Оглавление

Оглавление        1

Введение        2

Глава 1. Теоретические основы развития логических универсальных действий младших школьников на уроках Окружающего мира (предметная область «Обществознание»)        6

1.1.        Сущность понятия «логические универсальные учебные действия»        6

1.2.        Особенности формирования логических универсальных учебных действий младших школьников        14

Вывод к главе 1        17

Глава 2. Методические аспекты развития логических универсальных учебных действий младших школьников        19

2.1 Педагогические условия развития логических универсальных учебных действий младших школьников        19

2.2. Из опыта применения заданий на развитие логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках Окружающего мира        22

Заключение        27

Список используемой литературы и источников        29

Введение

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестаёт быть единственным источником информации для учащихся. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом учащихся на основе формирования умения учиться (учить себя) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Нередко развитие логических учебных действий в значительной степени идёт стихийно, большинство учеников не овладевают приёмами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, и другие). Педагогами неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логично, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам.

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что современному обществу требуются люди, способные самостоятельно мыслить, решать возникающие перед ними проблемы, принимать решения, творчески подходить к своей работе. Использование приемов формирования логических универсальных учебных действия является ответом на вопрос, как организовать урок окружающего мира так, чтобы развить умения анализа, синтеза, доказательства, выдвижения гипотез и не дать младшему школьнику запутаться в потоке новой информации.

В начальной школе образование является базой, фундаментом всего будущего обучения. В качестве одного из основных требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД), в том числе познавательных универсальных учебных действий (ПУУД).

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в науке представлены разнообразные подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся. Так в исследованиях               А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой формирование познавательных универсальных учебных действий рассматривается в качестве основной образовательной задачи. Важность и необходимость развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников подчеркивается в исследованиях отечественных ученых Г.Н. Аквилева, Н.А. Жинкина, И.А. Зимней, М.И. Лисиной, А.А. Максимовой, Р.С. Немова, В.А. Сластенна, О.П. Сальниковой и др.

Проблеме формирования логических УУД в учебной деятельности посвящали свои работы такие ученые как Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.

Каждый учебный предмет, в соответствии с его содержанием и способами организации учебной работы младших школьников, открывает определённые возможности для развития универсальных учебных действий. Развивать универсальные учебные действия в начальной школе нам помогает курс «Окружающего мира», специфика которого состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт младшим школьникам материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Младший школьник познает окружающий мир, знакомится с его составляющими. И если раньше рядом были взрослые, которые могли подсказать, то сейчас наступает этап самостоятельной жизни. И эта жизнь напрямую зависит, насколько человек владеет знаниями о мире и умеет их применять в той или иной ситуации. Это является основой и самой главной причиной, почему так важно изучать окружающий мир.

Цель исследования: анализ приёмов развития логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках Окружающего мира (предметная область «Обществознание»)

Задачи исследовательской работы:

1. изучить понятие универсальных учебных действий;
2. выявить приёмы развитие логических универсальных действий у младших школьников на уроках окружающего мира;
3. разработать задания, направленные на  развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира;

Предмет: приёмы, необходимые для развития логических универсальных действий у младших школьников на уроках Окружающего мира (предметная область «Обществознание»)

Объект: процесс развития  логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках Окружающего мира (предметная область «Обществознание»)

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; обобщение материала, синтез, сравнение.
2. Эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что представленные задания могут быть использованы практикующими учителями начальной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и заключения, а также списка литературы и приложений. В главе 1 рассматривается теоретическая сторона работы, в ней дается понятие универсальным учебным действиям, рассматриваются особенности формирования логических универсальных учебных действий.

В главе 2 определяются педагогические условия развития логических универсальных действий, а также  предлагаются задания по теме исследования.

Выпускная квалификационная работа состоит из 52 страниц, шести приложений. Список литературы включает 25 источников.

Глава 1. Теоретические основы развития логических универсальных действий младших школьников на уроках Окружающего мира (предметная область «Обществознание»)

1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия»

Важным аспектом ФГОС НОО является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию. Освоение школьниками универсальными учебными действиями  предполагает возможность самостоятельно и успешно усвоить новые знания, умения и способы действия. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения [1], утверждённым приказом Министерства образования и науки России от 06.10.2009 № 373, компонентом основной образовательной программы школы должна стать программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Программа формирования универсальных учебных действий отражается в рабочих программах всех учебных предметов и в программе организации внеурочной воспитательной работы [19].

Формирование универсальных учебных действий обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Формирование, сохранение и возможность применения знаний, умений и навыков (ЗУН) возможно при условии целенаправленных, сознательных и активных действий самого обучающегося [6]. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой,                Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [6]. Понятие «универсальные учебные действия» введено А.Г. Асмоловым, и в широком смысле означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком – действия обучающегося  (а  также  связанных с ними  навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В нашей работе мы будем опираться на данное А.Г. Асмоловым определение. Умение учиться является фактором, который повышает эффективность освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора и предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая:

• познавательные и учебные мотивы;

• учебную цель;

• учебную задачу;

• учебные  действия и операции  (ориентировка,  преобразование материала, контроль и оценка) [2].

А.Г. Асмоловым было определено следующее содержание функций универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

•  обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальность учебных действий заключается в том, что она имеет надпредметный и метапредметный характер. Через сформированность универсальных учебных действий осуществляется преемственность всех ступеней образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные  учебные действия способствуют организации и регуляции         любой деятельности учащегося независимо от предметного содержания. Универсальные учебные действия разделяют на четыре блока.

Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им ориентироваться в нравственных нормах, правилах [2]. Выделяют следующие виды личностных универсальных учебных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), представляющее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• саморегуляция [2, с. 40].

Коммуникативные универсальные учебные действия отвечают за сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию. Выделяют следующие виды коммуникативных универсальных учебных действий:

• планирование учебного сотрудничества;

• постановка вопросов;

• разрешение конфликтов;

• управление поведением партнера;

• умение с достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои мысли в форме монологов и диалогов согласно нормам родного языка.

Последний блок – познавательные универсальные учебные действия, которые представляют наибольший интерес в рамках нашего исследования. Младший школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы. Выделяют следующие группы познавательных универсальных учебных действий, которые развивают необходимые компетенции: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия включают:

• самостоятельное выделение и формулирование  познавательной

• поиск и выделение необходимой информации;

• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели (извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации);

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель (пространственно-графическая или знаково-символическая), где выделены существенные характеристики объекта;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из         частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

И.В. Пономарева считает, что логические универсальные учебные действия – это «анализ объектов, направленный на выделение существенных и несущественных признаков.

Т.Е. Демидова логические учебные действия определяет как комплекс действий, связанный с переработкой и оперированием информацией [9, с. 46].

А.Г. Асмолов логические  универсальные учебные действия рассматривает как процесс построения поисковой деятельности, непосредственного исследования, а также комплекс основных логических операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию той самой информации, которая была получена учащимися [2]. Данное определение логических универсальных действий будет взято за основу в нашем исследовании.

Как отмечает Е. В. Мальцева, к логическим универсальным учебным действиям относятся:

- анализ и синтез – важные операции мышления, которые тесно связаны между собой. Осуществляясь во взаимосвязи, данные действия способствуют полному и всестороннему познанию окружающего мира. Под анализом ученые понимают мысленное деление предмета или явления на составляющие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. А синтез, по их мнению, представляет собой мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное обобщение отдельных их свойств;

- выбор оснований и критериев для сравнения (соотнесения предметов и явлений в целях выявления сходства и отличий между ними, установления общих признаков и составления классификации и классификации объектов (причисления предмета к группе на основе заданного признака);

- доказательство;

- выявление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- подведение под понятие – опознание, определение объектов, выделение основных признаков и их синтез;

- выведение следствий;

- выдвижение гипотез и их обоснование [16, с. 36].

Логические универсальные учебные действия имеют важное значение для развития учащегося в связи с тем, что, как отмечает Е. В. Мальцева, служат средством обобщения и систематизации знаний, а также являются основой выведения новых знаний с помощью имеющихся [16, с. 37].

Н. Ф. Талызина отмечает, что логические универсальные учебные действия  представляют собой перечень приемов логического мышления (или мыслительных приемов), которые и являются необходимыми компонентами умения учиться на протяжении всех лет обучения во всех сферах жизнедеятельности [28].

Значимость формирования логических действий у младших школьников в том, что именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования логического мышления, что свидетельствует о необходимости овладения элементами логических универсальных действий. Это подчеркивал и Л. С. Выготский. Он отмечал, что сенситивный период для развития логического мышления – возраст до 13 лет. Поэтому именно в младшем школьном возрасте целенаправленное развитие логического мышления наиболее значимо [5].

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления. 

Формирование логических универсальных учебных действий связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идёт в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы обучающихся [2]. Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Логические универсальные учебные действия лежат в основе личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка.             Н.А. Чуланова и Т.Н. Черняева определяют познавательные универсальные учебные действия как систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,        обобщению        и использованию полученной информации. В блоке логических универсальных учебных действий выделяют умение решать проблемы и задачи. Современные учебно-методические комплексы включают ряд задач, направленных на решения проблем. Младший школьник должен хорошо понимать, что от него требуется, т.е. формулировать проблему, и как он ее будет решать, т.е. создавать собственные способы решения.

Через содержание предметной деятельности и межличностных отношений младших школьников формируется блок логических универсальных учебных действий. В содержании учебной деятельности это находит свое отражение через использование элементов проблемного обучения, новизну получаемых знаний, определение личной и общественной значимости        изучаемого         материала,        использование достижений науки и техники, включение элементов творчества, организация самостоятельного обучения и использование технологии обучения в сотрудничестве и т. п. [21]. Таким образом, под логическими универсальными        учебными действиями мы понимаем систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие мыслительных операций, что способствует формированию логических универсальных учебных действий. К концу обучения у выпускника начальной школы должны быть сформированы все три вида познавательных учебных универсальных действий: общеучебные, логические учебные действия и действия постановки и решения проблемы.

Логические универсальные учебные - процесс построения поисковой деятельности, непосредственного исследования, а также комплекс основных логических операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию той самой информации, которая была получена учащимися.

Продуктивным в развитии логического мышления, а, следовательно, и логических универсальных учебных действий является младший школьный возраст. Логические действия у младших школьников формируются посредством развития каждого мыслительного приема в отдельности, следствием чего ученик научится анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. Логическое мышление связано с процессом обучения, и эффективное развитие каждого логического приема будет зависеть от соблюдения педагогом в образовательном процессе принципов целенаправленности и непрерывности.

2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий младших школьников

Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. В ФГОС НОО логические универсальные действия объясняются в содержании метапредметных результатов учебной деятельности, и предполагают следующие требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи [1, с. 21].

Если обратиться к анализу учебно-методических комплексов «Окружающего мира» 1-4 классы А.А. Плешкова (УМК «Школа России»), можно проследить, что учебники содержат в себе длинные и сложные для запоминания ребенком в младшем школьном возрасте тексты, касающиеся процессов, явлений, их взаимосвязи в природе, обществе. Безусловно, в каждом учебнике представлена наглядность, однако даже при этом условии младшему школьнику сложно вычленить главное, исключив второстепенное, и запомнить необходимую информацию.

Рассмотрим основные действия логических универсальных действий, которые формируются у младших школьников на протяжении обучения в начальной школе.

Так действия анализа формируются следующей последовательности. Учащиеся учатся:

1 класс – проводить анализ учебного материала по вопросам учителя или опорным словам;

2 класс – выполнять анализ учебного материала, опираясь на существенные и несущественные признаки;

3 класс – анализировать с помощью учителя, выделяя существенные признаки предметов;

4 класс – самостоятельно выполнять анализ объектов с целью выделения их существенных признаков.

Синтез.

Учащиеся учатся:

1 класс – действовать по вопросам учителя, составляя из предложенных учителем частей целое (буквы, рисунок);

2 класс – выбирать только нужные объекты для создания целого;

3 класс – составлять целое из предложенных учителем частей, самостоятельно достраивая объект;

4 класс – самостоятельно составлять целое из частей, восполняя недостающие компоненты.

Сравнение, классификация, сериация.

Учащиеся учатся:

1 класс – осуществлять сравнение объектов по указанным учителем критериям;

2 класс – выполнять классификацию объектов по записанным первым объектам, самостоятельно определяя основание для продолжения классификации;

3 класс – классифицировать данные объекты по самостоятельно выбранному критерию;

4 класс – выполнять указанные логические операции, самостоятельно подбирая объекты [21].

Таким образом, формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников в начальной школе происходит поэтапно, на протяжении всего обучения в начальной школе.

Разнообразие приемов и методов обучения на уроках окружающего мира, способствует формированию логических универсальных учебных действий, конечно, их необходимо систематизировать с учетом класса и уровня знаний школьников. В процессе изучения окружающего мира с применением развивающих приемов необходимым условием является сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и проведение его учебно-познавательной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия это универсальные действия, обеспечивающие организацию учебно-познавательной деятельности и направленные на познавательное развитие личности младшего школьника.

Логические универсальные учебные действия - процесс построения поисковой деятельности, непосредственного исследования, а также комплекс основных логических операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию той самой информации, которая была получена учащимися.

Таким образом, в процессе формирования логических универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное - научить младших школьников делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Вывод к главе 1

В структуре универсальных учебных действий выделяется такой вид как логические универсальные учебные действия, которые включают ряд элементов, связанных с различными умениями и навыками (со способностью формулирования познавательных целей, построения речевого высказывания, определения проблемы и т.п.). Логические универсальные учебные действия, выражаются в готовности ученика осуществлять анализ и синтез, обработку и использование информации, обеспечивают способность школьника к познанию многообразия окружающего мира и его поступательное движение в этом направлении. В методических аспектах развития логических действий раскрывается, как научить школьников тем способам мышления, действий, использование которых позволит им успешно самостоятельно решать задания, выделять проблемы, формулировать гипотезы, производить поиск и выделение информации.

Продуктивным в развитии логического мышления, а, следовательно, и логических УУД является младший школьный возраст. Логические УУД у младших школьников формируются посредством развития каждого мыслительного приема в отдельности, следствием чего ученик научится анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. Логическое мышление связано с процессом обучения, и эффективное развитие каждого логического приема будет зависеть от соблюдения педагогом в образовательном процессе принципов целенаправленности и непрерывности. При выборе упражнений следует помнить, что все задания классифицируются по основным познавательным процессам. Такими познавательными процессами являются: внимание, память, воображение, мышление. Развитию мышления способствует система содержательно-логических заданий, направленных на развитие и совершенствование мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщений и классификаций.

Глава 2. Методические аспекты развития логических универсальных учебных действий младших школьников

2.1 Педагогические условия развития логических универсальных учебных действий младших школьников

При обучении в начальных классах у детей формируется осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются разные пути решения, учитель постоянно требует от учащихся обосновать, рассказать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи сознательно. Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в ситуации, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте интенсивно начинает развиваться и третий вид мышления – словесно-логический, отвлечённое мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. Формируются такие приёмы логического мышления, как сравнение, связанного в выделении предметов общего и различного; анализ, связанный с выделением и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков; обобщение, связанное с отвлечением от несущественных особенностей предметов и объединением их на основе общности существенных особенностей.

В.И. Андреев считает, что педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, являющиеся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определённых дидактических целей» [13].

Согласно точке зрения М.В. Зверевой, педагогические условия есть «содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которой выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками» [13].

Исходя из сущности определений, под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность обусловленных действенных мер, направленных на  развитие логических действий младших школьников.

Н.Ю. Румянцева выделяет следующие педагогические условия развития логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира через исследовательскую деятельность:

• Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
• Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет сотворения обстановок интеллектуального и практического затруднения, необходимости в новых познаниях, в расширении кругозора и сообщении им знаний об исследовательской работе.
• Работа учителя, реализующего позицию организатора учебно - исследовательской деятельности, обязанного обладать знаниями об исследовательской деятельности, подключаться  к  сотрудничеству, владеть креативным потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и заинтересованностью учащихся, организовывать творческую образовательную среду путем организации поиска, применение творческих исследовательских заданий, продуктивных способов обучения, сотворения вероятностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и предприимчивости [7, с 88].

С точки зрения А.И. Савенкова, метод проектов (в педагогике) – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [38]. Исследовательский проект помогает максимально раскрыть творческий потенциал младших школьников, позволяет проявить себя как индивидуально, так и в группе, показать свои знания, способствует развитию логического мышления младшего школьника. Технология проектного обучения предполагает развитие универсальных учебных действий через планирование и выполнение постепенно усложняющихся заданий – проектов. Эта технология всегда ориентирована на самостоятельную активную работу учащихся, которая может носить индивидуальный, парный или групповой характер [7, с. 44].

В литературе по теме исследования описывается развитие логических универсальный учебных действий при помощи деятельностных технологий, то есть технологий проектного обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и др. Технология проблемного обучения предполагает создание на уроке проблемной ситуации. Учителем искусственно создаётся интеллектуальное затруднение, требующее поиска новых знаний и новых алгоритмов получения их. Способ решения проблемной задачи включает цепочку действий. Во-первых, учащиеся находят противоречие в самом вопросе через обнаружение разрыва причинно-следственной связи. Противоречие разрешается посредством гипотезы – учащиеся формулируют гипотезу. За этим следует доказательство гипотезы. Завершение решение проблемы обозначается общим выводом, где изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые грани познаваемого явления или объекта [22, с. 106]. Технология критического мышления ориентирована на работу с информацией, на развитие навыков вдумчивой работы с текстом. Ученики обучаются критически слушать и воспринимать, анализировать и осмысливать новую для них информацию, критически развивать и совершенствовать свои умения. Методика базирована на трех ступенях:

• Вызов.
• Осмысление.
• Рефлексия.

Стадия вызова подразумевает вызов интереса к теме, активизацию, актуализацию знаний, создание условий для определения учащимися своих личных целей изучения определенной темы. На стадии осмысления учащиеся производят чтение и осмысление текста, получая новую информацию, соотносят её с уже имеющимися знаниями. На стадии рефлексии происходит формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Рефлексия способствует закреплению полученных знаний, возвращает учеников к предварительным предположениям, позволяет внести изменения и дополнения. Посредством рефлексии создаются условия для самостоятельной систематизации нового материала, устанавливаются новые смысловые связи и причинно-следственные отношения в новой информации. Рефлексия позволяет организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации, способствует их самовыражению[16, с. 200].

2.2. Из опыта применения заданий на развитие логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках Окружающего мира

В настоящее время существует большое количество разнообразных методик по формированию логических универсальных учебных действий. Каждый педагог должен проанализировать и учесть психологические особенности младших школьников, принять во внимание индивидуальность каждого ребёнка, для того, чтобы внедрить дополнительные упражнения для развития логического мышления. Такие упражнения могут быть внедрены на уроке окружающего мира. Вид этих упражнений может быть следующим: логические ряды (найти лишнее их ряда предложенных предметов или составить логический ряд из картинок); найти логические связи (определить сходство между двумя предметами); найти ошибку; разделить предметы по признакам, описать иллюстрацию по какому-либо историческому событию. Одной из наиболее эффективных методик является рисование. Работу с данным приемом можно проводить через прочтение текста об историческом событии. Развивающееся пространственное и образное мышление во время работы с рисованием заставляет ребенка по-новому видеть и воспринимать окружающий мир, по-новому его отображать в своих рисунках.

Ребенок приходит в школу с определенным жизненным опытом, кругозором, отношением к миру. У детей 7 – 8-летнего возраста развито наглядно-действенное мышление, именно от этих условий и отталкивается учитель, развивая логику у учащихся. Для организации интересной познавательной деятельности учащихся на уроках применялись логические задачи.

Логические задачи – это упражнения на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставила детей в такую ситуацию, когда он должен сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические задачи могут быть самыми разнообразными. Самый простой вид – загадки. Разновидность загадки – речевая логическая задача. Это рассказ-загадка, ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности развития истории, увидели их «отражение» в содержании логической задачи. (Загадка про золотое кольцо, про день победы)

Учащиеся на уроках окружающего мира не просто приобретают знания, набор исторических сведений и фактов, а учатся анализировать и обобщать разрозненные факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы докладов, учатся формулировать и научно обосновывать выводы, решать задачи творческого характера. Особенность состоит в том, что всё это делается на материале исторических фактов, дат, имен исторических персонажей. То есть, говоря о метапредметных результатах деятельности на уроках истории, мы оставляем за скобками предметную составляющую, а суть учебного действия остаётся той же.

Результаты своей деятельности учащиеся учатся представлять в различных формах, переводя информацию из одной знаковой системы в другую.

Для развития логических универсальных учебных действий на уроках окружающего мира учителю нужно:

• Произвести отбор содержания материала по темам.
• Подобрать разнообразные формы, способы, приёмы развития познавательных универсальных учебных действий.
• Внедрить системную организацию учебного процесса.

Производя отбор содержания материала по темам, учитель ориентируется на степень подготовленности ученической аудитории к восприятию материала. Чаще всего в классе у разных учеников разные уровни готовности к восприятию материала. Многочисленные исторические сюжеты, художественной литературой, которая доступна школьникам. У школьников разная мотивационная основа изучения нового материала: у части из них познавательный интерес выражен к изучению всех тем по курсу истории в школе, другую часть привлекают только определённые темы. Задача учителя заключается в том, чтобы заинтересовать всех изучением текущей темы, вызвать познавательный интерес у учащихся.

Моя преддипломная практика проходила на базе МБОУ СОШ № 120, в 4 «Г» классе, где обучается 30 человек. В рамках подготовки к практике мною были проанализированы УМК  по «Окружающему миру» для выявления заданий на развитие логических универсальных учебных действий младших школьников.

Анализ  учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешков) (УМК «Школа России»), показывает, что предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно- полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС. Однако, стоит отметить, что дидактический инструментарий формирования познавательных универсальных учебных действий осложнён недостаточной проработанностью. Познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. Однако, практика показывает, что высокая занятость родителей, а иногда нежелание помогать, делают реализацию такой формы работы затруднительной для младших школьников. Задания в учебнике  представлены в виде вопросов по фактическому материалу темы. Но встречаются также задание на сравнение и анализ иллюстраций, а также по теме «Страницы истории ХIХ века» учащимся предлагается сравнить  два фрагмента документов и дать им свою оценку.

В УМК «Планета знаний» (Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.) материал также  не предполагает большого спектра заданий на развитие логических универсальных действий. Например, при изучении темы «Россия в советские годы» ученикам предлагается всего одно задание, где необходимо сравнить, сделать анализ герба советского государства в разное историческое время. В учебниках встречаются задания поискового характера с использованием дополнительного материала или жизненного опыта.

В УМК «Гармония» (Поглазова О.Т.) не было найдено ни одного задания на развитие логических универсальных учебных действий. Основная часть заданий направлена на фронтальное повторение новой информации и закрепление изученного материала.

Во многих учебно-методических комплексах авторы пренебрегают включением заданий направленных на развитие именно логических универсальных действий. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления.

Именно нехватка заданий на развитие логических универсальных учебных действий младших школьников определило практическую часть нашего исследования.  В рамках реализации практической части выпускной квалификационной работы были разработаны задания на развитие логических универсальных учебных действий, которые представлены в фрагментах уроков. Задания были предложены учащимся  по следующим темам:  «Россия в годы советской власти» (Приложение А), «Великая Отечественная война» (Приложение Б), «Научные достижения 20 века» (Приложение В), «По современным городам России» (Приложение Г). Анализ выполнения заданий учащимися  представлен в Приложении Д, фрагмент технологической карты урока, с использованием заданий на развитие логических действий представлен в Приложении Е.

Вывод к главе 2

Педагогическими условиями развития логического мышления у детей младшего школьного возраста являются: включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, использование различных средств и приёмов, обучение школьников сравнивать, обобщать, анализировать, обучение и развитие логического мышления младших школьников должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства, использование разнообразных развивающих материалов.

Логические приёмы, задачи и упражнения помогают на уроках охватить больший объём материала и в интересной форме закрепить его на всех этапах урока. Данные приемы способствуют развитию у учащихся внимания, восприятия. Формируют мыслительные процессы.

Заключение

Проблема формирования логических универсальных учебных действий - одна из актуальных проблем в педагогическом процессе. Исследуя сущность понятия «логические универсальные учебные действия» мы пришли к выводу, что логические универсальные учебные действия это процесс построения поисковой деятельности, непосредственного исследования, а также комплекс основных логических операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию той самой информации, которая была получена учащимися.

Именно логические универсальные учебные действия являются чрезвычайно важными в организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Логические действия у младших школьников формируются посредством развития каждого мыслительного приема в отдельности, следствием чего ученик научится анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. Логическое мышление связано с процессом обучения, и эффективное развитие каждого логического приема будет зависеть от соблюдения педагогом в образовательном процессе принципов целенаправленности и непрерывности.

Во второй главе работы была описана практика применения заданий на развитие логических универсальных учебных действий младших школьников.

В процессе обучения перед учителем постоянно стоят задачи повышения уровня развития логических универсальный учебных действий , и как следствие развития логического мышления, так, как только в этом случае учащиеся смогут овладеть понятиями и определенной для их уровня базой знаний. Логическое мышление – это один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать, сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Для возрастных особенностей логических операций младших школьников, характерно однолинейное сравнение, детям 7-10 доступны логические суждения, оперирование понятиями, переходы к обобщениям и выводы. При использовании приемов на развитие логических универсальных учебных действий: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, установление выводов, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Стоит отметить, что приёмы и задания направленные на развитие логических действий имеют повышенный интерес у учащихся на уроках окружающего мира.

Важно научить, через развитие логических универсальных учебных действий, выявлять на уроках окружающего мира главное, существенное в исторических событиях и явлениях, находить причинно-следственные связи в исторических процессах, анализировать факты, сравнивать исторические события, делать обоснованные выводы, опираясь на исторические факты.

Мышление школьников, несомненно, имеет очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики - до конца раскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим. Поэтому существует необходимость обратить большее внимание на развитие познавательной мотивации, мотивации учения, которая в свою очередь будет помогать в решении поставленных задач, стремиться к цели.

В ходе проделанной работы можно сделать следующий вывод, что развитие логических универсальных учебных действий является значительной и незаменимой ступенью  в развитии и воспитании «культуры» мыслительных процессов младшего школьника. Задача учителя начальных классов предоставить возможность по максимуму овладеть логическими действиями младшему школьнику.

Список используемой литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2018, 51 с.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли Пособие для учителя / А.Г. Асмолов,
3. Г.В. Бурменская И.А. Володарская, О.А. Карабанова Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. М. Просвещение, 2000.145 с.
4. Болдырев Н.И. Педагогика / Н.И. Болдырев.  М.: Просвещение, 2000. 147 с.
5. Власова И.Н. Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников при обучении математики И.Н. Власова // Герценовские чтения. Начальное образование. 2014. № 1. С. 179-186.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. / Л.С. Выготский.  М.: Лабиринт, 2001. 368 с.
7. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский //Вопросы психологии.  1966.  № 6. С. 14-19.
8. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. М.: Флинта, 2014. 271 с.
9. Давыдова И. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / И. Н. Давыдова, О. В. Смирных  // Народное образование.  2012.  № 1.  172 с.
10. Демидова Т.Е. Технология формирования универсальных учебных действий у младших школьников / Т.Е. Демидова // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С. 278-282.
11. Егорина В. С. Формирование универсальных логических действий младших школьников и повышение эффективности образования / В. С. Егорина. // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 10. С. 38-43.
12. Елисеева Д.С. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника / Д.С. Елисеева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. Уфа, март, 2013 г. Уфа: Лето, 2013. С. 91-94.
13. Еник О.А. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста / О.А. Еник С.А. Формина // В мире научных открытий. 2014. №3.1 (51). С. 676–688.
14. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2010.  № 2.  С. 11-12.
15. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: автореферат дис. канд. Психол. наук / Е.К. Лютова. СПб.: 2000.  18 с.
16. Магомеддибирова З.А. Задания творческого характера как средство формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики в начальных классах / З.А. Магомеддибирова,                  Н.Г. Магомедов, А.А. Омарова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Сер.: Психолого-педагогические науки 2016. № 4. С.74-76.
17. Мальцева Е. В. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников средствами нестандартных задач в процессе обучения математике / Е. В. Мальцева // Вестник Марийского государственного университета.  2015. С. 36-39.
18. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59-61.
19. https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373.
20. https://урок.рф/library/razvitie_logicheskih_universalnih_uchebnih_dejstvij_081422.html  Нестерова Н.Н. Развитие логических универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.
21. https://infourok.ru/statya-na-temupedagogicheskie-usloviya-sposobstvuyuschie-formirovaniyu-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-387463.html.  Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников.
22. https://infourok.ru/ formirovanie-logicheskih-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-na-urokah-o-1724064.html. Формирование логических познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках.
23. https://www.kazedu.kz/referat/804/2. Педагогические условия развития логического мышления у младших школьников
24. https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-logicheskogo-myshleniya. Педагогические условия формирования логического мышления.
25. https://www.bibliofond.ru/search/obiyava/?id=800251924. Развитие логического мышления младших школьников.