Осипов Алексей Петрович

О себе

Я, Осипов Алексей Петрович, родился в 1977 году. Имею высшее образование. В 1999году окончил филологический факультет Мичуринского педагогического государственного института. Стаж педагогической работы 15 лет.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

На формирование моего внутреннего мира большое влияние оказали произведения Солженицына и Шукшина.

Моё портфолио

Российское общество в течение последних 15-20 лет существует в эпоху сложных и противоречивых перемен. В процессе постоянной модернизации находится все это время и школьное образование. Всевозможные новации и реформы в образовании иногда развивают и дополняют содержание друг друга, иногда, наоборот, противоречат друг другу. В этих условиях рядовому учителю чрезвычайно важно определить собственные ориентиры педагогической деятельности, соотнеся их с интересами общества, личности и государства. И я естественно задаюсь вопросом: какого ученика должна выпускать во взрослую жизнь современная школа? Наряду с общими задачами, которые всегда решала система образования, существуют требования времени, привносящие свои особенности в характер подготовки нынешних выпускников. Российскому обществу сегодня требуются люди, обладающие не просто хорошими знаниями, но и широким кругозором, инициативой, умеющие принимать ответственные решения, обладающие способностью к самообразованию и саморазвитию. Не менее важно формирование нравственного стержня личности, основой которого выступают вечные общечеловеческие ценности в сочетании с гражданственностью, патриотизмом, чувством сопричастности к успехам и проблемам развития родной страны. Лишь при условии соединения указанных двух компонентов наше образование сумеет справиться с миссией подготовки молодого поколения, способного обеспечить социальную стабильность и устойчивое поступательное развитие России в ближайшие десятилетия. Из этого убеждения я исхожу в определении главных целей своей педагогической деятельности. Они тесно связаны с основными направлениями программы развития нашего образовательного учреждения, которые предполагают:  достижение современного качества образования;  развитие профильного обучения;  сохранение и укрепление здоровья обучающихся;  совершенствование гражданско-патриотического и правового воспитания;  повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе;  создание такой модели общеобразовательного учреждения, в котором могут реализовать себя дети с разной подготовленностью, разными способностями и интересами. Анализ реальной ситуации с учетом основополагающих целей педагогической деятельности и направлений развития школы позволил выделить ряд приоритетных проблем, на решение которых я старался направить усилия в течение последних лет. Их можно сформулировать следующим образом: 1. Необходимость поиска эффективных средств и методов гражданско-патриотического воспитания, соответствующих особенностям восприятия и сознания современных подростков, учитывающих реалии окружающей их социокультурной среды. 2. Преодоление тенденций, связанных с общим снижением интереса школьников к истории, которое повсеместно наблюдается в последние годы. 3. Обеспечение качественного освоения основного содержания исторического и обществоведческого образования учащимися с разным уровнем способностей и мотивации на основе рациональной организации учебного процесса, апробации новых педагогических технологий и разумного сочетания их с уже используемыми мною методиками (эта задача приобрела дополнительную актуальность в связи с введением ЕГЭ как формы итоговой аттестации). 4. Создание, совместно с другими педагогами школы и в сотрудничестве с внешними социальными партнерами современной системы правового воспитания школьников. 5. Развитие творческих способностей обучающихся. 6. Коррекция неблагоприятных тенденций нравственного развития учащихся, прежде всего – в рамках классного коллектива. Краеугольным камнем работы учителя истории я всегда считал воспитание гражданско-патриотических и нравственных качеств учащихся. По моему глубокому убеждению, знание прошлого обретает силу положительного воздействия на растущую личность ребенка лишь тогда, когда оно эффективно сочетается с воздействием на душу, сердце. Еще сравнительно недавно, в начале 1990-х годов, этот взгляд многими подвергался сомнению. И в официальных структурах руководства образованием, и некоторыми учителями-практиками в то время довольно активно высказывалось мнение, что история должна, прежде всего, формировать знания и мыслительные умения учащихся, а задача воспитания нравственных ориентиров подрастающего поколения средствами истории отдвигалась далеко в тень. Жизнь показала ошибочность такого подхода и его опасность для общества. Приходится с сожалением признать, что мы получили поколение молодых людей, многие из которых не склонны связывать достижение личного успеха с успешным развитием своей страны, равнодушны к проблемам современного российского общества, не знают и не уважают его истории. Неправильно было бы винить в этом только школу, а тем более рядового учителя; однако недостаточно продуманная стратегия развития образования внесла в возникновение данной проблемы свой вклад. Лишь в последние годы отчетливо проявились признаки осознания властью сделанных ошибок и изменения государственного отношения к истории как к предмету, играющему важнейшую роль в консолидации общества вокруг системы общенациональных ценностей. Хочется надеяться, что эти тенденции получат разумное и достойное воплощение в ходе разработки новых образовательных стандартов и учебно-методическом обеспечения курса истории. Формирование патриотизма и гражданственности во многом начинается с отношения человека к своей малой родине. Ее прошлое и настоящее – всегда рядом, перед глазами учащихся, и потому краеведческий материал обладает особой воспитательной значимостью. Практически на каждом значимом мероприятии мы стараемся связать рассматриваемую проблему с обращением к истории и современности родного края, города, и, по возможности, школы. Это стало неотъемлемым принципом моей работы по гражданско-патриотическому воспитанию. Например, при проведении урока, посвященного 70-летию Тамбовской области был использован материал «Педагогические династии нашей школы». Особенностью гражданско-патриотического воспитания в нашей школе является его насыщенность крупными мероприятиями, объединяющими школьников сразу нескольких классов или параллелей. Как правило, они проходят при участии представителей общественности, властных структур, ветеранов. Обсуждение актуальных проблем современного российского общества происходит в форме круглых столов, диспутов, гражданского форума. В качестве открытых городских мероприятий были проведены урок «Отечественная война 1812 года», урок гражданственности «Я – гражданин России», внеклассные мероприятия «Поле нашей славы», «России верные сыны». Подобная форма работы требует серьезной и напряженной подготовки, продуманной организации. Но я сознательно стремлюсь к этому, поскольку на собственном опыте убедилась, что такие крупные мероприятия способны оказать более глубокий воспитательный эффект на старшеклассников. Бытует мнение, что основной массе современных подростков напрочь чужды ценности патриотизма, любви к родине, гражданственности, высокой нравственности. Однако общение с учениками во время подготовки и проведения всевозможных мероприятий привело меня к мысли об ошибочности этого суждения. По отношению детей к тому, о чем идет речь во время таких мероприятий и просто во время уроков истории, могу сделать вывод, что у современных школьников существует острая и неудовлетворенная потребность в позитивных примерах гражданского поведения, и они способны откликаться на подобные примеры. Обращение к прошлому заключает в себе мощнейший воспитательный потенциал. Но чтобы использовать его хотя бы частично, учитель должен найти пути такого воздействия на личность взрослеющего ребенка, которые затронули бы не только разум, но и сердце, породив ответный импульс души. Следовательно, речь должна идти о глубоко личностном воздействии, учитывающем особенности конкретного возраста, классного коллектива, каждого отдельного ребенка. Помимо решения задач гражданско-патриотического воспитания внутри школы, я старался внести вклад в организацию этой работы на уровне города. В частности, участвовал в подготовке методических рекомендаций по проведению уроков и классных часов гражданско-патриотической направленности. Приоритетность воспитательных функций исторического и обществоведческого образования должна сочетаться с формированием прочных и глубоких систематизированных знаний, развитием важнейших познавательных умений и навыков учащихся. Эти задачи я рассматриваю в органичном единстве. Образовательное учреждение, где я работаю – обычная школа с рядовым, отнюдь не «отборным» контингентом учащихся. Поэтому возникает проблема адаптации содержания исторического и обществоведческого образования к реальным возможностям учащихся с учетом существенных различий в уровне подготовки, мотивации к изучению предмета, способностей. Решать эту задачу помогают разнообразные приемы дифференциации обучения, методика работы в малых группах, игровые технологии в виде деловых и ролевых игр, элементы театрализации, технологии КСО, коллективного взаимообучения по методике А.Г. Ривина. Ограниченность объема учебного времени в старших классах заставляет прибегать к крупноблочному изложению материала в сочетании с использованием опорных конспектов. Практика показала, что этот метод способствует достаточно прочному усвоению главных положений, закономерностей и фактов основной массой учащихся, хотя несколько ограничивает возможности углубленного размышления над историческим материалом. Введение ЕГЭ и повсеместное использование стандартизированных форм оценивания продиктовало необходимость систематического применения тестирования (Хотя тесты, безусловно, не являются универсальным способом контроля знаний и умений учащихся по социально-гуманитарным дисциплинам, допускающим возможность существования альтернативных оценок многих фактов и явлений). Развитию познавательных способностей учащихся помогает применение элементов технологии критического мышления, проблемного обучения, дискуссий, интеграции предметов гуманитарного цикла, используемых мною, главным образом, в 9-11 классах. В то же время целостное построение учебного процесса на их основе в условиях резкого дефицита учебного время и разнородного состава обучающихся представляется задачей трудновыполнимой и не вполне целесообразной. Многолетняя практика убедила меня в том, что никакие современные технологии не принесут ожидаемого результата в обучении истории и обществознанию, если они не сочетаются с живым и прочувствованным словом учителя. Хорошо известно, что для восприятия информации, ее воздействия на ценностные установки подростка исключительно важны конкретные и яркие примеры, образы. Сухое и академичное изложение фактов и теоретических положений в учебниках истории и обществознания – одна из причин снижения интереса к истории нынешних школьников, привыкших к броским формам подачи информации с экрана телевизора, компьютера, в молодежных журналах и уличной рекламе. Поэтому, несмотря на острейшую проблему любого учителя истории - ограниченность учебного времени, - в свои уроки я обязательно стараюсь включать яркий рассказ о важнейших переломных событиях в истории Отечества, крупных деятелях российской истории. Как правило, такой рассказ, обращенный одновременно к разуму и чувствам детей, сопровождается заданиями, предполагающими личностную оценку рассматриваемых событий, деятельности исторических лиц. Нередко они ставятся в дискуссионной форме, что позволяет выявить и сравнить альтернативные точки зрения. Этого принципа я придерживаюсь при проведении не только уроков, но и внеклассных мероприятий. Применение яркого рассказа в сочетании с дискуссионными заданиями во многих случаях помогает пробудить ситуативный интерес пассивной части учащихся к изучаемой теме. Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у ряда учащихся положительной мотивации к изучению предмета в целом.

Портфолио: