4. Образование

Приложение

Социальный паспорт МБОУ д/с № 6

2023 – 2024 учебный год

Приложение

Комплектование групп различной направленности, возрастного состава

и национальной принадлежности

Здание ДОО расположенное по адресу: ул. Мира 7 «А» посещают воспитанники разных возрастов от одного года до 8 лет, которые объединены в возрастные группы:

Оглавление

I.1.1 Цели и задачи реализации программы.

Цель: Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста

Задачи:

- Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей, а также расширять знания детей о народной музыке.

- Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоционального содержания музыки, музыкальной формы, жанра).

- Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений).

- Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).

I.1.2 Принципы построения программы 

Основной принцип построения программы - тематический (наличие  6 тем, которые изучаются  в течение одного – двух месяцев)

- Принцип - контрастное сопоставление репертуара (пьесы с одинаковыми или близкими названиями). Такие сопоставления рождают проблемную познавательно – оценочную ситуацию, заинтересовывают детей, позволяют лучше осознать услышанное.

- Принцип адаптивности предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка. Допускает вариативное применение репертуара внутри каждой темы.

- Принцип синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно – эстетической деятельности в непосредственной образовательной деятельности при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки, побуждает к творческой активности в следующих формах: музыкально – ритмические движения, ритмопластика, подпевание, дирижирование, пение, певческие импровизации; оркестровка, игра  на детских музыкальных инструментах; рисование, восприятие произведений изобразительного искусства, чтение стихотворений, сочинение сказок, игр – драматизаций, постановка музыкальных сказок на сюжеты литературных произведений (c ведущей ролью музыки), кукольного музыкального театра и др. видов детской деятельности.

I.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Программа построена на основе концепции, обосновывающей важность накопления уже в раннем возрасте музыкально – интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности. Ориентация дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное  значение не только для музыкального, но и общего развития ребёнка, нравственно - эстетического становления личности.

I.2.Планируемые результаты освоения Программы:

- Ребенок воспринимает произведения мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей, имеет знания о народной музыке;

- способен различать характер музыки определенного жанра и  эмоционально на нее откликается;

- определяет форму музыкального произведения (трехчастную, вариативную).

- выражает свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).

- целевые ориентиры ФГОСДО: ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

1. Содержательный раздел  образовательной программы

Обязательная часть

II. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:  

ФГОС ДО: «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

см. ООП  МДОУ д/с №6 стр.35

см. Приложение № 1

II. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

См. ООП  МДОУ д/с №6 стр.57

Из ФГОС ДО: Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

∙ возрастных особенностей воспитанников;

∙ их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

∙ личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

Подбор форм и способов реализации Программы основывается на обеспечении ребенку условий для проявления различных форм активности:

Методы и приёмы: 

Наглядный, словесный, практический - традиционные методы носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности. Каждый из этих трёх методов применяется с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (исполнение, объяснение, иллюстрация) через закрепление упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к самостоятельному поиску детьми способов деятельности. Созданию проблемных ситуаций способствуют приёмы, побуждающие к поиску аналогий, обобщению. Они формируют музыкальное мышление детей, способность к элементарным суждениям, оценкам, развивают творческое воображение, интерес к музыке.

Особые методы, разработанные О.П. Радыновой:

Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.

Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.

Моторно-двигательное уподобление эмоционально – образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, дирижёрский жест, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию» (Н. Н. Поддьяков).

Различение выразительных  интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.

Словесное уподобление характеру звучания музыки - эмоционально – выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова - образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.

Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения. Этот метод способствует различению на слух конкретной мелодии, выделению в ней наиболее ярких средств.

В старшей группе дети уже сами напевают полюбившиеся мелодии, что свидетельствует о проявлении интереса к музыке, накопления опыта её восприятия.

Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное внимание взрослого во время звучания произведения, выражение глаз, улыбка или серьёзность крайне важно для ребёнка и служит своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.

Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.

Дети 5-7 лет наряду с шумовыми,  могут применять звуковысотные инструменты.

Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявление реакций на изменение настроений.

Полихудожественное уподобление характеру звучания музыки - выразительная роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра, пантомимы, балета.

Сравнение музыкального произведения с картиной в плане общности или различия выраженных в них настроений, музыкального произведения со стихотворениями по эмоциональным признакам, использование инсценировок, театрализованных игр, сопровождающихся классической музыкой, ритмопластические импровизации формируют у детей представления о выразительных возможностях искусств.

II. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

См. ООП  МДОУ д/с №6 стр.64

II. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

См. ООП  МДОУ д/с №6 стр.66

II. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

См. ООП  МДОУ д/с №6 стр.73

Взаимодействие с семьей строим по следующим направлениям: ¬ дни открытых дверей; ¬ участие в проектах ¬ участие в праздниках, театральных спектаклях; ¬ изготовление костюмов;  ¬ родительские собрания.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно-развивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки, художественные центры. Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры.

II. 6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

См. АОП МБДОУ д/с № 6 стр.

II. 7. Иные характеристики содержания Программы.

ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

III.Организационный раздел  

Обязательная часть

III. 1. Материально-техническое обеспечение Программы

См. ООП  МДОУ д/с №6 стр. 80

III. 2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Приложение №11 http://www.nsportal.ru/site/38476 

Методическое обеспечение программы:

1. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

2. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»

3. Комплект СД - дисков с произведениями «Музыкальные шедевры»

III. 3. Распорядок и режим дня

См. ООП МДОУ д/с №6 стр. 86

III. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 См. ООП МДОУ д/с №6 стр. 88

III. 5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

См. ООП МДОУ д/с №6 стр. 90, 94

Паспорт функционального модуля «Музыка» Приложение №16 ООП МД

IV.1.  Краткая презентация основной образовательной программы

Парциальная программа составлена на основе программы

Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры» и с учетом требований ФГОС.

Приложение №1

Тематическое планирование

Содержание:

1. Целевой  раздел

Пояснительная  записка

В  настоящее  время  на  смену  увлекательным  коллективным  играм  пришли  компьютерные  игры.  Приоритетным  становится  интеллектуальное,  эстетическое  развитие  ребёнка.  Не  отрицая  их  значимости,  надо  признать,  что  у  ребёнка  остаётся  всё  меньше  времени  для  подвижных  игр,  прогулок,  общения  со  сверстниками.  НарушенЗе  баланса  между  игрой  и  другими  видами  детской  деятельности  негативно  сказывается  как  на  состоянии  здоровья,  так  и  на  уровне  развития  двигательных  способностей  дошкольников.

        Значительное  место  в  развитии  дошкольников  занимают  игры  с  мячом.  Они  развивают  координацию  движений,  укрепляют  мышцы  плечевого  пояса,  развивают  и  укрепляют  мелкие  мышцы  рук,  способствуют  развитию  глазомера  и  меткости.  В  играх  с  мячом  развиваются  физические  качества  ребёнка  –  быстрота,  прыгучесть,  ловкость.  Такие  игры  благотворно  влияют  и  на  работоспособность  дошкольников.  Игры  с  мячами  различного  веса  и  объёма  увеличивают  подвижность  суставов  пальцев  и  кистей  рук;  при  ловле  и  бросании  мяча  ребёнок  действует  обеими  руками  –  это  способствует  гармоничному  развитию  центральной  нервной  системы.

         Систематические  игры  и  упражнения  с  мячом  активно  влияют  на  совершенствование  основных  свойств  нервной  системы:  силы,  подвижности,  уравновешенности,  выдержки.  Особенно  большое  значение  придаётся  возникновению  положительных  эмоций,  поскольку  они  –  самые  действенные,  полезные.

          Совместное  выполнение  движений  (трое,  четверо,  в  парах)  –  прекрасная  школа  приобщения  ребёнка  к  коллективу,  к  деятельности

«вместе».  Если  ребёнок  замкнут,  плохо  вступает  в  контакт,  не  умеет  дружить

с  другими  детьми,  ему  очень  полезно  играть  с  мячом.  В  играх,  которые  проводятся  в  парах,  в  команде,  он  учится  слаженно  работать  с  партнёрами.

           Особое  место  занимают  игры  соревнования,  эстафеты  с  мячом,  которые  развивают  чувство  ответственности,  умение  выигрывать  и  достойно  проигрывать.  Ведь  не  только  положительные,  но  и  отрицательные  эмоции  побуждают  к  выполнению  точных,  слаженных  действий.

          Игры  с  мячом  активизируют  не  только  двигательную,  психическую  деятельность  детей,  но  и  умственную  (способствуют  быстрому  восстановлению  умственной  работоспособности).  Упражнения  с  мячом  способствуют  развитию  сенсорики,  движений  кистей,  пальцев  рук,  что  активизирует  кору  головного  мозга  в  целом  и  речевые  центры  в  частности.

Мяч  по  популярности  занимает  первое  место  в  царстве  детской  игры.  Он,  как  магнит,  притягивает  к  себе  детей.

          Исходя  из  выше  сказанного,  была  составлена  рабочая  программа  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  «Школа  мяча»  по  обучению  правильного  владения  мячом,  развития  важных  качеств  и  жизненно  необходимых  навыков.  Данная  программа  написана  на  основании   Примерной образовательная программа дошкольного образования «Развитие», под ред Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л. Венгера «Развитие», 2015 г. Воспитание здорового  ребенка/ Маханева М.Д., М.,Аркти,1997.

Разработка  рабочей  программы  обусловлена  нормативно-правовой  базой:

·    приказом    Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17.10.2013г.  №  1155  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования»;

• Конвенцией  ООН  о  правах  ребёнка;
• Законом  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»;
• социальным  заказом  родителей;
• желанием   детей;
• Приказ  МО  РФ  и  МЗ  РФ,  Государственного  комитета  РФ  по  физической  культуре  и  спорту,  РАО  №  2715/227/166/19  от  16.07.2002г.  
• «О совершенствовании процесса физического воспитания  в  образовательных  учреждениях  РФ»;
• «Рекомендации  по  безопасности  занятий  физической  культурой  в  дошкольном  образовательном  учреждении  и  организации  медицинского  контроля  за  детьми  (выдержки  из  методических  рекомендаций  «Техника  безопасности  на  уроках  физкультуры»,  М.,  СпортАкадемпресс,  2001).

I.1.1. Цели  и  задачи  реализации  образовательной  программы

Цель программы: овладение детьми действиями с мячом на более высоком уровне, обучение детей элементам баскетбола, футбола и пионербола в игровой форме, развитие у дошкольников «чувства мяча».

Задачи:

Оздоровительные:

-сохранять  и  укреплять  основные  физиологические  системы  организма,  физическое  и  психическое  здоровье  детей,  обеспечивающее  эмоциональное  благополучие  и  учет  индивидуальных  возможностей  детей;

Образовательные:

-познакомить детей с элементарными правилами  спортивных  игр:  волейбол,  футбол,  баскетбол.

Развивающие:

-формировать  навыки  передачи,  ловли,  ведения  и  бросков  мяча  в  корзину  и  умение  применять  их  в  игровой  ситуации;

-формировать навыки  ведения  мяча  ногами,  передаче и  ударам по  воротам  и  умение  применять  их  в  игровой  ситуации;

-развивать  у  детей  умение  владения  мячом  на  достаточно  высоком уровне,  меткость,  глазомер,  самостоятельность,  творчество  в  двигательной  деятельности.

Воспитательные:

-воспитывать  внимание,  способность  ориентироваться  в  пространстве,  умение  действовать  в  коллективе,  соотносить  свои  действия  с  правилами,  действиями  товарищей;

-воспитывать  умение  подчинять  свою  деятельность  сознательно  поставленной  цели;

-формировать  у  детей  устойчивый  интерес  к  занятиям  физической  культурой.

I.1.2.  Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы

См. ОП ДО МБДОУ д/c№ 6 пункт 1.3.  

Занятия  проводятся  1  раз  в  неделю.  Длительность  занятий:    для  детей  6-7  лет  –  30  мин.  Наполняемость  группы  21  человек.  

Мониторинг  осуществляется  2  раза  в  год  (вводный  –  в  сентябре,  итоговый  –  в  мае).

Программа  «Школа  мяча»  рассчитана  на  детей  дошкольного  возраста  6-7  лет.  

I.1.3. Значимые  для  разработки  и  реализации  Программы  характеристики,  в  том    числе  характеристики  особенностей  развития  детей  дошкольного  возраста.

См. ОП ДО МБДОУ д/c № 6 пункт 1.4.  

Особенности  развития  детей  дошкольного  возраста:

Седьмой  год  жизни  —  продолжение  очень  важного  целостного  периода  в  развитии  детей,  который  начинается  в  пять  лет  и  завершается  к  семи  годам.  На  седьмом  году  продолжается  становление  новых  психических  образований, появившихся  в  пять  лет.  Вместе  с  тем  дальнейшее  развертывание  этих  образований  создает  психологические  условия  для  появления  новых  линий  и  направлений  развития.  В  шестилетнем  возрасте  идет  процесс  активного  созревания  организма.  Вес  ребенка  увеличивается  в  месяц  на  200  граммов,  рост  на  0,5  см,  изменяются  пропорции  тела.  В  среднем  рост  7-летних  детей  равен  113—122  см,  средний  вес  —  21—25  кг.

Области  мозга  сформированы  почти  как  у  взрослого.  Хорошо  развита  двигательная  сфера.  Продолжаются  процессы  окостенения,  но  изгибы  позвоночника  еще  неустойчивы.  Идет  развитие  Крупной  и  особенно  мелкой  мускулатуры.  Интенсивно  развивается  координация  мышц  кисти.  Общее  физическое  развитие  тесно  связано  с  развитием  тонкой  моторики  ребенка. Тренировка  пальцев  рук  является  средством  повышения  интеллекта  ребенка,  развитие  речи  и  подготовки  к  письму.

I.2. Планируемые  результаты  освоения  Программы

• Ребёнок  выполняет  правильно  все  виды  основных  движений  (ходьба,  бег, прыжки и  метание).        
• Ребёнок  умеет  перебрасывать  мяч  друг  другу  снизу,  из-за  головы  (расстояние  3-4  м),  из  положения  сидя  ноги  скрестно,  через  сетку.  Ребёнок  может  бросать  мяч  вверх,  о  пол,  ловить  его  двумя  руками  (не  менее  20  раз),  одной  рукой  (не  менее  10  раз),  с  хлопками,  с  поворотами.  Ребёнок  легко  отбивает  мяч  правой  и  левой  рукой  поочередно  на  месте  и  в  движении,  перебрасывает  набивные  мячи.
• Ребёнок  владеет  метанием  на  дальность  (6-12  м)  левой  и  правой  рукой;  метанием  в  цель  из  разных  положений  (стоя,  стоя  на  коленях,  сидя);  метанием  в  горизонтальную  и  вертикальную  цель  (с  расстояния  4-5  м);  
• Ребёнок  освоил  элементы  спортивных  игр:
  Баскетбол: умеет  передавать  мяч  друг  другу  (двумя  руками  от  груди,  одной  рукой  от  плеча), умеет  перебрасывать  мяч  друг  другу  двумя, руками  от  груди  в  движении, умеет  ловить  летящий  мяч  на  разной  высоте  (на  уровне  груди,  над  головой,  сбоку,  снизу,  у  пола  и  т.п.). Ребенок умеет с  разных  сторон, забрасывать  мяч  в  корзину  двумя  руками  из-за  головы, умеет  вести  мяч  одной  рукой,  передавая  его  из  одной  руки  в  другую,  передвигаясь  по  сигналу
  и  левой  ногой,  стоя  на  месте умеет  вести  мяч  змейкой  между  расставленными  предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота  
  Пионербол: умеет  производить  подачу  из-за  лицевой  линии, умеет  выполнять  бросок  через  сетку  из  разных  частей  площадки, способен  выполнять  игровые действия  в  команде, правильно  реагирует  на  свисток  и  жесты  судьи.

Система  оценки  результатов  освоения  программы

Метод  диагностики:  тестовые  задания  на  выявление  уровня  владения  мячом.
Критерии  оценки  выполнения:
3  балла  –  правильное  выполнение  движений,  навык  сформирован  и  автоматизирован;
2  балла  –  неправильное  выполнение  после  третьего  движения,  есть  отдельные  изолированные  движения,  но  навык  не  автоматизирован;
1  балл  –  ребёнок  не  может  выполнить  задание  уже  на  втором  движении;
0  баллов  –  отказ  от  выполнения  движения.

Диагностика  по  определению  уровня  усвоения  программы

2. Содержательный  раздел  образовательной  программы

II.1.  Описание  образовательной  деятельности  в соответствии с направлениями развития ребенка

См. ФГОС ДО

II.1.1. Образовательная  область  «Физическое  развитие»

ФГОС ДО: «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

См. ОП ДО МБДОУ д/c № 6 пункт  2.1.5.

II.2  Описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств  реализации Программы

-индивидуальная (каждый ребенок должен выполнить все задания с мячом);

- групповая (при выполнении коллективных работ каждая группа выполняет определенное задание);

-коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной работы дети работают все вместе, не разделяя- обязанностей)

См. ОП  МБДОУ д/с № 6 пункт 2.2.

II. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

См. ОП  МБДОУ д/с № 6 пункт 2.3.

II. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

См. ОП  МБДОУ д/с № 6 пункт 2.4.

II. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

См. ОП  ДО МБДОУ д/с № 6 пункт 2.5.

3. Организационный раздел  

III. 1. Материально-техническое обеспечение Программы

См. ОП ДО  МБДОУ д/с №6 пункт 3.3.

4. 2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

См. ОП ДО МБДОУ д/с №6 пункт 3.3.1.

  -Примерная образовательная программа дошкольного образования «Развитие», под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л. Венгера «Развитие», 2015 г.

 -Воспитание здорового  ребенка/ Маханева М.Д., М.,Аркти,1997.

-Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

-Оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. Волгоград, 2007; Алексанрова Е.Ю. 

Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983 Вавилова Е.Н.

- Школа мяча. М., 2008. Николаева Н.И. 

-Баскетбол для дошкольников. М.,1983, Адашкявичене Э.Й. 

-«Техника  безопасности  на  уроках  физкультуры»,  М.,  СпортАкадемпресс,  2001

III. 5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

См. ОП ДО МБОУ д/с №6 пункт 3.2.

IV. Дополнительный  раздел  образовательной  программы

Образовательная программа  «Школа мяча» составлена на основе учебно-методического пособия Н.И. Николаевой «Школа мяча» Издательство «Детство-Пресс».

Приложение 1

Календарно-тематический  план  для  детей  6-7  лет

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Приложение №2

Подвижные игры

Брось – догони.

Натянуть верёвку на высоте 20-30 см от пола. Перед ней на расстоянии 2-3 м обозначить линию. Играющие ложатся на живот, берут обеими руками мячи. По сигналу бросают мячи через верёвку, догоняют их и поднимают вверх. Выигрывает поднявший мяч первым.

Подбрось – поймай.

Играющие распределяются на пары, у каждой пары мяч. Один в паре подбрасывает и ловит мяч, второй считает, сколько раз удалось бросить и поймать мяч. По сигналу воспитателя дети меняются ролями: тот, кто бросал, считает, а считавший бросает мяч.

Мяч сквозь обруч.

Шесть детей в вытянутых в стороны руках держат по обручу (всего 5 обручей). Двое играющих проходят вдоль цепочки из обручей справа и слева и перебрасывают друг другу мяч через каждый обруч. При повторении сменить стоящих с обручами.

Попади в цель.

Связываются четыре обруча (в виде цветка). Их кладут в центре круга, за чертой которого встают дети. Каждый по очереди бросает в обруч мяч. Попадание в центр между связанными обручами даёт три очка, а во все остальные обручи – по одному. Выигрывает тот, кто наберёт условленное количество очков.

Ловишки с мячом.

Дети стоят по кругу, передают мяч из рук в руки, произнося: «Раз, два ,три – мяч скорей бери! Четыре, пять, шесть – вот он, вот он здесь! Семь, восемь, девять – бросай, кто умеет». Последний, к кому попал мяч, говорит: «Я!», выходит в середину и бросает мяч, стараясь осалить разбегающихся детей. Тот, кого запятнает мяч, пропускает игру. Целиться нужно в ноги.

Мяч среднему.

Играющие образуют 3-4 круга с равным числом детей. Внутри каждого круга водящий. Он по очереди бросает мяч каждому играющему и ловит от него. Когда мяч вернётся к водящему от последнего игрока, он поднимает его вверх. Выигрывает команда, раньше закончившая переброску мяча.

Быстрый мячик.

Играющие стоят по кругу, бросают и ловят мячи, говоря: «Разноцветный быстрый мячик Дети бросают мяч вверх и ловят. Без запинки скачет, скачет. Отбивают о пол. Часто, часто. Низко, низко. От земли к руке так близко.

Ловкая пара.

На полу выкладываются 6 линий, параллельных одна другой, на расстоянии 1 м. Дети встают в две щеренги друг против друга между третьей и четвёртой линией. На сигнал «начали» каждая пара играющих по три раза подряд перебрасывает друг другу мяч. Если при этом мяч не упал, один из партнёров переходит за следующую линию (делает шаг назад) и расстояние между ними увеличивается. Если кто-либо из пары уронил мяч, надо считать снова. После трёх бросков то один, то другой играющий отходит назад на одну линию до тех пор, пока оба не станут у самых последних границ.

Мяч вдогонку.

Дети встают в два круга. Взрослый раздаёт 2-3 детям мячи. По сигналу «Мяч вдогонку!» дети начинают быстро передавать мячи друг другу. Если у одного ребёнка окажется два мяча сразу, он выбывает из игры. После повторения игры ребёнок играет снова.

Мяч в кругу.

Дети рассаживаются на полу на корточках в два круга. Водящие с мячом – в центре круга. Они катят мяч каждому ребёнку по очереди или тому, кого назовут: «Саша, лови!». Игрок ловит мяч и отсылает его обратно, но при этом надо выполнить какое-либо задание: успеть хлопнуть в ладоши 2-3 раза, назвать количественное или порядковое число, например, водящий говорит: «Первый!», ребёнок отвечает: «Второй!» и т.д. Можно назвать любой предмет, входящий в обобщённое понятие (мебель, фрукты т.п.). Побеждает та команда, которая быстрее прокатила мяч.

Догони мяч.

Играющие образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутых в обе стороны рук. Водящий располагается за кругом. Место его в кругу остаётся свободным. Пятому ребёнку, стоящему вправо от водящего, даётся мяч. Дети хором говорят: «Раз, два, три – беги!» – и передают мяч вправо по кругу. Водящий бежит за кругом в том же направлении, стараясь добежать до своего места раньше, чем дойдёт мяч.

Передай мяч.

Дети распределяются на 2 звена и выстраиваются в колонны друг за другом. Перед каждой колонной на расстоянии 3 м ставится кубик. Первый бежит с мячом, обегает предмет, передаёт мяч следующему в своей колонне и встаёт сзади всех. При потере мяча ребёнок возвращается, поднимает его и бежит с того места, где упал мяч. Побеждает звено, опередившее других при соблюдении условий игры.

Мяч о пол.

Дети строятся в две колонны: одна с одной стороны зала, другая – напротив. Первые в колоннах получают мяч и по сигналу идут или бегут, отбивая мяч о пол. Добежав до первых в противоположных колоннах, передают им мяч, а сами встают сзади. Получивший мяч без промедления бежит обратно. Когда все поменяются местами. Взрослый отмечает колонну, которая выполнила задание лучше и быстрее.

Попади в ворота.

Дети делятся на две команды. По одному ребёнку от каждой команды встают на исходную линию. Перед ними на расстоянии 5 м выкладываются ворота из набивных мячей. От исходной линии нужно попасть в ворота, ударяя ногой по мячу (внутренней стороной стопы). Выигрывает та команда, в которой больше игроков, попавших в ворота.

Мяч в корзину.

Дети становятся в 2 круга (команды). Всередине корзина. У каждого малый мяч. Нужно бросить мяч сверху о пол так, чтобы он попал в корзину. Мячи бросают по очереди или всем вместе. Во втором случае мячи должны быть цветными. Команда забросившая наибольшее количество мячей в корзину, становится победителем.

Догони мячик.

Из гимнастических палок делают 2 коридора шириной 30 см и длиной 3 м. Дети распределяются на две команды и выстраиваются у начала коридоров. Первый катит мяч, бежит за ним и старается его поймать, не давая ему выкатиться из коридора. Затем передаёт мяч следующему, сам становится сзади строя. Побеждает та команда, которая не только быстро, но и правильно выполнит задание.

Мяч навстречу мячу.

Дети распределяются на два звена и они встают друг против друга на расстоянии 4 – 5 м. У водящих по мячу. На сигнал взрослого: «Начали!» – дети прокатывают мячи навстречу один другому, но так, чтобы мячи не столкнулись. Поймав мяч, водящий передаёт его следующему. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

Успей поймать.

Дети образуют круг. В центре круга водящий. Дети перебрасывают мяч друг другу, стараясь, чтобы водящий не коснулся или не поймал его. Если ему это удаётся, он занимает место того, кто неудачно бросил мяч. Последний идёт в середину круга.

Ты катись, катись, наш мячик.

Дети стоят в кругу. По сигналу начинают быстро передавать мяч по кругу, при этом произнося: «Ты катись, катись, наш мячик, быстро, быстро по рукам. У кого остался мячик, тот сейчас станцует нам!». Ребёнок, у которого остался мяч выходит в середину круга и выполняет танцевальные движения. Игра повторяется.

Горизонтальная мишень.

На полу выкладывается несколько обручей один за другим в 4 – 5 шагах от линии метания. Дети по очереди бросают мяч из-за головы двумя руками. Оценивается попадание – чем ближе, тем меньше очков.

Попади и поймай.

Дети делятся на две команды и выстраиваются в колонну по одному. Перед каждой командой на расстоянии 6 – 7 м на полу лежат картонные квадраты близко друг от друга. По сигналу первые из каждой команды бегут к квадратам и стараются ударить мячом в квадрат и поймать его. После этого мяч передаётся следующему игроку.

Не упусти мяч.

Дети распределяются парами, у каждой пары мяч. Один из пары ударяет мяч о пол условленное число раз (4 – 6) и передаёт второму в паре. Побеждает та пара, которая сумеет дольше других удержать мяч в паре. Передача мяча осуществляется без остановки. Уронивший мяч выбывает из игры, а его партнёр дожидается, пока из какой –либо пары выйдет потерявший мяч, и продолжает игру с оставшимся.

Закати мяч.

Дети выкладывают из кубиков ворота шириной 30 – 40 см. По числу ворот распределяются на команды. У каждого играющего малый мяч. На расстоянии 3 м от ворот ребёнок катит мяч в ворота. По окончании прокатывания один из команды собирает все мячи и раздаёт своим игрокам. Подсчитывается число мячей, попавших в ворота. Наиболее меткая и быстрая команда объявляется победительницей.

Выстрели мячом.

Дети распределяются на две команды и рассаживаются на пол по кругу на расстоянии вытянутых в стороны рук. В каждом кругу малый мяч. Нужно взять его тремя пальцами (большим, указательным и средним), резко нажать на него и пустить по полу – «выстрелить». Все пальцы должны нажимать на мяч одновременно, равномерно. Играющий, которому направили мяч, старается его поймать и таким же способом послать следующему. Побеждает та команда, у которой «выстрелы» достигали цели.

Стой!

Дети стоят в кругу. Взрослый подбрасывает мяч высоко вверх и называет имя ребёнка. В этот момент все разбегаются в разные стороны. А тот, чьё имя было названо быстро подбегает, ловит мяч и кричит: «Стой!». Все играющие останавливаются на том месте, где их застал сигнал. Водящий бросает мяч в ноги кого-то из играющих. Если он попадёт, ребёнок быстро ловит мяч и кричит: «Стой!» и бросает мячом в кого-то опять и т.д. если водящий ни в кого не попадёт, он бежит за мячом, берёт его и снова бросает до тех пор, пока не осалит кого-то. Когда водящий бросает мяч, все должны находиться на своих местах. Можно увёртываться, подпрыгивать, приседать и т.д.

Мяч по кочкам.

Дети встают по 5-6 человек в колонну по одному, у первого ребёнка мяч. На полу раскладываются 6-8 обручей диаметром 30-40 см на расстоянии 5-10 см друг от друга. Дети должны провести мяч так, чтобы он скакал по кружкам – «по кочкам», и передать мяч следующему. Выигрывает та команда, которой удалось выполнить задание с наименьшим числом ошибок.

Играй, играй, мячик не теряй.

Дети располагаются по залу в свободном порядке. Каждый играет с мячом, выполняя действия по своему выбору: бросает вверх и о пол, отбивает мяч на месте и в движении; бросает мяч о стену, в корзину. После сигнала взрослого все должны поднять мяч вверх.

 Проведи мяч.

На полу выкладываются в ряд 8 кубиков на расстоянии 1,5 м один от другого. Играющий проводит мяч ногой по дорожке, обходя кубики то справа, то слева.

Поймай мяч.

Дети распределяются по трое.двое из них становятся на расстоянии 2-3 м и перебрасывают мяч друг другу. Третий встаёт и старается поймать мяч или коснуться его рукой.

Кто быстрее?

Двое игроков стоят напротив друг друга на расстоянии 10 м. Между ними в кругу стоит высокий кубик. Дети стараются сбить его мячом. Тот, кому это удалось, передвигает кубик на один шаг ближе к себе. Выигрывает тот, кто ближе переставит кубик к себе.

Волейбол с воздушными шарами.

Натянуть верёвку на высоте 1,5 м. связать вместе два воздушных шара, в которые можно влить по несколько капель воды. По обеим сторонам от верёвки находятся команды, по 3-5 детей в каждой. Играющие отбивают шары, стараясь перегнать их на сторону противника и не давая упасть на своей стороне.

Дыхательные упражнения

Носик балуется.

На вдохе ребёнок оказывает сопротивление воздуху, надавливая большим и указательным пальцами одно руки на крылья носа.

Смешинка.

Сделать глубокий вдох и на выдохе произносить: «Ха-ха-ха-ха-ха!».

Шарик лопнул.

Широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот «ф-ф-ф….», медленно соединяя ладони под шариком. Затем по хлопку ведущего шарик лопается – дети хлопают в ладоши, произнося: «ш-ш-ш…».

Подуй на листик.

Сделать глубокий вдох и подуть на воображаемый листик на ладони.

Летят мячи.

Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди вперёд. При этом на выдохе произнести: «Ух-х-х-х!».

Ветер и листья.

После вдоха задержать дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произнести: «ф-ф-ф-ф», затем на одном выдохе произнести несколько раз «п-п-п», делая ступенчатый выдох, постепенно опуская руки вниз.

Ёжик.

Сидя на коврике, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «ф-ф-ф-ф». Выпрямить ноги - вдох.

Ветер дует.

Изобразить завывания осеннего ветра: «у-у-у-у-у». Громко (сильный ветер), тихо (слабый ветер).

Лесной воздух.

Подышать лесным воздухом: вдох носом, выдох ртом.

Подуй на снежинку.

Выполнить глубокий вдох, длинным выдохом подуть на воображаемую снежинку на ладошке.

Молодцы.

Сделать вдох, задержать дыхание. На выдохе произнести: «мо-лод-цы!».

Дровосек.

Стоя, н.ш.п. руки над головой в замке. Сделать глубокий вдох носом. Резкий наклон – выдох, произнести: «у-у-у-у-у-х!».

Мыльные пузыри.

Сделать вдох, на выдохе надувать воображаемый мыльный пузырь, сложив губы трубочкой.

Апчхи!

Выполнить вдох, вдыхая воздух толчками: «а-а-а». Выполнить выдох, произнести: «пчхи!».

Гармошка.

Положить руки на рёбра, сделать вдох и на выдохе произнести: «ш-ш-ш», как бы выжимая воздух из лёгких.

Насос.

Стоя, н.ш.п. руки согнуты в локтях перед грудью. Вдох, наклон – выдох, руки выпрямить и произнести: «с-с-с-с…».

Художники.

Вдох, на выдохе рисовать воображаемые фигуры, сложив губы трубочкой.

Полёт в космос.

Стоя в кругу, дети образуют «ракету», делают дружный вдох. На выдохе произносят: «а-а-а-а…», как бы взлетая на ракете, постепенно повышая голос.

Ныряльщики.

Вдох через нос, присесть – «нырнуть», задержать дыхание. Выпрямиться, выполнить выдох – «вынырнуть».

Сирень.

Понюхаем цветущую сирень: вдох носом, выдох – ртом.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………...2

1.1.1. Цель и задачи программы……………………………………………………..2

1.1.2. Основные принципы…………………………………………………………..3

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы дополнительного

образования характеристики………………………………………………………….3

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы дополнительного

образования…………………………………………………………………………….4

1.2. Диагностика освоения детьми программы……………………………………..5

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка…………………………………………………………………….. 6

2.2. Формы, способы, методы и приемы реализации программы дополнительного

образования……………………………………………………………………8

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………….9

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технической обеспеченности……………………….. 10

3.2. Обеспечение методическими материалами …………………………………... 10

3.3. Организация режима реализации программы дополнительного

образования…………………………………………………………………10

3.4. Перспективный календарно-тематический план на учебный год……………11

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………..16

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Программа ментальной арифметики «Занимательный абакус» позиционируется как программа направленная на поддержку и развитие детей старшего дошкольного возраста с признаками интеллектуальной одаренности, а также развития умственных способностей детей, средством нетрадиционной методики обучения детей дошкольного возраста устному счету в рамках дополнительного образования.

Программа дополнительного образования «Занимательный абакус» направлена на интеллектуальное, творческое и личностное развитие детей при максимальном использовании потенциала их возрастных возможностей.

Наукой доказано: способность к успеху зависит от гармоничного развития

правого и левого полушарий мозга. Реализация данной программы предполагает систему разработанных комплексных занятий, с использованием разнообразных форм, методов работы направленных на развитие обоих полушарий головного мозга, а это значит развитие творческих и мыслительных процессов, как равновозможных, гармоничных и согласованных. Занятия по программе «Занимательный абакус» помогают натренировать нейронные связи головного мозга, развивать скорость и качество мышления.

1.1.1. Цель и задачи программы

Цель: развитие основных познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение), образующих интегральное качество личности.

Задачи образовательной программы:

 развитие концентрации внимания и скорости реагирования на поставленную задачу, а также способность включать в работу целый ряд

познавательных процессов и ресурсов при построении знаковых систем;

 увеличение объёма долговременной и визуальной памяти;

 развитие образного мышления;

 развитие логического мышления;

 формирование вычислительных навыков;

 развитие воображения, творческого мышления;

 развитие чувства собственного достоинства у ребенка по мере освоения

техники ментального счета;

 Обучение техникам устного счета;

 Воспитание чувства ответственности и уверенности в своих силах;

 Воспитание и развитие гармоничной, стрессоустойчивости личности ребенка.

1.1.2. Основные принципы

Системность

Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Развитие ребёнка - комплексный процесс, в которомразвитие одной познавательной функции (например, счет) определяет и дополняет развитие других.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям

Программа обучения строится в соответствии с психофизическими

закономерностями возрастного развития.

Постепенность

Пошаговость и систематичность в освоении и формировании учено значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий, повышению эффективности.

Индивидуализация темпа работы

Переход к новому этапу обучения только после полного усвоения материала

предыдущего этапа.

Повторяемость

Цикличность повторения материала, позволяющая формировать и закреплять

механизмы и стратегию реализации функции.

Взаимодействия

Совместное взаимодействие педагога, ребенка и семьи, направленно на создание условий для более успешной реализации способностей ребёнка. Повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей. Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка. Изменение показателей подготовленности детей в плане самостоятельной, практической экспериментальной деятельности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы дополнительногообразования характеристики

Программа рассчитана на детей 6-7 лет. Данная программа отражает

систему обучения, включая в себя цели и задачи, также тематический план для ее реализации. Исходя из мало комплектности групп (до 6 человек) программа базируется на принципе индивидуализации обучения и развития ребенка. Научно доказано, что дети в возрасте с 6-7 лет имеют наиболее пластичные мозг, который еще не закрепил шаблоны и стандарты. В зависимости от этого, обучение нестандартным методикам следует начинать именно в этот период, ведь любые задатки, которые заложены генетически в маленьком человеке, благодаря этому обучению получают активное развитие.

Ментальная арифметика берет свое начало в древней Японии, где уже

тогда с помощью абакуса, специальных счетов, дети могли улучшить свою

память, производить в уме сложные расчеты, тренировать внимание и

концентрацию. Дело в том, что в отличие от калькулятора и других

вычислительных машин, которые, к сожалению, в век современной

модернизации, наши дети осваивают предельно рано и которые могут тормозить мозговую деятельность, абак, наоборот повышает умственное развитие,

комплексом манипуляций.

Кроме обучения, в процессе занятий дети учатся правильно общаться друг с другом. Развитие социальности дает возможность активно и

плодотворно работать, быть адаптированным в современном быстро меняющемся обществе, чувствовать себя нужным и значимым для других, одновременно помогая более слабым.

Овладев базовыми знаниями, ребенок получит следующие преимущества:

 Вследствие развития воображения и интуиции, научиться мыслить

нестандартно, что поможет ему в будущей профессии и просто в сложных

житейских ситуациях.

 Всегда будет рассуждать логически и, в тоже время, не шаблонно, смекалка и находчивость поможет чувствовать себя уверенно в условия современной жизни.

 Сможет с легкостью изучать любые школьные дисциплины, благодаря

быстрому запоминанию и умению проникать в суть любого явления.

Продолжительность 1 академический час, 1 раз в неделю. В которые входит

постоянная смена деятельности детей: предусмотрена совместная работа с

педагогом, самостоятельная деятельность, разминка, лого ритмика,

корригирующая гимнастика, пальчиковые игры, логические игры и задания,

активные игры и игры малой подвижности, совместные проекты и деятельность с родителями.

Программа содержит планирование по разделу обучение. Работа проводится

фронтально в группе 6 человек. Обучение осуществляется в несколько

этапов: на первом этапе обучения используются механические счёты Абакус,

далее детей учат воспроизводить действия в уме, на ментальном уровне,

используя образное мышление и воображение.

Учитывается деятельностный подход в обучении ментальной арифметике.

 Занятия превращаются в увлекательную игру или интересное

соревнование, что способствует быстрому и лучшему усвоению знаний.

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы дополнительного

образования

 Ожидаемые результаты обучения:

 Ребенок знает понятия: цифра, число, разряд, сложение, вычитание.

 Ребенок познакомился со счетами (абакус), умеет работать на них считая

двумя руками одновременно.

 Освоил прием ментального счета.

 Научился держать в уме цепочку из 10 чисел, совершать действия с ними по очереди. Умение работать в тетради (постановка руки при написании цифр)

 Ребенок эмоционально вовлекся в работу на занятии

 Знает арифметические знаки (числа от 1 до 100 и больше, знак «+», «-»)

 Умеет совершать арифметические действия на абакусе и ментально («+», «-»):

 - цепочка однозначных чисел;

 - цепочка двухзначных чисел;

 Имеет достаточную скорость выполнения задания/ правильность решения

арифметических действий: на счётах «Абакус», при ментальном счете

(скорость, кол-во чисел)

 С легкостью и увлечённостью выполняет упражнения на развитие логического мышления, упражнения на глазодвигательную реакцию

 Проходит активное взаимодействие с семьей

 Может считать примеры на сложение и вычитание

1.2. Диагностика освоения детьми программы

Мониторинг освоения детьми программы дополнительного образования

ментальная арифметика «Занимательный абакус»

Для определения уровня усвоения программы применяется внутренний мониторинг(наблюдение);

Внутренний мониторинг. В начале первого года обучения проводится

первичная фиксация уровня знаний, где детям предлагается задания с

арифметическими действиями. Педагог фиксирует индивидуальные способности ребенка по основным навыкам выполнения задания. В конце первого года проводится мониторинг по этим же навыкам, что позволят педагогу проследить динамику уровня усвоения программы на первом году обучения.

Ф.И.О. ребенка____________________________________________________

Возраст ребенка___________________________________________________

По каждому критерию выставляются баллы от 1-3, которые суммируются

и определяют общий уровень освоения программы на начало года и конец года, в зависимости от которого выстраивается индивидуальная траектория для ребенка для наиболее успешного овладения.

Уровни освоения программы:

1 балл - ДОСТАТОЧНЫЙ – ребёнок пассивен в работе. Не владеет

основными полученными знаниями.

2 балла - СРЕДНИЙ – ребёнку нравится выполнять задания с числами.

Ребёнок допускает ошибки в работе, но исправляет их с небольшой помощью

педагога.

3 балла - ВЫСОКИЙ – ребёнок активен при выполнении операции с

числами. Самостоятелен при выполнении заданий.

Данные критерии являются основанием лишь для оценки индивидуального

развития ребенка. Продвижение в развитии каждого ребенка оценивается только относительно его предшествующих результатов.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Начиная с 6-ти летнего возраста, ребенок, познакомившись с цифрами от 1

до 10, начинает использовать Абакус для простых арифметических упражнений.

В процессе выполнения арифметических действий ребёнок передвигает

деревянные косточки одновременно большим и указательным пальцами обеих рук, что способствует гармоничному развитию обоих полушарий головного мозга. При этом ребенок учится представлять числа и математические действия в виде определенного положения косточек на спицах Абакуса. Со временем постепенно ослабляется привязка ребёнка к счётам и стимулируется его собственное воображение, благодаря чему уже через несколько занятий онсможет производить простейшие расчеты в уме, лишь представляя Абакус перед собой и мысленно совершая движения косточками (работа с воображаемыми счётами).

Таким образом, первоначально, дети учатся производить арифметические

операции на уровне физических ощущений: пальчиками (тактильная память),

передвигая косточками на счётах. В это же время они учатся представлять счёты в уме, как картинку (образная память), и начинают решать задачи, складывая не цифры, а образы-картинки. При работе на счётах (сначала настоящих, потом воображаемых) действуют сразу несколько видов восприятия по ведущему анализатору: зрительное, звуковое, тактильное. Края косточек заострены, что позволяет развивать мелкую моторику ребёнка.

Развитие арифметических навыков при обучении действиям с абакусом –

не является самоцелью системы. Практика свидетельствует о том, что у многих детей результатом обучения является не только отточенный вычислительный навык, но и улучшаются концентрация внимания, объем памяти, развивается образное мышление, воображение и наблюдательность, совершенствуются умения анализировать и обобщать.

Немаловажный фактор эффективности программы состоит в том, что в

процессе обучения ребенок почти всегда переживает ситуацию успеха, что

является положительным подкреплением. Ребёнок быстро получает ответ, видит непосредственный результат, всё это создает ощущение широких возможностей и уверенность в себе. Дошкольник становится менее зависимым от педагога.

Учебный план:

2.2. Формы, способы, методы и приемы реализации программы

дополнительного образования

Реализация программы проходит в совместной деятельности педагога и

детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс проходит ненавязчиво, с использованием игровых обучающих ситуаций, при сочетании подгрупповой и индивидуальной работы с детьми и использованием приемов поддержки детской инициативы. Обеспечивается участие ребёнка во всех доступных ему видах коммуникативного взаимодействия.

В содержание занятий включена постоянная смена деятельности детей:

предусмотрена совместная работа с педагогами, самостоятельная деятельность, разминка, лого ритмика, корригирующая гимнастика, пальчиковые игры, логические игры и задания, активные игры и игры малой подвижности, беседы, работа в тетрадях, работа у доски, математические игры, работа по развитию мелкой моторики.  В конце второй неделе просмотр мультфильмов с развивающим сюжетом и другие различные способы работы с наглядностью.

Модель организации образовательного процесса

Приемы поддержки детской инициативы в коммуникативной деятельности:

 Создание проблемных ситуаций

 Создание ситуации выбора

 Создание игровых ситуаций для развертывания спонтанной и

самодеятельной игры

 Создание ситуаций контакта со сверстниками и взрослыми

 Создание ситуаций, побуждающих к высказываниям (возможность

высказаться)

 Формирование ритуалов и традиций группы

 Групповой сбор

 Обогащение сенсорного опыта

 Приоритет групповых и подгрупповых форм работы над индивидуальными

 Доступность предметно-пространственной среды для различных видов

Деятельности

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В ходе дополнительного образования по программе «Занимательный абакус» особое значение уделяется работе с родителями. Ведь для овладения особыми навыками просто необходима развивающая среда, которая создает зону комфортности для развития познавательных процессов не только на занятиях, но и в домашних условия. Родители являются неотъемлемой частью реализации данной программой.

Задача педагога:

 Развить у родителей интерес и желание помочь своему ребёнку

 Формировать психолого-педагогические компетенции у родителей в

области обучения арифметике.

 Познакомить с приемами развития у детей навыков контроля и

самоконтроля.

Задача родителей:

 поддержать своего ребенка в обучении,

Семьи учащихся приглашаются на соревнование в конце учебного года.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технической обеспеченности

Для успешной реализации программы необходимо создание предметноразвивающей среды: оснащение класса необходимым оборудованием (столы,

стулья, магнитная доска, проектор, экран, компьютер, ученические абакусы,

учительский абакус.)

3.2. Обеспечение методическими материалами

В классе имеются: дидактические и настольные игры: «Геометрическая

мозаика», «Засели домик» и др.

Методическая литература:

1. Г.П. Шалаева «Решаем задачи»; «Меры измерения»

2. Цаплина О.В. Ребенок в мире позитива // Детский сад от А до Я. 2015.

№ 5 (77). С. 53-59.

3. Цаплина О.В. Технология развития познавательной активности

дошкольника // Детский сад от А до Я. 2016. №1. С. 44-53.

4. Малушева А., Сырланова С.Т. Ментальная арифметика как

нетрадиционный метод обучения устному счёту дошкольников //

Международный научный журнал «Символ науки» №12-2/2016. С. 221225.

Обучающий материал:наглядные пособия (картинки, карточки, цифры,

числовые домики), учебные тетради, печатные листы, видео курсы,

компьютерные программы.

3.3. Организация режима реализации программы дополнительного

образования

Занятия в старшей возрастной группе проводятся 1 раз в неделю,

длительность занятия – 35 минут. Наполняемость группы  6 человек.

Программа рассчитана 1 год обучения длится с сентября по май. Предполагаются каникулы в процессе обучения – 2 недели в январе. Также 1 занятие отводиться на диагностику в начале года, и 1 занятие отводиться на диагностику в конце года.

Структура занятия:

 Организационная часть – 5 мин.

 5 мин. работа у доски по очереди;

 5 мин. работа на абакусе. Самостоятельная проверка заданий, исправление

ошибок;

 5 мин. физминутка, подвижные математические игры;

 5 мин. ментальная работа;

 Итог занятия –5мин.

Один раз в две недели просмотр развивающих мультфильмов, с разбором (о чем просмотренная история и чему учит).

3.4. Перспективный календарно-тематический образовательной

деятельности на учебный год

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в

группе

В конце учебного года 1 раз проводится мониторинг в виде соревнований по

ментальной арифметике. Соревнование – это мощная мотивация на дальнейшее развитие, на усердные занятия и новые победы.

 Участники соревнований будут соревноваться в трех основных

номинациях: счет на абакусе, счет в уме и логические задачи. Все участники

получают "Сертификаты участников". Победители награждаются дипломами, медалями и памятными призами.

СОГЛАСОВАНО:                                          УТВЕРЖДАЮ:

Попечительским советом   ДОУ                  

Протокол №  1 от   30.08.2023г                     Заведующий МБДОУ д/с № 6

                                                                          _______________/Л.Н. Бекреева

                                                                          Приказ  № 01-32/191 от 30.08.2023г

ПРИНЯТО:                                                      

Педагогическим советом ДОУ                      

Протокол №  1                                                                                                                                                                                                                      

от 30.08.2023г                                                  

Образовательная программа  «Академия ментальной арифметики»

для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по социально–личностному развитию детей» № 6

«Страна детства»

(МБДОУ д/с № 6)

                                                                 Срок реализации 1год

        Руководитель: Крайняя Л.А.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Образовательная  программа «Забавные механизмы» (далее Программа) направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности и ориентирована на реализацию интересов детей в сфере конструирования моделей роботов с
использованием конструктора Lego Education WeDo.

Программа определяет содержание и организацию познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) средствами конструктора LEGO We Do.

Программа углубляет образовательную область «Познавательное развитие» в
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ д/с № 6 и реализуется в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа разработана в соответствии со следующими документами:

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
  образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
• «Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 1.2.3685-21).

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это устроено. Благодаря разработкам компании LEGO System на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов.  Программа поможет поддержать детскую инициативу в освоении интересного увлекательного мира компьютерно-технического прогресса.

Кроме того, актуальность LEGO-технологии и робототехники значима в свете внедрения   ФГОС, так как:

• являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие);
• позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
• формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
• объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

На сегодняшний день, LEGO-конструкторы активно используются детьми в игровой деятельности. Идея расширить содержание конструкторской деятельности дошкольников за счет внедрения конструкторов нового поколения, а также привлечь родителей к совместному техническому творчеству легла в основу рабочей программы по роботехнике на базе конструктора LEGO Education  WeDo.

Новизна программы заключается в исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества. Авторское воплощение замысла в автоматизированные модели и проекты особенно важно для старших дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая) деятельность.

Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

В старшем дошкольном возрасте программа «Забавные механизмы» реализуется посредством кружковой работы. Полученные на занятиях кружка знания и умения воспитанники имеют возможность закрепить в самостоятельной деятельности в групповом центре конструирования, в Лего-центре во время клубного часа, часа игры и просто в свободное время по желанию ребенка.

Срок реализации программы – 1 год

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель: Развитие технического детского творчества и формирование научно – технической ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами конструктора LEGO We Do.

Задачи:

• учить анализировать конструкцию объекта, видеть её основные части, их функциональное назначение;
• формировать умение действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO Education We Do;  
• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно – техническое творчество и умение управлять готовыми моделями с помощью простейших компьютерных программ;
• совершенствовать коммуникативные навыки детей, умение работать совместно с детьми и педагогом в процессе создания коллективной постройки;
• выявлять и обеспечивать дальнейшее развитие одаренных, талантливых детей, обладающих нестандартным мышлением, способностями в конструктивной деятельности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа выстраивается на основе технологии проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Леннер, Е.Л.Мельникова), обеспечивающего активизацию собственного интеллектуального и мотивационного потенциала ребенка в процессе решения «проблемной ситуации», находящейся в «зоне ближайшего развития» дошкольника.

Программа основывается на следующих принципах:

- Принцип проблемности (противоречия), как основного механизма, активизирующего
собственную познавательную активность ребенка. 

- Принцип сотрудничества ребенка с педагогом в процессе познавательно-исследовательской деятельности. 

- Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах познавательно- исследовательской деятельности. 

- Принцип дифференцированного подхода к развитию исследовательской активности. 

- Принцип сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательно-исследовательской деятельности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа реализуется в подготовительной группе.

Возрастные психофизические особенности детей 6-7 лет

Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей. Общение с взрослым приобретает черты вне ситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться.

Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в
изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания.

Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы. Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д.

Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.

Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом
возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения - ребенок может
создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями
по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до
20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На
развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности
изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более  опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми.

У ребенка формируется объективное желание стать школьником. У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня. Формируется культура речевого общения. Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму. В подготовительной группе (с 6 до 7 лет) формирование умения планировать свою постройку при помощи LEGO конструктора становится приоритетным.

 Особое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей: дети конструируют по воображению, по предложенной теме и условиям.

Таким образом, постройки становятся более разнообразными и динамичными.
В подготовительной к школе группе занятия носят более сложный характер, в них
включают элементы экспериментирования, детей ставят в условия свободного выбора
стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его
исправления.

Характеристики особенности развития технического детского творчества

Техническое детское творчество – это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов. Процесс технического детского творчества условно делят на 4 этапа:

-постановка технической задачи

-сбор и изучение нужной информации

-поиск конкретного решения задачи

-материальное осуществление творческого замысла

В дошкольном возрасте техническое детское творчество сводится к моделированию простейших механизмов.

Этапы детского творчества.

В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:

1. Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30% случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных — первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.
2. Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).
3. Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.

Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка

Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

• дети умеют анализировать конструкцию объекта, её основные части, их функциональное назначение.
• дети умеют работать по предложенным инструкциям;
• дети имеют устойчивый интерес к робототехнике, творчески подходят к решению задачи, доводят решение задачи до работающей модели с помощью простейших компьютерных программ;
• дети умеют работать над проектом в команде в процессе создания коллективной постройки, эффективно распределяют обязанности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленным в образовательной области «Познавательное развитие»

Содержательный раздел Программы дополняет содержание области «Познавательное развитие» Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 6 в части, формируемой участниками образовательных отношений, и реализуется в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет). 

Основой образовательной программы является «Книга для учителя» – методическое пособие разработанное компанией «LEGO Education» и методическое пособие «Легоконструирование в детском саду» автор Фешина Е.В.

Дети дошкольного возраста изучают основные принципы проектирования, строительства и программирования роботов; использование программного обеспечение для получения информации; использование данных с датчиков, чтобы изменять программу, моделируя тем самым реакцию робота; работы с простыми механизмами, шестернями, рычагами, трансмиссией; измерением времени, расстояния; оценивание вероятности с помощью переменных.

Обучение с LEGO Education всегда состоит из 4 этапов: установление взаимосвязей, конструирование, рефлексия и развитие.

Установление взаимосвязей

При установлении взаимосвязей учащиеся как бы «накладывают» новые знания на
те, которыми они уже обладают, расширяя, таким образом, свои познания. К каждому
из заданий комплекта прилагается анимированная презентация с участием фигурок
героев – Маши и Макса. Используя эти анимации, можно проиллюстрировать занятие,
заинтересовать учеников, побудить их к обсуждению темы занятия.  

Конструирование
Учебный материал лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе».
Работа с продуктами LEGO Education базируется на принципе практического обучения:
сначала обдумывание, а затем создание моделей. В каждом задании комплекта для этапа
«Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции. При желании можно
специально отвести время для усовершенствования предложенных моделей, или для
создания и программирования своих собственных.

Рефлексия
Обдумывая и осмысливая проделанную работу, учащиеся углубляют понимание предмета. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. В разделе «Рефлексия» учащиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции: они заменяют детали, проводят расчеты, измерения, оценки возможностей модели, создают отчеты, проводят презентации, придумывают сюжеты, пишут сценарии и разыгрывают спектакли, задействуя в них свои модели. На этом этапе учитель получает прекрасные возможности для оценки достижений учеников.

Развитие
Процесс обучения всегда более приятен и эффективен, если есть стимулы. Поддержание
такой мотивации и удовольствие, получаемое от успешно выполненной работы, естественным образом вдохновляют учащихся на дальнейшую творческую работу. В раздел «Развитие» для каждого занятия включены идеи по созданию и программированию моделей с более сложным поведением.

Тематический план работы с детьми 6-7 лет

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы:

1. Перворобот LEGO WeDo (LEGO Education WeDo) - книга для учителя по работе с конструктором.
2. Фешина Е.В. «Легоконструирование в детском саду»: Пособие для педагогов. М.: изд. Сфера, 2012.- 144 с.

Содержание Программы реализуется:

• Кружок «Забавные механизмы» - (подготовительная группа, 6 человек) - организуется воспитателем, прошедшим курсы повышения квалификации  в МБУДО «Центр образования «Перспектива» 1 раз в неделю.
• В деятельности на основе собственного выбора «Час интересных дел» ( в рамках технологии «Клубный час» 1 раз в неделю).
• В самостоятельной деятельности в групповом центре конструирования.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Совместная деятельность с детьми проходит в виде организованной

образовательной деятельности. Программа реализуется через групповые, индивидуальные формы организованного обучения.  

В рамках кружковой деятельности педагог выстраивает образовательную деятельность в соответствии с технологией организации работы с детьми по робототехнике, состоящей из семи этапов. Этапы работы с детьми могут идти не по порядку, это зависит от того как организуется непосредственно образовательная деятельность.

Этапы работы с детьми:

1. Введение нового понятия - педагог должен попытаться донести смысл новых слов (понятий) до дошкольников разными способами для расширения словаря, активизации детской речи, расширение кругозора.
2. Техника безопасности – обучение праилам технике безопасности с материалами и техническими процессами
3. Фиксация в блокнотах инженера - Заполнение блокнота ведется как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей. Используются разные способы фиксации детской информации (рисование, наклеивание, схемы, условные обозначения)
4. Стимулирование инициативы детей - поддержка детских идей, побуждение к новым действиям, вовлечение детей в деятельность
5. Конструирование - сборка модели, следуя пошаговым инструкциям.  
6. Программирование - испытание готовой модели, обдумывание и поиск нестандартных решений, усовершенствование модели, экспериментальная деятельность.
7. Обсуждение моделей. Оценка деятельности - после окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников; обсуждают идеи и проблемы, возникшие во время работы с этими моделями; демонстрирует готовую модель.

Методы, приемы и средства обучения дошкольников

1. Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный) (знакомство, рассказ, экскурсия, чтение художественной литературы, загадки, пословицы, беседы, дискуссии, моделирование ситуации, инструктаж, объяснение) достигает своей цели в результате предъявления готовой информации, объяснения, иллюстрирования словами, изображением, действиями.  
2. Репродуктивный или метод организации воспроизведения способов деятельности. Метод осуществляется через систему упражнений, устное воспроизведение, решение типовых задач, (программирование, составление программ, сборка моделей, конструирование, творческие исследования, презентация своих моделей, соревнования между группами, проекты, игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации, конкурсы, физминутки).  
3. Метод проблемного обучения формирует творческий потенциал дошкольников. Он осуществляется через проблемное изложение. Педагог ставит проблему и раскрывает доказательные пути её решения. Осуществляет мысленное прогнозирование определенных шагов логики решения, работает непроизвольное запоминание.  
4. Частично-поисковый (эвристический) метод. Педагог ставит проблему, составляет и предъявляет задания на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблем, планирует шаги решения, руководит деятельностью обучающегося, создает промежуточные проблемные ситуации. Дошкольник осмысливает условия, самостоятельно решает часть задач, осуществляет в процессе решения самоконтроль и самооценку, самостоятельно мотивирует деятельность, проявляет интерес, что способствует непроизвольному запоминанию, продуктивному мышлению.  
5. Исследовательский метод. Педагог составляет и предъявляет обучающемуся проблемные задачи для самостоятельного поиска решения, осуществляет контроль за ходом решения. Дошкольник воспринимает проблему или самостоятельно её усматривает, планирует этапы решения, определяет способы исследования на каждом этапе, сам контролирует процесс, его завершение, оценивает. Преобладает непроизвольное запоминание, воспроизведение хода исследования, мотивировка деятельности.  

Организуя образовательную деятельность кружка, педагог использует следующие методические приемы создания проблемных ситуаций: акцентирование внимания детей на противоречии между его представлениями и жизненным опытом; постановка эврестических и проблемных вопросов; рассматривание проблемы с различных ролевых позиций; создание противоречия в практической деятельности детей; сюрпризные моменты; стимулирование общения детей между собой; поддержка детских идей.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в ходе занятия).

Содержание программы реализуется в различных видах совместной
деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе Lego-конструирования, которые дети решаются в сотрудничестве со взрослым. Игра – как основной вид деятельности, способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на основе воображения является продолжением совместной деятельности, переходящей самостоятельную детскую инициативу.

Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений и ДОУ
предусматривает возможности для проявления детской познавательной инициативы. В
связи с тем, что инициатива появляется там, где у детей есть возможность действовать на
основе собственного выбора, в каждой группе созданы центры конструирования и экспериментирования, где представлены разнообразные виды конструкторов, бросовый материал. Режим дня предусматривает время для свободной деятельности
воспитанников в группе ежедневно, а также формы, подразумевающие деятельность на основе собственного выбора в Лего- центре («Клубный час»).

Для поддержки значимости индивидуальной и коллективной деятельности детей и
стимуляции их инициатив, в каждой группе продумано место для фиксации результатов
деятельности – групповые выставки, демонстрирующие результаты совместных экспериментов, проектов и исследований, индивидуальные выставки, презентующие деятельность ребенка в ходе конструирования (альбомы, схемы, зарисовки конструкций, макеты и др.). Ведется детская документация, представляющая конструкторский опыт детей – блокноты инженера, рисунки, карточки фиксации испытаний.

Педагоги выстраивают сотрудничество с воспитанниками на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов, что способствует поддержке детской самостоятельности, а также применяют специальные способы поддержки детской
познавательной инициативы:

• поддержка ребенка в случае угасания интереса;
• непосредственное включение взрослого в практическую деятельность,
  организованную ребенком самостоятельно (в случае если ребенок столкнулся с
  трудностями и не может решить их самостоятельно);
• осуществление вариативных, комбинаторных действий (в случае выдвижения ребенком гипотезы педагог проговаривает пути достижения результата, предложенные ребенком с целью выбора оптимального);
• создание ситуации выбора (партнера, материалов, места и др.);
• создание ситуации, направленной на поиск, исследование, экспериментирование.

На занятиях кружка «Робототехника» используются в процессе обучения дидактические игры, отличительной особенностью которых является обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности.

Дидактические игры, используемые на занятиях, способствуют:

-        развитию мышления (умение доказывать свою точку зрения, анализировать конструкции, сравнивать, генерировать идеи и на их основе синтезировать свои собственные конструкции), речи (увеличение словарного запаса, выработка научного стиля речи), мелкой моторики;

-        воспитанию ответственности, аккуратности, отношения к себе как самореализующейся личности, к другим людям (прежде всего к сверстникам), к труду

-        обучению основам конструирования, моделирования, автоматического управления с помощью компьютера и формированию соответствующих навыков.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Формы и виды взаимодействия с родителями:

- методические рекомендации «Развитие конструктивных навыков в играх с конструктором»

- подготовка фото-видео отчетов создания приборов, моделей, механизмов и других технических объектов как в детском саду, так и дома;

участие в проектной деятельности;

- участие в городских конкурсах.  

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение 

3.2. Описание распорядка/режима

Программа рассчитана на 32 занятий  

Кружковая деятельность проводится 1 раз в неделю, в пятницу во вторую половину дня с 15.15 до15.45.

Длительность образовательной деятельности 30 минут

Самостоятельная деятельность осуществляется ежедневно по желанию воспитанников в групповых центрах конструирования, а также в LEGO-центре в рамках клубного часа 1 раз в неделю.

3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

В части реализации программы развития познавательно-исследовательской
деятельности детей «Забавные механизмы» в детском саду созданы определенные условия, позволяющие решать задачи Программы. 

В детском саду оборудовано многофункциональное помещение «Лего - центр».

Важную роль в реализации программы играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения.

           Создание  развивающей  предметно-пространственной  среды  происходит  с  учетом  принципа интеграции образовательных  областей и является:

- содержательно-насыщенной;

- развивающей;

 - трансформируемой;

 - полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

Материалы  и  оборудование  для одной  образовательной  области  могут использоваться  в  ходе  реализации   других областей. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления   развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к конструированию с элементами программирования, развития конструкторского мышления, в лего-центре создана предметно-развивающая среда: столы, стулья (по росту и количеству детей); магнитная доска; демонстрационный столик; технические средства обучения (ТСО) - компьютер; презентации и учебные фильмы (по темам занятий); игрушки для обыгрывания; технологические, креативные карты, схемы, образцы, чертежи; картотека игр,  наборы конструкторов LEGO  WeDo, конструкторы разной направленности, различный бросовый материал. Создана копилка дидактических игр и развивающих пособий. В студии также собрана методическая литература и программно - методическое обеспечение НОД.

Конструктор «LEGO WeDo» — это базовый набор, объединяющий конструктор и программное обеспечение для робототехники. Все детали совместимы с любым набором LEGO, но детали конструктора «LEGO» имеют уникальный цвет, поэтому детям легко их выделить из общей массы. Игра с конструктором предполагает новый шаг в освоении робототехники — освоение азов программирования, умение быстро принимать практические решения, развитие знаково-символического мышления. Дети быстро осваивают интуитивно понятный интерфейс конструктора. Набор позволяет работать с детьми как индивидуально, так и в группе из 2–3 человек. В связи с тем, что
оборудование центра предполагает работу с токоприемниками, рабочее
место воспитанников организовано с точки зрения безопасности – розетка находится на
недоступной для ребенка высоте. С детьми обговаривается правило, что включать ноутбук
в сеть и подсоединять к ноутбуку датчики может только взрослый. Правила
работы с конструктором разрабатываются вместе с детьми и в наглядном виде
размещаются на видном месте в центре. Каждая образовательная деятельность
начинается с припоминания правил работы с конструктором. При необходимости воспитанники свободно перемещаются по центру (проводят
поиск информации в библиотеке, пользуются оборудованием).
Воспитанники привлекаются к подготовке рабочего места – выбирают нужный
материал для конструирования, программируют и запускают компьютерную программу, переключают режимы программы, а также убирают свое рабочее место (аккуратно упаковывают оборудование в лоток, завершают программу, расставляют стулья). Педагог совместно с детьми трансформирует пространство лего-центра для решения определенных задач (привносит дополнительные материалы, расставляет мебель в зависимости от количества детей и предполагающейся деятельности).

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда ДОУ выстроена с
учетом особенностей развития воспитанников и направлена на обеспечение постоянного
доступа воспитанников к материалам и оборудованию.

1.Общие положения.

Настоящее положение составлено в соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

Кружковая работа в ДОУ является дополнительной образовательной услугой (за рамками основной образовательной деятельности).

Кружковая группа разновозрастная 5-7 лет.

Деятельность кружка начинается с 1сентября и заканчивается в  августе.

2.Содержание и организация работы.

Занятие в кружке ведутся в соответствии с образовательными программами, предусмотренными и разработанными МО РФ.

Тематическое планирование составляется на весь учебный год.

Кружковая работа предполагает совместную деятельность с детьми.

3.Контроль.

Контроль за деятельностью кружка осуществляется старшим воспитателем ДОУ.

По итогам работы руководители кружка предоставляют диагностику усвоения программного материала.

Старший воспитатель имеет право:

• посещать занятие кружка с заблаговременной информацией об этом руководителя кружка,
• изменять сетку занятий кружка по производственной необходимости.

1.1. Общие сведения

 Рабочая программа кружка «Юных помощников инспекторов дорожного движения» МБДОУ №6 подготовительной группы направлена на формирование у детей культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности. Программа позволяет сформировать совокупность устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций, а также умения и навыки пропагандисткой работы.

Комплексно-тематический план рассчитан на 1 год. Занятия в группе проводятся 1 раз в две недели, 2 занятия в месяц, 12 занятий в год. Продолжительность занятий в подготовительной группе 30 минут

1.2. Цели и задачи

Цель: формирование у  дошкольников специальных знаний, умений, практических навыков безопасного поведения на дороге.

Задачи:

- активное содействие  ДОУ в воспитании  воспитанников  как законопослушных участников дорожного движения, выработке у  дошкольников активной жизненной позиции;

- изучение Правил безопасного поведения на дорогах и улицах и трансляция полученных знаний;

- овладение навыками проведения работы по пропаганде Правил дорожного движения;

- участие в профилактической работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

- овладение навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.

1.3. Формы организации детей:

• Индивидуальные
• Подгрупповые
• Групповые.

1.4. Формы работы с детьми:

• Игра
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Интегративная деятельность
• Проблемная ситуация
• Просмотр видеофильмов
• Целевая прогулка.

1.5. Методы работы с детьми

• Словесные
• Наглядные
• Практические.

1.6. Актуальность кружка

Детский дорожно-транспортный травматизм является одной из самых болезненных проблем современного общества. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение Правил дорожного движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.

Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда.

Поэтому основная цель - обучить детей дорожной грамоте, привить навыки безопасного поведения на дороге.    

Кружок проводится 1 раз в неделю с детьми  подготовительной группы.

2. Время проведения:

1 раз в неделю.

3. Перспективно-календарный план

4. Программно-методическое обеспечение работы кружка «Юных помощников инспекторов дорожного движения».

Перечень пособий:

1. Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах, 1997г.

2. Елжова Н.Е. ПДД в детском саду. – Ростов н/Д. Феникс 2011.

3.Елжова Н.Е. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Д. Феникс 2010.

4.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки - М.: Просвещение ,1985.

5.Волков С.Ю. Пдд. Омега 1996.

5. Ожидаемые результаты

Знают:

• правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
• серии дорожных знаков и их представителей;
• способы оказания первой медицинской помощи;
• техническое устройство велосипеда.

Умеют:

• работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
• читать информацию по дорожным знакам;
• оценивать дорожную ситуацию;
• оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
• управлять велосипедом.

Имеют навыки:

• дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
• взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
• участия в конкурсах, соревнованиях.
• активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.

Приложение № 5

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

младший дошкольный возраст

средний дошкольный возраст

старший дошкольный возраст