1.

Не похоже на меня — 2. ч

Пожалуй, не похоже на меня — 3.

Не знаю — 4

Пожалуй, похоже на меня — 5.

Похоже на меня — 6.

Точно про меня — 7.

Текст опросника

1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.

3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.

4. Я предъявляю к себе большие требования.

5. Я часто ругаю себя за то, что делаю.

6. Я часто чувствую себя униженным.

7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).

8. Я всегда сдерживаю свои обещания.

9. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

10. Я сдержанный, замкнутый, держусь от всех чуть в стороне.

11. Я сам виноват в своих неудачах.

12. Я ответственный человек, на меня можно положиться.

13. У меня чувство безнадежности, все напрасно.

14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.

15. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

16. У меня мало собственных убеждений и правил.

17. Я люблю мечтать — иногда прямо среди бела дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.

18. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех напа-даю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг застряну на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику. Трудно сдерживать себя в таких вещах.

19- Я умею управлять собой и своими поступками: заставлять себя, запрещать себе, разрешать себе. Самоконтроль для меня не проблема.

20. У меня часто портится настроение, вдруг находит уныние, хандра.

21. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.

22. Люди, как правило, нравятся мне.

23. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

25. Мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить и спрятаться куда-нибудь.

26. Обычно я легко лажу с окружающими.

27. Мои самые тяжелые битвы с самим собой.

28. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю.

29. В душе я оптимист и верю в лучшее.

30. Я неподатливый и упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.

3 1. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они это заслуживают.

32. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым, мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

34. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.

35. У меня красивая фигура, я привлекателен (а).

36. Я чувствую беспомощность, мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.

37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

38. Мои решения — не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

39. Я часто испытываю чувство вины, даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.

40. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.

41. Я доволен.

42. Я выбит из колеи, не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

43. Я чувствую вялость, апатию, все, что волновало меня раньше, стало вдруг безразличным.

44. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

45. Разозлившись, я нередко вхожу из себя.

46. Я часто чувствую себя обиженным.

47. Я импульсивный, порывистый, нетерпеливый, действую по первому убеждению.

48. Бывает, что я сплетничаю.

49. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.

50. Это довольно трудно — быть самим собой.

51. У меня на первом плане разум, а не чувства. Прежде чем что-то сделать, я обдумываю свои поступки.

52. Мне кажется, что я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью.

53. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.

54. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

55. Я считаю себя интересным человеком, заметным и привлекательным как личность.

56. Я стеснительный, легко тушуюсь.

57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны чтобы довести дело до конца. •

58. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

59. Я — никто, нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, выразил свое «Я».

60. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

61. Я честолюбивый, не равнодушен к успехам и похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.

62. Я презираю себя сейчас.

63. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.

64. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями и неприятными переживаниями.

65. Я просто не уважаю себя.

66. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

67. В целом я хорошо отношусь к себе.

68. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

69. Я не люблю, когда у меня с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

71. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.

72. Я удовлетворен собой.

73. Я неудачник, мне не везет.

74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.

75. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

76. Я стойкий женоненавистник, презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек и презираю всякое общение с ними.)

77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получиться?

78. У меня легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно тревожит меня.

79. Я умею упорно работать.

80. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.

81. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

82. Я всегда говорю только правду.

83. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует насесть, и я соглашусь, уступлю.

85. Я чувствую неуверенность в себе.

86. Я часто вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.

87. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Я умный.

89. Иной раз я люблю прихвастнуть.

90. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же нарушаю их. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет«оли ее выработать.

91. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не расчитывая ни на чью помощь.

92. Я никогда не опаздываю.

93. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Я отличаюсь от других.

95. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

96. Мне все ясно в себе, я себя хорошо понимаю.

97. Я общительный, открытый человек, легко схожусь с людьми.

98. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь, я со всем могу справиться.

99. Я ничего не стою, меня даже не воспринимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

100. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.

101. Все свои привычки я считаю хорошими.

Бланк регистрации шкалы СПА

Ф. И. О. _______________________________________ возраст ________________