ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШАРЬИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

Номинация «Методическое пособие для педагога по использованию

образовательных технологий в обучении, воспитательных технологий в

образовательном процессе»

Методическое пособие

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЦИФРОВОГО СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Автор/составитель: Пестрякова Татьяна Александровна, преподаватель информатики высшей квалификационной категории, ОГБПОУ «Шарьинский педагогический колледж Костромской области»

Шарья, 2025 г.

Оглавление

Введение

 «Сторителлинг» – это процесс представления информации посредством интересных и запоминающихся рассказов. Этот подход целесообразен при передаче знаний в процессе обучения.  «Сторителлинг» может использоваться в сопровождении видеороликов, презентации, пояснений, убеждений. Чтобы правильно понять новую тему, она должна быть как минимум хорошо и логично структурирована, а как максимум — эффектно подана. И первым, и вторым занимается «сторителлинг».

«Сторителлинг» пришел со значительным опозданием — до сих пор это направление остается малоизвестным. Впрочем, подвижки есть: в 2011 году в России прошел первый международный фестиваль сторителлинга «Digital Storytelling: Праздник историй».

В чем секрет сторителлинга?

Дело в том, что настоящая история из жизни вызывает эмоции. А то, что связано с эмоциями, человек запоминает гораздо лучше, чем факты (даже самые необычные) и цифры (даже самые внушительные). Рассказ остается в памяти без каких-либо усилий с нашей стороны. Он побуждает нас размышлять: что было бы, если бы герой поступил иначе, если он смог – значит, и я смогу. К тому же жизненная история вызывает доверие и находит отклик в душе. Например, студент скорее захочет быть похожим на героя из фильма, чем следовать строгим указаниям: «Будь хорошим, добрым, успешным, положительным!»

Технология обучения «сторителлинг» представляет большой интерес для педагогов по всему миру, поскольку объяснение материала в виде рассказывания историй развивает фантазию, логику и повышает уровень обучения. Истории позволяют рассказать о том, как принимаются решения и строятся отношения. Через обмен историями, выстраивая эмоциональные связи, студенты и преподаватели создают правильные и более качественные взаимоотношения.

4

РАЗДЕЛ 1. НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИ «СТОРИТЕЛЛИНГ»

Индейцы говорят:

 «Кто рассказывает истории, тот управляет миром»

1.1 Сущность и понятие «сторителлинг»

Многим знакома ситуация, когда сложно сделать правильный выбор в процессе принятия ответственного решения.

В поисках ответа мы обращаемся к книгам или штудируем интернет. Но в результате огромное количество переработанной информации не разрешает проблемы. И внезапно в поле нашего внимания попадает история, которая позволяет достаточно просто решить проблему. Это может быть обыкновенный анекдот, жизненная история или точно подмеченная фраза. Подобные метафоры способны глубоко проникать в наше подсознание. В результате правильный ответ к нам приходит сам собой.

В древние времена подобные истории назывались сказительством. Наши предки придумывали рассказы, основой для которых были вполне реальные факты. При этом историям придавался мистический характер. В результате на свет появлялась сказка. Сегодня же подобное искусство носит название «сторителлинг».

Отвечая на вопрос, что такое «сторителлинг», стоит сказать, что он представляет собой целое искусство, которое сочетает в себе психологические и управленческие моменты. Он дает возможность донести до нужного человека некоторую историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история дает возможность воздействовать на человека и его поступки. Корректное применение этого инструмента поможет повлиять на конкретную личность и мотивировать ее на какие-то действия. Данный навык можно использовать и в образовательном процессе, и в повседневной жизни.

 «Сторителлинг» (англ. storytelling), или рассказывания историй, был изобретён и успешно опробован на личном опыте Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong International. Разрабатывая свой метод, Дэвид Армстронг учел известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

1.2 Цели технологии «сторителлинг»

• Главная задача «сторителлинг» — захватить внимание с первой секунды и держать его на протяжении всей истории.
• «Сторителлинг» создает понятную взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим.
• Представляет ясную картину, кто создал конкретные правила и с какой целью.
• Способствует качественным взаимоотношениям.
• Способствует мотивации.
• Развивает интерес к познанию истории, как к «главной движущей силе познавательной деятельности».

1.3  

Типы технологии «сторителлинг»        

Таблица 1. Типы технологии «сторителлинг»        

Использование рассказов до видеоисторий в любом виде сторителлинга, приобретает особую важность.

• Студенты начинают говорить именно об историях, а не о материале урока. Обучающиеся не отвлекаются, они думают, в первую очередь, о самой истории.
•  Дает студентам создавать цепочку эпизодов, где одно событие просто следует за другим, и внутренний ритм полностью отсутствует.  
•  Дает возможность преподавателям в начале процесса общаться со студентами на человеческом уровне, без привлечения сложных технологий. Именно в этот момент преподаватели могут повлиять на конечный результат.
• Студенты способны осознать качество и ценность историй.

Обычно истории в цифровой среде очень коротки (от двух до четырех минут).  

1.4 Принципы технологии «сторителлинг»

Таблица 2. Принципы технологии «сторителлинг»

1.5 Преимущества технологии «сторителлинг»

1. storytelling — мощная технология. Интересный рассказ может удивительно быстро тронуть большое количество людей;
2. storytelling — технология глубокого проникновения. Истории мы начинаем осваивать, начиная с возраста двух лет в качестве слушателя. Этот метод передачи информации опробован тысячелетиями. Способность воспринимать истории является врожденной для каждого человека;
3. storytelling — бесплатный инструмент. Рассказ не требует больших вложений в аппаратное и программное обеспечение, не связан с приглашением дорогостоящих специалистов. Рассказ имеет высочайший коэффициент возврата инвестиций.
4. storytelling — развлекательная технология. Скучные сообщения, написанные сухим языком, описывают вещи, а не людей. Человек – живое существо и его привлекает все живое, а не бездушные цифры и предметы. Истории оживляют и развлекают.
5. storytelling – это общение в диалоговом режиме. Рассказ по своей сути интерактивен. Сказочник рассказывает, а слушатели создают в сознании каждый свою картину. Эффективный рассказ представляет собой интерактивный процесс, который не может быть успешным без умения рассказчика.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИТЕЛЛИНГ»

2.1 Техники «сторителлинг»

Техники «сторителлинг» могут быть разными. У каждой есть свои плюсы и минусы; разные техники подходят для разных ситуаций и аудиторий. После того как вы поймете, перед кем и в какой обстановке выступать, вы сможете выбрать подходящую технику.

Таблица 3. Техники «сторителлинг»

2.2. Правила «сторителлинг»

Чтобы результат от рассказов был максимально высоким, стоит иметь ввиду следующие правила сторителлинга:

Графический элемент 1. Главные правила «сторителлинга»

2.3 Структура историй, применительно к технологии «сторителлиенг»

Основная задача технологии — подготовить студента к самой истории. Здесь создаем контекст рассказа, для этого необходимо добавить красок (место событий, время года/суток, эмоции).

«Однажды у меня была интересная ситуация со студентом. Было это 10 лет назад, я тогда только начинала работать…..

Сама история. Факторами успеха истории являются ее краткость и легкость запоминания. Подумайте, легко ли потом студенту будет пересказать эту историю? В одной истории должна быть одна основная мысль, которую вы хотите донести, — как в анекдоте (короткая история с одним сюжетом, с небольшим числом участников и событий). Важно рассказывать истории неформально, как бы, к слову, пришлось, это не должно выглядеть как заранее заученный и подготовленный текст.

История про себя. Самые эффективные с точки зрения воздействия на студентов являются истории про прошлое, про то, что случилось именно со мной, особенно если они показывают, что я тоже когда-то ошибалась.

История про студентов. Если вы все-таки не хотите рассказывать о своих промахах или у вас не было подобных ситуаций, то хорошим приемом служит история

«Был у нас студент — N, обучался в группе №…». И ставите N в ту ситуацию, в которую попали вы или в которую сейчас попал ваш студент с положительным или отрицательным исходом событий.

Истории про выпускников. Это истории про известных выпускников учебного заведения или работающих выпускников - студентов, которые многие знают.

«…И вот в этой сложнейшей ситуации она поступила так-то и до сих пор работает в торговой или другой организации».

Придуманная история. Искусственно созданная история всегда менее эффективна, чем история про вас самих. Если вы придумываете историю, то нужно заранее продумать контекст, добавить ярких красок, переживаний. В статус «придуманные истории» попадают также легенды, сюжеты фильмов, книг, анекдоты.

Развязка. Это переломный момент в истории. Например, было плохо, мы что-то сделали, и стало хорошо, или, наоборот, было хорошо, но мы за чем-то не уследили, и стало плохо. Истории без развязки неинтересны слушателям.

Выводы. Обязательно озвучьте выводы. Очень часто из одной истории можно сделать несколько выводов, поэтому вам нужно направить мысли слушателей в нужное вам направление. Здесь главное удержаться и не перешагнуть тонкую грань между выводами и нравоучениями. Весь эффект истории можно испортить тем, что вместо кратких выводов вы перейдете на персоналии и напутствия: «…Поэтому, Аня, не делай так больше никогда. Иначе мы и тебя будем вынуждены уволить. Запомни этот урок и не разочаровывай меня больше». Итак, перечислим компоненты истории, пользующейся успехом:

• Во-первых, истории происходят с персонажем. Нам нужен персонаж. Им может быть как человек, так и организация, но тогда о ней надо рассказывать, как о чем-то одушевленном. Персонажем может также быть ведущий фильма, докладчик, реальный или даже «гипотетический» человек, а также любое одушевленное нашей фантазией существо.
• Во-вторых, история — это обязательно перемены. Изменения. Причем изменения ценностные — то есть чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было ранее. Пожалуй, это самое главное и необходимое качество истории. Без него повествование будет, а истории — нет.
• В-третьих, история интересна лишь тогда, когда зритель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов — это еще не история. И абстрактная история тоже, в нашем случае, не история.

Далее, если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки, или «координаты» — когда оно происходило, как долго, где. Материалом истории являются события. Общие слова могут быть лишь связующим цементом, но не содержанием. Рассказ, состоящий лишь из общих слов, — это цементная каша. Поиск фактов, событий, примеров — самое сложное, но и самое интересное занятие.

2.4. Рекомендации к созданию хороших историй 

1) Помните, почему ваша история важна? Почему вы рассказываете именно её?

 Вы считаете её важной, но кто еще находит ее важной и нужной?

• Это важный ключ к пониманию аудитории и эмоционального взаимодействия с ней.

2) В вашей истории есть изюминка? Какова цель вашей истории? К чему она стремится? Если вы не можете определить в двух словах ее изюминку, то это означает, что ваша история не четкая и недостаточно хороша.

3) Еще раз спросите себя: «Зачем вы рассказываете вашу историю? Потому что вы хотите что-то сказать, или потому, что вы хотите привлечь внимание? История будет лучшей, если она вам самому понравится.  За строчками вашей истории есть то, что вас побуждает говорить, но что?

4) Какие у вас отношения с вашей историей? Что она говорит о вас? Вы рассказываете с помощью нее свои лучшие моменты? Рассказывает ли она слушателям о том, кто вы?

• Доступна ли она вашей аудитории?

5) Что вы можете сделать, чтобы рассказать эту историю лучше?  Что из вашей обыденной жизни согласуется с вашей точкой зрения и может сделать историю богаче?

• Но это еще не всё. Нужно, во-первых, полностью погрузиться в вашу историю, войти в поток, визуализировать то, о чем вы говорите, поверить в свою историю и, самое важное, необходимо тренироваться, каждый день для самого себя, для родных, для друзей рассказывать истории. Которые подходят к ситуации, которые несут в себе заряд и заставляют задуматься или заслушать.

РАЗДЕЛ 3. ЦИФРОВОЙ СТОРИТЕЛЛИНГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 «Мы забываем лекции, но мы помним истории» 

3.1 Использование технологии цифрового сторителлига в образовательном процессе

С точки зрения педагогики, технология цифрового сторителлига – это удачная модель для урока. Она представляет собой механизм    изменить стандартный подход к обучению. Обучающийся по такой модели, переходит от вопроса к открытию. Последнее время наблюдается слабая тенденция к восприятию обучающимися теоретического материала, технология цифрового сторителлинга существенно изменит ситуацию. Преподаватель придаст яркую картину в начале и в конце урока захватывающей историей, тем самым акцентирует внимание на поставленной цели урока.

Пример:

Урок подходит к концу, обучающиеся спешат на перемену, и тут преподаватель говорит:

-А, сейчас, я расскажу вам историю (преподаватель рассказывает захватывающую историю дополняя ее визуальным компонентом). В результате студенты, заслушавшись забыли о звонке с урока.

Таблица 4. Местоположение цифрового сторителлинга на уроке

Цель и структура цифрового сторителлинга

Перед созданием цифровой истории целесообразно сформулировать ее цель и определиться со структурой истории. Классическая структура истории выглядит следующим образом:

Графический элемент 2. Структура цифровой истории

Виды цифровых историй

Истории на основе реальных ситуаций. В основу построения истории положена реальная ситуация, которую необходимо разрешить.

Истории на основе повествования. В данном случае герой (герои) истории предоставляют необходимую для обучения информацию. Данный прием применяется с целью вовлечения обучающихся в изучение темы занятия.

Истории на основе сценария. Здесь обучающийся становится вовлеченным в историю и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Данный прием позволяет сделать процесс обучения более осмысленным.

Истории на основе проблемных ситуаций. Этот вид истории позволяет задействовать обучающихся в решении различных проблем, когда они применяют полученный опыт на практике.

Основные виды цифровых продуктов [1]

Мультимедийная презентация. На сегодняшний день самым популярным цифровым продуктом, разрабатываемым в поддержку содержательной составляющей любой дисциплины, в том числе дисциплины «Информатика», позволяющим визуализировать основные моменты изучаемых тем, является презентация. Презентация, созданная на основе использования технологии сторителлинга, обладает всеми его преимуществами. Отметим, что при оформлении образовательного контента при помощи презентаций необходимо учитывать тренды по дизайну презентаций, т. е. создаваемые презентации по информатике должны удовлетворять всем правилам эффективной презентации. Для создания цифровых продуктов можно использовать классическую программу презентационной графики Microsoft PowerPoint, программы Prezi, Sway, Canva и другие онлайн-ресурсы.

Создание эффективных презентаций можно подготовить с помощью цифровых продуктов:

 Видеопрезентация. На визуальные элементы, используемые в презентации такого вида, наложены эффекты анимации. Примеры онлайн-сервисов, в которых имеются готовые библиотеки персонажей, фонов, анимационных эффектов: Powtoon, Vyond, Canva и др

Видеоскрайбинг. Данный цифровой продукт предполагает «рисующую руку», за которой наблюдают обучающиеся. «Рисующая рука» визуализирует картинки, пишет текстовые заметки. Ресурсы для создания такой цифровой истории: VideoScribe, Powtoon.

Комикс. В этом случае рекомендуется использовать сервис Pixton, который содержит множество готовых шаблонов сцен, богатую библиотеку картинок.

Веб-страница с мультимедийным контентом. Для создания цифрового продукта данного вида целесообразно использовать один из конструкторов сайтов, например, Wix или Tilda. При помощи данных конструкторов можно создать мультимедийный лонгрид.

Отметим, что разнообразие программ, онлайн-сервисов предоставляет широкие возможности для создания цифровых историй и их интеграции в учебный процесс.

3.2 Опыт применения цифрового сторителлинга на уроках информатики

Приведем пример использования цифровой истории при изучении темы «Вредоносные программы».

Рисунок 1. Фрагмент КТП дисциплины «Информатика», 1 курс

Отметим, что при изучении данной темы цифровые истории на уроке будут демонстрировать и преподаватель и, обучающийся. При этом преподаватель при помощи цифровой истории объясняет такое новое понятие, как «вредоносные программы» (Приложение 1). Обучающиеся также создают небольшие собственные цифровые истории на основе теоретического материала, предоставленного преподавателем, раскрывают основные вопросы изучаемой темы.

Цель цифровой истории преподавателя — знакомство обучающихся с понятием «вредоносные программы» и его признаками.

Цифровая история может быть выполнена в сервисе Canva. Данный сервис является эффективным инструментом для создания презентаций по информатике на основе использования технологии цифрового сторителлинга.

Canva — это онлайн-сервис для графического дизайна, позволяющий создавать визуальные материалы различного типа [4]. Перечислим достоинства этого цифрового инструмента:

• интерфейс сервиса представлен на русском языке;
• интерфейс сервиса разработан на основе принципов простоты;
• Canva представляет собой кроссплатформенный сервис;
• все материалы в сервисе создаются на основе технологии конструктора, т. е. дизайн всех продуктов Canva представлен в виде уже готовых шаблонов, которые представляют собой различные композиционные сочетания— графики и текста, текста и видео, диаграмм, графиков, - на основе изменения или замены которых пользователь и создает свой продукт.

Пример задания в сервисе Canva

Создайте цифровую историю - мультимедийную презентацию в Canva. Тема цифровой истории - «Антивирусные программы».

Для успешного создания обучающимся цифровой истории преподавателю целесообразно:

• разработать рабочий лист с алгоритмом выполнения задания;
• подготовить теоретические материалы по предлагаемому заданию;
• подобрать шаблоны в Canva для последующей их рекомендации обучающимся.
• Пример рабочего листа

Рабочий лист

Тема урока «Вредоносные программы. Антивирусные программы. Безопасность в Интернете (сетевые угрозы, мошенничество)»

Алгоритм выполнения задания

1. Перейдите по ссылке, познакомьтесь с теоретическим материалом по теме урока https://sm.su/blog/tech/47296/?ysclid=m6g8dm8jpa716405165
2. Выберите антивирусную программу и запишите ее в рабочий лист

                         _____________________________________________________

3. Создайте покадровый сценарий по заданию - цифровую историю - мультимедийную презентацию в Canva, тема - «История одной антивирусной программы».

• На титульном слайде (слайд 1) рекомендуется написать название истории, например, «История одной антивирусной программы».
• На следующем слайде (слайд 2) желательно представить своего героя и поздороваться с аудиторией.
• Далее воспользуйтесь фразами-клише для создания истории (слайды 3–6). - «Однажды появилась антивирусная программа……».
• Напишите заключение, финальную фразу (фразы) от имени главного героя (слайды 7, 8).

4. Выберите в Canva шаблон, подходящий для реализации технологии сторителлинга, или воспользуйтесь рекомендацией преподавателя.
5. Создайте цифровую историю, опираясь на пункты 3 и 4.
6. Скачайте свою презентацию на рабочий стол.
7. Представьте свою работу, расскажи свою цифровую историю.
8. Домашнее задание. Создайте цифровую историю - мультимедийную презентацию в Canva - по одной из следующих тем: о различных видах компьютерных вирусов; «Программы-супергерои».

После создания собственной цифровой истории обучающиеся демонстрируют, «рассказывают» свои истории [11]. Преподаватель подводит итоги о разнообразии антивирусных программ. Важно в конце любой истории подвести итог, в котором кроются ответы на следующие вопросы: с какой целью вы вообще рассказывали эту историю, какую мысль хотели донести? Помните об этом. История без логического вывода - как испорченное выступление актера на сцене: вот он читает стихотворение, так чувственно, эмоционально, динамично. Но последнюю фразу он глотает, сбивается - и все. Эффекта нет!

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается самостоятельно создать еще одну цифровую историю в сервисе Canva.

На следующем уроке обучающиеся в начале урока рассказывают свои истории, демонстрируя их на интерактивной панели.

Пример конспекта занятий для практического применения технологии «сторителлинг»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема «Вредоносные программы. Антивирусные программы. Безопасность в Интернете (сетевые угрозы, мошенничество)»

7. Цель урока: формирование у обучающихся знаний о вредоносных программах и привитие навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.

8. Задачи:

Обучающая: сформировать представление о видах вредоносных приложений и способах защиты от них.

Развивающая: развить навыки критического мышления при работе в цифровой среде.

Воспитательная: воспитать ответственное отношение к информационной защищённости.

9. Тип урока: комбинированный.

10. Методы обучения: Мозговой штурм Интерактивный опрос Практическая работа с тестовыми заданиями Работа в малых группах Создание ментальной карты

11. Формы работы: Интерактивное занятие с использованием мультимедийных технологий.

12.Вид: Комбинированный.

13.Тип: Изучение нового материала с элементами практической работы.

14.Материально-техническое оснащение: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал (рабочие листы), карточки с заданиями для групповой работы, плакаты.                                                                            

15. Планируемые результаты: личностные: формирование ответственного отношения к защищённости в цифровой среде; метапредметные: развитие умения анализировать информацию и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Эффективным уроком является возможность преподавателя излагать материал в форме истории (Приложение 2). О ценности формата истории в процессе обучения достаточно сказать, что истории используют как напряженное ожидание, чтобы эмоционально вовлечь обучающихся в процесс обучения. Это то, чего другие методы обучения не делают.

Заключение

Главный вывод технологии «сторителлинг» можно сделать следующий: уметь рассказывать — это хорошо, а знать, что рассказывать, еще лучше. Собственно, наладить положительную для обеих сторон коммуникацию - и есть цель технологии «сторителлинг».

Сегодня под пристальным нашим вниманием оказался «сторителлинг», больше известный как рассказывание историй. «Сторителлинг» - понятие широкое. В методическом пособии рассмотрена лишь его часть, способствующая инновационному подходу в образовательном процессе.

Используя технологию «сторителлинг», следует обращать внимание на истории и накапливать опыт, который в них содержится. Следующий шаг -научиться грамотно рассказывать истории и начать делиться ими. Истории живут вокруг нас, очень важно, чтобы история звучала вдохновляюще, чтобы у слушателей помимо их воли возникало непреодолимое рвение повторить чужой успех или приумножить его.

В настоящее время инновационных технологий реальное общение становится предметом роскоши, неким искусством, которому надо снова обучать и к которому необходимо возвращаться. Методическое пособие будет способствовать развитию взаимоотношений и позволит определить преимущества применения технологии «сторителлиенг».

Список использованных источников и литературы

1. Canva. Сторителлинг - 17 правил интересной истории. https://www.canva.com/ru_ru/obuchenie/storitelling-17-pravil/ 
2. Галло К. Искусство сторителлинга. Как создавать истории, которые попадут в самое сердце аудитории. М.: Эксмо, 2022. 350 с.
3. Ермолаева Ж. Е., Лапухова О. В. 5 сюжетов педагогического сторителлинга // Eduneo. https://www.eduneo.ru/5- syuzhetov-v-pedagogicheskom-storitellinge/ 
4. Онлайн-сервис Canva. https://www.canva.com/ 
5. Пастухова С. Н. Сторителлинг — современная педагогическая технология https://multiurok.ru/index.php/files/statia-storitelling-sovremennaia-pedagogicheskaia.html?ysclid=m6gdqnndmk429812002
6. Симмонс А. Сторителлинг: как использовать силу историй. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2023. 263 c.
7. Челнокова Е. А., Казначеева С. Н., Калинкина К. В., Григорян Н. М. Сторителлинг как технология эффективных коммуникаций // Перспективы науки и образования. 2019. №5 (29). С. 7–12. https://cyberleninka.ru/article/n/storitelling-kak-tehnologiya-effektivnyh-kommunikatsiy?ysclid=m6gdtkpxs6656675444
8. https://sm.su/blog/tech/47296/?ysclid=m6g8dm8jpa716405165

Приложение

Приложение 1

Материалы для практического применения технологии «сторителлинг»