Реферат
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Баландина Мария Владимировна

ВОКАЛЬНО-АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОД

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ В НОД

1. Общая характеристика понятия «певческие навыки».
2. Возрастные особенности развития певческих навыков старших дошкольников.
3. Вокально-артикуляционные упражнения: цели, задачи и принципы.
4. Комплексы вокально-артикуляционных упражнений применяемых в НОД для развития певческих навыков старших дошкольников.

Введение

Актуальность проблемы исследования: Современной российской системой образования в Федеральных государственных образовательных стандартах — ФГОС — признается самоценность дошкольного детства — понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий. В соответствии с современными государственными требованиями дошкольное образование должно создать условия для гармоничного, всестороннего развития личности ребенка. Занятия музыкой и пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования певческого голоса. Несмотря на то, что пение один из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует определенной системы. Проблемой постановки и развития детского голоса занимались многие выдающиеся педагоги и музыканты: Н. А. Метлов, Г. П. Стулова, В. А. Давыдова, Д. С. Мчелидзе, В. В. Емельянов, В. А. Багадуров, О. А. Апраксина, А. Д. Ватнова. Все они говорят о большой роли вокально-артикуляционных упражнений в развитии певческих навыков.

 К сожалению, музыка как вид деятельности в образовательном процессе ДОУ занимает небольшое место: она принимает вид специально-организованной музыкальной деятельности с ограниченным временем (от 10 до 30 мин). Развитие певческих навыков лишь небольшой фрагмент этих занятий. В современных семьях звучит музыка и песни не всегда высокого качества, в хорошем исполнении. И мы не можем сказать, что сейчас певческие традиции развиты в семейном воспитании.

Тем временем, пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей, формирует их как гармонично развитую личность. Поэтому, хотелось бы, чтобы развитию певческих навыков уделялось больше внимания и в процессе иной образовательной деятельности, и в семье.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Вокально-артикуляционные упражнения как средство развития певческих навыков старших дошкольников в НОД».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы рассмотреть вокально-артикуляционные упражнения, являющиеся средством развития певческих навыков у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятия «певческие навыки».
2. Рассмотреть возрастные особенности развития певческих навыков старших дошкольников.
3. Проанализировать особенности вокально-артикуляционных упражнений.
4. Отобрать комплексы вокально-артикуляционных упражнений для развития певческих навыков старших дошкольников в НОД.
5. Сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В процессе исследования использовались следующие методы: поиск и отбор источников информации, анализ, синтез, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ В НОД

1.  Общая характеристика понятия «Певческие навыки»

Музыка играет важнейшую роль в становлении личности в период ее развития. Известный ученый и психолог В. М. Бехтерев одним их первых заговорил о необходимости воспитания детей при помощи музыки. В своих работах, посвященных периоду «первого детства», он писал: «Музыка является благоприятным средством для развития внимания, ощущений чувственной сферы. Музыка формирует очень много важных для будущего развития ребенка навыков. От правильно организованного музыкального воспитания с раннего детства в значительной мере зависит нравственно эстетическое развитие человеческой личности» [6, с. 134].

Музыка для ребенка, по словам педагога-музыканта Н. А. Ветлугиной, мир радостных переживаний. Она вызывает у детей эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию [7, с.11].

«В наиболее прямом и непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения» — писал видный психолог Б. М. Теплов. «Доказано, что музыка, которую слушает и поет будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может уже и формирует его вкусы и предпочтения» [5, с. 43]

Пение принадлежит к тому виду искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Многие передовые, общественные деятели высоко оценивали роль пения в жизни человека. Н. Г. Чернышевский относил пение к «высшему, совершеннейшему виду искусства» и подчеркивал, что пение «первоначально и существенно, подобно разговору». По сути, пение — это синтез слова и музыки.

Песня — яркая и образная форма углубленного представления об окружающей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму и, порой, убеждает его сильней чем информация, полученная другим путем. 

Еще в 1940 году Н. А. Метлов, видный советский педагог-музыкант, в своей диссертации «Обучение пению детей старшей группы детского сада» выработал рекомендации по овладению певческими навыками: звукообразованием, дыханием, дикцией, чистотой интонирования, слаженностью пения.

Развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на основе правильного пения, в процессе которого должны формироваться и правильные певческие навыки. Навык – это деятельность, сформированная путём повторения, доведённая до автоматизма. [1 с.15].

Певческие навыки – это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта; взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. В процессе обучения детей пению необходимо развивать следующие певческие навыки: певческую установку, певческое дыхание, дикцию, звукообразование и звуковедение, чистоту интонирования, ансамблевое пение.

В первую очередь, детям напоминаются правила певческой установки, и постоянно контролируется их выполнение, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание, необходимый характер звука, эмоциональность.

 Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Правила певческой установки: 

1. сидеть (стоять) ровно, не сутулиться;
2. корпус и шею не напрягать, голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;
3. дыхание брать свободно (не брать в середине слова);
4. петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;
5. рот надо открывать вертикально, а не растягивать в ширину во избежание крикливого, «белого» звука;
6. нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

Неверная певческая установка ведет к быстрой утомляемости голоса и организма в целом [9, с.45]. Руководитель должен постоянно наблюдать за выполнением правил певческой установки, а также демонстрировать на себе правильное положение при пении.

Певческое дыхание — основа пения, так как от него зависит качество звука голоса. Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания. Выдох, во время которого происходит фонация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается.

Певческое дыхание, существенно влияет на чистоту и красоту звука, выразительность исполнения. Работа над развитием певческого дыхания — это сложный и длительный процесс, поэтому на начальном этапе обучения он сводится к овладению плавным и равномерным выдохом, не прерывающим музыкальную фразу. Такой выдох во многом зависит от правильно взятого дыхания.  

Певческое дыхание должно быть всецело обусловлено характером исполняемого произведения. Вдох по активности и объему должен соответствовать характеру музыки и длине музыкальной фразы, которую предстоит исполнить.

Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:

1) вдох делается быстро, легко и незаметно, не поднимая плеч;

 2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;

 3) выдох производится ровно и постепенно.

Певческая дикция — это важнейшая часть всей вокальной работы, она тесно связана с дыханием, звукообразованием, интонированием. Мелодия в песне неразрывно связана с текстом. Четкое произношение слов является непременным условием хорошего пения.

Дикция в переводе с греческого означает ясность, разборчивость, правильность произношения текста. [12, с.10] Под хорошей дикцией подразумевается не только четкое и ясное произношение, но и чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом.

Четкую дикцию обеспечивает хорошая артикуляция — скоординированная работа артикуляционного аппарата. Артикуляционный аппарат – это система органов (гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое небо, зубы верхней и нижней челюсти, губы, носоглотка и резонаторные полости), которые участвуют в производстве звуков речи и голоса.

Вялость артикуляции — обычно является одной из основных причин плохой дикции в пении: гласные и согласные не имеют необходимой ясности, четкости и устойчивости, звук приобретает однообразный, невыразительный характер.

          Звукообразование — результат взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с голосовыми связками. Образование звука человеческого голоса обусловлено сложной работой голосового аппарата. Колебания голосовых связок и проходящего между ними воздуха образуют звуковые волны, которые направляются в верхний резонатор голосового аппарата. Высота звука зависит от звуковых волн: чем больше число колебаний совершают голосовые связки, чем короче волна колебаний, тем звук выше, и наоборот, чем число колебаний меньше, чем длиннее волна колебаний, тем звук ниже. Звукообразование при правильном развитии этого певческого навыка должно быть естественным, звонким и лёгким, дети должны петь без крика и напряжения.

        Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность, звуковедение. Звуковедение может быть протяжным, напевным, а бывает и отрывистым. 

Чистота вокальной интонации — это интонационно точное воспроизведение мелодии. Чистота интонации зависит от степени развитости музыкального слуха, от развития диапазона, от объема слуховых представлений, от координации слухового и голосового аппарата.  Для достижения чистой интонации огромное значение имеет правильное дыхание, умение сосредоточиться на мелодии, различать и воспроизводить голосом звуки разной высоты.

Ансамбль — стройное, чистое, согласованное пение в унисон, обеспечивающее целостность и слитность звучания. При совместном исполнении песни необходимо приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся.

1.2.  Возрастные особенности развития певческих навыков старших дошкольников

При формировании певческих навыков необходимо учитывать психолого-педагогические особенности возраста и особенности развития голосового аппарата. 

У детей старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие психической, физической и личностной организации. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки.

Дети старшего дошкольного возраста способны давать первичные эстетические оценки: красиво — некрасиво, нравится — не нравится. У них развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности.         

К 5-7 годам у ребенка формируются зрительная, слуховая чувственность. Дети развиваются эстетически, психологически и эмоционально. [9, с. 28]. Доктор Е. И. Алмазов, изучающий природу детского голоса, в своих исследованиях отмечал, что общее развитие ребенка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности, оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. [2, с. 142].

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет не до конца сформированный голосовой аппарат – тонкие связки, малоподвижное нёбо, слабое, поверхностное дыхание. Его развитию содействует продуманный репертуар, соответствующий певческим возрастным особенностям детей [5 с.25], подбирая который необходимо учитывать в первую очередь диапазон ребенка, т.е. тот объем звуков от самого высокого до самого низкого, в пределах которого хорошо звучит голос.

Дети этого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре первой - до второй октавы). Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (примарными) звуками для детей 5-7 лет чаще всего являются (ми) фа - си первой октавы. Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное. 

Развитие певческих навыков детей имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями и физиологическими возможностями возраста. При работе с детьми, особенно в мутационный период, необходимо применять голососберегающие технологии. Детское пение, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учета и изучения певческого диапазона звучания детского голоса. [2, с. 74].

Важным условием развития певческих навыков является координация слуха и голоса детей [2, с. 95]. Уровень общего музыкального развития, в частности, уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это говорит о том, что у ребенка еще не сформирована координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения.

У детей старшего дошкольного возраста звук очень слабый. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей этого возраста несильный, хотя порой и звонкий, как правило дети поют фальцетом, без какой-либо тембральной насыщенности. 

Детские лёгкие малы по ёмкости, отсюда естественная ограниченность силы детского голоса. При неправильном извлечении звука, например, в случае его форсирования, чрезмерно громкого пения голос ребенка теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

При пении фальцетом, то есть при использовании головных резонаторов, у детей старшего дошкольного возраста, наблюдается неполное замыкание голосовой щели и вибрирование голосовых связок. Таким образом, связки защищены от перенапряжения и голос оберегается от срыва.

Сила звука так же вызывает большую амплитуду колебаний голосовых связок, и, следовательно, вовлекает в работу большое количество вокальных мышц. У детей это ведет к излишней активности в работе голосовых связок. Возникает крикливость, что так же вредно для развития детского голоса. Очень важно, чтобы ребенок говорил в быту спокойно, без крика, пел естественным голосом.

Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому способствует продуманный подбор репертуара, соответствующий певческим возрастным возможностям детей.

3.  Вокально-артикуляционные упражнения: цели, задачи, принципы.

Певческая нагрузка влияет на состояние здоровья обучающихся. Знание преподавателем возрастных особенностей развития детского голоса (особенно в мутационный период) способствует правильному формированию певческих навыков, несоблюдение же их ведёт к нарушению и даже заболеваниям голосового аппарата.

Пение — сложный психофизический процесс, в котором задействованы все жизненно важные системы организма. На певческую нагрузку, кроме певческих органов реагируют также сердечно-сосудистая и нейроэндокринная системы, отвечающие на пение изменением пульса, артериального давления, температуры тела. При правильной певческой нагрузке эти изменения незначительны и не опасны для организма. Более того: систематические занятия пением при постоянном контроле педагога могут играть оздоравливающую роль, в частности улучшать дыхание и кровообращение, снижать внутричерепное давление. Таким образом, при правильной организации процесса развития певческих навыков у детей укрепляется здоровье.

Исходя из особенностей голоса детей и принимая то, что он окончательно еще не сформировался, нельзя приступать к пению без соответствующей подготовки.

Перед началом пения следует исполнить несколько вокально-артикуляционных упражнений, это дает возможность подготовить аппарат ребенка к полноценному пению.

Вокально-артикуляционные упражнения представляют собой специально организованные упражнения, направленные на то, чтобы натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной подвижности, а также развить и овладеть навыками певческой дикции и артикуляции.

И. П. Павлов, подчёркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и её неограниченные компенсаторные возможности, писал; «Ничто не остаётся неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Вокально-артикуляционные упражнения активизируют каждую из частей речевого аппарата — органов произношения, производящих звуки, которые бывают активными (язык и губы) и пассивными (зубы, десны, мягкое и твердое небо).

Целью вокально-артикуляционных упражнений является развитие певческих навыков.

Задачи артикуляционных упражнений:

1. дать возможность ребенку прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности;  
2. легко и незаметно подготовить голоса детей к пению, «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;
3. устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц;
4. развить артикуляционную моторику, мимику;
5. развить выразительную дикцию;
6. обострить интонационный слух;
7. развить певческую интонацию;
8. сформировать координацию слуха и голоса;
9. скорректировать дефекты произношения, мешающие не только красоте звучания певческого голоса, но и речи;
10.  развить способность тянуть гласный звук, петь связно, при этом чётко произнося согласные звуки

Все певческие навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное-артикуляционное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные.

Принципы работы над вокально-артикуляционными упражнениями были сформулированы еще в ХIХ веке русским композитором, основоположником русской вокальной школы М. И. Глинкой в его пособии «Школа пения». Его «концентрический» метод служит примером универсальности приемов, являясь фундаментом русской вокальной школы, он может быть и основой певческого воспитания детей.

Данные современных исследований подтверждают правильность всех основных положений метода М. И. Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на основе выявленных закономерностей развития детского голоса.

Сущность метода такова:

• Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
• Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно работать со слабыми или нездоровыми голосами — всего лишь несколько тонов, для здоровых голосов — октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
• Работать надо постепенно, без торопливости.
• Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
• Петь следует на умеренном звучании, не громко и не тихо.
• Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
• Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
• Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.

Абсолютно все рекомендации М. И. Глинки отвечают современным требованиям здоровьесбережения. 

Вокально-артикуляционные упражнения можно разделить на несколько видов в соответствии с их назначением.

Дыхательные упражнения под музыку помогают детям овладеть приемами певческого дыхания, способствуют оздоровлению всей дыхательной системы.

Упражнения для выработки подвижности голоса и расширения певческого диапазона развивают у детей свободное владение своим голосом как в низком, среднем, так и в высоком регистре. Этому хорошо способствуют подражательные упражнения, направленные на непринужденное перемещение голоса из низкого в высокий регистр. А также постепенное перемещение голоса, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. 

Упражнения, построенные на подражании звукам окружающего мира (кукование, мяуканье, тикание и др.) позволяют расширить диапазон певческого голоса, снимают усталость и напряжение голоса, используются как динамические паузы. Готовят ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией и дикцией. Эти упражнения помогают развитию таких певческих навыков как чистота интонирования и звукообразование.

Речевые ритмоинтонационные упражнения и ритмодекламация. Данный вид деятельности очень полезен для детей с недостаточной координацией слуха и голоса. 

Непосредственно вокально-артикуляционные упражнения развивают способности тянуть гласный звук, петь связно, при этом чётко пропевая согласные звуки. Также развивают такое певческие навыки как чистота интонирования, звуковедение.

Вокально-артикуляционные упражнения предлагаются детям в виде песенок – игр, музыкальных скороговорок. Их мы найдем у таких авторов как Т. С. Овчинникова «Логопедические распевки», А. Евтодьевой «Петь – играя», «Весёлый разговор» составитель М. М. Погребенская. Этот вид деятельности можно проводить не только сидя на стульях, но и стоя в кругу с передачей какого- либо предмета, игрушки, или жеста.

Музыкальные игры и вокально-артикуляционные упражнения на развитие звуковысотного и ритмического слуха.

Начинать работу над точностью интонирования определённых звуков и интервалов необходимо с понятия высоты звука. В программе «Учим петь детей» И. С. Мерзляковой представлены короткие песенки на каждый интервал. Такие песенки можно найти в сборнике «Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной и «Хоровое сольфеджио» Г. Струве. Дети очень любят интонационные игры-повторялки, которые помогают сначала услышать правильное звучание, затем самим повторить его.

Для наиболее эффективной работы можно использовать наглядные пособия, в которых движущиеся детали показывают изменения высоты звука. (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий.) Добиться чистоты интонирования помогут упражнения, строящиеся на повторении за педагогом.

Темповые и динамические вокально-артикуляционные упражнения помогут развитию такого певческого навыка как ансамбль. Почувствовать единение с товарищами помогут упражнения, основанные на движении. Скорость движения музыки дети лучше всего поймут, если прочувствуют её своим телом. («Вот мы в автобусе сидим" Е. Железновой, «Поезд» М. Красева). Исполнение песни в одном темпе, слаженно — непростая задача для дошкольников.

Вокально – двигательные упражнения и игры с пением развивают координацию движений с пением и пропеванием различных фонем, слогов, слов, помогают снять напряжение. Игры с пением очень любимы детьми и используются для завершения занятия и создания у детей приподнятого настроения. Повторялки, игры-ловишки, игры замиралки и другие.

1.4 Комплексы вокально-артикуляционных упражнений применяемых в НОД для развития певческих навыков старших дошкольников

Вокально-артикуляционные упражнения можно собирать в небольшие комплексы, каждый из которых будет работать на формирование того или иного одного или нескольких певческих навыков. Рассмотрим несколько таких комплексов.

1. Комплекс на формирование певческой установки.

Цель: сформировать правильную певческую установку, чтобы ребенок чувствовал себя свободно, а его голос звучал естественно. Сесть или встать прямо, голову не поднимать слишком высоко, плечи свободно опущены.

1. Упражнение «Спинка- тростинка»

Мы проверим спинку,

Спиночку-тростинку.

Вот она какая-

Спиночка прямая!

2. Упражнение «Сидит дед»

Сидит дед, ему сто лет.

А мы детки маленькие,

У нас спинки пряменькие.

 3. Упражнение. «Улыбочка»

Постарайтесь изо всех сил натянуть сил натянуть губы не открывая рот

2. Комплекс на формирование певческого дыхания.

Цель: помочь детям овладеть приемами певческого дыхания. Способствовать оздоровлению всей дыхательной системы.

1. Упражнение «Душистый цветок!» На солнечной полянке расцвел прекрасный цветок, подносим его к носику и коротко, но глубоко вдыхаем его аромат. Необходимо следить, чтобы дети вдыхали носом, а выдыхали ртом, плечи спокойные.

2. Упражнение «Петушок». Дети стоят прямо, руки опущены вдоль туловища, ноги врозь. Проговаривают стихотворение, выполняя наклоны головы вправо, влево:

Петя, Петя, Петушок

Целый день учил стишок.

Наклоны головы вперед-назад:

А запомнил он строку

Лишь одну: «Ку-ка-ре-ку!».

На вдох, сделанный через нос, медленно поднимают руки вверх; задерживают дыхание; затем хлопают руками по бедрам, произнося на выдохе: «Ку-ка-ре-ку!»

3. Упражнение «Надуваем шарик!» Ставим руки возле губ – это импровизированный шарик. Делаем вдох и медленно вдыхаем его в «шарик» (дуть надо очень осторожно, чтобы «шарик не лопнул»). У кого получится дуть дольше всех, а соответственно и надуть больший шарик, тот молодец. Это упражнение также способствует формированию короткого и глубокого вдоха.

3. Комплекс на формирование навыка певческого звукообразования.

Цель: научить детей правильному звукообразованию.

1. Упражнение «Качели». Детям предлагается представить, как двигаются качели – поочередно вверх и вниз. После этого каждому ребенку предлагается произнести любой звук или слово приемом «глиссандо». Слова «Вверх», «Вниз», голосом показывая, куда движутся качели.

2. Упражнение «Ракета». «Запускаем двигатель» на одном звуке: «У-у-у», затем используется прием «глиссандо» вверх: «ракета взлетела».

3. Упражнение Веселый паровозик». Детям даётся установка: «Чей паровозик дольше проедет?». Предлагается сделать глубокий вдох носом. По знаку руководителя «паровозик едет»: «Чух-чух-чух…»- так долго, на сколько хватит дыхания. Победит тот «паровозик», у которого дольше хватило дыхания.

4. Комплекс на формирование певческой дикции.

Цель: совершенствовать произношение и дикцию

1. Упражнение «Линейка». Вдохните, задержите дыхание и на выдохе слитно (как одно слово) произносите линейку гласных, пока не закончится воздух.

2. Упражнение «Молодые лошадки». Быстро клацаем языком, челюсть свободна, рот немного приоткрыт, губы расслаблены в полуулыбке. Изображаем галоп молодой лошадки.

3. Упражнение «Мотоцикл». Пропеваем глиссандо вверх и вниз «Р…Р…Р…». Мотоцикл уезжает все дальше и дальше «Р-р-рь…Р-р-рь…» - затихая.

5. Комплекс на развитие певческих навыков.

Цель: Формировать у детей певческие навыки.

1. Упражнение на певческую установку. «Рынок». Наклонить корпус вниз, ноги прямые, руки расслабленно висят, плечи опущены. Взять воображаемый арбуз с земли, с трудом поднять резко бросить и расслабиться.

2. Упражнение на певческое дыхание. «Комарик». Дети ставят ладони на плечи («крылышки», машут ими. Двигаясь по залу и произнося звук «з-з-з…» в динамике от «пиано» до «форте», постепенно усиливая и уменьшая силу звука.

3. Упражнение на звуковедение.

Попевка «Зимние забавы»

Я на горку поднимусь (поступенное движение вверх)

И на саночках скачусь (поступенное движение вниз, быстрее темп)

4. Упражнение на певческую дикцию.

«ПЧЕЛКИ».

Пчёлки-жужжалки, пчёлки-кусачки,

Я вам сейчас покажу: чтоб не кусались.

Чтоб не мешались, я вас сейчас накажу!

Ж – Гав - Ж- Гав, Ж– Гав - Ж

Ж - Гав - Ж- Гав, Ж- Ж - Гав

М. р. Продолжаем мы играть, голос будем развивать.

При пении необходимо следить за четким произношением согласных звуков. Так же обратить особое внимание на использование дыхания (выдох не должен быть сильным).

Во время работы над вокально-артикуляционными упражнениями необходимо создать располагающую атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно.

ВЫВОДЫ по 1 главе

1. Певческие навыки – это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта; взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. В процессе обучения пению у детей формируются следующие певческие навыки: певческая установка, певческое дыхание, дикция, звукообразование и звуковедение, чистота интонирования, ансамблевое пение. Развитие певческих навыков способствует правильному формированию детского голоса.
2.  Развивая певческие навыки детей старшего дошкольного возраста, необходимо учитывать физическое состояние ребенка 5-7 лет и особенности анатомо-физиологического строения голосового аппарата. В этот период голосовой аппарат у ребенка не совершенен, окончательно не сформирован: гортань маленькая, голосовые связки короткие, тонкие, небо малоподвижное, дыхание короткое, слабое, поверхностное. Поэтому голос у детей этого возраста не сильный, хотя, порой, и звонкий.
3. Вокально-артикуляционные упражнения — это специально организованные упражнения, направленные на то, чтобы натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной подвижности, а также развить и овладеть навыками певческой дикции и артикуляции. Целью таких упражнений является планомерное развитие певческих навыков. Вокально-артикуляционные упражнения оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей.
4. Вокально-артикуляционные упражнения могут быть сформированы в комплексы, каждый из которых имеет целью развитие одного или нескольких певческих навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Старший дошкольный возраст — важный период в становлении личности ребенка, он определяется как самый благоприятный для формирования и развития основных умений и навыков. У ребенка активно развивается мышление, память, воображение, речь. Все это способствует и активному музыкальному развитию.

Опыт работы музыкальных педагогов многих дошкольных учреждений, а также исторический опыт свидетельствуют, что пение, развитие певческих навыков оказывает влияние на всестороннее развитие личности ребенка. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления. А также в процессе певческой деятельности формируются певческие навыки:

1. Певческая установка — правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.
2. Певческое дыхание — особый вид дыхания, при котором происходит короткий вдох и плавный равномерный выдох. Певческое дыхание, существенно влияет на чистоту и красоту звука, выразительность исполнения.
3. Дикция — ясное, разборчивое, правильное произношение слов. От дикции поющих часто зависит и качество звучания мелодии. При недостаточной ясности и четкости произношения слов пение становится вялым, бесцветным
4. Звукообразование — способ извлечения звука. Дети должны петь естественным высоким светлым звуком, без крика и напряжения.
5. Чистота вокальной интонации — интонационно точное воспроизведение мелодии. Чистота интонации зависит от степени развитости музыкального слуха и от объема слуховых представлений.
6. Ансамбль — стройное, чистое, согласованное пение в унисон, целостность и слитность звучания. Необходимо приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся.

Все певческие навыки тесно связаны между собой. Работа над ними ведется одновременно с выделением какого-либо одного навыка.

Средством для развития певческих навыков выступают вокально-артикуляционные упражнения. Используя правильно подобранные вокально-артикуляционные комплексы для работы над развитием певческих навыков, можно решить некоторые проблемы звукопроизношения, увеличить диапазон голоса, сформировать правильную певческую постановку, которая поможет улучшить осанку. Эти упражнения развивают дыхательную систему, благодаря чему улучшается состояние сердечно-сосудистой системы. Следовательно, развивая певческие навыки, ребенок укрепляет свое здоровье.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания. — Москва: Просвещение, 2013. — 33 с.

2. Алмазов, Е. И. О возрастных особенностях певческого голоса у

дошкольников, школьников и молодежи // Музыкальное воспитание в

школе. – Вып. 10. – М.: Музыка, 1971. – с. 105-170.

3. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе:

учеб. пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

4. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей. – М.: Музыка,

1952. –189 с.

5. Бехтерев, В. М. О значении музыки в эстетическом воспитании

ребенка с первых дней его детства [Текст] / В. М. Бехтерев. – М. 1996. – 276 с.

6. Бэтс Дж. Постановка голоса у детей. – М.: Товарищество А. Ф. Маркс, 1914. – 123 с.

7. Ватнова, А. Д. Развитие частоты интонации в пении дошкольников [Текст] / А. Д. Ватнова. – М. 1960. – 157 с.

8. Вендрова Т. Е., Писарева И. В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с

9. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] /

Н.А. Ветлугина. – М.: 1967. – 414 с.

11. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. – 675с.

12. Давыдова, В. А., Мчелидзе, Д. С. Певческое дыхание и некоторые советы по постановке голоса. – Тб., 1966. – 215 с.

13. Огороднов, Д.Е. Методика комплексного воспитания вокальноречевой и эмоционально-двигательной культуры человека. – Л., 1972. – 174с.

12. Я. В. Гудкова, Ю. С. Бахарева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 3 (293). — С. 415-417. — URL: https://moluch.ru/archive/293/66345/  (дата обращения: 14.05.2022).

13.   Формирование певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста// Студбук [сайт] URL:    https://studbooks.net/924503/pedagogika/psihologicheskaya_harakteristika_emotsionalno_nravstvennoe_razvitie_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta 

14. Серебрякова Т.Ю Развитие певческих навыков у  детей дошкольного возраста// Т.Ю Серебрякова// Учебно- методический портал (дата обращения 15.05.22) URL:https://www.uchmet.ru/library/material/158922/