аналитический отчет педагогической деятельности
методическая разработка

                     Согласовано                                                                                                Утверждено

на заседании методического объединения                                                           на заседании органа управления ОООД

Протокол № _____ от _________________                                                          Протокол № ______ от ____________

Руководитель МО ____________________                                                          Руководитель ОООД _______________

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности

учителя, преподавателя, мастера производственного обучения ОООД

за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)

Косыгиной Елены Петровны

_________________________________________________________________________________________________________________

ФИО

 учителя начальных классов (индивидуальное обучение ребенка-инвалида с ОВЗ) МБОУ СОШ с.Чернава Измалковского района

Липецкой области, действующей на основании лицензии №     от

_________________________________________________________________________________________________________________

должность, предмет, наименование ОООД, действующей на основании лицензии № ___ от ______

1. Динамика образовательных достижений

1.1. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторингов, проводимых организацией.

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля

(административные контрольные работы)

1.2.Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторингов, проводимых организацией. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, ОГЭ

1.6. Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам государственной итоговой аттестации

1.7. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

1.8. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8

- анализ представленных в таблицах результатов;

- дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.

Учащийся с ОВЗ и инвалидностью успешно обучается в среднем звене, осваивает учебные программы

Обучение учащихся - инвалидов  с ОВЗ направлено на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации через коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Для реализации специального сопровождения, обучения мной  спланированы и выполнены индивидуальные программы обучения, основанные на содержании АООП. Индивидуальные программы обучения по учебным предметам обеспечивают системный подход к условиям для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и индивидуальными трудностями, оказывают помощь детям этой категории в освоении Адаптированной образовательной программы.

 Обучение по учебным предметам проводится  по адаптированным образовательным программам основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  1 вариант (для индивидуального обучения на дому).  Цели и задачи образования строятся с учетом психофизических особенностей учащегося.

Учебные программы предназначены для учащегося, имеющего отклонения в интеллектуальном развитии с сопутствующим заболеванием ДЦП.

Термин ДЦП (детский церебральный паралич) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

У учащегося плохая координация, неполный объём движений, а также недостаточная их управляемость (произвольность); нарушение осанки, плоскостопие. Нарушены двигательные функции: навыки стояния, ходьбы, манипуляторной деятельности. Согласованные движения руки и глаза развиты недостаточно. Наблюдается повышение мышечного тонуса. Нарушены моторные функции рук. Присутствует леворукость.

Наблюдается 80-е% двигательные расстройства, речевые расстройства проявляются на 80%,присутствуют психические и интеллектуальные нарушения.

Общий темп деятельности ниже среднего. Ситуации успеха, похвала вызывают у ребёнка положительные эмоции и являются стимулом в учебно-познавательной мотивации.

Учащемуся с ОВЗ и с сопутствующим заболеванием ДЦП требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опор на наглядный материал. Способность к концентрации внимания и логическому мышлению нуждаются в постоянном побуждении, стимулировании и контроле.

Большое внимание уделяется созданию  комфортного психологического климата на уроках по предметам.  Позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта влияет на проявление и развитие своего «Я» ребенка-инвалида, с интеллектуальными нарушениями и инвалидностью.

Мой авторитет  и личный, доброжелательность, равный статус,  доверие, открытость, выраженное внимание к ученику определяют стиль  общения между учителем и ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

 Исключение  ощущений дискомфорта между учителем и учеником, а также  неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения.  Оказание  постоянного внимания и помощи, принятия ребенка, с особенностями.

Внимание  учащегося концентрируется  на положительном, позитивном.  Выработка у учащегося с ОВЗ и инвалидностью  саморегуляции и самоконтроля.

Создаются специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся с ОВЗ, которые включают:

- особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ;

- привычная обстановка в классе (дома) (присутствие своего учителя);

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ:

- упрощение формулировок, задающих поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

- инструкция дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого);

- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий;

В работе с учащимися-инвалидами с ОВЗ применяю следующие подходы:

-индивидуальный подход;

-предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного дидактического материала и средств наглядности);

-активизацию познавательной деятельности (использование методов, активизирующих  познавательную и практическую деятельность учащихся, формирующих необходимые учебные навыки);

-коррекцию всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

-проявляю педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и возможности);

-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

-формирование и развитие социальных навыков и социализации;

- организую постоянное посещение учащимся школы, для общения с другими школьниками.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся

к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа

        2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:

             2.2.2. Участие обучающихся в проектах:

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является социализация детей с ОВЗ. Ребенок с ОВЗ, с сопутствующей инвалидностью ДЦП  зачастую живёт в своём обособленном мире. Хотя  сейчас мы можем приобщить детей с ограниченными возможностями здоровья к окружающему социуму и самая благоприятная сфера для этого – детское творчество.

Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с каждым ребенком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией (при поддержке и положительной мотивации учителя) возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.

Ученикам с ОВЗ свойственна тяга ко всему новому, но в тоже время присутствует «болезненный» страх перед «тайнами» и открытиями. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при заполнении дневников наблюдений ученик вместе с учителем учится наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы.

А результатом этой работы становятся коллекции (камней, песка, почвы и т.д.), гербарии, поделки, небольшие сообщения, газета, чертеж, модель, презентация.

В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с учащимися с ОВЗ, детьми с инвалидностью - это особое направление.  Оно ориентированно  на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков, преодоление чувства страха и неуверенности в себе. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество, развивает самостоятельность. Развивает  потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир.  Реализует  принцип сотрудничества учащихся, родителей, учителя. Обеспечивает  рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста, закреплять уверенность в себе, компенсировать проблемы ребенка.

Учащимся  выполнены проекты: по основам социальной жизни «Пословицы и поговорки о труде», «Осторожно, огонь ТБ», стихотворения о предметах бытовой жизни,  по математике «Числа в загадках», «Геометрические фигуры», по истории родного края «Моя малая родина - Чернава», по биологии  «В чем секрет долголетия? Основы ЗОЖ», географии «Животные Африки», «Столица Москва», «Земля - наша планета».

        2.2.3. Участие обучающихся в учебно-исследовательской работе:

Можно  выделить основные требования к использованию учебно-исследовательской работы. Прежде всего, для организации метода исследования необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель  может подсказать источники информации (это очень важно для учеников с ОВЗ). Но в результате, ученик должен самостоятельно (под контролем учителя и совместно с учителем) решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.

Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод исследования. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в планировании своих действий, поиске информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта. Использование учебно-исследовательской  деятельности в работе возможно с корректирующей помощью учителя. Это  совместная деятельность учителя и учащегося, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Исследовательская деятельность как средство активизации познавательной деятельности учащегося, как средство решения коррекционных задач в работе с каждым ребенком, повышения качества воспитательного процесса.

Выполнены работы по биологии «Опыт. Растворение кома земли и песка в воде», презентация «Место обитания дождевого червя», «Общие признаки млекопитающих».

2.3. Наличие обучающихся – именных стипендиатов

2.4. Работа постоянно действующих   факультативов;  кружков;  курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Во время статического напряжения происходит снижение обмена веществ, замедление обмена крови и кровоснабжения мозга, повышается артериальное давление, нарушается дыхание, наблюдаются застойные явления в мышцах. Эти изменения приводят к снижению умственной работоспособности, утомлению. 

При работе детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий. В своей работе я применяю технологии сохранения и стимулирования здоровья; технологии  обучения здоровому образу жизни. Сюда относятся динамические паузы для детей с ОВЗ. Динамическая  пауза в воспитании детей имеет огромное значение и  подтверждает интенсивную двигательную активность, свойственную детям любого возраста. Поэтому и рекомендую применять динамическую паузу, как форму активного отдыха детей ОВЗ во время учебного процесса.

2.5. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.). 

Детей, с отличающимися возможностями и наклонностями, стараюсь вовлекать в конкурсы различных уровней по интересам, где они смогут повысить свой интеллект, утвердиться в классном и школьном коллективе. Развиваю творческие способности, вовлекаю в посильную спортивную деятельность  и укрепляю самооценку учащихся, поддерживаю уверенность ребенка в себя.

Следует понимать, что  воспитание и развитие продолжаясь в течение длительного периода жизни, не только оказывает разностороннее влияние на организм учащихся-инвалидов, но и формирует новое осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания, которое выступает как средство саморазвития природных свойств, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.

Дети очень любят рисовать, раскрашивать, лепить, выполнять поделки из разных материалов. Ребята активно участвуют в различных конкурсах. 

Воспитываю  целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в своих силах, положительное отношение к учебе и труду.

Именно детское творчество приобщает детей с ограничениями в развитии к окружающему социуму. В своей работе нахожу оптимальный вариант методики обучения каждого ученика:

- организую учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрирую в образовательный процесс метод проекта, как реализующего успех каждого ребенка, с любыми интеллектуальными и физическими возможностями;

- обеспечиваю не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

-позволяю приобретать учащимися опыт социального взаимодействия. Сплачиваю детей, развиваю коммуникативность и коммуникабельность.

Так  как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от учителя требуется максимально продуманные действия не только при создании творческой и спортивной деятельности.  Но  и при представлении ребенка и его работ в обществе, награждение за достигнутые результаты на равне с другими детьми.

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)

3.1. Результаты опросов, анкетирования детей и родителей. Жалоб со стороны родителей, детей, административных взысканий за весь период педагогической деятельности не было.

3.2. Рейтинг предмета.

3.3 Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

3.4. Наличие благодарностей, поощрений.

3.5. Наличие наград.

4. Деятельность педагога по достижению личностных результатов освоения обучающимися ОП.

4.1 Воспитание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальной компетентности, правосознания.

 В ходе реализации задач учебных предметов в адаптированных программах  рассматривается и более широкая задача — социализация учащихся. Федеральный  государственный стандарт подразумевает сформированность у учащихся знаний основных наук, воспитание патриотизма, любви к своей родине, гражданской идентичности, активности в социуме, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным законами РФ, а также формирует систему универсальных учебных действий, определяющих способности ученика обучаться, вступать в сотрудничество при преобразовании и познании окружающего мира.

Реализую ряд  социально-педагогических условий формирования гражданской идентичности учащихся с ОВЗ в образовательном пространстве через:

- приобретение и усвоение знаний и сведений об истории и культуре своей страны;

-  приобретение традиционных духовно-нравственных ценностях;

-приобщение к российской национальной культуре, русскому языку гражданским традициям;

-приобщение к национальной культуре других народов РФ с целью формирования уважения к их ментальности, культуре, обычаям, верованиям;

-создание условий для самореализации личности в поликультурном российском социуме;

- воспитание патриотизма, толерантности школьников.

Обучение проходит на русском языке  на всех учебных предметах и за пределами урока, в свободном общении с воспитанниками; живой русский язык становится универсалией жизни.

Учащийся с ОВЗ осознает и ассоциирует себя гражданином России, проявляет патриотизм и любовь к стране. Знает  руководителя страны по фамилии, осознает общественно-политические события и искренне переживает трудности страны. Учащийся знает государственную символику(герб, флаг, гимн). Знает поведенческие правила,  во время звучания гимна страны.  Переживает, когда проходят  выборы. Имеет представление о о территории и границах России, знает и называет столицу России (Москва).

Любит слушать выступления Президента страны. Имеет  собственного отношения к общественно-политическим событиям. Уважительно относится к правам других людей, знает, правила этикета.  Проявляет толерантность, уважение. Осознает асоциальным поступки и действия (вредные привычки).

Знает  о своей этнической принадлежности, имеет представление о народах России.

Признает  высокую ценности жизни во всех ее проявлениях.  Бережно  относится к природе. Осознает основы здорового образа жизни. Понимает правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

Проявляет доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Уважает  членов семьи.  Проявляет  оптимизм в восприятии мира.

Имеет потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Игровой метод представляется наиболее целесообразным для процесса социализации учащихся с умственной отсталостью. Целенаправленно подобранные игровые задания развивают мышление, зрительную память, речь.  Именно для этой категории учащихся наиболее значимо, чтобы в процессе реализации задач  учебного предмета обучение было тесно связано с решением задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания и воспитание российской гражданской идентичности.

4.2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Главная цель урока повысить или удержать умственную работоспособность детей, обеспечить кратковременный активный отдых, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.

Учащийся с ОВЗ и ДЦП (детский церебральный паралич). Эта группа двигательных расстройств, возникающая при поражении головного мозга и проявляющаяся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц. Сопровождается  двигательными, речевыми и психическими нарушениями, в виде умственной отсталости. На основе этих нарушений формируются вторичные изменения в мышцах, костях и суставах. У учащегося   наблюдается гемипаретическая форма — поражены руки и ноги с одной стороны, ноги поражены больше, чем руки. Прогностически благоприятная форма в плане преодоления речевых и психических нарушений и менее благоприятная в двигательном отношении. Он передвигаются самостоятельно, или с помощью учителя, может себя обслуживать, писать (набирать текст), манипулировать руками. Речевые расстройства характеризуются лексическими, грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями. Имеются  вегетативно-сосудистые расстройства, судорожные проявления, тремор в руках и ногах.

Поэтому постоянно визуально  контролирую самочувствие учащегося, т.к. высокая утомляемость при физической и психической нагрузке требует согласования активной работы и отдыха, своевременного перехода к другой деятельности, до наступления утомления, пресыщения, чтобы не погасить желания действовать.

Создаю  условия для всестороннего развития личности, устанавливаю контакт с одноклассниками, достигаю взаимопонимания с родителями. Индивидуализация воспитательного взаимодействия осуществляется за счет вовлечения учащегося в общешкольные мероприятия, а также мероприятия класса. Организую посещение социокультурных организаций на местности (библиотека, ДК, школа). Большую роль играет семья, в которой ребёнок проводит основную часть времени, подход и отношение родителей к решению проблем ребёнка. Родители  создают условия для формирования максимальной самостоятельности и двигательной активности ребёнка, возможности его всестороннего развития.

При активной поддержки семьи и оснащения школьного пространства, осуществляю.

Формирование ответственного отношения к учению.

Формирование целостного мировоззрения.

Формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.

Освоение социальных норм и правил поведения.

Развитие морального сознания.

Формирование коммуникативной компетентности.

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Формирование основ экологической культуры.

Осознание значения семьи в жизни человека и общества.

Развитие эстетического сознания.

4.3. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

        5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом.

Так как каждая общеобразовательная организация, реализующая адаптированные программы, должна иметь возможность предоставлять специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе, специальные учебники, дидактические материалы, программы, методики.

При выборе родителей инклюзивного образования для ребенка с ОВЗ образовательная организация по рекомендации ПМПК должна создать особые условия обучения для ребенка, адаптировать образовательную программу. Обучение в инклюзии проходит по специальным  УМК издательства «Просвещения» для реализации особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ.

УМК для обучающихся с ОВЗ создаются в контексте требований ФГОСов образования обучающихся с ОВЗ. УМК  учитывают: -необходимость социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; -неоднородность состава обучающихся с ОВЗ; -характер организации доступной им учебной деятельности в образовательном процессе; -разнообразие организационных форм образовательного процесса; -индивидуальный подход к каждому обучающемуся с ОВЗ.

УМК для обучающихся с ОВЗ имеют ресурс для использования в практике инклюзивного образования:-опыт адаптации предметного содержания различных образовательных областей. В учебниках  методическая подача материала – алгоритмизированная учебная информация, специальное иллюстрирование;-учитываются психофизиологические возможности обучающихся.  Задания дифференцированные по степени сложности содержания материала, степени самостоятельности выполнения. Используются  технологии обучения, компенсирующие психическое недоразвитие (памяти, внимания, восприятия, речи, мышления. В УМК используются технологии коррекционно-развивающего обучения - особые ориентировки в учебнике,  специальные модели организации учебного процесса, специальные методические рекомендации – информация, которая помогает учителю оптимизировать процесс обучения. Содержание образования в учебниках носит практико-ориентированный характер. Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Мои рабочие программы составлены в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;  Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; «Примерной  адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; на основе    программы   специальных  (коррекционных)  общеобразовательных учреждений VIII вида  под  редакцией  В.В.Воронковой, рекомендаций, к Программам для  5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, под общей редакцией И.М. Бгажноковой и в соответствии с образовательной программой ОУ, уставом ОУ, положением о рабочих программах. 

Мои рабочие программы  ориентированы на учебники для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы  ФГОС ОВЗ (Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1, УМК для учащихся с интеллектуальными нарушениями, 2 этап обучения (5-9 классы. При составлении рабочих   программ учитывались особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала,  несформированность  мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.

        5.1.2. Наличие  рабочей программы, ее обоснованность. Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения.

        5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

        5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации. 

            5.1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Перечень  ЭОР к разделам программы