Инструкционные карты практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История
методическая разработка

Опубликовано 09.09.2024 - 22:02 - Грузинов Сергей Игоревич

Сборник инструкционных карт практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История для специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения.

Скачать:

Вложение	Размер
psoprakticheskie_zanyatiya_instrukts._karty_2.doc	581 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(ГБПОУ Юридический колледж)

СБОРНИК

ИНСТРУКЦИОННЫХ КАРТ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОГСЭ.02 ИСТОРИЯ

для специальности

40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Углубленная подготовка среднего профессионального образования

Социально- экономический профиль

Москва, 2022

ОДОБРЕНО

Методическим советом колледжа

Протокол от 23 июня 2022 г. № 11

Рекомендовано к использованию в образовательном процессе колледжа

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

_____________ Л.Ф. Воронцова

24 июня 2022 г.

ОДОБРЕНО

ЦК дисциплин циклов ОО, ОГСЭ и МИОЕН

Протокол от 20 июня 2022 г. № 11

Разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413

Разработчик:

Грузинов Сергей Игоревич, преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Юридический колледж», первая квалификационная категория

Составитель (автор):

Дроздова Анна Алексеевна, преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Юридический колледж», высшая квалификационная категория.

Тарасова Елен Анатольевна, преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Юридический колледж», высшая квалификационная категория

Бутенко Сергей Викторович, преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Юридический колледж», первая квалификационная категория

Рецензент:

УВД по ЮАО ГУ МВД России по г. Москве	Заместитель начальника отдела кадров	С.В. Мурзуков
место работы	занимаемая должность	иоф

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	4-5
Практическое занятие № 1	6-13
Практическое занятие № 2	14-24
Практическое занятие № 3	25-34
Практическое занятие № 4	35-48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ	49-50

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сборник инструкционных карт практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История разработан в соответствии с:

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. № 508);

Учебным планом специальности;

Рабочей программой учебной дисциплины;
Календарно-тематическим планом по дисциплине

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;
выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);
сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX - начале XXI вв.
основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического и экономического развития ведущих государств и регионов мира;
назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;
о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;
содержание и назначение важнейших нормативных правовых актов мирового и регионального значения

В результате освоения учебной дисциплины на конкретном этапе в части выполнения практических работ происходит формирование общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.

ОК 10. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.

ПК 4.3. Проводить мониторинг и анализ социальных процессов (условия, причины, мотивы проявления) в муниципальном образовании.

ПК 4.4. Исследовать и анализировать деятельность по состоянию социально-правовой защиты отдельных категорий граждан

В соответствии Учебным планом специальности (40.02.01 Право и организация социального обеспечения)

на освоение программы дисциплины отводится:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 64 часа, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 51 час, из которых

на теоретические занятия 43 часа,
на практические занятия 8 часов;

самостоятельной работы обучающегося 13 часов.

В соответствии с Рабочей программой дисциплины и КТП определено 4 практических занятия продолжительностью 2 академических часа:

Практическое занятие №1 Анализ основных направлений внешней политики СССР к началу 1980-х гг. Война в Афганистане (1979-1989гг.)
Практическое занятие №2 Анализ причин ликвидации (распада) СССР и образование СНГ.
Практическое занятие №3 Анализ деятельности Евросоюза по его расширению в 1990-2000-е гг.
Практическое занятие №4 Анализ идей «поликультурности» и молодежных экстремистских движений в современной России.

К каждому практическому занятию и работе преподавателем оформляются:

план проведения практического занятия;
инструкционная карта;
форма отчета обучающегося по результатам выполненной работы.

Выполнение обучающимися практических работ направлено на:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;
формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
развитие интеллектуальных умений, будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;
выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Выполнению практических работ предшествует допуск, на основании теоретических вопросов занятия. По окончании выполнения практических работ обучающиеся составляют отчет. Оценки за выполнение практических работ выставляются по пятибалльной шкале и учитываются как показатели их текущей успеваемости.

План проведения практического занятия № 1

Тема практического занятия «Анализ основных направлений внешней политики СССР к началу 1980-х гг. Война в Афганистане (1979-1989гг.)»

Тип занятия: совершенствование знаний, умений и способов деятельности

Цель занятия: дать представление о противоречивости внешнеполитического курса СССР в 1965-1982 гг.

Задачи занятия:

обучающая

объяснить, в чём выразилось и чем было вызвано обострение международной напряжённости в конце 1970-х г.г.;
выяснить причины сворачивания политики разрядки, познакомиться с «Доктриной Брежнева»;
дать оценку действиям советского руководства в Чехословакии в 1968 году;

развивающая

способствовать развитию мышления через интеграцию познавательной и практической деятельности будущих специалистов;
развивать умения обучающихся устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обоснованные выводы;
содействовать развитию у обучающихся навыков критического мышления, восприятия различных источников информации, их анализа;

способствовать коммуникации внутри учебной группы и за ее пределами.

воспитательная

содействовать воспитанию у обучающихся стремлений к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.
поддерживать потребность обучающихся давать самостоятельную оценку фактам, явлениям социального мира;
содействовать социализации личности и формированию основ собственного мировоззрения;
способствовать выработке гражданской позиции у обучающихся, их приверженности к гуманистическим и общечеловеческим ценностям.

Форма организации практического занятия:

индивидуальная.

Инструкционная карта практической работы № 1

Тема практической работы: «Анализ основных направлений внешней политики СССР к началу 1980-х гг. Война в Афганистане (1979-1989гг.)»

Цель выполнения работы: дать представление о противоречивости внешнеполитического курса СССР в 1965-1982 гг.

Перед началом выполнения работы необходимо знать: закономерности исторического процесса, основные этапы, события отечественной истории

После окончания выполнения работы необходимо уметь: ориентироваться в историческом прошлом России.

Формируемые умения (деятельность студента):

работать с нормативными документами и инструкционными материалами, справочниками;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере общественных наук.
ориентироваться в различных источниках информации;
критически оценивать и интерпретировать полученную информацию.

Теория

Отношения с Западом. К середине 60-х гг. международная обстановка оставалась для СССР противоречивой. Единый некогда социалистический лагерь был расколот китайским руководством, отношения с Западом вновь обострились из-за агрессии США во Вьетнаме, политика СССР в странах «третьего мира» не приносила ожидаемых результатов.

Внешняя политика СССР основывалась на тезисе о радикальном изменении соотношения сил в мире в пользу СССР и союзных ему стран. Позиции США и НАТО оценивались как ослабленные. Такие настроения в советских верхах усилились в начале 70-х гг., когда удалось достичь стратегического паритета с США в военной сфере. Примерное равенство сил лишало любую из сверхдержав возможности победы в войне. Согласие Запада на ведение переговоров о разрядке

международной напряженности расценивалось как признак его слабости, успех

советской дипломатии. США действительно не только были вынуждены считаться с новыми

военно-стратегическими реалиями, но и пытались выйти из вьетнамского тупика. Не последнюю роль сыграло и то, что, по мнению Запада, режимы в СССР и в союзных ему странах способны сохранять свою силу лишь в условиях жесткого военного и политического противостояния, а в условиях нормализации отношений будут ослаблены. На рубеже 60–70-х гг. начался период, получивший название «разрядка международной напряженности». В 1969 г. европейские государства и страны НАТО поддержали предложение стран Варшавского блока о проведении общеевропейского Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. В августе 1970 г. был подписан советско-западногерманский договор, по которому признавались послевоенные

границы в Европе и был зафиксирован отказ от применения силы. В декабре того же

года аналогичный договор был заключен между ФРГ и Польшей, а в декабре 1973 г. –

между ФРГ и Чехословакией. В декабре 1972 г. состоялось взаимное признание ФРГ и ГДР.

В сентябре 1971 г. было подписано соглашение между США, СССР, Англией и Францией по Западному Берлину, которое также исходило из неприменения силы или угрозы силой в урегулировании вопросов, связанных с его статусом. В мае 1972 г. в ходе первого в истории визита президента США (Р. Никсона) в Москву были подписаны договоры об основах взаимоотношений двух стран, об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) и стратегических на-

наступательных вооружений (СНВ). Наряду с подписанным в 1973 г. (в ходе визита Брежнева в США) соглашением о предотвращении ядерной войны они явились основой поворота от конфронтации к разрядке в отношениях Восток – Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). Кульминацией процесса разрядки международной напряженности стало подписание 1 августа 1975 г. в Хельсинки Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе главами 33 европейских государств, а также США и Канады.

Из Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. 1975 г.

Высокие представители государств-участников торжественно... заявляют о своей решимости уважать и применять... следующие принципы... Суверенное равенство, уважение прав, присущих суверенитету. Неприменение силы или угрозы силой. Нерушимость границ. Мирное урегулирование споров. Уважение прав человека и основных свобод, включая свободу мысли, совести, религии, убеждений. Равноправие и право народов распоряжаться своей судьбой...

Контакты между людьми.

Успех Совещания стал победой всех миролюбивых сил. Однако советское руководство расценивало хельсинкский процесс исключительно как собственную победу и попыталось ее закрепить. Причем оно рассматривало его итоги лишь с точки зрения признания границ в Европе и принципа невмешательства. Западные же страны полагали, что ключевым является пункт о соблюдении прав человека в СССР и странах Восточной Европы. Обе стороны пытались использовать новую ситуацию для изменения в свою пользу соотношения сил в Европе и мире.

Вот почему разрядка оказалась недолгой. Вслед за начавшейся на Западе кампанией в защиту прав человека СССР начал размещать ядерные ракеты средней дальности на территории ГДР и ЧССР. Это создавало дополнительную угрозу западноевропейским странам и изменяло в пользу СССР стратегический баланс сил в Европе и мире, что вызвало бурную реакцию на Западе. С началом войны в Афганистане (декабрь 1979 г.) разрядка оказалась похороненной вовсе.

Региональные конфликты. Уже с начала 60-х гг. советское руководство, как и

руководство США, стремилось ослабить прямое военное противостояние, перенося

его в различные регионы.

В течение более десяти лет (1964–1975) СССР оказывал всестороннюю помощь и поддержку Демократической Республике Вьетнам в ее борьбе против американской агрессии.

С июня 1967 г., после начала арабо-израильской войны на Ближнем Востоке, СССР занял проарабскую позицию и направил в Египет и Сирию оружие и военных специалистов.

На стороне Индии СССР выступил во время ее войны с Пакистаном в середине

60-х гг. и в индо-пакистанском военном конфликте в 1971 г.

Многолетняя война за освобождение от португальских колонизаторов Анголы, Мозамбика, Гвинеи (Бисау) при поддержке СССР в середине 70-х гг. завершилась провозглашением их независимости. Во внутренней борьбе, развернувшейся в этих странах, СССР поддерживал группировки промарксистской ориентации, оказывал им значительную помощь, направляя военных советников. В Анголе и Мозамбике был провозглашен курс на строительство социализма.

С 1974 г. после свержения монархии и начала гражданской войны в Эфиопии СССР начал массированную военную поддержку режима М. X. Мариама, провозгласившего социалистический путь развития Эфиопии и ставшего копировать его советскую модель.

Многолетняя поддержка СССР (с помощью Кубы) никарагуанских повстанцев способствовала свержению в 1979 г. реакционного режима А. Сомосы и приходу к власти Сандинистского фронта национального освобождения во главе с Д. Ортегой.

Все эти локальные конфликты несли на себе печать противостояния СССР и США, а территории

указанных выше стран становились полигонами для проверки эффективности советского и американского оружия, правильности планов и разработок их военного командования.

Афганская война.

Крупнейшим внешнеполитическим событием для СССР стало вмешательство в события в Афганистане. В конфликт различных политических сил в этой стране оказался вовлеченным Ограниченный контингент советских войск, вступивших 25 декабря 1979 г. на территорию Афганистана. Такое решение было принято несколькими членами советского руководства во главе с Брежневым. Советские войска находились в Афганистане до 1988 г. В афганской войне

погибли около 14 тыс. советских солдат, были ранены 35 тыс., пропали без вести или

попали в плен более 300 человек. Общие потери афганцев составили около 1 млн человек. Война потребовала и материальных затрат в десятки миллиардов рублей. Запад использовал события в Афганистане для нападок на Советский Союз. Новый виток гонки вооружений поставил экономику СССР в крайне тяжелые условия, ускорив нарастание структурного кризиса.

Отношения с соцстранами. «Доктрина Брежнева». В странах Восточной Европы назревали кризисные явления в экономической и политической жизни. В декабре 1967 г. сменилось руководство компартии Чехословакии, лидером которой стал А. Дубчек. В апреле 1968 г. началась знаменитая Пражская весна. Предполагалось проведение последовательной экономической реформы и всесторонней демократизации общества. Однако поиски путей обновления социализма в Чехословакии были объявлены «антисоциалистическими». В августе 1968 г. в Чехословакию вошли войска СССР, Польши, Венгрии, ГДР и Болгарии. Эта акция усилила раскол среди стран социализма. Еще больше отдалились от СССР Китай, Румыния, Югославия. В августе 1968 г. заявила о выходе из ОВД Албания. События в Чехословакии заставили советское руководство пересмотреть принципы сотрудничества с союзниками. Были предприняты шаги по усилению экономической и военной интеграции стран Восточной Европы. Целой серией межгосударственных договоров и соглашений в рамках СЭВ, а также путем создания почти 30 межгосударственных учреждений были значительно усилены их связи с СССР, роль и значение которого в содружестве возросла. Эти меры на Западе назвали «доктриной Брежнева». Однако эти действия лишь временно стабилизировали ситуацию, которая позже стала вновь выходить из-под контроля Москвы. В 1980 г. начались массовые выступления рабочих в Польше, приведшие к образованию независимого профсоюза «Солидарность». Это была первая в социалистической стране массовая общественно-политическая сила, возникшая «снизу» и ставшая реальной альтернативой власти. Временно стабилизировало обстановку лишь введение в декабре 1981 г. в Польше военного положения. Окончательно дистанцировались от СССР в эти годы Китай и Албания, отдалились Румыния, Югославия, КНДР. Проблемы были обусловлены здесь в основном их большей или меньшей самостоятельностью в проведении внутренней и внешней политики. С конца 60-х гг. советско-китайские отношения обострились настолько, что вспыхивали вооруженные провокации на границе. А в 1979 г. разгорелась кратковременная война между Китаем и Вьетнамом, в которой советская поддержка была на стороне последнего.

С годами все более очевидным становился кризис системы, существовавшей не

только в СССР, но и в других странах социалистического содружества.

Программа

Практическое занятие включает в себя 6 вопросов и 1 задание различного уровня сложности, направленных на решение поставленных преподавателем задач. На выполнение заданий отводится 2 академических часа

Вопросы и задания:

1. В чем состоит главная причина того, что и советское руководство, и лидеры

западных стран перешли в первой половине 1970-х гг. к политике разрядки международной напряженности?

2. Что такое «доктрина Брежнева»? Когда и в связи с чем она начала реализовываться?

3. Дайте оценку действиям советского руководства в связи с событиями в Чехословакии в 1968г. 4. Почему СССР не пошел на введение своих войск в Польшу в аналогичной ситуации в 1981г.? 5. Когда и в связи с чем завершилась полоса разрядки международной напряженности? Что явилось поводом для этого? 6. Дайте оценку характеру отношений СССР с социалистическими, капиталистическими, развивающимися странами в середине 60-х – середине 80-х гг.

Задание повышенной сложности

7.Сопоставьте оценки военной акции государств Варшавского договора в Чехословакии в1968 г.

- в заявлении ТАСС утверждалось: «Дальнейшее обострение обстановки в

Чехословакии затрагивает жизненные интересы Советского Союза и других социалистических стран, интересы безопасности государств социалистического содружества. Угроза социалистическому строю Чехословакии представляет собой вместе с тем угрозу устоям европейского мира».

- в заявлении правозащитников содержалась такая оценка: «Эта акция имела целью пресечь демократический путь развития, на который встала эта страна... Казалось, что идея социализма, опороченная в сталинскую эпоху, будет теперь реабилитирована. Танки стран Варшавского договора уничтожили эту надежду... Мы заявляем, что мы по-прежнему не согласны с этим решением, которое ставит под угрозу будущее социализма. Мы солидарны с народом Чехословакии, который хотел доказать, что социализм с человеческим лицом возможен».

Эти позиции принципиально различны.

В чем состоят их различия? Есть ли в них сходство? Выскажите свое мнение.

Практическая работа № 1

Дата выполнения: _______________

Цель выполнения работы: дать представление о противоречивости внешнеполитического курса СССР в 1965-1982 г.г.,

Ответы на контрольные вопросы

1. В чем состоит главная причина того, что и советское руководство, и лидеры

западных стран перешли в первой половине 70-х гг. к политике разрядки международной напряженности?

_____________________________________________________________________________

2. Что такое «доктрина Брежнева»? Когда и в связи с чем она начала реализовываться?

_____________________________________________________________________________

3. Дайте оценку действиям советского руководства в связи с событиями в Чехословакии в 1968г.

_____________________________________________________________________________

4. Почему СССР не пошел на введение своих войск в Польшу в аналогичной ситуации в 1981г.?

_____________________________________________________________________________

5. Когда и в связи с чем завершилась полоса разрядки международной напряженности? Что явилось поводом для этого?

_____________________________________________________________________________

6. Дайте оценку характеру отношений СССР с социалистическими, капиталистическими, развивающимися странами в середине 1960-х – середине 1980-х гг.

_____________________________________________________________________________

Задание повышенной сложности

7. Используя предложенные тексты сопоставьте оценки военной акции государств Варшавского договора в Чехословакии в1968 г. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка:

Дата проверки: ________________

Подпись преподавателя: ____________________

План проведения практического занятия № 2

Тема практического занятия: «Анализ причин ликвидации (распада) СССР и образование СНГ».

Тип занятия: совершенствование знаний, умений и способов деятельности

Цель занятия: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших распад СССР.

Задачи занятия:

обучающая

изучить политические события 1991 г.,
рассмотреть причины и последствия распада СССР.

развивающая

способствовать развитию мышления через интеграцию познавательной и практической деятельности будущих специалистов;
развивать умения обучающихся устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обоснованные выводы;
содействовать развитию у обучающихся навыков критического мышления, восприятия различных источников информации, их анализа;

способствовать коммуникации внутри учебной группы и за ее пределами.

воспитательная

содействовать воспитанию у обучающихся стремлений к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.
поддерживать потребность обучающихся давать самостоятельную оценку фактам, явлениям социального мира;
содействовать социализации личности и формированию основ собственного мировоззрения;
способствовать выработке гражданской позиции у обучающихся, их приверженности к гуманистическим и общечеловеческим ценностям.

Форма организации практического занятия:

индивидуальная.

Инструкционная карта практической работы № 2

Тема практической работы: «Анализ причин ликвидации (распада) СССР и образование СНГ».

Цель выполнения работы: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших распад СССР.

После окончания выполнения работы необходимо уметь: ориентироваться в историческом прошлом России.

Формируемые умения (деятельность студента):

работать с нормативными документами и инструкционными материалами, справочниками;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере общественных наук.
ориентироваться в различных источниках информации;
критически оценивать и интерпретировать полученную информацию.

Теория

1. Распад СССР: причины и последствия.

Распад СССР (также развал СССР) — процессы системной дезинтеграции в народном хозяйстве, социальной структуре, общественной и политической сфере Советского Союза, что привело к прекращению его существования как государства в 1991 году.

Если говорить кратко причины распада СССР следующие:

кризис, спровоцированный плановым характером экономики и приведший к дефициту многих товаров народного потребления;
неудачные, во многом непродуманные, реформы, приведшие к резкому ухудшению уровня жизни;
массовое недовольство населения перебоям поставок продуктов питания;
все усиливающийся разрыв уровня жизни между гражданами СССР и гражданами стран капиталистического лагеря;
обострение национальных противоречий;
ослабление центральной власти;
авторитарный характер советского общества, в том числе жесткая цензура, запрет церкви и так далее.

Процессы, приведшие в результате к распаду СССР, обозначились уже в 80-е годы. На фоне общего кризиса, который к началу 90-х только углубился, отмечается рост националистических тенденций практически во всех союзных республиках. Первыми из состава СССР выходят: Литва, Эстония и Латвия. За ними следуют Грузия, Азербайджан, Молдавия и Украина.

Распад СССР стал результатом событий августа – декабря 1991 г. После августовского путча деятельность в стране партии КПСС была приостановлена. Утратил власть Верховный Совет СССР и Съезд народных депутатов. Последний в истории Съезд состоялся в сентябре 1991 г. и заявил о самороспуске. В этот период высшим властным органом стал Государственный Совет СССР который возглавил Горбачев, первый и единственный президент СССР. Предпринятые им осенью – cамой попытки предотвращения как экономического, так и политического развала СССР успеха не принесли. В итоге 8 декабря 1991 года, после подписания Беловежского соглашения главами Украины, Беларуси и России, Советский Союз прекратил свое существование. В тоже время, произошло образование СНГ – Содружества Независимых Государств.

Распад Советского Союза стал крупнейшей геополитической катастрофой 20 века, повлекшей глобальные последствия.

Вот только основные последствия распада СССР:
• резкое сокращение производства во всех странах бывшего СССР и падение уровня жизни населения;
• территория России сократилась на четверть;
• доступ к морским портам вновь осложнился;
• уменьшилось население России – фактически на половину;
• возникновение многочисленных национальных конфликтов и появление территориальных претензий между бывшими республиками СССР;
• началась глобализация – постепенно набирали ход процессы, превратившие мир в единую политическую, информационную, экономическую систему;
• мир стал однополярным, а единственной сверхдержавой остались Соединенные Штаты.

Весь 1990 год и особенно 1991 год, в числе главных проблем, стоящих перед СССР, стояла проблема подписания нового Союзного договора. Работа по его подготовке привела к появлению нескольких проектов, которые были опубликованы в 1991 году. В марте 1991 года по инициативе М.Горбачева был проведен общесоюзный референдум по вопросу о том, быть или не быть СССР и каким ему быть. Большинство населения СССР проголосовало за сохранение СССР.
Но, новые органы власти в союзных республиках сформулированные в результате выборов 1990 года, оказались настроенными более решительно на перемены, чем союзное руководство. К концу 1990 года практически все республики СССР приняли Декларации о своем суверенитете, о верховенстве республиканских законов над союзными. Возникла ситуация, которую обозреватели окрестили «парадом суверенитетов» и «войной законов». Политическая власть постепенно перемещалась из центра в республики.

Одновременно как в центре, так и на местах зрели опасения и боязнь неуправляемого распада СССР. Все это, вместе взятое придавало особое значение переговорам по новому Союзному договору. Весной и летом 1991 года в подмосковной резиденции Президента СССР М.Горбачева Ново-Огарево проходили совещания глав республик. В результате долгих и трудных переговоров было достигнуто соглашение, получившее название «9+1», т.е. девяти республик и центра, которые решили подписать Союзный договор. Подписание договора было намечено на 20 августа.

М.Горбачев отправился на отдых в Крым, в Форос, намереваясь вернуться в Москву 19 августа. Но, 19 августа 1991 года в стране было объявлено об образовании Государственного комитета по чрезвычайному положению (ГКЧП), а Президент СССР, находившийся в Форосе был изолирован, по сути дела это была попытка государственного переворота. Эти события ускорили распад СССР.

2. Образование СНГ.

Содружество Независимых Государств (СНГ) — международная организация (международный договор), призванная регулировать отношения сотрудничества между государствами, ранее входившими в состав СССР (но не всеми). СНГ не является надгосударственным образованием и функционирует на добровольной основе.

СНГ было основано главами России, Белоруссии и Украины путём подписания 8 декабря 1991 года в Вискулях (Беловежская пуща) «Соглашения о создании Содружества Независимых Государств» (известно в СМИ как Беловежские соглашения).

В документе, состоявшем из Преамбул и 14 статей, констатировалось, что Союз ССР прекращал своё существование как субъект международного права и геополитической реальности. Однако, основываясь на исторической общности народов, связях между ними, учитывая двусторонние договоры, стремление к демократическому правовому государству, намерение развивать свои отношения на основе взаимного признания и уважения государственного суверенитета, стороны договорились об образовании Содружества Независимых Государств.

Российский парламент ратифицировал документ, тем самым он нарушил ст. 104 Конституции РСФСР, так как для ратификации Беловежского соглашения необходимо было созвать высший орган государственной власти — Съезд народных депутатов РСФСР, поскольку соглашение влекло за собой изменение Конституции. В апреле 1992 года Съезд народных депутатов России трижды отказался ратифицировать Беловежское соглашение, вплоть до своего разгона в октябре 1993 года он так и не ратифицировал документ.

21 декабря 1991 года в Алма-Атинской декларации были указаны цели и принципы СНГ. В ней закреплялось положение о том, что взаимодействие участников организации «будет осуществляться на принципе равноправия через координирующие институты, формируемые на паритетной основе и действующие в порядке, определяемом соглашениями между участниками Содружества, которое не является ни государством, ни над государственным образованием». Также сохранялось объединённое командование военно-стратегическими силами и единый контроль над ядерным оружием, фиксировалось уважение сторон к стремлению к достижению статуса безъядерного и (или) нейтрального государства, приверженность сотрудничеству в формировании и развитии общего экономического пространства. Констатировался факт прекращения существования СССР с образованием СНГ.

В подписании Алма-Атинской декларации присутствовали главы одиннадцати бывших союзных республик: Азербайджана, Армении, Белоруссии, Казахстана, Киргизии, Молдавии, России, Таджикистана, Туркмении, Узбекистана, Украины. Из бывших союзных республик отсутствовали Латвия, Литва, Эстония и Грузия.

Организационный этап завершился в 1993 году, когда 22 января в Минске был принят Устав. Туркмения не ратифицировала Устав и заявила, что будет участвовать в организации в качестве «ассоциированного члена». Грузия в 1993 году присоединилась к Уставу, но в 2008 году решила выйти из СНГ. Украина не подписала Устав СНГ. В августе 2018 года Украина закрыла представительство при уставных органах СНГ. Однако заявление о выходе из СНГ Украина так и не подала.

3.Общественно - политическое развитие страны в 1991-1993 гг. Кризис власти. Конституция 1993г

Непоследовательность проводимых в стране реформ к 1991г. вела к усилению конфликта между центром и республиками. Массовые выступления, организованные движением «Демократическая Россия» весной 1991 г., вынудили Горбачева отказаться от силовых методов.

12 июня 1991г. был избран первый президент России. Им стал Б.Н.Ельцин. К лету 1991г. в стране назрел политический кризис. После острых дискуссий руководителям 9 республик удалось выработать проект союзного договора, подписание которого намечалось на 20 августа 1991 г. Его принятие означало переход к действительно федеративному государству, устранение ряда сложившихся в СССР государственных структур и замену их новыми. политический кризис конституционный строй

Противники преобразований решили не допустить подписания нового союзного договора. Горбачев 18 августа во время отпуска был изолирован на даче в Крыму. Вице-президент Г.И. Янаев издал указ о своем вступлении в должность Президента СССР. Был создан Государственный комитет по чрезвычайному положению (ГКЧП). Он объявил чрезвычайное положение, приостановил деятельность оппозиционных партий и движений, запретил митинги и демонстрации, установил жесткий контроль за средствами массовой информации. В Москву были введены войска.

Августовский политический кризис 1991 г. означал конец «перестройки». Большинство республик после августовских событий отказались от подписания союзного договора.

В ноябре 1991 г. был издан указ президента России Б.Н. Ельцина о запрещении деятельности КПСС.

25 декабря 1991 г. Горбачев сложил с себя обязанности президента СССР. 26 декабря 1991 г. СССР прекратил свое существование.

Причинами образования политического конфликта послужило то, что власти хотели централизованного государства во главе с коммунистической партией, в этом были и свои плюсы, и свои минусы. Однако, это союзное государство не приказало долго жить. В распаде СССР прежде всего виновата правящая верхушка. Перестала существовать единая партийная система, появились другие партии. После кризиса многие республики просто не захотели терпеть диктатуру центральной власти, им нужна была своя власть, независимость, в конечном счете они признавали свой суверенитет и больше не относились к СССР. Это был еще один удар по центру. Разрабатывались новые соглашения и декларации, власти пытались удержать все на месте, но эта политическая система уже отжила свое. В результате СССР распалось, а к власти пришли демократы.

Становление новой социально-экономической и общественно-политической системы России сопровождалось политическими потрясениями и кризисами. Общие причины этих кризисов определялись переходным состоянием российского общества, так как трансформационные процессы несли в себе многочисленные конфликты между новым и старым, борьбу различных социально-политических сил, отстаивающих свое видение будущего страны.

Наиболее серьезный политический кризис страна перенесла в 1992-1993 гг. Это был общий кризис власти, в основе которого лежал конфликт между президентом и исполнительной властью в лице правительства, с одной стороны, и Съездом народных депутатов и Верховным советом - органом представительной власти - с другой. Кризис был порожден многими причинами. Одной из ведущих причин была острая политическая борьба за выбор оптимальной формы государственного устройства страны. Политическая элита России раскололась на два лагеря. Одни - сторонники президента - стремились устроить Россию как сильную президентскую республику. Концентрация власти в руках президента, по их мнению, должна была обеспечить необратимость реформ, которые предполагалось осуществлять в России. Другие - сторонники Верховного совета - полагали, что Россия должна стать парламентской республикой. Сложность предстоящих реформ, по их мнению, требовала от общества осуществления эффективного контроля за их ходом, что предполагает концентрацию необходимых властных полномочий в структурах представительной власти.

Кризис власти в России развивался динамично, стимулируясь крайне негативными последствиями социально-экономических реформ, в основе которых лежала установка на «шоковую терапию», а также усиливавшимся личным соперничеством между наиболее активными политическими лидерами той и другой стороны.

Сразу после референдума президент и его сторонники приступили к активной подготовке новой российской Конституции, которая призвана была утвердить президентскую республику и создать сильную исполнительную власть. Конституционное совещание, открывшееся 5 июня, закончилось скандалом, после которого парламентская и президентская стороны начали открытую психологическую войну друг против друга. Острая борьба между законодательной и исполнительной властью продолжалась все лето и парализовала деятельность обеих ветвей власти в стране. Дальнейшие события приняли неконституционный оборот.

21 сентября 1993 года Президент России издал Указ №1400 «О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации», которым он вводил временное президентское правление, что приводило к радикальной ломке всего государственно-политического и конституционного строя. Кризис предполагалось ликвидировать в течение двух с половиной месяцев, а главным средством его преодоления объявлялось народное волеизъявление. На 12 декабря 1993 года назначались выборы в Государственную думу, которая должна была стать образцом российского парламентаризма и представлять новый корпус депутатов. К этому же сроку должна была быть завершена работа по подготовке новой российской Конституции. До начала работы нового российского парламента страна должна была жить по указам президента и постановлениям правительства.

Драматическая развязка конфликта между исполнительной и законодательной властью сопровождалась активными шагами российского президента по закреплению своей победы. Серией указов президент России фактически повсеместно прекратил деятельность органов советской власти. Через два года после роспуска КПСС была ликвидирована вторая политическая основа советского социалистического строя. Место прежней государственности должна была занять новая система, принципы которой закреплялись в проекте российской Конституции, доработанной президентской партией в течение октября-ноября.

Верховный совет отказался подчиниться указу президента и приравнял его к государственному перевороту. Пиком кризиса стали события октября 1993 года, когда конфликт между сторонами приобрел насильственный характер. Силовой разгон Съезда народных депутатов и Верховного совета, предпринятый Президентом России, склонил чашу весов в его пользу.

Следствием разрешения кризиса стало: принятие новой Конституции, которая зафиксировала ликвидацию советской политической системы и придала государственному устройству России форму президентской республики. Ликвидация двоевластия, возникшего в России в 1992 г., способствовавшая стабилизации обстановки в стране и формированию нового общественно-политического режима.

Следует обратить внимание на некоторые особенности Конституции РФ 1993 года:

1. Конституция отражает кардинальные изменения в ценностных ориентациях, которые произошли в обществе и государстве в постсоветский период. По своей структуре и содержанию она близка к конституциям развитых капиталистических стран - Франции, Италии, Японии, Германии.

2. Конституция юридически закрепляет республиканскую форму правления. При подготовке к семинарским занятиям студентам предлагается подумать, о какой разновидности республиканской формы правления идет речь в Конституции: президентской или смешанной республике?

3. Механизм государственной власти по Конституции включает в себя следующие органы: глава государства - президент; представительный и законодательный орган - Федеральное собрание, состоящее из двух палат: Совета Федерации и Государственной думы; исполнительную власть осуществляет Правительство РФ; правосудие вершит система судов (Конституционный суд РФ, Верховный суд РФ, Высший Арбитражный суд РФ). Вопросы местного значения решаются органами местного самоуправления, которые реализуют некоторые функции государства, но непосредственно в систему органов власти не входят. Особенностью государственной власти в РФ является то, что она осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Тем самым в РФ преодолен прежний принцип построения системы государственных органов, действовавших в Советском государстве, где они часто совмещали функции законодательной и исполнительной власти.

4. Конституция зафиксировала принципиальную новизну в форме государственного устройства. Российская Федерация включает в себя 89 субъектов, которые строятся теперь не только по национальному, но и по территориальному признаку, а также равны между собой. Никогда еще в истории российского государства не было такого, чтобы все без изъятия части государства рассматривались как равные субъекты.

5. Принципиально иначе Конституция РФ закрепляет соотношение государства и личности. Если в условиях тоталитарных режимов на первое место ставилось государство, то в Конституции РФ на первое место ставится личность и ее политические и экономические права.

Программа

Практическое занятие включает в себя 3 вопроса и 3 задания различного уровня сложности, направленных на решение поставленных преподавателем задач. На выполнение заданий отводится 2 академических часа

Вопросы и задания:

1. Почему события 1991-1993гг. рассматриваются как проявление кризиса власти? 2. Что произошло в результате распада СССР? 3. Какова была историческая необходимость в принятии Конституции в 1993г? 4. На основе нижеизложенного текста отметить основные причины межнациональных противоречий во второй половине 1980-х гг.

Во 2-й половине 1980-х гг. в стране накаляются национальные противоречия, увеличиваются сепаратистские настроения. Местные лидеры и элиты стремятся к самостоятельности, чтобы самим распоряжаться экономическими ресурсами и финансовыми потоками. В связи с быстро ухудшающейся экономической ситуацией в стране возникает протест в форме национальных движений. Постепенно это выражается в боре против федеральной власти, которая сравнивалась с Россией. В ряде республик (Эстония, Латвия, Армения, Грузия) родились Народные фронты. В течение 1989-1990 гг. прибалтийские, а за ними и другие республики СССР, приняли декларации о национальной независимости. Национальный вопрос стал инструментом борьбы за власть.

Конституция не действовала на большей части территории страны. Президент СССР все больше терял власть и уже не являлся единственным президентом в стране, так как было еще 15 президентов и глав республик. КПСС потеряла свою руководящую роль. В сложившемся шатком положении и нарастании центробежных сил одной из главных задач стало реформирование СССР и заключение нового союзного договора между республиками.

С нарушением политических и экономических связей между республиками, имевшие долгие исторические и культурные традиции, ухудшились межнациональные отношения, что привело к обострению конфликтов во многих регионах бывшего CCCP (между Азербайджаном и Арменией: Грузией и Южной Осетией, (позднее и Абхазией), Ингушетией и Северной Осетией и г д.). Возникла проблема беженцев. Положение русскоязычного населения в национальных республиках ухудшилось.

В сложившихся условиях руководство СССР принимает срочные меры по разработке нового Союзного договора. Первый проект был опубликован 24 июля 1990 г. Одновременно принимались и силовые меры по сохранению Советского Союза.

5. Опираясь на основные принципы договора отметить его роль в разрешении межнациональных противоречий.

Основные принципы

Первое. Каждая республика — участник Договора— является суверенным государством. Союз Советских Суверенных Республик (СССР) — суверенное федеративное демократическое государство, образованное в результате объединения равноправных республик и осуществляющее государственную власть в пределах полномочий, которыми его добровольно наделяют участники Договора.

Второе. Государства, образующие Союз, сохраняют за собой право на самостоятельное решение всех вопросов своего развития, гарантируя равные политические права и возможности социально-экономического и культурного развития всем народам, проживающим на их территории. Участники Договора будут исходить из сочетания общечеловеческих и национальных ценностей, решительно выступать против расизма, шовинизма, национализма, любых попыток ограничения прав народов.

Третье. Государства, образующие Союз, считают важнейшим принципом приоритет прав человека в соответствии со всеобщей Декларацией прав человека ООН. другими общепризнанными нормами международного права. Всем гражданам гарантируются возможность изучения и использования родного языка, беспрепятственный доступ к информации, свобода вероисповедания, другие политические, социально-экономические, личные права и свободы.

Четвертое. Государства, образующие Союз, видят важнейшее условие свободы и благосостояния народа и каждого человека в формировании гражданского общества. Они будут стремиться к удовлетворению потребностей людей на основе свободного выбора форм собственности и методов хозяйствования, развития общесоюзного рынка, реализации принципов социальной справедливости и защищенности.

Пятое. Государства, образующие Союз, обладают всей полнотой политической власти, самостоятельно определяют свое национально-государственное и административно — территориальное устройство, систему органов власти и управления. Они могут делегировать часть своих полномочий другим государствам — участникам Договора, в состав которых входят.

Участники Договора признают общим фундаментальным принципом демократию, основанную на народном представительстве и прямом волеизъявлении народов, стремятся к созданию правового государства, которое служило бы гарантом против любых тенденций к тоталитаризму и произволу.

Шестое. Государства, образующие Союз, считают одной из важнейших задач сохранение и развитие национальных традиций, государственную поддержку образования, здравоохранения науки и культуры. Они будут содействовать интенсивному обмену и взаимообогащению гуманистическими духовными ценностями и достижениями народов Союза и всего мира.

Седьмое. Союз Советских Суверенных Республик выступает в международных отношениях в качестве суверенного государства, субъекта международного права — преемника Союза Советских Социалистических Республик. Его главными целями на международной арене является прочный мир, разоружение, ликвидация ядерного и другого оружия массового уничтожения, сотрудничество государств и солидарность народов в решении глобальных проблем человечества

Задание повышенной сложности

6. Написать эссе на тему «Распад СССР – закономерное явление или цепь случайностей?»

Практическая работа № 2

Дата выполнения: _______________

Тема практической работы: «Анализ причин ликвидации (распада) СССР и образование СНГ».

Ответы на контрольные вопросы

1. . Почему события 1991-1993гг. рассматриваются как проявление кризиса власти?

_____________________________________________________________________________

2. Что произошло в результате распада СССР?

_____________________________________________________________________________

3. Какова была историческая необходимость в принятии Конституции в 1993г?

_____________________________________________________________________________

4. На основе нижеизложенного текста отметить основные причины межнациональных противоречий во второй половине 1980-х гг.

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Опираясь на основные принципы договора отметить его роль в разрешении межнациональных противоречий.

_____________________________________________________________________________

Задание повышенной сложности

6. Написать эссе на тему «Распад СССР – закономерное явление или цепь случайностей?»

Оценка:

Дата проверки: ________________

Подпись преподавателя: ____________________

План проведения практического занятия № 3

Тема практического занятия: «Анализ деятельности Евросоюза по его расширению в 1990-2000-е гг.»

Тип занятия: совершенствование знаний, умений и способов деятельности

Цель занятия: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших расширение Евросоюза.

Задачи занятия:

обучающая

изучить исторические события возникновения Евросоюза;
рассмотреть причины и последствия расширения Евросоюза в 1990-2000-е гг.

развивающая

способствовать развитию мышления через интеграцию познавательной и практической деятельности будущих специалистов;
развивать умения обучающихся устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обоснованные выводы;
содействовать развитию у обучающихся навыков критического мышления, восприятия различных источников информации, их анализа;

способствовать коммуникации внутри учебной группы и за ее пределами.

воспитательная

содействовать воспитанию у обучающихся стремлений к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.
поддерживать потребность обучающихся давать самостоятельную оценку фактам, явлениям социального мира;
содействовать социализации личности и формированию основ собственного мировоззрения;
способствовать выработке гражданской позиции у обучающихся, их приверженности к гуманистическим и общечеловеческим ценностям.

Форма организации практического занятия:

индивидуальная.

Инструкционная карта практической работы № 3

Тема практической работы: «Анализ деятельности Евросоюза по его расширению в 1990-2000-е гг.»

Цель выполнения работы: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших расширение Евросоюза.

После окончания выполнения работы необходимо уметь: ориентироваться в историческом прошлом России.

Формируемые умения (деятельность студента):

работать с нормативными документами и инструкционными материалами, справочниками;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере общественных наук.
ориентироваться в различных источниках информации;
критически оценивать и интерпретировать полученную информацию.

Теория

1. История образования Европейского Союза (ЕС).

Что такое ЕС.
Европейский союз это экономико-политическое объединение разных государств, большинство из которых находятся преимущественно в Европе. На данный момент в Евросоюз входит 28 государств, а несколько других стран пытаются в объединение войти. В Европейском союзе проживает около 500 миллионов людей, а по экономическим показателям ЕС это одно из сильнейших объединений. Его доля в мировой экономике равна примерно 20 процентам от всемирного валового внутреннего продукта. На территории Европейского союза действует группа законов, являющаяся общей для стран входящих в ЕС. Общие правовые аспекты присутствуют в торговой, гражданской, оборонной и политической системах.

История предпосылок к созданию ЕС.

Идея ЕС не нова, в разные времена разные правители европейских государств хотели сделать из Европы одну большую страну, часто насильственным путём, но тогда попытки не увенчались успехом, и лишь некоторые государства хотя бы чуть-чуть смогли приблизиться к этой цели. Еще в античность большая часть европейских территорий входила в состав Римской империи, но с падением Рима в 476 году Европа разделилась. После этого возникло Государство Франков, существовавшее в 481-843 годах, но и ему было суждено кануть в лету. До 1806 года существовала Священная Римская Империя, почти 900 лет пыталась возродить величие былой империи. Другая важная сила, которая объединяла Европу на протяжении столетий – Католическая церковь, оказавшая значительное влияние на католические государства из Европы.

Зарождение Евросоюза.

После двух мировых войн возник вопрос о том, как умиротворить страны, избежать национализма и политических кризисов. Тогда и начали предлагать всевозможные идеи и проекты по созданию единой европейской организации или объединения. После долгих прений, трудных дебатов и многих крупных и не очень съездов, конференций, конгрессов государства пришли к определенным компромиссам. Настоящими прообразами Европейского союза были Европейское объединение угля и стали (Основано в 1951 году во время Парижской конференции), сложившее основы экономического сотрудничества нескольких стран, а также Европейское экономическое сообщество (Возникло согласно Римскому договору от 1957 года). Целью последнего было создание свободного объединенного рынка. Ведущую роль в создании Евросоюза сыграли 6 европейских держав – Бельгия, Франция, Италия, Люксембург, Нидерланды и Германия. Действие этих договоров позволило улучшить послевоенные дипломатические отношения европейских стран и открыло путь к более глубокой интеграции государств.

Геополитические изменения, произошедшие в конце 1980-х гг., поставили страны Центральной и Восточной Европы перед необходимостью определения собственного внешне- и внутриполитического пути развития. Одним из таких ориентиров стал Европейский союз, а также ряд влиятельных европейских организаций, таких, как Совет Европы, Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе, НАТО.

Членство, полное либо ассоциированное, в рамках таких организаций для постсоциалистических государств Центральной и Восточной Европы, а также постсоветских государств означало, прежде всего, своеобразное возвращение в Европу, а также определенный выход на рынки Евросоюза, к его ресурсам, возможность привлечения значительных иностранных инвестиций.

Перемены в Европе подтолкнули страны ЕС к более радикальным шагам в деле углубления интеграции. В 1993 году в результате Маастрихтского договора возник Европейский союз. Основными инициаторами стали президенты Франции и Германии. Катализатором к созданию сообщества стал распад СССР и падение других социалистических режимов в европейских государствах. Следствием этого стало то, что в первоначальный состав вошли бывшие социалистические страны, а после них и другие государства изъявили желание стать членами Евросоюза. С 1993 года количество государств, входящих в ЕС только растет, а в 2004 в союз вступило сразу 10 государств, среди них: Чехия, Эстония, Латвия, Мальта, Словакия, Словения, Польша, Венгрия, Кипр. В 2002 году была создана единая монетарная система для членов ЕС, к ней присоединилось 12 государств, которые отказались от национальных валют и приняли евро как средство основных платежей. На данный момент в девятнадцати странах евро заменило национальные валюты. Этот факт, наравне с созданием единого экономического пространства свидетельствует об углублении экономического сотрудничества европейских государств.

2. Политико-правовые аспекты расширения Европейского Союза

С момента учреждения ЕС на территории всех государств-членов был создан единый рынок. На данный момент единую валюту используют 17 государств Союза, образуя еврозону. Союз, если рассматривать его как единую экономику, произвёл в 2009 году валовой внутренний продукт в объёме 14,79 триллионов международных долларов в расчете по паритету покупательной способности (16,45 трлн $ по номинальному значению), что составляет более 21 % мирового объёма производства.

Расширение Европейского союза в 1990-е гг. за счет стран Центральной и Восточной Европы становится одним из приоритетных направлений развития этой организации. До распада биполярной системы международных отношений только Югославия и Румыния, а также СССР имели торговые соглашения с Европейскими сообществами, поскольку и политические, и экономические двусторонние отношения были достаточно ограничены. В начале 1990-х гг. Европейские сообщества, позднее в результате Маастрихтского договора преобразованные в Европейский союз, являлись главным фактором европейской институциональной системы, развития интеграции и кооперации среди стран континента. Европейский союз стал наиболее важной целью также для восточноевропейских государств, стран Балтии и Содружества Независимых Государств. Стоявшая перед ЕС дилемма — расширение за счет новых членов или углубление, т. е. интенсификация процесса интеграции в рамках ее пятнадцати участников, была решена в пользу первого положения. ЕС высказался за вступление новых членов, в первую очередь из стран ЦВЕ.

Реализация стратегии расширения Европейского союза на Восток происходила в рамках решений Люксембургского (1997) и Хельсинкского (1999) саммита, которые имеют важное политическое и экономическое значение, "призваны объединить всю Европу мирным способом, расширить зону стабильности и процветания". Официальными кандидатами на вступление были объявлены страны Люксембургской группы — Венгрия, Польша, Эстония, Чешская Республика, Словения, Кипр, переговорный процесс с которыми был начат 31 марта 1998 г., а также страны Хельсинкской группы — Болгария, Латвия, Литва, Мальта, Румыния и Словакия, переговорный процесс с которыми начался 15 февраля 2000 г.

Амстердамский договор стал логическим продолжением Маастрихтского, дополнив и уточнив его, а также более ранние договоры о Европейских сообществах.

На саммите в Ницце 7—9 декабря 2000 г. был принят Договор, определяющий основные принципы реформирования Европейского союза в связи с предстоящим расширением. Предусматривал перестройку руководящих органов Евросоюза.

3. Процесс расширения Европейского Союза

Евросоюз долгое время не решался на широкомасштабное расширение. Переговоры о вступлении открылись только с Норвегией и небольшой группой нейтральных государств, которые после изменения политической ситуации в Европе подали заявки на присоединение к ЕС: Австрия в июле 1989 г., Швеция в июле 1991 г., Финляндия в марте 1992 г. и Швейцария в мае 1992 г. (Норвегия подала заявку в октябре 1992 г.). Все эти страны имели прочные торгово-экономические связи с ЕС, по уровню экономического развития и степени зрелости демократических институтов не уступали первоначальной «шестерке», далеко опережая государства Южной Европы. Это существенно облегчало им подготовку к вступлению в Евросоюз. Правда, вследствие неудачного референдума о присоединении к Европейскому экономическому пространству Швейцария отозвала свою заявку, зато переговоры с остальными кандидатами протекали без осложнений, завершившись в рекордно короткие сроки. 29 марта 1994 г. Европейский совет высказался за прием в ЕС Австрии, Норвегии, Финляндии и Швеции, а 25 июня были подписаны соответствующие договоры. Однако лишь в трех странах референдумы одобрили их вступление в Евросоюз. 12 июня 1994 г. в Австрии 66,4 %, 16 октября 1994 г. в Финляндии 57 % и 13 ноября 1994 г. в Швеции 52,2 % проголосовавших граждан сказали «да» членству в ЕС. На референдуме, проведенном 28 ноября 1994 г. в Норвегии большинством в 52 % против 48 % население страны во второй раз в истории отказалось от вступления в Евросоюз. С 1 января 1995 г. Австрия, Финляндия и Швеция стали полноправными членами ЕС, увеличив тем самым число государств-членов Евросоюза до пятнадцати.

Политика ЕС в отношении государств бывшего социалистического лагеря была заметно более осторожной. Не представляя, насколько сложными окажутся процессы трансформации и каков будет конечный итог перемен в регионе, руководители ЕС поначалу скептически восприняли просьбы лидеров государств Центрально-Восточной Европы (ЦВЕ) о завязывании возможно более тесных контактов, хотя и декларировали всяческую поддержку в проведении реформ. 17 января 1990 г. Ж. Делор предложил странам ЦВЕ заключение соглашений об ассоциации, которые получили название «европейские соглашения». Они не предполагали в будущем вступление в ЕС, но заметно расширяли политическое, экономическое, культурное, техническое сотрудничество, облегчали правовое сближение, тем самым способствуя ознакомлению стран ЦВЕ с принципами функционирования интеграции и облегчая им подготовку к членству. Первыми европейские соглашения подписали в 1991 г. Польша и Венгрия, а затем и почти все остальные страны региона: в 1993 г. Болгария и Румыния, в 1994 г. Чехия и Словакия, в 1995 г. Литва, Латвия и Эстония, в 1996 г. Словения.

Переломным для процесса сближения с Евросоюзом стран Центральной и Восточной Европы стал копенгагенский саммит ЕС 22 июня 1993 г., впервые признавший возможность нового расширения на восток. Он установил «копенгагенские критерии», выполнение которых открывало дорогу к членству в ЕС. Они предусматривали:

- наличие стабильных институтов, гарантирующих демократию, верховенство закона, права человека, уважение и защиту прав национальных меньшинств;

- существование жизнеспособной рыночной экономики, обладающей возможностью выдерживать конкуренцию со стороны рыночных сил внутри ЕС;

- способность принять на себя обязанности, связанные с вступлением в ЕС, в частности, поддерживать цели политического, экономического и военного союза.

Прием новичков, кроме того, ставился в зависимость от проведения институциональной реформы в самом ЕС и его возможности абсорбировать новые государства-члены, не ставя под угрозу собственную цельность и стабильность. Копенгагенские критерии в декабре 1994 г. были уточнены Европейским советом в Эссене, который предложил стратегию, подготавливавшую государства-кандидаты к вступлению. Она включала: гармонизацию права, норм и стандартов, консультации в вопросах внешней политики и политики безопасности, борьбы с организованной преступностью, охраны окружающей среды, регионального развития, инвестиционной политики и пр.

Принятие стратегии расширения открыло дорогу странам Центральной и Восточной Европы к внесению заявок на вступление в ЕС. В 1994 г. заявки подали Венгрия и Польша, получив статус кандидатов, который еще ранее обрели Турция, официально заявившая о намерении присоединиться к ЕС в 1987 г., Кипр и Мальта (в 1990 г.). В 1995 г. заявки внесли Болгария, Латвия, Литва, Румыния, Словакия и Эстония, в 1996 г. к ним присоединились Словения и Чехия.

На основе выполнения критериев вступления саммит ЕС в Люксембурге в декабре 1997 г. принял решение о начале переговоров о вступлении с шестью странами – Эстонией, Польшей, Чехией, Словенией, Венгрией и Кипром. Проведение переговоров с остальными кандидатами ставилось в зависимость от успеха принятия «люксембургской группы». Переговорный процесс открылся в марте 1998 г. в Лондоне, но до конца 1999 г. протекал весьма медленно – не завершилось обсуждение выполнения и трети выдвинутых требований. Лишь война в Косово дала толчок к ускорению процесса, напомнив, что расширение является наиболее действенным инструментом обеспечения политической и экономической стабильности в Европе. В декабре 1999 г. саммит в Хельсинки принял решение о включении 12 стран-кандидатов в переговорный процесс (помимо государств «люксембургской группы» к нему присоединились Болгария, Румыния, Литва, Латвия, Словакия и Мальта).

1 мая 2004 г. Евросоюз пополнился 10 новыми членами – Польшей, Чехией, Венгрией, Словенией, Словакией, Эстонией, Латвией, Литвой, Кипром и Мальтой. С включением в его состав с 1 января 2007 г. Румынии и Болгарии количество членов ЕС выросло до 27. Однако в ряде сфер новичков еще ждет длительный переходный период. Их число достаточно велико: налоги, сельское хозяйство, транспорт, охрана окружающей среды и т.д. Предстоит им подождать и со вступлением в зону евро (пока такого права добились только Словения и Словакия).

Официального признания кандидатами дожидаются еще несколько балканских государств (Албания, Босния и Герцеговина, Сербия и Черногория). Вопрос о дальнейшем расширении ЕС на восток за счет постсоветских государств пока серьезно не обсуждается.

Расширение Европейского союза породило многочисленные дискуссии о позитивных и негативных моментах данной тенденции в европейских интеграционных процессах.

Сторонники расширения подчеркивают, что только таким образом можно поддержать весь процесс европейской интеграции, иначе будут подвергнуты сомнению принципы построения ЕС (в основополагающих договорах говорится, что любое европейское государство может стать членом ЕС). В то же время прием новых членов должен происходить постепенно, Европейский союз должен быть готов к последующим расширениям. Необходимо подчеркнуть, что рамками Западной Европы Европейскому союзу будет достаточно сложно ограничиться, поскольку лишь его расширение сможет способствовать созданию Европы "без разделительных линий".

Сторонники углубления также имеют сильные аргументы. В частности, в первое время новые члены станут реципиентами бюджета ЕС, что не может не вызвать негативных реакций со стороны наиболее слабых "старых" членов ЕС, а также не сказаться на всем экономическом развитии ЕС. Планы расширения уже стали поводом для конфликтов среди государств-членов. Важно отметить, что существует и ряд разногласий между Европейским союзом и странами-кандидатами. Европейский союз до сих пор является единственной европейской организацией, в члены которой не было принято ни одно из постсоциалистических государств. ЕС подчеркивает, что расширение состоится, однако подготовительный процесс необходим как для стран-кандидатов, так и для самой организации.

Кроме того, проблемы расширения Европейского союза связаны с тем, что государства Центральной и Восточной Европы, стремящиеся вступить в ЕС, выбрали путь развития как национальные государства сравнительно недавно, в связи с чем передача "юного" суверенитета в институты ЕС осуществляется достаточно сложно. Неравномерность развития интеграции в рамках ЕС — высокая степень интеграции в экономической сфере, недостаточная в политической — также отрицательно влияет на расширение ЕС. Недемократичность, непрозрачность принятия решений в рамках ЕС и, как следствие, невыполнение части из них, недостаточная степень участия самих европейцев в принятии европейских решений, сложное администрирование, проблемы управляемости Европейского союза тоже являются аргументами скептиков расширения ЕС.

Расширение должно происходить таким образом, чтобы его результаты способствовали укреплению и развитию Европейского союза. С одной стороны, новые члены должны сделать его более разносторонним и многообразным, с другой стороны, расширение не должно осуществляться в ущерб достижениям организации. Расширение Европейского союза невозможно без углубления интеграционных процессов в самом западноевропейском мире.

Программа

Практическое занятие включает в себя 5 вопросов и 1 задание различного уровня сложности, направленных на решение поставленных преподавателем задач. На выполнение заданий отводится 2 академических часа

Вопросы и задания

1.Что понимается под «расширением Европейского союза»? 2. Какие государства входят в Европейский союз? 3.Каковы условия вступления в Евросоюз? 4.Перечислите страны-кандидаты на вступление в Евросоюз? 5. Какие из Европейских государств предпочли не присоединяться к Евросоюзу? Есть ли у них точки соприкосновения с этой организацией?

Задание повышенной сложности

5. Используя документ ответьте на вопросы письменно:

Из Договора шести европейских государств о создании Европейского экономического сообщества, 25 марта 1957 г.:

«Статья 2. Сообщество имеет целью путем установления общего рынка и последовательного сближения экономической политики государств-членов содействовать гармоническому развитию экономической деятельности в рамках всего Сообщества, непрерывному и равномерному росту, большей стабильности, ускоренному повышению уровня жизни и более тесным отношениям между государствами, которые оно объединяет.

Статья 3. Для достижения целей, провозглашенных в предшествующей статье, Сообщество действует сообразно условиям и темпам, предусмотренным настоящим договором в:

а) отмене между государствами-членами таможенного права и количественных ограничений ввоза и вывоза товаров, равно как всех других мер, вызывающих равноценные последствия;

б) установлении общего таможенного тарифа и таможенной политики в отношении третьих государств; в) устранении между государствами-членами препятствий для свободного перемещения лиц, услуг и капиталов;

г) введении общей политики в области сельского хозяйства;

д) введении общей политики в области транспорта;

е) установлении режима, обеспечивающего недопустимость извращений конкуренции в общем рынке;

ж) применении процедур, позволяющих координировать экономическую политику государств-членов и предотвращать нарушение равновесия платежных балансов;

з) сближении национальных законодательств в той мере, какая необходима для функционирования общего рынка;

и) учреждении европейского социального фонда, имея в виду улучшение возможности найма трудящихся и повышения их жизненного уровня;

к) учреждения европейского инвестиционного банка, призванного облегчить экономический рост Сообщества посредством формирования новых ресурсов;

л) ассоциации заморских стран и территорий, имея в виду расширить обмены и прилагать совместные усилия к экономическому и социальному развитию».

Вопросы

1.Какова главная цель Договора шести европейских государств о создании Европейского экономического сообщества?

2.Что должно способствовать достижению данной цели?

3.Каковы экономические перспективы существования Европейского экономического сообщества для развития Европы?

Практическая работа № 3

Дата выполнения: _______________

Тема практической работы: «Анализ деятельности Евросоюза по его расширению в 1990-2000-е гг.»

Ответы на контрольные вопросы

1.Что понимается под «расширением Европейского союза»?

_____________________________________________________________________________

2. Какие государства входят в Евросоюз?

_____________________________________________________________________________

3. Каковы условия вступления в Евросоюз?

_____________________________________________________________________________

4. Перечислите страны-кандидаты на вступление в Евросоюз?

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Какие из Европейских государств предпочли не присоединяться к Евросоюзу? Есть ли у них точки соприкосновения с этой организацией?

_____________________________________________________________________________

Задание повышенной сложности

6. Используя документ ответьте на вопросы письменно:

1.____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

Оценка:

Дата проверки: ________________

Подпись преподавателя: ____________________

План проведения практического занятия № 4

Тема практического занятия: «Анализ идей «поликультурности» и молодежных экстремистских движений в современной России».

Тип занятия: совершенствование знаний, умений и способов деятельности

Цель занятия: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших возникновение и распространение идеологии экстремизма в современной России.

Задачи занятия:

обучающая

рассмотреть особенности идей поликультурности в современной России;
сформировать понимание идеологии экстремизма и ее влияния на развитие молодежного движения в современной России.

развивающая

способствовать развитию мышления через интеграцию познавательной и практической деятельности будущих специалистов;
развивать умения обучающихся устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обоснованные выводы;
содействовать развитию у обучающихся навыков критического мышления, восприятия различных источников информации, их анализа;

способствовать коммуникации внутри учебной группы и за ее пределами.

воспитательная

содействовать воспитанию у обучающихся стремлений к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.
поддерживать потребность обучающихся давать самостоятельную оценку фактам, явлениям социального мира;
содействовать социализации личности и формированию основ собственного мировоззрения;
способствовать выработке гражданской позиции у обучающихся, их приверженности к гуманистическим и общечеловеческим ценностям.

Форма организации практического занятия:

индивидуальная.

Инструкционная карта практической работы № 4

Тема практической работы: анализ идей «поликультурности» и молодежных экстремистских движений в современной России.

Цель выполнения работы: сформировать представление о социально-политических процессах и событиях, повлекших возникновение и распространение идеологии экстремизма в современной России.

После окончания выполнения работы необходимо уметь: ориентироваться в историческом прошлом России.

Формируемые умения (деятельность студента):

работать с нормативными документами и инструкционными материалами, справочниками;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере общественных наук.
ориентироваться в различных источниках информации;
критически оценивать и интерпретировать полученную информацию.

Теория

1. Идеи «поликультурности» в современной России

Современные педагоги также уделяют большое внимание понятию поликультурности. Под поликультурностью Н.А. Евлешина, Н.Н. Никитина, В.Р. Ясницкая и др. понимают совокупность социально-психологических характеристик, обеспечивающих возможность мирного сосуществования субъектов как представителей различных культур в условиях демократического социума.

Анализ педагогической литературы позволил выявить, что поликультурный подход способствует созданию поликультурной среды, которая призвана за счет диалогового общения, познания, созидания и приобщения студентов к национальной и общечеловеческой культуре воспитывать профессионализм в его культурной идентификации. Познание поликультуры способствует развитию языковых навыков студентов и обеспечивает дальнейшую самореализацию личности в поликультурном мире, способствует быстрейшей социализации выпускников.

Опираясь на источники научной литературы, можно выявить некоторые задачи поликультурного подхода, такие как:

1) актуализация диалога и взаимодействия культур;

2) контрастивное овладение содержанием иноязычного образования;

3) творческая целесообразность, сохранение и создание новых профессиональных и языковых ценностей;

4) воспитание уважения к истории и культуре других народов;

5) создание поликультурной среды образования как основы взаимодействия личности с элементами других культур.

Функции поликультурного подхода:

1) формирование культуры профессионального языкового знания студента;

2) развитие культуры профессионального языкового поведения студента;

3) формирование эмоциональной языковой культуры;

4) формирование культуры саморазвития студента в поликультурной среде.

Принципы поликультурного образования

принцип преемственности. Одной из необходимых основ формирования российской гражданской идентичности является такая система образования, которая способна транслировать от поколения к поколению национальную культуру, обеспечивая открытость для взаимодействия с другими культурами и современное цивилизационное развитие нации. Трансляция этнокультурной информации в системе образования подчинена общей логике развития современной национальной культуры, понимаемой как механизм адаптации гражданского сообщества к меняющимся условиям жизни.
принцип дифференциации и разнообразия. Жизнеспособность сложных саморазвивающихся систем зависит от дифференцированности и богатства их элементов. Потенциал выживания системы тем выше, чем разнообразнее и дифференцированнее ее реакции, соответствующие многообразию внешних воздействий. Чем сложнее внутренняя структура общества, чем разнороднее его этнический состав, чем более многомерна и ассиметрична его культура, - тем больше у него шансов выжить, тем более оно устойчиво и жизнеспособно. Именно многообразие, противоречивость и неоднородность современного мира делают его сбалансированным и единым.Культурное взаимодействие (и в условиях межкультурного диалога, и в стремлении к единству национальной культуры) не должно приводить к усреднению, унификации, разрушению специфической картины мира.
принцип креативности. Основным жизнеобеспечивающим ресурсом в современном обществе становится сам человек с его способностью к саморазвитию и творческому преобразованию информации.Интеллектуальный, творческий труд делает самого человека не только основным жизнеобеспечивающим ресурсом, но одновременно и целью общественного и культурного развития. Поэтому одним из важнейших инструментов модернизации, формирующим российскую гражданскую идентичность, является поликультурное образование, способное подготовить человека к самореализации в динамичных социальных условиях информационной культуры.
принцип культурной целостности. Понимание культуры как сущностной основы образования требует формирования и развития универсальных умений и компетенций, в том числе освоения обучающимися актуальных культурных норм и принятие общезначимых образцов деятельности и поведения. Только культурные практики, совмещающие результаты всех видов образовательной (предметно-урочной, внеурочной самостоятельной, дополнительной) деятельности, включающие опыт общения и группового взаимодействия со сверстниками и взрослыми, могут стать надежным фундаментом гражданской идентичности. Особого внимания требуют: концептуальное единство культурной основы всех учебно-методических комплексов, тесная взаимосвязанность основного и дополнительного образования, централизованное проектирование культурных практик школы с учетом инициативы, интересов и мотиваций обучающихся.
принцип вариативности. Стратегии и технологии поликультурного образования должны соответствовать региональным обстоятельствам и целям формирования российской гражданской идентичности. Многовариантное сочетание в едином образовательном пространстве России интересов личности и этнокультурной группы с общественными и государственными интересами требует отказа от единообразия и унификации. Эффективной содержательной структуры федерального государственного образовательного стандарта следует добиваться хотя и единым способом, но различными средствами в различных субъектах федерации. Диапазон содержательной вариативности поликультурного обучения задается самим присутствием региональной и этнокультурной частей в составе федерального государственного образовательного стандарта.
принцип толерантности. С точки зрения поликультурности и толерантности в философском аспекте на современном этапе сформулированы следующие позиции: толерантность есть одна из основных универсальных ценностей современного общества; универсальность толерантности связана с усилением глобализационных тенденций с одной стороны и стремлением к сохранению национальной идентичности с другой;толерантность приобрела статус глобальной социокультурной проблемы.

Анализ принципов поликультурного образования в России и США свидетельствует, что российские исследователи берут за основу, главным образом, философию гуманизма, предполагающую признание человека высшей ценностью, защиту его достоинства и гражданских прав, акцентирующую равенство, самоценность и многообразие культур, важность их интеграции, гуманных, толерантных отношений между представителями разных культур.

Американские ученые, не отрицая значимости гуманистического и кросскультурного подходов, выдвигают на первый план основные положения критической теории расы и принципы критической педагогики. Напомним, что суть принципов критической педагогики сводится к тому, чтобы дать возможность каждому человеку выйти за пределы своего культурного опыта, критически воспринимать реальность и самому определять дальнейшую стратегию решения проблем, не утрачивая при этом веру в идеалы и желания стремиться к ним. Критическая теория расы уделяет главное внимание вопросу деятельности общественных институтов, имеющей расистскую направленность, чтобы привлечь внимание к нуждам этнических групп, гражданские и общечеловеческие права которых ущемлены.

Поликультурное воспитание:

способ противостоять расизму, предубеждениям, ксенофобии, предвзятости, этноцентризму, ненависти, основанной на культурных различиях (Г.Д. Дмитриев);
выбор интернационального воспитания, означающий интегративно–плюралистический ход с тремя главными источниками: русским, национальным и общечеловеческим (А.Н. Джуринский);
формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения иных культур, умения существовать в мире и согласии с людьми разных национальностей (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунов);
подготовка к жизни в полиэтническом социуме: овладение культурой совего народа, создание представлений о многообразии культур и воспитание этнотолерантности (Г.В. Палаткина);
это не только воспитание толерантного, уважительного отношения к другим культурам, это – важное обстоятельство собственного интеллектуального, эмоционального, духовного развития человека (Е.В. Бурцева).

Цель поликультурного воспитания – становление образа личности без негативных культурных стереотипов, а кроме того формирование её общей культуры.

Научно-педагогическую основу поликультурного развития личности составляет культурологический подход к воспитанию. В соответствии с культурологическим подходом каждый участник межкультурных коммуникационных процессов выступает как носитель и трансформатор определенной этнокультуры, которые сформировались под воздействием традиционной системы воспитания, характерной для конкретного этноса.

Задачи поликультурного образования:

глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего собственного народа как непременное условие интеграции в иные культуры;
формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества и служащим условиям для самореализации личности;
создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;
формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
воспитание учащихся в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения;
формирование и развитие умения критически мыслить;
формирование у учащихся чувства национального самосознания, достоинства, чести через развитие «исторической памяти», побуждение интереса к своей малой родине, истории своего народа;
формирование осознанных, позитивных ценностных ориентаций личности учащегося по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе;
воспитание уважения к истории и культуре своего и иного народа;

Поликультурное образование в России базируется на следующих педагогических
принципах:

воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств;
воспитание для сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов;
воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничества.

Поликультуризм трактуется как демократическая концепция культуры и образования, провозглашающая приоритет прав человека в культурной и общественной жизни, равенство наций и культурных моделей, недопустимость расизма и шовинизма в государственной

Нормативно-правовая основа поликультурной образовательной политики РФ

Российская Федерация – одно из наиболее многонациональных государств мира. В России проживает свыше 160 этнических групп, по преимуществу говорящих на собственных языках; 23 наиболее многочисленные (свыше 400 тыс. человек) национальности. По оценке Росстата, численность постоянного населения Российской Федерации на 1 мая 2014 г. составила 146 млн, в том числе 1 млн – это татары, украинцы, башкиры, чуваши, чеченцы, армяне и 116 млн – русские.

Законодательством РФ провозглашен политический курс, направленный на создание и укрепление единого российского социокультурного и образовательного пространства, становление духовной общности россиян, формирование российского самосознания и идентичности, развитие национальных культур, языков народов и региональных культурных традиций, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, воспитание готовности к межкультурному взаимодействию, использование потенциала образования для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур.

При государственной поддержке создается система общественных центров по воспитанию культуры межнационального общения. Действует около 10 домов народов России, более 150 центров национальной культуры, около 10 домов дружбы народов: Московский дом национальностей, Дом национальных культур в Санкт-Петербурге, Дворец национальных культур в Тюменской области, Дом фольклора народов в Свердловском областном центре и др. Довольно широкое распространение получили центры национальной культуры. Вокруг центров консолидируются прежде всего этнические меньшинства.

Процесс создания нормативно-правовой базы педагогической политики поликультурного образования, однако, далек от завершения. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" оставил открытым принципиально важный вопрос – об учете реалий поликультурности при создании общего образовательного пространства.

2. Молодежные экстремистские движения в мире и в современной России

Почти в каждой стране Европы есть крайне правые радикальные и экстремистские партии – доктор политических наук, профессор по кафедре социологии, профессор кафедры европейских исследований факультета международных отношений СПбГУ Игорь Барыгин рассуждает о радикальных, экстремистских и националистических движениях в Европе.

Крупные радикальные партии в странах Европы.

Во Франции существует крупнейшая праворадикальная партия в Европе – «Национальный фронт». Она была создана в 1972 году Ж.-М. Ле Пеном, с 2011 года лидером организации стала его дочь Марин. Возникновение партии было связано с возрастающим числом мигрантов во Франции, основная идея объединения - «Французы сначала»: приоритеты во всех сферах жизни, в первую очередь, касающиеся рабочих мест. В 1999 году во Франции была создана партия «Национал-республиканское движение». Ее представители считают себя национальными и республиканскими правыми, в парламенте сейчас не представлены. Помимо «Национального фронта» и «Национал-республиканского движения», во Франции есть еще ряд мелких радикальных движений и партий.

В Германии в 1964 году возникла «Национал-демократическая партия» - как неофашистская. В 60-х годах их можно было назвать экстремистами, сейчас – радикалами. Представители этого объединения выступают против утопии просвещения (против демократических свобод), мультиэтнических процессов. С начала 80-х годов в Германии существует «Республиканская партия», о ее представителях можно говорить не только как о политических националистах, но и как о бытовых. В их программе заявлено: Германия – это не страна для эмигрантов. А у движения «Немецкий народный союз», созданного в 1971 году как неформальная ассоциация из-за увеличения количества эмигрантов, есть такие лозунги: «Турок ест ваш суп», «Турок работает на вашей работе», «Турок спит с вашей женой». Нужно отметить, что все эти немецкие партии представлены в земельных парламентах

В Австрии существует «Австрийская партия свободы», она основана в 1956 году как патриотическая партии Австрии. Ее представители выступают за свободу от возможных поглощений. В 1986 году партию возглавил известный радикал ЙоргХайдер, при котором партия достигла серьезного политического влияния в стране. В Швейцарии действует радикальная партия «Швейцарская народная партия», она представлена в парламенте и правительстве.

«Британская национальная партия» выступает (так записано в уставе этой партии) за «воссоздание расового состава Великобритании по состоянию на 1948 год», предлагается депортировать всех нелегальных эмигрантов и выслать на бывшую родину потомков эмигрантов неевропейского происхождения». Кроме того, в Великобритании существуют сепаратистские националистические движения.

В Дании радикальная партия «Датская партия прогресса» выступает против эмигрантов. В Испании существуют радикальные партии «Испанская альтернатива», «Испанское католическое движение», «Испанское молодежное движение» и другие. В Италии также есть экстремисты – «Национальный альянс». Эта партия «осовременила» идеи Муссолини.

В Венгрии есть крупная парламентская экстремистская партия «Движение за лучшую Венгрию», которая претендует на часть территорий Болгарии, Румынии, Молдавии, территории бывшей Югославии. В Румынии, в свою очередь, есть организация «Новые голодранцы», выступающая за захват территорий некоторых государств, в том числе Молдовы.

Формулируя подходы к исследованию проблемы экстремизма в молодежной среде, следует учитывать:

во-первых, социальный контекст, т.е. роль среды, социальных условий, определяющих формы экстремистского поведения;

во-вторых, следует исходить из специфики формирования и развития личности молодого человека.

Именно во взаимосвязи внешних и внутренних факторов, их отражения на каждом из этапов развития личности (социализации), подчиненных жесткой закономерности, проявляется стремление к радикализму. При этом следует обратить внимание, как на общие, так и на специфические условия развития личности молодого человека в современных условиях.

Наиболее важной особенностью, отражающей специфику условий формирования молодого поколения новой России, является в основном негативный социально-экономический фон.

Следует выделить основные особенности экстремизма в молодежной среде.

Во-первых, экстремизм формируется преимущественно в маргинальной среде. Он постоянно подпитывается неопределенностью положения молодого человека и его неустановившимися взглядами на происходящее.

Во-вторых, экстремизм чаще всего проявляется в системах и ситуациях, характерных отсутствием действующих нормативов, установок, ориентирующих на законопослушность, консенсус с государственными институтами.

В-третьих, экстремизм проявляется чаще в тех обществах и группах, где проявляется низкий уровень самоуважения или же условия способствуют игнорированию прав личности.

В-четвертых, данный феномен характерен для общностей не столько с так называемым «низким уровнем культуры», сколько с культурой разорванной, деформированной, не являющей собой целостности.

В-пятых, экстремизм соответствует обществам и группам, принявшим идеологию насилия и проповедующим нравственную неразборчивость, особенно в средствах достижения целей.

Экстремизм порождают различные факторы: изменение сложившихся социальных структур; обнищание многочисленных групп населения; экономический и социальный кризис; ослабление государственной власти и дискредитация ее институтов; падение исполнительской дисциплины; рост антисоциальных проявлений; распад прежней системы ценностей; нарастание чувства ущемленности национального достоинства и т.д.

С точки зрения причин возникновения экстремистских проявлений в молодежной среде, можно выделить следующие особо значимые факторы:

1. обострение социальной напряженности в молодежной среде (характеризуется комплексом социальных проблем, включающем в себя проблемы уровня и качества образования, «выживания» на рынке труда, социального неравенства, снижения авторитета правоохранительных органов и т.д.).

2. криминализация ряда сфер общественной жизни (в молодежной среде это выражается в широком вовлечении молодых людей в криминальные сферы бизнеса и т.п.).

3. изменение ценностных ориентаций (значительную опасность представляют зарубежные и религиозные организации и секты, насаждающие религиозный фанатизм и экстремизм, отрицание норм и конституционных обязанностей, а также чуждые российскому обществу ценности).

4. рост национализма и сепаратизма (активная деятельность молодежных националистических группировок и движений, которые используются отдельными общественно-политическими силами для реализации своих целей).

5. наличие незаконного оборота средств совершения экстремистских акций (некоторые молодежные экстремистские организации в противоправных целях занимаются изготовлением и хранением взрывных устройств, обучают обращению с огнестрельным и холодным оружием и т.п.).

6. использование в деструктивных целях психологического фактора (агрессия, свойственная молодежной психологии, активно используются опытными лидерами экстремистских организаций для осуществления акций экстремистской направленности).

7. использование сети Интернет в противоправных целях (обеспечивает радикальным общественным организациям доступ к широкой аудитории и пропаганде своей деятельности: размещения подробной информации о своих целях и задачах, времени и месте встреч, планируемых акциях и т.д.).

Поскольку молодежный экстремизм является не только угрозой национальной безопасности России, её целостности, но опасен и для институтов демократии, формирующегося гражданского общества, то противодействие ему вызвано объективным стремлением к социальной и политической стабильности.

Задача заключается в том, чтобы молодые люди не застревали на стадии молодежного экстремизма, а, переболев этой болезнью, плавно входили в уже существующие структуры общества.

Программа

Практическое занятие включает в себя 4 вопроса и 3 задания различного уровня сложности, направленных на решение поставленных преподавателем задач. На выполнение заданий отводится 2 академических часа

Вопросы и задания

1. Принцип …, на котором основано поликультурное образование в России, предполагает включение этнокультурного и регионального содержания в федеральный государственный образовательный стандарт

2. Что относится к причинам экстремистской деятельности?

3. Этнополитическая модель российской гражданской нации включает три основных уровня: базовый этнокультурный, национально-территориальный и …

4. Современная образовательная политика большинства стран Европы в отношении воспитания детей этнических и национальных меньшинств ориентирована на …

5. Прочитайте текст и заполните таблицу «Историко-прогностический анализ идей поликультурности».

Исследователь. Название его работы (если она указана)	Основная идея

Идеи поликультурности имеют глубокие исторические корни. Мысли о необходимости развития личности ребенка в поликультурной среде развивались в философских и педагогических трудах А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Л. Песталоцци, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Я. А. Коменский «Пампедия». Посылки об общности людей, их потребностей и устремлений, обоснование необходимости развития пампедии - программы универсального воспитания всего человеческого рода. А. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей» сформулировал принцип культуросообразности. П. Ф. Каптерев выделил взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике, где особенности, обусловленные национальными ценностями, - язык, религия, быт. Усвоение родного языка - это приобщение не только к национальным духовным ценностям, но и общечеловеческим знаниям, формирующим научные воззрения на окружающий мир. Н. А. Бердяев считал, что путь к общечеловеческому лежит через национальное, и чем больше в явлении культуры подлинно национального, тем глубже его общечеловеческое содержание. К. К. Рерих развивал идею о «благодетельном синтезе», под которым понимается «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей. М. М. Бахтин актуализировал новые вопросы, встающие перед чужой культурой, каких она сама себе не ставила, поиск ответов на эти вопросы и новых смысловых глубин. Диалогическая встреча культур не приводит к сливанию, смешиванию, поскольку каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, взаимообогащаясь при этом. В. С. Библер «Школа диалога культур» считал, что механизмом взаимовлияния личностей-культур выступает диалог, интерпретируемый как форма общения отдельных людей, способ взаимодействия их с объектами культуры и искусства в исторической перспективе. Л. С. Выготский считал, что источники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре

6. Прочитайте предложенные определения экстремизма. Основываясь на текстах документов, определите, в чем похожи данные определения, а чем отличаются друг от друга. Выпишите общее и различие в предложенных определениях.

1. Резолюция Парламентской Ассамблеи Совета Европы.

Экстремизм представляет собой форму политической деятельности, явно или исподволь отрицающую принципы парламентской демократии и основанную на идеологии и практике нетерпимости, отчуждения, ксенофобии, антисемитизма и ультранационализма.

2. «Шанхайская конвенция о борьбе с терроризмом, сепаратизмом и экстремизмом» от 15 июня 2001 г. даёт следующее определение понятия экстремизма (п. 3 ч. 1 ст. 1) Экстремизм — какое-либо деяние, направленное на насильственный захват власти или насильственное удержание власти, а также на насильственное изменение конституционного строя государства, а равно насильственное посягательство на общественную безопасность, в том числе организация в вышеуказанных целях незаконных вооруженных формирований или участие в них, и преследуемые в уголовном порядке в соответствии с национальным законодательством Сторон.

3. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности".

Статья 1. Основные понятия

Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

экстремистская деятельность (экстремизм):

1) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на:

насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации;
подрыв безопасности Российской Федерации;
захват или присвоение властных полномочий;
создание незаконных вооруженных формирований;
осуществление террористической деятельности;
возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию;
унижение национального достоинства;
осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении какой-либо социальной группы;
пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности;

2) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения;

3) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению указанных действий;

4) финансирование указанной деятельности либо иное содействие ее осуществлению или совершению указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств.

Задание повышенной сложности

7. Прочитайте текст и заполните таблицу «Экстремизм в российской молодёжной среде».

Название организации

Особенности организации

Ваша оценка деятельности организации

«Русское национальное единство» (РНЕ). Создано в октябре 1990 г. бывшим членом патриотического объединения «Память» Александром Баркашовым. Объединение ставило перед собой три основные задачи: «недопущение распада России, сплочение русской нации единой национальной идеологией, создание на всей территории страны организации со строгой дисциплиной из наиболее активной и дееспособной части нацистов».

В программных документах РНЕ, размещенных на официальном сайте организации утверждается, что создание РНЕ – это реакция наиболее активной части русской нации на то унизительное положение, в котором она находится уже многие годы.

14 октября 2000 г. движение заявило о самороспуске, большинство его членов перешло в «Славянский союз» и «Народно-национальную партию России». В настоящее время в некоторых регионах России существуют разрозненные ячейки РНЕ (в Хабаровском крае, Республике Коми, Брянской, Ивановской, Калужской, Курской, Ленинградской областях), однако их деятельность весьма незначительна.

«Народно-национальная партия России» (ННП). Движение основано Александром Ивановым-Сухаревским, бывшим членом праворадикальной организации «Память», отбывавшим в 1999 году тюремный срок за убийство на бытовой почве. А. Иванов-Сухаревский является автором официальной идеологии движения – «Учения о русизме». Положения «учения» на более чем сорока страницах изложены в брошюре «Основы русизма» и представляют собой набор националистических и расистских идей в сочетании с элементами православия и «арийского» язычества. В документе декларируется превосходство русской нации, которая, в соответствии с «учением о русизме», вместе с германским этносом стоит на более высокой ступени развития по сравнению с другими народами, подчеркивается важность сохранения чистоты крови и возвращения к «исконным традициям русского народа», объявляется, что православие должно стать государственной религией России. Наиболее значимой фигурой мировой истории, по А. Иванову-Сухаревскому, является Гитлер. Это согласуется с использованием в качестве эмблемы ННП тевтонского креста и стилизованной свастики.

«Движение против нелегальной иммиграции» (ДПНИ) было основано 10 июля 2002 года и представляет собой построенную по сетевому принципу националистическую структуру, имеющую 30 региональных отделений. Лидером ДПНИ является А. Поткин (Белов), который был помощником депутата Государственной Думы IV созыва А. Савельева (фракция «Родина»), входившего руководящее звено ДПНИ.

Члены ДПНИ утверждают, что «они хозяева в собственном доме, а хозяин вправе сам решать, в какой комнате поселить гостя, на какое время, и пускать ли его вообще. Особенно, если кто-то явился к тебе домой только затем, чтобы тебя обокрасть или вообще из собственного дома выгнать».

«Народно-державная партия России» (НДПР) существует с 2002 года, была зарегистрирована в органах юстиции (в 2003 году регистрация ликвидирована в судебном порядке). Основной целью НДПР декларировала возрождение России как мировой державы, построенной на принципах правового государства, социальной и национальной справедливости, способной проводить самостоятельный внутренний и внешнеполитический курс в интересах русского народа и других коренных народов России.

Целями, декларируемыми НДПР, является «борьба за права русской нации» и построение «русского национального государства», подобного германскому третьему рейху.

«Национал-социалистическое движение “Славянский союз”» (СС). Лидер движения Дмитрий Демушкин, с 1995 года состоял в движении РНЕ. В тот период СС уже существовал в качестве отдельной структуры в составе РНЕ и представлял собой «элитную», закрытую ячейку, которая отвечала за идеологическую работу в РНЕ и вела борьбу за сохранение движения, подавляя, в том числе и физически, все попытки раскола и саботажа. В 2000 году после раскола РНЕ «Славянский союз» начинает действовать как самостоятельное движение.

Идеология «Славянского союза» – крайний национализм. В опубликованной на официальном Интернет-сайте СС статье, посвященной идеологии движения, слово «национализм» старательно «реабилитируется». По мнению авторов, это «здоровое и доброе понятие» воспринимается обществом неверно, основные аргументы сводятся к тому, что только русский и вообще «белый» национализм способен остановить «процесс уничтожения Цивилизации Белой Расы путем заселения Европы народами, агрессивно исповедующими совершенно иные и даже противоположные ценности». Ценностной основой национализма для идеологов СС является нация, «как источник и носитель определенных характеристик и ценностей». «Все остальное – государство, модели государственного устройства, экономическая политика и т.д. – подчинено Идее Нации, ее сохранению и развитию». Кроме данной статьи, выдержанной в целом в духе прагматизма, идеология СС изложена в «базовой доктрине Славянского Союза» под заголовком «1488 слов», написанной Д. Демушкиным

«Союз русского народа» (СРН) – общественное объединение националистической направленности, незарегистрированное в органах юстиции. Создано 31 октября 2004 года.

Численность структуры составляет около 500 человек и имеет 13 региональных отделений: в Архангельской, Владимирской, Воронежской, Ивановской, Камчатской, Омской, Томской, Ульяновской областях, Ставропольском крае, Республиках Северная Осетия – Алания, Марий Эл и Мордовия, Кабардино-Балкарской Республике. Также СРН имеет представительство в Белоруссии. Кроме того, в 26 регионах Российской Федерации проводится работа по созданию отделений СРН.

В уставе СРН в качестве основной цели декларируется «развитие национального русского самосознания и прочное объединение русских людей всех сословий и состояний для общей работы на благо Отечества – России единой и неделимой». При этом основной задачей структуры в «национально-освободительной борьбе» является возрождение русского самосознания, русского национализма как духовной основы самосохранения русского народа.

Практическая работа № 3

Дата выполнения: _______________

Тема практической работы: Анализ идей «поликультурности» и молодежных экстремистских движений в современной России.

Ответы на контрольные вопросы

_____________________________________________________________________________

2. Что относится к причинам экстремистской деятельности?

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Прочитайте текст и заполните таблицу «Историко-прогностический анализ идей поликультурности».

Исследователь. Название его работы (если она указана)	Основная идея

_____________________________________________________________________________

Задание повышенной сложности

7. Прочитайте текст и заполните таблицу «Экстремизм в российской молодёжной среде».

Название организации

Особенности организации

Ваша оценка деятельности организации

Оценка:

Дата проверки: ________________

Подпись преподавателя: ____________________

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

История России и мира в XX – начале XXIв. Н.В.Загладин, Н.А.Симония М. Русское слово. 2018г.
История России. 10 класс. Учеб. Для История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 2 / под ред. А. В. Торкунова. — М.: Просвещение, 2020. — 159 с.
История России. 10 класс. Учеб. Для История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 3 / под ред. А. В. Торкунова. — М.: Просвещение, 2020. — 159 с.

Дополнительная литература:

Всеобщая история О.В.Волобуев, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин М. Дрофа 2015г.
Всеобщая история А.А.Улунян, Е.Ю.Сергеев под ред. А.О.Чубарьяна М. Просвещение 2017г.

Интернет ресурсы:

Сайты высших органов государственной власти РФ

Сайт Президента Российской Федерации. Форма доступа: http://preside№t.kremli№.ru
Сайт Правительства Российской Федерации. Форма доступа: http://www.gover№me№t.ru
Сайт Государственной Думы. http://www.duma.gov.ru

Сайты Федеральных органов исполнительной власти

Сайт Министерства внутренних дел Российской Федерации. Форма доступа: http://www.mvd.ru
Сайт Министерства обороны. Форма доступа: www.mil.ru
Сайт Министерства экономического развития РФ Форма доступа: www.economy.gov.ru/minec/main
Сайт Федеральной службы государственной статистики. Форма доступа: www.gks.ru
Сайт Федеральной таможенной службы. Форма доступа: http://www.customs.ru

Российские экономические сайты

География экономики и достопримечательности стран мира. Форма доступа: www.gecont.ru

10.Научные статьи и учебные материалы по экономике. Форма доступа: www.catback.ru

Обзоры мировых товарных рынков Газета. ру - Бизнес раздел www.cmmarket.ru

12.Сайты международных экономических организаций

Сайт Всемирной торговой организации. Форма доступа: www.wto.org.

13.Сайт Всемирного банка. Форма доступа: www.worldbank.com.

14.Сайт международного валютного фонда. Форма доступа: www.imf.org.

15. Обзорная информация по мировой экономике. Форма доступа www.ereport.ru

Правовые базы

Справочно-правовая система «Гарант». Форма доступа: http://www.gara№t.ru
Справочно-правовая система «Кодекс». Форма доступа: http://www.kodeks.ru
Справочно-правовая система «Консультант плюс». Форма доступа: http://www.co№sulta№t.ru

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по учебной дисциплине ОГСЭ.04 Иностранный язык в профессиональной деятельности для специальности СПО 43.02.12 «Технология эстетических услуг»

Методические рекомендации по выполнению практических занятий разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 43.0...

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по учебной дисциплине ОГСЭ.03 Иностранный язык в профессиональной деятельности для специальности СПО 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело»

Методические рекомендации к практическим занятиям по учебной дисциплине ОГСЭ.03 (Специальности 08.02.09, 08.02.07)

Методические указания к практическим занятиям по учебной дисциплине ОГСЭ.03 Иностранный язык предназначены для обучающихся по основной профессиональной образовательной программе среднего профессиональ...

Методические рекомендации по проведению практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ. 04 «Иностранный язык в профессиональной деятельности» по специальности СПО 43.02.12. "Технология эстетических услуг"

Методические рекомендации по проведению практических занятий предназначены для обучающихся образовательной программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО 43. 02. 12. «Техн...

Методические рекомендации по проведению практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ. 03 «Иностранный язык» по специальности СПО 43. 02. 02. "Парикмахерское искусство"

Методические рекомендации по проведению практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ. 04 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК в профессиональной деятельности»

Методические рекомендации по выполнению практических занятий разработаны в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины ОГСЭ. 04 «Иностранный язык в профессиональной деятельности»,...

Инструкционные карты практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История

Сборник инструкционных карт практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История для специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность....

Мне нравится

Навигация

Инструкционные карты практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 Историяметодическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методические рекомендации к практическим занятиям по учебной дисциплине ОГСЭ.03 (Специальности 08.02.09, 08.02.07)

Методические рекомендации по проведению практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ. 04 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК в профессиональной деятельности»

Инструкционные карты практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История

Инструкционные карты практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.02 История
методическая разработка