Министерство образования Московской области

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Московской области

«Подмосковный колледж «Энергия»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

для электронного обучения
по дисциплине «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел»

40.02.02. «Правоохранительная деятельность»

Курс 3

Группы 3ПД1-17К, 3ПД2-17К

3ПД3-17К, 3ПД4-17К

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

Гаврилова Татьяна Владимировна

Старая Купавна

 2018

Содержание ЭУМК

НОРМАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел

40.02.02. « Правоохранительная деятельность»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен^[1]:

Уметь:

- выдерживать стресс-факторы, поддерживать у себя высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции;

- целенаправленно формировать у себя адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

- определять наличие профессиональной деформации юридического работника и знать методы ее коррекции.

- свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения, в том числе средствами коммуникативного воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений;

- применять актерские навыки в профессиональной деятельности;

- выявлять признаки лжи в общении;

- предупреждать и разрешать конфликты;

- прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы;

- контролировать ход и результаты совместной деятельности.

Знать:

- что такое психология правоохранительной деятельности, ее цели и задачи;

- особенности деятельности юридического работника в системе «человек-право»

- профессионально важные качества юриста, методы из развития;

- психологические особенности противоправного поведения;

- механизмы формирование личности преступника;

- основы виктимологии;

- психологические особенности больших и малых деструктивных групп;

- психологические особенности представителей различных национальностей и концессий.

Обладать общими компетенциями:

ОК 2. Понимать и анализировать вопросы ценностно-мотивационной ориентации.

ОК 3. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе ситуациях риска, и нести за них ответственность.

ОК 5. Проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных ситуациях, предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности.

ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан, в том числе с представителями различных национальностей и концессий.

ОК 9. Устанавливать психологический контакт с окружающими.

ОК 10. Адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

ОК 12. Выполнять профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета.

Обладать профессиональными компетенциями:

ПК 1.5. Осуществлять оперативно-служебные мероприятия в соответствии с профилем подготовки.

ПК 1.13. Осуществлять свою профессиональную деятельность во взаимодействии с сотрудниками иных правоохранительных органов, органов местного самоуправления, с представителями общественных объединений, с муниципальными органами охраны общественного порядка, трудовыми коллективами, гражданами.

ПК 2.1. Осуществлять организационно-управленческие функции в рамках малых коллективов, как в условиях повседневной служебной деятельности, так и в нестандартных условиях, экстремальных ситуациях.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области

«Подмосковный колледж «Энергия»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 

(наименование дисциплины)

основной профессиональной образовательной программы

по профессии (специальности) среднего
профессионального образования

________40.02.02. « Правоохранительная деятельность» ____

Форма обучения очная 

2019   год

Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 40.02.02 Правоохранительная деятельность.

Программа рассмотрена на заседании цикловой (предметной) комиссии

Правовых дисциплин

Протокол заседания №   от «    »                           2019г.

Председатель цикловой методической (предметной) комиссии

_____________________________________Карпухин Д.Ю.

Протокол заседания №__ от «__» ______________ 2019 г.

Председатель цикловой методической (предметной) комиссии _Карпухин Д.Ю.

Разработчик программы: Гаврилова Т.В.  преподаватель ГАПОУ МО «ПК «Энергия»

Программа рассмотрена и одобрена                

на заседании   Методического Совета

Протокол №_____ от _________________ г.

Председатель_____________ Е.А.Андрошина

« ___ » _________ 2019г.

Содержание

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения программы

Программа учебной дисциплины Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел является частью основной профессиональной образовательной программы по профессии (специальности) «Правоохранительная деятельность».

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: принадлежит к учебному циклу естественнонаучных дисциплин.

1.3. Цели и задачи дисциплины, требования к результатам освоения дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен^[2]:

Уметь:

- выдерживать стресс-факторы, поддерживать у себя высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции;

- целенаправленно формировать у себя адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

- определять наличие профессиональной деформации юридического работника и знать методы ее коррекции.

- свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения, в том числе средствами коммуникативного воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений;

- применять актерские навыки в профессиональной деятельности;

- выявлять признаки лжи в общении;

- предупреждать и разрешать конфликты;

- прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы;

- контролировать ход и результаты совместной деятельности.

Знать:

- что такое психология правоохранительной деятельности, ее цели и задачи;

- особенности деятельности юридического работника в системе «человек-право»

- профессионально важные качества юриста, методы из развития;

- психологические особенности противоправного поведения;

- механизмы формирование личности преступника;

- основы виктимологии;

- психологические особенности больших и малых деструктивных групп;

- психологические особенности представителей различных национальностей и концессий.

Обладать общими компетенциями:        

ОК 2. Понимать и анализировать вопросы ценностно-мотивационной ориентации.

ОК 3. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе ситуациях риска, и нести за них ответственность.

ОК 5. Проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных ситуациях, предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности.

ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан, в том числе с представителями различных национальностей и концессий.

ОК 9. Устанавливать психологический контакт с окружающими.

ОК 10. Адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

ОК 12. Выполнять профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета.

Обладать профессиональными компетенциями:

ПК 1.5. Осуществлять оперативно-служебные мероприятия в соответствии с профилем подготовки.

ПК 1.13. Осуществлять свою профессиональную деятельность во взаимодействии с сотрудниками иных правоохранительных органов, органов местного самоуправления, с представителями общественных объединений, с муниципальными органами охраны общественного порядка, трудовыми коллективами, гражданами.

ПК 2.1. Осуществлять организационно-управленческие функции в рамках малых коллективов, как в условиях повседневной служебной деятельности, так и в нестандартных условиях, экстремальных ситуациях.

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 174 часа, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 116 часа;

самостоятельной работы обучающегося 58 час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Образовательные технологии

- Технология развития критического мышления,

- технология проблемного обучения,

- игровые технологии,

- кейс-технологии,

- групповые технологии.

3.2. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.

Оборудование учебного кабинета:

В состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел» входят:

• многофункциональный комплекс преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, фотографий);
• информационно-коммуникационные средства;
• экранно-звуковые пособия;
• комплект электроснабжения кабинета;
• технические средства обучения;
• вспомогательное оборудование;
• комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
• кабинет должен иметь достаточную площадь для проведения психологических тренингов и игр;
• удобная мебель, которая при необходимости может быть переставлена;
• библиотечный фонд.

3.3. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Приказ МВД России № 80 от 11.02.2010 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации»
2. Панфилова А. П. П167 Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2017. — 368 с

Дополнительные источники:

1. Жарова М. Н. Ж356 Психология общения : учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Жарова. — М. : Издательский центр «Академия», 2017. — 256 с

Электронно-информационные ресурсы (ДОТ, ЭОР, ссылка):

1. https://e-learning.tspk-mo.ru/mck/ - Цифровой колледж Подмосковья
2. http://yurpsy.com/files/xrest2.htm
3. https://studbooks.net/psihologiya//

Интернет-ресурсы:

1. Электронная библиотечная система ЮРАЙТ http://urait.ru/ebs
2. Электронная библиотечная система ЗНАНИУМ http://znanium.com/
3. Электронная библиотека Издательский центр «Академия» http://www.academia-moscow.ru/elibrary/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

4.1

4.2. Таблица оценки компетенций:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по дисциплине Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел

Преподаватель Гаврилова Т.В.               от _________________ 2019 г. протокол №_        

Председатель предметной (цикловой) комиссии ____________________________Карпухин Д.Ю.

II. Содержание тематического плана

ПРАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Выполнение и защита практических работ.

Практические  роботы проводятся с целью усвоения и закрепления практических умений и знаний, овладения профессиональными компетенциями. В ходе практической работы студенты приобретают умения, предусмотренные рабочей программой УД, учатся использовать полученные навыки психологической диагностики и усвоенные методы воздействия, анализировать полученные результаты и делать выводы, опираясь на теоретические знания.

Практическое занятие № 1. Тренировка профессионального внимания

Практическое занятие № 2. Развитие профессионального внимания

Практическое занятие № 3. Эффекты восприятия

Практическое занятие № 4. Иллюзии восприятия

Практическое занятие № 5. Долговременная память

Практическое занятие № 6. Тренировка долговременной памяти

Практическое занятие № 7. Отсроченное припоминание

Практическое занятие № 8. Тренировка отсроченного припоминания

Практическое занятие № 9. Концентрация

Практическое занятие № 10. Релаксация

Практическое занятие № 11. Тактика решения конфликтов  

Практическое занятие № 12. Способы решения конфликтов  

Практическое занятие № 13. Тактика управления конфликтами

Практическое занятие № 14. Способы управления конфликтами

Практическое занятие № 15. Отработка психолингвистических стратегий

Практическое занятие № 16. Применение психолингвистических стратегий

Практическое занятие № 17 Основы НЛП

Практическое занятие № 18 Использования НЛП при опросе

Практическое занятие № 19. Манипулятивные технологии

Практическое занятие № 20. Манипулятивные технологии в правоохранительной деятельности

Практическое занятие № 21. Манипулятивные технологии в рекламе

Практическое занятие № 22. НЛП технологии в рекламе

Практическое занятие № 23. Манипулятивные технологии в оперативной деятельности

Практическое занятие № 24. НЛП технологии в оперативной деятельности

Практическое занятие № 25. Приёмы перевоплощения

Практическое занятие № 26. Перевоплощение в оперативной деятельности

Практическое занятие № 27. Профессиональная деформация сотрудников ОВД

Практическое занятие № 28 Профилактика профессиональной деформации

Практическое занятие № 29. Распознавание скрываемой информации

Практическое занятие № 30 Выявление скрываемой информации

Практическое занятие № 31. Основы визуальной диагностики

Практическое занятие № 32 Применение  визуальной диагностики

Практическое занятие № 33. Распознавание признаков потенциально опасного поведения

Практическое занятие № 34 Профилактика потенциально опасного поведения

Практическое занятие № 35. Правила составление психологического описания преступника

Практическое занятие № 36 Алгоритм составление психологического описания преступника

Практическое занятие № 37. Составление психологического портрета преступника

Практическое занятие № 38 Схема психологического портрета преступника

Практическое занятие № 39. Психологические основы предупреждения преступлений

Практическое занятие № 40 Психологические приёмы предупреждения преступлений

Практическое занятие № 41. Применение виктимологических знаний

Практическое занятие № 42 Значение виктимологических знаний

Практическое занятие № 43. Опрос свидетелей

Практическое занятие № 44 Опрос потерпевших

Практическое занятие № 45. Факторы психологического сопротивления

Практическое занятие № 46 Приёмы преодоления психологического сопротивления

Практическое занятие № 47. Приёмы активизации памяти жертв

Практическое занятие № 48 Приёмы активизации памяти свидетелей

Практическое занятие № 49. Распознавание приёмов вербовки деструктивных групп

Практическое занятие № 50 Распознавание приёмов вербовки деструктивных организаций

Практическое занятие № 51. Психологические особенности участников психокультов

Практическое занятие № 52 Реабилитация участников психокультов

Практическое занятие № 53. Правила бесконфликтного общения

Практическое занятие № 54 Приёмы бесконфликтного общения

Практическое занятие № 55 Приёмы воздействия на толпу

Практическое занятие № 56 Тактика воздействия на толпу

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Критерии оценивания ответов студентов

Оценка «отлично» / «зачтено». Ответы на поставленные вопросы излагаются логично, последовательно и не требуют дополнительных пояснений. Полно раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Делаются обоснованные выводы. Демонстрируются глубокие знания базовых нормативно-правовых актов. Соблюдаются нормы литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 90 %).

Оценка «хорошо» / «зачтено». Ответы на поставленные вопросы излагаются систематизировано и последовательно. Базовые нормативно-правовые акты используются, но в недостаточном объеме. Материал излагается уверенно. Раскрыты причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Демонстрируется умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 70 %).

Оценка «удовлетворительно» / «зачтено». Допускаются нарушения в последовательности изложения. Имеются упоминания об отдельных базовых нормативно-правовых актах. Неполно раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Демонстрируются поверхностные знания вопроса, с трудом решаются конкретные задачи. Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения норм литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 50 %).

Оценка «неудовлетворительно» / «не зачтено». Материал излагается непоследовательно, сбивчиво, не представляет определенной системы знаний по дисциплине. Не раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Не проводится анализ. Выводы отсутствуют. Ответы на дополнительные вопросы отсутствуют. Имеются заметные нарушения норм литературной речи. (Тест: количество правильных ответов <50 %).

Промежуточная аттестация проводиться с целью оценки качества усвоения студентами всего объёма содержания дисциплины и определения фактически достигнутых знаний, навыков и умений, а также компетенций, сформированных за время аудиторных занятий и самостоятельной работы студента.

Оценивание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине осуществляется посредством использования следующих видов оценочных средств:

- опросы: устный, письменный, в том числе блиц-опрос;

- решение типовых практических и ситуационных задач;

- решение заданий в тестовой форме;

- зачёт

Опросы

Устные опросы проводятся во время практических занятий и возможны при проведении зачета в качестве дополнительного испытания при недостаточности результатов тестирования и решения задачи. Вопросы опроса не должны выходить за рамки объявленной для данного занятия темы. Устные опросы необходимо строить так, чтобы вовлечь в тему обсуждения максимальное количество обучающихся в группе, проводить параллели с уже пройденным учебным материалом данной дисциплины и смежными курсами, находить удачные примеры из современной действительности, что увеличивает эффективность усвоения материала на ассоциациях.

Основные вопросы для устного опроса доводятся до сведения студентов на предыдущем практическом занятии.

Письменные блиц-опросы позволяют проверить уровень подготовки к практическому занятию всех обучающихся в группе, при этом оставляя достаточно учебного времени для иных форм педагогической деятельности в рамках данного занятия. Письменный блиц-опрос проводится без предупреждения, что стимулирует обучающихся к систематической подготовке к занятиям. Вопросы для опроса готовятся заранее, формулируются узко, дабы обучающийся имел объективную возможность полноценно его осветить за отведенное время

Письменные опросы целесообразно применять в целях проверки усвояемости значительного объема учебного материала, например, во время проведения зачета (экзамена), когда необходимо проверить знания студентов по всему курсу.

При оценке опросов анализу подлежит точность формулировок, связность изложения материала, обоснованность суждений.

Рекомендации по оцениванию устных ответов студентов

С целью контроля и подготовки студентов к изучению новой темы вначале каждой практического занятия преподавателем проводится индивидуальный или фронтальный устный опрос по выполненным заданиям предыдущей темы. Критерии оценки: – правильность ответа по содержанию задания (учитывается количество и характер ошибок при ответе);

– полнота и глубина ответа (учитывается количество усвоенных фактов, понятий и т.п.);

– сознательность ответа (учитывается понимание излагаемого материала);

– логика изложения материала (учитывается умение строить целостный, последовательный рассказ, грамотно пользоваться специальной терминологией);

– рациональность использованных приемов и способов решения поставленной учебной задачи (учитывается умение использовать наиболее прогрессивные и эффективные способы достижения цели);

– своевременность и эффективность использования наглядных пособий и технических средств при ответе (учитывается грамотно и с пользой применять наглядность и демонстрационный опыт при устном ответе);

– использование дополнительного материала (обязательное условие);

– рациональность использования времени, отведенного на задание (не одобряется затянутость выполнения задания, устного ответа во времени, с учетом индивидуальных особенностей студентов).

Критерии оценки устных ответов студентов

Оценка «5» ставится, если студент: 1) полно и аргументировано отвечает по содержанию задания; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно.

Оценка «4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет.

Оценка «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данного задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки.

Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание ответа на соответствующее задание, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Решение ситуационных задач

Решение ситуационных задач осуществляется с целью проверки уровня навыков (владений) студента по решению практической ситуационной задачи.

Студенту объявляется условие задачи, решение которой он излагает устно.

Эффективным интерактивным способом решения задач является сопоставления результатов разрешения одного задания двумя и более малыми группами обучающихся.

Задачи, требующие изучения значительного объема материала, необходимо относить на самостоятельную работу студентов, с непременным разбором результатов во время практических занятий. В данном случае решение ситуационных задач с глубоким обоснованием должно представляться на проверку в письменном виде.

При оценке решения задач анализируется понимание студентом конкретной ситуации, правильность применения норм семейного права, способность обоснования выбранной точки зрения, глубина проработки правоприменительного материала.

Решение заданий в тестовой форме проводится в течение изучения дисциплины. Преподаватель должен определить студентам исходные данные для подготовки к тестированию: назвать разделы (темы, вопросы), по которым будут задания в тестовой форме, нормативные акты и теоретические источники для подготовки.

Каждому студенту отводится на тестирование время, соответствующее количеству тестовых заданий. До окончания теста студент может еще раз просмотреть все свои ответы на задания и при необходимости внести коррективы.

При прохождении тестирования пользоваться конспектами лекций, учебниками, и иными материалами не разрешено.

Дискуссии происходят в виде обсуждения заданной темы. Требуется проявить логику изложения материала, представить аргументацию, ответить на вопросы участников дискуссии.

Шкалы оценивания результатов обучения

Оценивание результатов устных и письменных опросов на практических занятиях, зачетах, экзаменах:

Уровень знаний определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» - студент показывает полные и глубокие знания программного материала, логично и аргументировано отвечает на поставленный вопрос, а также дополнительные вопросы, показывает высокий уровень теоретических знаний.

Оценка «хорошо» - студент показывает глубокие знания программного материала, грамотно его излагает, достаточно полно отвечает на поставленный вопрос и дополнительные вопросы, умело формулирует выводы. В тоже время при ответе допускает несущественные погрешности.

Оценка «удовлетворительно» - студент показывает достаточные, но не глубокие знания программного материала; при ответе не допускает грубых ошибок или противоречий, однако в формулировании ответа отсутствует должная связь между анализом, аргументацией и выводами. Для получения правильного ответа требуется уточняющие вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» - студент показывает недостаточные знания программного материала, не способен аргументировано и последовательно его излагать, допускается грубые ошибки в ответах, неправильно отвечает на поставленный вопрос или затрудняется с ответом.

Оценивание результатов быстрого письменного опроса на практическом занятии («блиц-опрос»):

Каждому студенту выдается свой собственный, узко сформулированный вопрос. Ответ должен быть четким и кратким, содержащим все основные характеристики описываемого понятия, института, категории.

Шкала оценивания:

«Отлично» - вопрос раскрыт полностью, точно обозначены основные понятия и характеристики по теме.

«Хорошо» - вопрос раскрыт, однако нет полного описания всех необходимых элементов.

«Удовлетворительно» - вопрос раскрыт не полно, присутствуют грубые ошибки, однако есть некоторое понимание раскрываемых понятий.

«Неудовлетворительно» - ответ на вопрос отсутствует или в целом не верен.

Оценивание результатов тестирования

Шкала оценивания при тестировании:

«отлично» - 90-100% правильных ответов;

«хорошо» - 75-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» - 60-74% правильных ответов;

«неудовлетворительно» - 59% и меньше правильных ответов.

При проведении тестирования, студенту запрещается пользоваться дополнительной литературой.

Оценивание результатов решения типовых практических задач

Решение практических задач осуществляется с целью проверки уровня знаний, умений, владений, понимания студентом основных методов и законов изучаемой теории при решении конкретных практических задач, умения применять на практике полученных знаний. Студенту объявляется условие задачи, решение которой он излагает устно.

Шкала оценивания:

«отлично» - студент ясно изложил условие задачи, решение обосновал точной ссылкой на изученный материал;

«хорошо» - студент ясно изложил условие задачи, но в обосновании решения имеются сомнения;

«удовлетворительно» - студент изложил условие задачи, но решение обосновал формулировками при неполном использовании понятийного аппарата дисциплины;

«неудовлетворительно» - студент не уяснил условие задачи, решение не обосновал.

При решении ситуационных задач разрешено пользоваться курсом лекций или учебниками.

Оценивание результатов решения ситуационных задач при текущем контроле:

«отлично» - студент ясно изложил условие задачи, решение обосновал точной ссылкой формулу, правило, закономерность, явление;

«хорошо» - студент ясно изложил условие задачи, но в обосновании решения имеются сомнения в точности ссылки на формулу, правило, закономерность, явление;

«удовлетворительно» - студент изложил условие задачи, но решение обосновал общей ссылкой на формулу, правило, закономерность, явление;

«неудовлетворительно» - студент не уяснил условие задачи, решение не обосновал ссылкой формулу, правило, закономерность, явление.

При решении ситуационных задач разрешено пользоваться табличными, нормативными, специализированными управленческими, вероятностно-статистическими, экономико-финансовыми справочными материалами.

Оценивание результатов проведения дискуссии происходят в виде обсуждения заданной темы. Требуется проявить логику изложения материала, представить аргументацию, ответить на вопросы участников дискуссии.

«отлично» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, проявил логику изложения материала, представил аргументацию, ответил на вопросы участников дискуссии;

«хорошо» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, проявил логику изложения материала, но не представил аргументацию, неверно ответил на вопросы участников дискуссии;

«удовлетворительно» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, но не проявил достаточную логику изложения материала, но не представил аргументацию, неверно ответил на вопросы участников дискуссии;

«неудовлетворительно» - студент плохо понимает суть обсуждаемой темы, не смог логично и аргументировано участвовать в обсуждении;

Критерии оценки рефератов

Оценка «отлично» – выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности, тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области

«Подмосковный колледж «Энергия»

ПСИХОЛОГИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

основной профессиональной образовательной программы

по профессии (специальности) среднего
профессионального образования

40.02.02. « Правоохранительная деятельность» 

базовой подготовки

Квалификация юрист

Форма обучения очная

2010   год

Комплект фондов оценочных средств разработан на основе Программы учебной дисциплины Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел по профессии (специальности) среднего профессионального образования

40.02.02. « Правоохранительная деятельность»

Комплект фондов оценочных средств рассмотрен на заседании цикловой (предметной) комиссии

социально-правовых дисциплин

Протокол заседания № _____ от «____» ___________ 2019 г.

Председатель цикловой методической (предметной) комиссии

                                                                                      Карпухин Д.Ю.

Разработчик:

Гаврилова Т.В.

преподаватель ГАПОУ МО ПК «Энергия» 

СОДЕРЖАНИЕ

I Паспорт комплекта фондов оценочных средств ……………………….4

1 Область применения………………………………………………….………4

2 Объекты оценивания – результаты освоения УД/МДК……………………4

3 Формы контроля и оценки результатов освоения УД/МДК……………….6

4 Система оценивания комплекта ФОС текущего контроля и

промежуточной аттестации…………………………………………………….10

II Текущий контроль и оценка результатов обучения УД/МДК…..……11

Спецификация письменной контрольной работы №1……………..…………11

Спецификация письменной контрольной работы №2………………………16

III Итоговая аттестация по УД/МДК ……………………………………..21

Спецификация дифференцированного зачета ………………………………21

I Паспорт комплекта фондов оценочных средств

1 Область применения

Комплект фондов оценочных средств (ФОС) предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины

Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел, профессиональной образовательной программы по профессии/специальности СПО  40.02.02. « Правоохранительная деятельность»  

Объем часов на аудиторную нагрузку по УД/МДК 102, на самостоятельную работу 51.

2 Объекты оценивания – результаты освоения УД/МДК

Комплект ФОС позволяет оценить следующие результаты освоения учебной дисциплины

умения:

- выдерживать стресс-факторы, поддерживать у себя высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции;

- целенаправленно формировать у себя адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

- определять наличие профессиональной деформации юридического работника и знать методы ее коррекции.

- свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения, в том числе средствами коммуникативного воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений;

- применять актерские навыки в профессиональной деятельности;

- выявлять признаки лжи в общении;

- предупреждать и разрешать конфликты;

- прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы;

- контролировать ход и результаты совместной деятельности.

знания:

- что такое психология правоохранительной деятельности, ее цели и задачи;

- особенности деятельности юридического работника в системе «человек-право»

- профессионально важные качества юриста, методы из развития;

- психологические особенности противоправного поведения;

- механизмы формирование личности преступника;

- основы виктимологии;

- психологические особенности больших и малых деструктивных групп;

- психологические особенности представителей различных национальностей и концессий.

Вышеперечисленные умения, знания и практический опыт направлены на формирование у студентов следующих профессиональных и общих компетенций:

ПК1. 

ПК 1.5. Осуществлять оперативно-служебные мероприятия в соответствии с профилем подготовки.

ПК 1.13. Осуществлять свою профессиональную деятельность во взаимодействии с сотрудниками иных правоохранительных органов, органов местного самоуправления, с представителями общественных объединений, с муниципальными органами охраны общественного порядка, трудовыми коллективами, гражданами.

ПК 2.1. Осуществлять организационно-управленческие функции в рамках малых коллективов, как в условиях повседневной служебной деятельности, так и в нестандартных условиях, экстремальных ситуациях.

ОК1

ОК 2. Понимать и анализировать вопросы ценностно-мотивационной ориентации.

ОК 3. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе ситуациях риска, и нести за них ответственность.

ОК 5. Проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных ситуациях, предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности.

ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан, в том числе с представителями различных национальностей и концессий.

ОК 9. Устанавливать психологический контакт с окружающими.

ОК 10. Адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

ОК 12. Выполнять профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета.

3 Формы контроля и оценки результатов освоения УД/МДК

Контроль и оценка результатов освоения – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений и формирующихся общих и профессиональных компетенций в рамках освоения УД / (МДК).

В соответствии с учебным планом профессии/специальности 40.02.02. «Правоохранительная деятельность», рабочей программой дисциплины Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел предусматривается текущий и промежуточный  контроль результатов освоения.

3.1 Формы текущего контроля

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении курса обучения.

Текущий контроль результатов освоения УД (МДК) в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим планом происходит при использовании следующих обязательных форм контроля:

 – выполнение и защита лабораторных и практических работ,

- проверка выполнения самостоятельной работы студентов,

- проверка выполнения контрольных работ,

Во время проведения учебных занятий дополнительно используются следующие формы текущего контроля – устный опрос, решение задач, тестирование по темам отдельных занятий. 

Выполнение и защита практических работ. Практические  работы проводятся с целью усвоения и закрепления практических умений и знаний, овладения профессиональными компетенциями. В ходе практической работы студенты приобретают умения, предусмотренные рабочей программой УД, учатся использовать полученные навыки психологической диагностики и усвоенные методы воздействия, анализировать полученные результаты и делать выводы, опираясь на теоретические знания.

Список практических работ:

Практическое занятие № 1. Тренировка профессионального внимания

Практическое занятие № 2. Развитие профессионального внимания

Практическое занятие № 3. Эффекты восприятия

Практическое занятие № 4. Иллюзии восприятия

Практическое занятие № 5. Долговременная память

Практическое занятие № 6. Тренировка долговременной памяти

Практическое занятие № 7. Отсроченное припоминание

Практическое занятие № 8. Тренировка отсроченного припоминания

Практическое занятие № 9. Концентрация

Практическое занятие № 10. Релаксация

Практическое занятие № 11. Тактика решения конфликтов  

Практическое занятие № 12. Способы решения конфликтов  

Практическое занятие № 13. Тактика управления конфликтами

Практическое занятие № 14. Способы управления конфликтами

Практическое занятие № 15. Отработка психолингвистических стратегий

Практическое занятие № 16. Применение психолингвистических стратегий

Практическое занятие № 17 Основы НЛП

Практическое занятие № 18 Использования НЛП при опросе

Практическое занятие № 19. Манипулятивные технологии

Практическое занятие № 20. Манипулятивные технологии в правоохранительной деятельности

Практическое занятие № 21. Манипулятивные технологии в рекламе

Практическое занятие № 22. НЛП технологии в рекламе

Практическое занятие № 23. Манипулятивные технологии в оперативной деятельности

Практическое занятие № 24. НЛП технологии в оперативной деятельности

Практическое занятие № 25. Приёмы перевоплощения

Практическое занятие № 26. Перевоплощение в оперативной деятельности

Практическое занятие № 27. Профессиональная деформация сотрудников ОВД

Практическое занятие № 28 Профилактика профессиональной деформации

Практическое занятие № 29. Распознавание скрываемой информации

Практическое занятие № 30 Выявление скрываемой информации

Практическое занятие № 31. Основы визуальной диагностики

Практическое занятие № 32 Применение  визуальной диагностики

Практическое занятие № 33. Распознавание признаков потенциально опасного поведения

Практическое занятие № 34 Профилактика потенциально опасного поведения

Практическое занятие № 35. Правила составление психологического описания преступника

Практическое занятие № 36 Алгоритм составление психологического описания преступника

Практическое занятие № 37. Составление психологического портрета преступника

Практическое занятие № 38 Схема психологического портрета преступника

Практическое занятие № 39. Психологические основы предупреждения преступлений

Практическое занятие № 40 Психологические приёмы предупреждения преступлений

Практическое занятие № 41. Применение виктимологических знаний

Практическое занятие № 42 Значение виктимологических знаний

Практическое занятие № 43. Опрос свидетелей

Практическое занятие № 44 Опрос потерпевших

Практическое занятие № 45. Факторы психологического сопротивления

Практическое занятие № 46 Приёмы преодоления психологического сопротивления

Практическое занятие № 47. Приёмы активизации памяти жертв

Практическое занятие № 48 Приёмы активизации памяти свидетелей

Практическое занятие № 49. Распознавание приёмов вербовки деструктивных групп

Практическое занятие № 50 Распознавание приёмов вербовки деструктивных организаций

Практическое занятие № 51. Психологические особенности участников психокультов

Практическое занятие № 52 Реабилитация участников психокультов

Практическое занятие № 53. Правила бесконфликтного общения

Практическое занятие № 54 Приёмы бесконфликтного общения

Практическое занятие № 55 Приёмы воздействия на толпу

Практическое занятие № 56 Тактика воздействия на толпу

Проверка выполнения самостоятельной работы. Самостоятельная работа направлена на самостоятельное освоение и закрепление студентами практических умений и знаний, овладение профессиональными компетенциями.

Самостоятельная подготовка студентов по УД(МДК) предполагает следующие виды и формы работы:

• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.
• Самостоятельное изучение материала и конспектирование лекций по учебной и специальной технической литературе.
• Написание и защита доклада; подготовка к сообщению или беседе на занятии по заданной преподавателем теме.
• Выполнение расчетных заданий.
• Работа со справочной литературой и нормативными материалами.
• Оформление отчетов по лабораторным и практическим работам, и подготовка к их защите.
• Составление тестовых заданий по темам УД/МДК.

Проверка выполнения контрольных работ. Контрольная работа проводится с целью контроля усвоенных умений и знаний и последующего анализа типичных ошибок и затруднений студентов в конце изучения темы или раздела. Согласно календарно-тематическому плану УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел предусмотрено проведение следующих контрольных работ:

• Контрольная работа №1 по разделу «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов»
• Контрольная работа №2 по разделу «Основы юридической психологии»

Спецификации контрольных работ приведены ниже в данном комплекте ФОС.

Сводная таблица по применяемым формам и методам текущего контроля и оценки результатов обучения

3.2 Форма промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация по УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел – дифференцированный зачет, зачет, спецификация которого содержится в данном комплекте ФОС.

Студенты допускаются к сдаче экзамена при выполнении всех видов самостоятельной работы, лабораторных, практических  и контрольных работ, предусмотренных рабочей программой и календарно-тематическим планом УД.

Дифференцированный зачет проводится за счет времени отведенного на изучение УД. При условии своевременного и качественного выполнения студентом всех видов работ, предусмотренных рабочей программой УД, ДЗ может выставляться, как средний балл текущих оценок за период обучения по УД. В этом случае, задания для ДЗ разрабатываются для оценки качества освоения результатов обучения студентами, пропустившими большой объем материала по уважительной причине или обучающихся по индивидуальной траектории освоения образовательной программы.

4 Система оценивания комплекта ФОС текущего контроля и промежуточной аттестации

При оценивании практической и самостоятельной работы студента учитывается следующее:

- качество выполнения практической части работы;

- качество оформления отчета по работе;

- качество устных ответов на контрольные вопросы при защите работы.

Каждый вид работы оценивается по пяти бальной шкале.

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; за умение практически применять теоретические знания, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

II Текущий контроль и оценка результатов обучения УД/МДК

Спецификация

письменной контрольной работы №1

по УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел

1 Назначение письменной контрольной работы – оценить уровень подготовки студентов по УД по разделу «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов» с целью текущей проверки знаний и умений.

2 Содержание письменной контрольной работы определяется в соответствии с рабочей программой УД и содержанием темы  «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов».

3 Принципы отбора содержания письменной контрольной работы:

ориентация на требования к результатам освоения темы «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов», представленным в рабочей программе УД (ПМ):

уметь:

- - выдерживать стресс-факторы, поддерживать у себя высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции;

- целенаправленно формировать у себя адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

- определять наличие профессиональной деформации юридического работника и знать методы ее коррекции.

знать:

-- что такое психология правоохранительной деятельности, ее цели и задачи;

- особенности деятельности юридического работника в системе «человек-право»

- профессионально важные качества юриста, методы из развития.

4 Структура письменной контрольной работы

4.1 Письменная контрольная работа по теме «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов» включает 2 варианта заданий, обязательная часть содержит 9 заданий, дополнительная часть – 3 задания.

4.2 Задания дифференцируются по уровню сложности. Обязательная часть включает задания, составляющие необходимый и достаточный минимум усвоения знаний и умений в соответствии с рабочей программы УД (ПМ). Дополнительная часть включает задание более высокого уровня сложности.

4.3 Задания письменной контрольной работы предлагаются в традиционной форме.

4.4 Варианты письменной контрольной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах письменной проверочной работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания темы.

5 Система оценивания отдельных заданий и письменной контрольной работы в целом

1. Каждое задание контрольной работы в традиционной форме оценивается по пяти бальной шкале:

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, качественно выполнять все виды лабораторных и практических работ, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа (в устной или письменной форме) на практико-ориентированные вопросы; обоснование собственного высказывания с точки зрения известных теоретических положений.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ (в устной или письменной форме), но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по междисциплинарным курсам, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

5.2        Итоговая оценка за контрольную работу определяется как средний балл по всем заданиям (вопросам).

6. Время выполнения письменной контрольной работы

На выполнение письменной контрольной работы отводится 40 минут. Среднее время выполнения одного задания обязательной и дополнительной части – 3 минуты.

Вариант №1

Обязательная часть

1. Дать определение характерности

2. Опишите, какие профессиональные роли могли бы продемонстрировать Вы, чем объясняется Ваш выбор?

3. Какие внешние характеристики поведения сигнализируют о его неискренности?

4. Что понимается в психологии под памятью?

5. Чем обусловлена слабая интенсивность внимания?

6. Свойства восприятия

7. Особенности профессионального общения в деятельности сотрудников ОВД

8. Условия успешной коммуникации

9. Ошибки в процессе общения, приводящие к возникновению конфликтов

Дополнительная часть

10. Если сотрудник заметил, что человек наклонил голову к груди и его подбородок почти касается тела, это является признаком…..

11. Какие движения кистей рук указывают на напряжение?

12. Задайте правильный вопрос:

- Мир состоит из бездельников, которые хотят иметь деньги, не работая, и придурков, которые готовы работать, не богатея. (Бернард Шоу)

- Быть жертвой – это утратить контроль над своей жизнью. Как только он выпускается из рук – это значит, что он передается кому-то другому. 

- Свободу никогда и никто не подарит, ее приходится добиваться своими силами.

Вариант №2

Обязательная часть

1. Что такое актёрское мастерство в работе сотрудника ОВД

2. Опишите, какие социальные роли могли бы продемонстрировать Вы, чем объясняется Ваш выбор?

3. Как возможно контролировать свои эмоциональные проявления и скрывать истинные намерения?

4. Основные закономерности, влияющие на успешность памяти

5. Условия поддержания высокой интенсивности внимания

6. Что понимается в психологии под восприятием

7. Компоненты общения

8. Причины плохой коммуникации

9. Приёмы снижения эмоциональной напряженности партнёра по общению

Дополнительная часть

10. Сотрудник  может столкнуться с тем, что называют «каменным лицом». Человек в данном случае пытается…….

11. Какое положение ног указывает на желание собеседника прервать общение?

12. Задайте правильный вопрос

- Здравый смысл и трудолюбие компенсируют в вас нехватку таланта, тогда как вы можете быть гениальным из гениальных, однако по глупости загубите свою жизнь. (Бернард Шоу)

- Перестать быть жертвой иногда очень непросто, особенно если нет внутреннего ресурса и желания брать на себя ответственность.

- Когда мы создаем что-то действительно качественное, мы не задумываемся, сколько на это уйдет времени и сил, главное, результат — уникальная вещь.

Спецификация

письменной контрольной работы №2

по УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел

1 Назначение письменной контрольной работы – оценить уровень подготовки студентов по УД по разделу «Основы юридической психологии» с целью текущей проверки знаний и умений.

2 Содержание письменной контрольной работы определяется в соответствии с рабочей программой УД и содержанием темы  «Профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов».

3 Принципы отбора содержания письменной контрольной работы:

ориентация на требования к результатам освоения темы «Основы юридической психологии», представленным в рабочей программе УД (ПМ):

уметь:

- свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения, в том числе средствами коммуникативного воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений;

- применять актерские навыки в профессиональной деятельности;

- выявлять признаки лжи в общении;

- предупреждать и разрешать конфликты;

- прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы.

знать:

- психологические особенности противоправного поведения;

- механизмы формирование личности преступника;

- основы виктимологии;

- психологические особенности больших и малых деструктивных групп;

- психологические особенности представителей различных национальностей и концессий.

4 Структура письменной контрольной работы

4.1 Письменная контрольная работа по теме «Основы юридической психологии» включает 2 варианта заданий, обязательная часть содержит 9 заданий, дополнительная часть – 3 задания.

4.2 Задания дифференцируются по уровню сложности. Обязательная часть включает задания, составляющие необходимый и достаточный минимум усвоения знаний и умений в соответствии с рабочей программы УД (ПМ). Дополнительная часть включает задание более высокого уровня сложности.

4.3 Задания письменной контрольной работы предлагаются в традиционной форме.

4.4 Варианты письменной контрольной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах письменной проверочной работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания темы.

5 Система оценивания отдельных заданий и письменной контрольной работы в целом

2. Каждое задание контрольной работы в традиционной форме оценивается по пяти бальной шкале:

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, качественно выполнять все виды лабораторных и практических работ, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа (в устной или письменной форме) на практико-ориентированные вопросы; обоснование собственного высказывания с точки зрения известных теоретических положений.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ (в устной или письменной форме), но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по междисциплинарным курсам, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

5.2        Итоговая оценка за контрольную работу определяется как средний балл по всем заданиям (вопросам).

6. Время выполнения письменной контрольной работы

На выполнение письменной контрольной работы отводится 40 минут. Среднее время выполнения одного задания обязательной и дополнительной части – 3 минуты.

Вариант №1

Обязательная часть

1. Поведенческие признаки потенциально опасного поведения

2. Правила составление психологического описания преступника

3. Мотив и цель преступного поведения

4. Направленность методов психологического воздействия на личность в юридической психологии

5. Формальные методы оценки личности в ходе юридической работы

6. Психологические особенности участников агрессивной толпы

7. Техники манипуляции, используемые в деятельности психокультов

8. Личность участника деструктивного культа

9. Психологические приёмы проведения опроса свидетелей и потерпевших

Дополнительная часть

10. 17 апреля около 23 часов во дворе дома № 3 по ул. Панельной  двое неизвестных совершили разбойное  нападение на гр. А. При этом  нападавшие угрожали потерпевшему ножом, нанесли ему несколько ударов руками и ногами по телу и лицу, похитили куртку-ветровку, часы наручные «Ракета», деньги в сумме 500 рублей. В ходе осмотра места происшествия на асфальте обнаружены следы крови в виде капель. Составьте психологический портрет преступников

11. Приведите примеры видов преступления: с прямым умыслом, с косвенным. По 2 примера на каждый.

12. Какую психологическую помощь можно оказать человеку, находящемуся в состоянии истерики

Вариант №2

Обязательная часть

1. Вербальные признаки потенциально опасного поведения

2. Классификация преступников насильственного типа

3. Понятие вины в юридической психологии

4. Классический аффект – дать определение

5. неформальные методы оценки личности в ходе юридической работы

6. Основные направления информационной войны

7. Приёмы воздействия на толпу

8. Описание приёма «бомбардировка любовью», его воздействие на личность

9. Приёмы снижения эмоциональной напряженности жертвы насильственного преступления

Дополнительная часть

10. Проходя мимо строящегося объекта Гражданин К. остановился и закурил, после того как он покурил, он не потушив сигарету бросил не глядя через плечо и попал в бочку из под бензина, которая была оставлена рабочими. Произошел взрыв и отлетевшие осколки убили одного человека. Составьте психологический портрет преступника.

11. Приведите примеры видов преступления: по халатности, неосторожности. По 2 примера на каждый.

12. Какую психологическую помощь можно оказать человеку, находящемуся в ступоре.

III Итоговая аттестация по УД/МДК Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел

Спецификация дифференцированного зачета

Назначение дифференцированного зачета – оценить уровень подготовки студентов по УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел с целью установления их готовности к дальнейшему усвоению ОПОП профессии/специальности 40.02.02. «Правоохранительная деятельность».

1 Содержание дифференцированного зачета определяется в соответствии с ФГОС НПО/СПО профессии/специальности 40.02.02. « Правоохранительная деятельность», рабочей программой дисциплины Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел _____

2 Принципы отбора содержания дифференцированного зачета: 

Ориентация на требования к результатам освоения УД Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел ____, представленным в соответствии с ФГОС НПО/СПО профессии/специальности 40.02.02. «Правоохранительная деятельность»  и рабочей программой УД

3 Структура дифференцированного зачета

1. Дифференцированный зачет содержит _ заданий (вопросов).
2. Задания дифференцированного зачета предлагаются в традиционной форме (устный).
3. Билеты дифференцированного зачета равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий.

4 Система оценивания отдельных заданий (вопросов) и экзамена в целом

5. Каждый теоретический вопрос дифференцированного зачета в традиционной форме оценивается по пяти балльной шкале:

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, качественно выполнять все виды лабораторных и практических работ, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа (в устной или письменной форме) на практико-ориентированные вопросы; обоснование собственного высказывания с точки зрения известных теоретических положений.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ (в устной или письменной форме), но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по междисциплинарным курсам, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

4.2 Итоговая оценка за экзамен определяется как средний балл по всем заданиям (вопросам).

5 Время проведения дифференцированного зачета

На подготовку к устному ответу на экзамене (зачете) студенту отводится не более 15 минут. Время устного ответа студента на экзамене (зачете) составляет 5 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи,  всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых  перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;

2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;

3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;

4.Строить доказательства на основе существенных признаков.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

         1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

- формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

- формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

- формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

- наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);

- сравнительно-аналитические наблюдения;

- учебное конструирование (урока, занятия);

- решение учебных и профессиональных задач;

- работа с различными источниками информации»

- исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

Целевые направления  самостоятельной  работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления  знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного  материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

- проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения – основа  самостоятельной работы.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний  (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов

 ( инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды   практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект  по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу  с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд.

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить  ситуационные  задачи.

21.Подготовиться  к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование;

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей её решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать  студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт  педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

• На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________
• На соотнесение: найдите общее и различия в   изучаемых объектах.
• На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня

• Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом ______________

Подтекстовые слова и фразы: _____________________

• Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Заполнить таблицу_________________

• Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
4. Задание по содержанию  должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4.Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- ознакомление со спецификой работы с литературой;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

- вопросно-ответный семинар;

- развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

- семинар – диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар – имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

- практико-ориентированные задачи:  выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

- профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Коррективный контроль – средство побуждения.

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности:

- уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

- предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

- предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;

- предлагает студентам самим контролировать свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом:

Вариант 1

1.Уровень усвоения студентом учебного материала;

2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

3. Уровень сформированности  общеучебных умений;

4. Обоснованность и чёткость изложения материала;

5. Оформления материала в соответствии с требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной проблемы;

- построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант  2

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При  анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

- фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

- задания, направленные на формирование общеучебных умений;

- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

- формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок: