Основная общеобразователная программа

Опубликовано 17.09.2014 - 5:34 - Лобанова Татьяна Сергеевна

Скачать:

Вложение	Размер
titulnyy_list.doc	379.5 КБ
2_obrazovat_progr.doc	47.5 КБ
3_poyasnitelnaya_zapiska.doc	119 КБ
4_chast_no1.doc	872.5 КБ
5_chast_no2.doc	412 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание образовательной программы

Пояснительная записка…………………………………………………………………...1

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении……………………………………………………………………...................1

2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………………………………………………..................3

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………………………………………….4

4. Особенности осуществления образовательного процесса программы. (Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ. Комплектование групп, режим работы детского сада. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников. Материально -техническое обеспечение.)………………………………………………………………..6

5.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы………………………………………………………………………………..15

Часть 1 (обязательная )

Раздел 1. 1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

1.1.1.Режим дня ДОУ на холодный и теплый период года……………..

1.1.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Учебный план ДОУ на учебный год………………….
Годовой календарный учебный график…………………………………………………..

1.1.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности…….

1.1.4.Модель взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей………………………………………………………………..

1.1.5.График взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей….

1.1.6. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей……………………………………………………………..

1.1.7.Система закаливающих мероприятий……………………………….

1.1.8.Система физкультурно – оздоровительной работы…………………

1.1.9.Модель организации двигательного режима……………………….

Раздел2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»………………….

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»………………………………..

1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»……………………………

1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»………………………….

1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»…………………………………….

1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»……………………………….

1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»…………………………

1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»…..

1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»…………………………………………………………….

1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»………………………………..

Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)………………………….

Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………….

Часть 2. (Часть, формируемая участниками образовательного процесса.)

Раздел 2.1 Реализация региональной программы «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой…………………………………………………………….

Раздел 2.2. Организация дополнительного образования………………………………………………………………..

Раздел 2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста……………………………………………….

Раздел 2.4. Особенности организации образовательного процессов в группах старшего дошкольного возраста…………………………….

Раздел 2. 5.Условия реализации программы:

2.5.1 Управление реализацией программы………………………..

2.5.2 Построение развивающей среды……………………………………

2.6.3 Сотрудничество с семьей………………………………………….

2.6.4. Преемственность в работе ДОУ и школы…………………

2.6.5.Взаимодействие с социальными партнёрами………

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Общеобразовательная программа МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Деятельность МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» осуществляется на основе документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании».
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 27.10.2011г. №2562).
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

1. Возрастные особенности детей

Первая младшая группа

(от 1.6 до 2 лет)

У детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются действия соотносящие и орудийные. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Интенсивно развивается активная речь детей.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Завершается ранний возраст кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается, рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др.

Вторая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа

(от 3 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и. т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой моторики. Развиваются ловкость, координация движений

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Содержание общения ребёнка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их чрезмерной обидчивости на замечания.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика. Развивается связная речь.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек. В этом возрасте дети уже могут освоить формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала.

Продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, воображение. Внимание становится произвольным.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему успешно учиться в школе.

2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Общеобразовательная программа МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» обеспечивает разностороннее развитие детей от 1.6-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.

Основными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: познавательно речевое, социально личностное, художественно эстетическое, физическое.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой (2010г.). Москва Мозайка-Синтез. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ).

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

В соответствии с ФГТ общеразвивающая Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования его фундаментальность:

· интегрированное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей

· всестороннее воспитание;

· обобщение, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы» научных редакторов Н. Е. Веракса, М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой (2012 г.). Москва Мозайка-Синтез. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ).

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;

максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Задачи

- Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.

- Организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для формирования базовых компетентностей дошкольника.

- Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий.

- Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки.

- Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.

В соответствии с ФГТ Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования его фундаментальность:

· комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей

· всестороннее воспитание;

· обобщение, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

4. Особенности осуществления образовательного процесса:

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

При организации образовательного процесса были учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен коплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и входе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Они строится на:

-субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

-диалогическом общении взрослого с детьми;

-продуктивном взаимодействии ребенка с взрослым и сверстниками;

-партнерской формой организации образовательной деятельности.

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором - в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, исходя из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Непосредственно-образовательная деятельность, регламентированная реализуемой в ДОУ Программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е., Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально - художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей среды. Самостоятельная деятельность:

-обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослыми.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

управление реализацией программы;

создание и обновление предметно-развивающей среды;

постановка инновационной или экспериментальной работы;

использование различных форм сотрудничества с семьей;

преемственность в работе ДОУ и школы;

взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Структура программы:

1.Возрастные особенности детей

2.Организация режима пребывания детей в ДОУ

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

· «Физическая культура»

· «Здоровье»

· «Безопасность»

· «Социализация»

· «Труд»

· «Познание»

· «Коммуникация»

· «Чтение художественной литературы»

· «Художественное творчество»

· «Музыка»

4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

5.Планируемые итоговые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

6.Портрет выпускника

7.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

· Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

· Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми

8.Условия реализации образовательной программы ДОУ

9.Работа с родителями.

Краткая характеристика МБДОУ «Кипринского детского сада «Колосок »

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Кипринский детский сад «Колосок» Шелаболихинского района Алтайского края

Тип ОУ - дошкольное образовательное учреждение.

Вид ОУ - детский сад.

Юридический адрес: Алтайский край Шелаболихинский район с. Киприно ул.Советская 32

Телефон: 8(385 58) 21-3-34

Возрастные особенности детей

МБДОУ «Кипринский детский сад «Кослосок» обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).

Всего в ДОУ воспитывается 68 детей. Общее количество групп – 4 .

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения . Все группы разновозрастные по возрастному составу детей .

Группа	возраст	Количество детей в группах	Направленность групп
1 младшая	1,5-2 года	16	общеразвивающая
2 младшая	2-3 года	15	общеразвивающая
средняя	3-5 лет	18	общеразвивающая
старшая	5-6 лет	10	общеразвивающая
подготовительная	6-7 лет	10	общеразвивающая

В детском саду количество мальчиков –51%, девочек –49%.

Детей, воспитывающиеся в двуязычных семьях –0%.

Сведения о педагогических кадрах.

Общее количество сотрудников - человека, из них:

Административно-управленческий состав-2 чел.,

Педагогический состав- 7 чел.,

Медицинский персонал -1 человек,

Обслуживающий и вспомогательный персонал- 15

Возрастные характеристики педагогического состава:

От 0 до 10 лет – 3 чел.,

От 10 до 20 лет – 2 чел.,

От 20 до 30 лет – 1 чел. ,

От 30 до 40 лет – 1 чел.,

Свыше 50 лет – 0 чел.

Работу детского сада осуществляют:

заведующий, заместитель заведующей, педагог психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, вспомогательный персонал: 6 помощников воспитателя, 2 повара,1 кухонный работник ,1 заведующий по АХР,2 сторожа,1 грузик -подсобный рабочий. .

Педагогический состав:

Заведующий – 1 человек

Муз. руководитель –1 человек

Инструктор по физической культуре – 1 человек

Воспитатели – 6 человек

Образовательный уровень педагогического состава:

Высшее профессиональное образование – 1 чел.

Среднее профессиональное образование – 6 чел.

Квалификационные характеристики педагогического состава:

Первая квалификационная категория – 1 чел.,

Вторая квалификационная категория – 2 чел.,

По результатам анкетирования определили, что для основного контингента родителей характерны:

- средний уровень жизни и доходов,

- достаточно высокие требования к собственному образованию,

- большое желание дать ребенку разностороннее развитие, сформировать универсальные способности.

Материально-техническое обеспечение

В МБДОУ «Кипринский детский сад» имеется :

- приёмная;

- групповое помещение;

- спальня;

- туалетная комната;

- игровая площадка для прогулок-1

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Учебно-материальное обеспечение

Оборудование группового помещения, кабинетов, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ инновационной программой в соответствии ФГТ «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А.Васильевой, Т. С.Комаровой, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников, направления детского сада.

Медико-социальное обеспечение

Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного учреждения» между МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» и КГБУЗ «Шелаболихинская ЦРБ».

Медицинский персонал Кипринский ФАП осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня.

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т. к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками _________________. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ имеется пищеблок, оснащенный электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.

Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующая детского сада.

Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатель приучает детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.

Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» инновационной программой, разработанной в соответствии с ФГТ «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А.Васильевой, Т. С.Комаровой, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Психолого-педагогическое обеспечение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ создана на основе методических рекомендаций инновационной программы, разработанной в соответствии с ФГТ «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А.Васильевой, Т. С.Комаровой, отражающая все образовательные области.

Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» осуществляет совместную работу с различными организациями села:

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса:

· принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

· сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

· соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

· единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

· принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

· решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

· построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

· принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л. С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:

· сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

· формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

· интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

· формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

· развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

· развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Предварительный просмотр:

Часть 1.(обязательная)

Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ

ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы, организация режима пребывания детей в образовательном учреждении предполагает:

- описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

- проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Режим дня в дошкольном учреждении составляется с учетом Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденных постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

Режим работы дошкольного учреждения устанавливается Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 10.30 часов (с 7.30 до 18.00). Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей.

Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

- определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;

- регулярное питание;

- полноценный сон;

- достаточное пребывание на воздухе.

Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.

Продолжительность основных режимных моментов по возрастным группам:

Режимные моменты	Возрастные подгруппы
	1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
Непрерывное бодрствование	5 ч.	5 ч. 25 мин	5 ч. 40 мин	6 ч.	6 ч.
Прогулка (ежедневно)	4 ч. 35 мин.	4 ч. 50 мин	4 ч. 15 мин	4 ч. 25 мин	4 ч.
Дневной сон	3 ч.	2 ч. 35 мин	2 ч. 20 мин.	2 ч.	2 ч.
Самостоятельная деятельность /игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена/	Не менее 3 – 4 часов
Недельная образовательная нагрузка	1 ч. 30 мин	2 ч. 45 мин	4 ч.	5 ч. 25 мин.	7 ч.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности	Не более 10 мин	Не более 15 мин	Не более 20 мин	Не более 25 мин	Не более 30 мин
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-й половине дня	Не более 10 мин	Не более 30 мин	Не более 40 мин	Не более 45 мин	Не более 1 ч.30 мин
Непосредственно образовательная деятельность во 2 половине дня	Не более 10 мин	Не более 15 мин	Не чаще 2-3 раз в неделю, продолжительность не более 25-30 мин.

Режим питания детей в ДОУ:

Время приема пищи	Наименование
8.30 - 8.50	Завтрак
10.30 – 10.40	Второй завтрак
12.30 - 12.30	Обед
15.30	Полдник

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).

1.1.1. РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Холодный период года

(сентябрь-май)

Режимные моменты	1мл.гр.	2мл.гр.	ср.гр	ст.гр.	подг.гр.
Прием, осмотр, игры, дежурства Утренняя гимнастика	7.30-8.25 8.25-8.30	7.30-8.25 8.25-8.30	7.30-8.25 8.25-8.30	7.30-8.25 8.25 -8.30	7.30-8.25 8.25-8.30
Подготовка к завтраку , гигиенические процедуры, завтрак.	8.30-8.50	8.30 -8.50	8.30-8.50	8.30- 8.50	8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность,	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.15-9.30	9.00-10.00	9.10-9.30 9.40-10.00	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Игры	9.30-9.50
2-ой завтрак	10.30	10.30	10.30	10.30	10.30
Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения, труд)	9.50-11.20	10.00-12.00	10.00-12.10	10.35-12.25	10.50-12.35
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, гигиенические процедуры.	11.20-11.45	12.00-12.20	12.10-12.30	12.25- 12.40	12.35-12.45
Обед	11.45-12.20	12.20-12.50	12.30-13.00	12.40-13.10	12.45- 13.15
Спокойные игры, подготовка ко сну, гигиенические процедуры	12.20-12.30	12.50-15.00	13.00- 15.00	13.10- 15.00	13.15-15.00
Дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 -15.15	15.00- 15.25	15.00- 15.25	15.00- 15.25	15.00-15.25
Полдник	15.15.-15.35	15.25-15.45	15.25-15.45	15.25-15.40	15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.35- 16.15	15.45-16.00	15.45-16.00	15.40-16.00	15.40-16.10
Чтение художественной литературы		16.00-16.15	16.00-16.15	16.00-16.20	16.10-16.40
Организованная образовательная деятельность	15.35-15.50-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, (игры, труд детей на участке)	16.05-17.30	16.05-16.55	16.05-16.55	16.05-17.00	16.05-17.10
Возвращение с прогулки , игры, уход детей домой	17.30-18.00	16.55- 18.00	16.55- 18.00	17.00 18.00	17.10-18.00

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Теплый период года

(июнь-август)

	1мл.гр.	2мл.гр.	ср.гр	ст.гр.	подг.гр.
Прием на улице, осмотр, дежурства	7.30-8.15	7.30-8.20	7.30-8.25	7.30-8.35	7.30-8.35
Утренняя гимнастика	8.10-8.15	8.20-8.30	8.20-8.30	8.10 -8.20	8.00-8.10
Подготовка к завтраку , гигиенические процедуры, завтрак. Самостоятельная деятельность.	8.15-8.55	8.40-8.55	8.30-8.55	8.35-9.00	8.35-8.55
Подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку	8.55-9.05	8.55-9.10	8.55-9.05	9.00- 9.15	8.55-9.05
НОД(на участке)	9.05-9.20 9.20-9.35	9.10-9.25	9.05-9.25	9.15- 9.40	9.05-9.35
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры	9.35-11.05	9.25-11.15	9.40- 11.50	9.40- 12.15	9.40-12.10
Возвращение с прогулки гигиенические процедуры.	11.05-11.30	11.15-11.40	11.50-12.15	12.15- 12.30	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.10	11.40-12.20	12.15-12.50	12.30-13.00	12.30- 13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, сон	12.10-15.00	12.20-15.00	12.50- 15.00	13.00- 15.00	13.00-15.00
Подъем, воздушные, гигиенические процедуры, игры	15.00 -15.20	15.00- 15-20	15.00- 15.25	15.00- 15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.45	15.10-15.20	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры, труд детей на участке)	15.45-17.00	15.45-17.00	15.50-17.00	15.45-17.00	15.40-17.00
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой	17.00-18.00	17.00-18.00	17.00-18.00	17.00-18.00	17.00-18.00

1.1.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Программа предусматривает организацию:

образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
в самостоятельной деятельности детей;
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строиться с учетом федеральных государственных требований, а также с рекомендациями авторов:

- общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А.Васильевой;

Работа ведется через реализацию образовательных областей (Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Труд, Социализация, Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Музыка, Чтение художественной литературы) в течение дня, их интеграцию, и через разные виды детской деятельности.

Структура образовательного процесса в группах в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

Совместная деятельность

Взаимодействие с родителями

Организованная

образовательная деятельность

Образовательная

деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности:

двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, чтение, музыкально-художественная, продуктивная

Учебный план МБДОУ

«Кипринский детский сад «Колосок»,

реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на основе программы «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

для групп общеразвивающей направленности.

Приоритетные направления Образовательные области	Виды занятий*	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
		1,6-2 лет	2-3 лет	3-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
		Количество часов в
		нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Инвариантная часть (обязательная)
Познавательно- речевое направление
		3	108	3	108	3	108	5	180	6	216
Образовательные области
Познание	- познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	0,5	18	0,5	18	0.5	18	1	36	1	36
	- формирование элементарных математических представлений	-	-	1	36	1	36	1	36	2	72
	-формирование целостной картины мира	0,5	18	0,5	18	0,5	18	1	36	1	36
Коммуникация	- коммуникация	1	36	0,5	18	0,5	18	1,5	54	1	36
Чтение художественной литературы	- чтение художественной литературы	1	36	0,5	18	0,5	18	0,5	18	1	36
Социально-личностное направление
Образовательные области
Социализация, труд, безопасность
Художественно- эстетическое направление		4	144	4	144	4	144	5	180	5	180
Образовательные области
Музыка	- музыка	2	72	2	72	2	72	2	72	2	72
Художественно творчество	- рисование	1	36	1	36	1	36	2	72	2	72
	- лепка	1	36	0,5	18	0,5	18	0,5	18	0,5	18
	- аппликация	-	-	0,5	18	0,5	18	0,5	18	0,5	18
Физическое направление		3	108	3	108	3	108	3	108	3	108
Образовательные области
Физическая культура, здоровье	- физкультурное	3	108	3	108	3	108	3	108	3	108
ИТОГО:		10	252	10	252	10	252	13	468	14	504
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Кружок «Цветные ладошки» Кружок «Умелые ручки»								1 1	72	1 1	72
ВСЕГО:		10	252	10	252	10	252	15	540	16	576

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану 2014-2015 учебного года.

Учебный план детского сада – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по годам освоения образовательной программы и составлен в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования и реализует Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655) , требования Типового положения о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666, СанПиНа 2.4.1.3049 – 13. Письма Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»; Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277; Устава, Программы развития дошкольного учреждения.

Обязательная часть учебного плана представляет собой обязательный минимум содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В 2013-2014 учебном году используется следующая комплексная государственная программа:

«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). М.: Мозаика – Синтез, 2010 г,

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки на воспитанников, распределяет учебное время, отводимое на освоение программы, и соответствует требованиям СанПиНа 2.4.1.3049 – 13. Методическое обеспечение для реализации обязательной части учебного плана подобрано в соответствии образовательных областей и рекомендаций к программам дошкольного образования .

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя 2 кружка.

1.Кружок «Цветные ладошки». Занятия проводятся в старшей группе с целью развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

Учебная нагрузка-1 занятие в неделю,4 занятия в месяц,36 занятий в год, длительность занятия 25 мин.

2. Кружок «Умелые ручки». Занятия проводятся в подготовительной группе с целью развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

Учебная нагрузка-1 занятие в неделю,4 занятия в месяц, 36 занятий в год, длительность занятия 25 мин.

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работы

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения Соревнования. Развлечения
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение Задание. Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени. Рассматривание
Музыкально-художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы	Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Чтение. Обсуждение. Разучивание

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок»

на 2014-2015 учебный год

Этап образовательного процесса	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Начало учебного года	3 сентября
Продолжительность учебного года	39 недель
Продолжительность учебной недели	5 дней
Продолжительность НОД	10-12 мин.	15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин.
Мониторинг	5 -14 ноября 21-1 мая	5 -14 ноября 21-31 марта	5 -14 ноября 21-31 марта	5 -15 ноября 21-1 апреля	5 -14 ноября 22-31 марта
Окончание учебного года	31 мая
Летне- оздоровительный период	1июня-20 августа
Каникулы: осенние зимние весенние летние			1-7 ноября 1-9 января 23-30 марта с 1 июня	1-7 ноября 1-9 января 23-30 марта с 1 июня	1-7 ноября 1-9 января 23-30 марта с 1 июня

В дни каникул проводятся занятия только эстетической и оздоровительной направленности (музыкальные, физкультурные), развлечения, досуги, праздники.

1.1.3.Расписание организованной образовательной деятельности

Расписание организованной образовательной деятельности

МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок»

на 2014-2015 учебный год

1младшая

группа

9.00-9.15-9.30

2 младшая

группа

9.00-10.00

Средняя

группа

9.10-9.30

9.40-10.00

Старшая

группа

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

Подготовительная группа

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Понедельник

1.Коммуника-ция.

2. Музыка

1. Физическая культура

2.Познание

(позн.-исслед. и продуктивная (конструктив-ная) деятельность ФЭМП Формирова-ние целостной картины мира)

1.Коммуника-

ция. //Чтение художествен-

ной литературы (ч/н)

2. Физическая культура

(на прогулке)

1. . Познание (Формирование целостной картины мира).

2. Музыка

3. Художественное творчество (Рисование)

1. Чтение художественной литературы

2.Художественное

творчество (Рисование)

3. Музыка

Вторник

1. Познание

(позн.-исслед. и продуктивная

(конструктив-ная) деятельностьФормирова-ние целостной картины мира)

2. Физическая культура

1. Музыка

2. Коммуника-

ция. //Чтение художествен

ной литературы (ч/н)

1.Познание

(позн.-исслед. и продуктивная

(конструктивная) деятельность ФЭМП Формирование целостной картины мира)

2. Музыка

1 .Коммуникация.

2. Физическая культура

3. Художественное творчество

(Лепка//апплика-ция)

1. ФЭМП

2. Коммуникация

3. Физическая культура (на прогулке)

Среда

1. Художест-

венное творчество

(Лепка)

2. Музыка

1. Познание

(позн.-исслед. и продуктивная(конструктив-ная) деятельность ФЭМП Формирова-ние целостной картины мира)

2.Физическая культура (на прогулке)

1. Физическая культура

2. Художествен-ное творчество

(Лепка//аппли-кация) (ч/н)

1.ФЭМП

2. Художественное

творчество (Рисование)

3. Физическая культура (на прогулке)

1.Познание (Формирование целостной картины мира)

2. Физическая культура

3.Художественное творчество

(Лепка//апплика-ция)(ч/н)

Четверг

1. Чтение художествен-ной литературы

2. Физическая

культура

1. Физическая культура

2. Художест-венное творчество (Рисование)

1.Познание(позн.-исслед. и продуктивная

(конструктив-ная) деятельность ФЭМП Формирование целостной картины мира)

2. Физическая культура

1.Познание

(позн.-исслед. и продуктивная

(конструктивная) деятельность

2. Музыка

1.ФЭМП

2.Художественное творчество (Рисование)

3. Музыка

Пятница

1. Художест-венное творчество

(Рисование)

2. Физическая культура

1. Музыка

2. Художествен-ное творчество (Аппл./лепка) (ч/н)

1.Художествен-ное творчество

(Рисование)

2. Музыка

1. Физическая культура.

2. Чтение художественной литературы.

1. Познание

(позн.-исслед. и продуктивная

(конструктивная) деятельность

2. Физическая культура

1.1.4.Взаимодействие всех участников учебно – воспитательного процесса в ДОУ

Компоненты деятельности	Педагоги	Медицинский персонал	Администрация	Родители
Физическое развитие и оздоровление ребенка
Адаптация	Оказывают эмоциональную поддержку ребенку. Способствуют постепенному привыканию в ДОУ. Узнают привычки ребенка и особенности воспитания в семье.	Изучают особенности физического здоровья и развития ребенка. Оказывают консультативную помощь педагогам и родителям по здоровью и адаптации ребенка.	Координирует работу медицинской, педагогической служб ДОУ с целью обеспечения щадящей адаптации	Эмоционально поддерживают малыша и оказывают помощь педагогам по адаптации ребенка.
Создание условий для физического развития и психологического комфорта ребенка в ДОУ	Выполняют систему проведения режимных мероприятий. Создают благоприятный психологический климат в группе. Осуществляют личностно – ориентированный способ взаимодействия воспитателя с ребенком. Оказывают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку.	Обеспечивают рациональный режим сна, питания, двигательного режима и выполнения санитарных требований к содержанию детей в ДОУ	Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для физического и психологического комфорта ребенка в детском саду.	Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду.
Соблюдение режима двигательной активности	Создают условия, выделяют время в режиме дня для спонтанной двигательной активности и организованных физкультурных форм работы в группах и на участке для «переживания мышечной радости»	Осуществляют медико – педагогический контроль за соблюдением режима двигательной активности в течение дня.	Организуют прогулки дома в выходные дни, дают возможность малышу свободно двигаться в самостоятельной игровой деятельности
Физкультурные занятия, спортивные праздники, досуги	Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физкультурных занятий и утренних гимнастик. Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем.	Контролируют соблюдение санитарно – гигиенических норм проведения занятий, моторной плотности и физической нагрузки на детей во время организованных форм работы по физическому воспитанию детей	Создает материально – технические условия, обеспечивающие качественное и безопасное проведение учебно-воспитательного процесса по физическому развитию детей. Осуществляет контроль за качеством проведения всех форм работы по физическому развитию детей и обеспечению двигательной активности детей в течение дня.	Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта.
Формирование основ здорового образа жизни	Учат детей умываться, мыть ноги перед сном, следить за состоянием рук, ногтей, мыть руки перед принятием пищи, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования (расческу, носовой платок, полотенце, зубную щетку и т.п. Формируют привычку к здоровому образу жизни на занятиях, проводят познавательную работу о вреде курения, алкоголя, наркомании. Формирует знания и умения детей по основам безопасности жизнедеятельности, освоению схемы поведения детей в опасных ситуациях.	Осуществляют контроль за качеством работы педагогов ДОУ по формированию культурно – гигиенических навыков, выполнением санитарных правил, установленных органами Роспотребнадзора	Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятельности детей в ДОУ, контролирует выполнение санитарных правил, установленных органами Роспотребнадзора. Осуществляет контроль за освоением Программы по данному направлению.	В домашних условиях поддерживают культурно – гигиенические навыки и привычки, вырабатываемые в детском саду.
Летняя оздоровительная кампания	Обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе. Организуют музыкальные и спортивные развлечения, активный отдых на прогулке, походы, экскурсии на природу.	Консультируют педагогов и родителей по обеспечению безопасности детей в летний период, по профилактике детского травматизма, солнечного удара, укусы насекомых, отравления ядовитыми грибами, ягодами, растениями и т.д Оказывает первую помощь при заболеваниях детей, контролирует выполнение закаливающих процедур.	Материально обеспечивает летнюю оздоровительную кампанию. Контролирует выполнение закаливающих процедур, мероприятия по активному отдыху и организации прогулок, экскурсий, организует связь с общественными организациями.	Соблюдает требования, предъявляемые детским садом к летней одежде, головным уборам, питанию, режиму дня, заботе о безопасности ребенка..
Закаливание. Укрепление иммунитета детей к болезням.	Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих и оздоровительных процедур в режиме дня. Консультируют родителей по видам профилактики заболеваний в домашних условиях.	Разрабатывают и внедряют комплекс закаливающих и общеукрепляющих процедур, адаптировав их к условиям ДОУ.		Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком ДОУ.
		Осуществляют медико – педагогический контроль над проведением закаливающих процедур. Проводят анализ эффективности применения закаливания.
Группа здоровья	Обеспечивают регулярное посещение группы здоровья ослабленными или часто болеющими детьми. Обеспечивают щадящий режим в группе для часто болеющих детей, детей 3 группы здоровья, недавно переболевших детей.	Проводят отбор детей в группу здоровья по медицинским показаниям. Подбирают в соответствии с заболеваниями комплексы лечебной гимнастики, упражнений, игр, витаминотерапии для укрепления иммунитета детей	Координирует работу сотрудников ДОУ, родителей, педиатра детской поликлиники по укреплению здоровья детей.	Выполняют рекомендации ДОУ, обеспечивая непрерывность процесса оздоровления.
Профилактика нарушений зрения, осанки и плоскостопия	Включает в режим дня упражнения на профилактику нарушений плоскостопия, осанки, зрения. Учит детей контролировать собственную осанку, посадку за столом во время занятий. Соблюдает санитарные правила организации занятий: свет слева, достаточная освещенность рабочего и игрового места, подбор мебели по росту детей.	Проводит диагностику состояния у детей зрения, осанки, стопы. Вводят ЛФК по показаниям. Контролирует выполнение в группах комплексной системы оздоровительных мероприятий в ДОУ.	Обеспечивает материально – техническое состояние здания, мебели, игрового материал, спортивного оборудования в физкультурном зале и на участках в соответствии санитарным нормам и требованиям Роспотребнадзора.	.Выполняют упражнения по рекомендациям врача, воспитателя. Контролируют состояние осанки ребенка дома. Контролируют время просмотра телепередач и компьютерных игр.
Познавательно – речевое направление развития ребенка
Развитие познавательных процессов у детей: воображения, внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, познания самого себя	Организуют различные виды интегрированной детской деятельности, совместной со взрослыми и самостоятельной, с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду. Используют игру, продуктивную детскую деятельность, экспериментирование, моделирование, поисково – исследовательскую деятельность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования в течение всего пребывания детей в ДОУ. Информируют родителей о результатах развития детей. Логопед совместно с воспитателями ведет работу по коррекции звукопроизношения, развитию речи, грамматического строя речи, пополнению словарного запаса детей. Логопед и музыкальный руководитель осуществляют проект «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений дошкольников»	Контролируют санитарно – гигиенические нормы и требования при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельности детей в учебно – воспитательном процессе.	Разрабатывает структуру управления ДОУ для улучшения качества воспитательно – образовательного процесса в ДОУ. Организует развивающее образовательное пространство в ДОУ: открытие студий, залов, музеев, кружков, клубов. Обеспечивает их методическое и материальное содержание. Координирует комплексные и парциальные программы обучения и воспитания в детском саду, обеспечивая преемственность в работе детского сада и школы. Осуществляет контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельности детей в учебно – воспитательном процессе	Поддерживают интерес ребенка к познанию нового. Поддерживают тесную связь и информированность с воспитателем.
Воспитание бережного отношения к природе	Использует природу как огромную сферу для развития познавательной активности детей. Формирует детскую любознательность к природным явлениям. Учит понимать причинно – следственные связи, экологические цепочки, взаимозависимые процессы в природе. Закладывают основы экологической культуры, учит основам безопасного поведения в природе.	Консультирует родителей по основам здорового питания, одежды.	Координирует работу педагогического коллектива по формированию экологических навыков детей. Разрабатывает новые эффективные формы обучения и воспитания : экологические проект, экологические исследования, турпоходы с ориентированием на местности и другие.	Демонстрирует ребенку образцы экологически ориентированного поведения. Участвует вместе с ребенком в экологических проектах ДОУ, опытах и экспериментах с объектами природы.
Развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности.	Поддерживают у ребенка интерес к поиску новых впечатлений, применяют разные способы действий в поиске ответов на возникающие у ребенка вопросы, решают проблемные ситуации, организуют экспериментально – исследовательскую деятельность для развития познавательных умений и навыков.	Контролируют санитарно – гигиенические нормы и требования при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельности детей в учебно – воспитательном процессе.	Осуществляет переход ребенка из объекта в субъект воспитания через реализацию Программы воспитания и обучения в детском саду. Разрабатывает нововведения по повышению качества воспитательно – образовательного процесса в ДОУ: построение воспитательно – образовательного процесса через комплексно – тематическое планирование, интеграцию образовательных областей, педагогическое проектирование как метод повышения качества дошкольного образования и др. Осуществляет контроль уровня развития познавательной активности ребенка, его интегративных качеств.	Поддерживает ребенка в проявлении его любознательности, участвует вместе с ребенком в исследовательских проектах и экспериментировании .
Социально – личностное направление развития ребенка
Формирование представлений о жизни взрослых, воспитание уважительного отношения к взрослым	Рассказывают о профессиях взрослых, дают понятие «Семья», о роли и обязанностях ребенка в семь. Через семейные проекты, клубы, презентации увлечений и традиций семьи, корректного общения с детьми добиваются уважения и доверия детей.	Участвуют в семейных проектах в части пропагандирования здорового образа жизни семьи.	Разрабатывает новые формы работы с семьей, внедряют в работу ДОУ семейные проекты, организуют семейные клубы и родительские объединения, которые оказывают помощь детскому саду в коммуникативном развитии детей.	Выступают для ребенка примером для подражания, приобщают ребенка к добрым традициям семьи и рода.
Освоение взаимосвязей в социальном мире.	Знакомят детей с социальным окружением в детском саду и в п. Энергетик. Знакомят с достопримечательностями родного края, воспитывают чувство гордости за своих земляков. Знакомят детей с нормами поведения в общественных местах, обучают правилам этикета. Практикуют разные виды педагогической деятельности для формирования целостной картины социального мира: проекты, экскурсии, беседы, ролевые игры, встречи со знаменитыми земляками и др.	Участвует в обучающих занятиях, которые знакомят с ролью детской больницы в поддержании здоровья детей и правилами поведения у врача.	Организует в саду содержание развивающей среды, служащей опосредованному обучению в данном разделе: музеи, познавательные комнаты и центры, содержание краеведческого зала, содержание оформления лестничных клеток и коридоров, разнообразие познавательных кружков. Разрабатывает педагогические проекты, педагогические технологии для повышения качества образовательного процесса по данному разделу.	Поддерживают в семье основы этикета, учат в семье этикету общения. Участвуют в любых совместных мероприятиях детского сада и семьи.
Выработка морально – нравственных качеств, навыков доброжелательного общения со сверстниками.	Обеспечивают потребность ребенка в общении со сверстниками. Побуждают детей проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положительный образ группы как носителя морально – нравственных норм поведения. Воспитывают терпимость и уважение к детям, независимо от их физических особенностей. Учат детей вести конструктивный диалог – договариваться, планировать действия, распределять роли. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха. Развивают чувства собственного достоинства	Диагностирует эмоциональное и психологическое состояние ребенка в ДОУ при индивидуальных нестандартных проявлениях детского поведения. При необходимости направляет на консультацию к узким специалистам.	Диагностирует межличностные отношения в группах, выявляют лидеров и отверженных детей, уровень благополучия ребенка в детском коллективе. Разрабатывает комплексно – тематическое планирование педагогического процесса в ДОУ по данному разделу. Рекомендует воспитателям детские проекты по коммуникативному развитию воспитанников. Организует изучение нормативно – правовых документов по защите прав ребенка с педагогами и родителями.	Интересуются у ребенка о жизни в коллективе сверстников в детском саду, обсуждают с педагогом статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Воспитывают в ребенке умение подчиняться общим правилам группы, правилам игры, умение контролировать свои эмоции и поведение среди сверстников.
Воспитание чувства ответственности у детей.	Способствует развитию у детей чувства ответственности за другого человека, за общее дело, за данное слово и обещание.		Координирует работу всех специалистов с целью выработки единых требований к воспитанию ответственности у детей и у самих педагогов. Разрабатывает новые формы работы по данному разделу.	Выполняют рекомендации специалистов ДОУ. Выступают для ребенка примером для подражания в части ответственности за порученное дело, данное слово.
Художественно – эстетическое направление развития ребенка
Художественная литература	Приобщают детей к высокохудожественной литературе, формируют запас литературных, художественных впечатлений. Развивают литературную художественную речь. Способствуют созданию в воображении детей образов и действий лиц, о которых им читают или рассказывают. При взаимодействии ребенка с художественной литературой реализуют потенциал его эстетического, познавательного, социального и речевого развития.		Организует материальную базу для детской библиотеки. Осуществляет контроль за развитием речи воспитанников и уровнем усвоения программного материала. Разрабатывает новые формы работы по данному разделу для реализации знаний детей о художественной литературе: театрализованные постановки произведений, выставки рисунков по художественной литературе, литературные чтения собственных сочинений детей.	Интересуются тем, что читали в детском саду, покупают книги и читают дома. Участвуют в мероприятиях детского сада совместно с детьми по данному разделу.
Изобразительная деятельность	Формируют у детей интерес к произведениям народного, декоративно – прикладного и изобразительного искусства. Создают предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства как специфического продукта человеческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир понимания передачи художником эмоциональных и чувственных переживаний. Организуют работу с одаренными детьми.	Руководитель изостудии . Учит различным способам изобразительной деятельности. Развивает художественные способности. Организует выставки детского творчества. Участвует в районных и областных конкурсах детского рисунка.	Создает материальную и методическую базу для художественного творчества детей. Проектирует развитие воспитательно – образовательного процесса по данному разделу.	Вместе с ребенком рассматривают иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки. Домашнее рисование по желанию ребенка.
Музыкальная деятельность	Воспитатели и музыкальные руководители поддерживают у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа..	Музыкальные руководители: Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальную работу с ними через музыкальные и танцевальные кружки. Интегрируют раздел «Музыкальная деятельность» с «Развитием речи»	Разрабатывает новые формы работы по музыкальному развитию детей: кружки, проекты, программы. Проводит контроль уровня музыкального развития детей в ДОУ. Обеспечивает материальную базу по музыкальному развитию детей: детские музыкальные инструменты, электронная музыкальная техника, эстетическое оформление музыкального зала.	Прослушивание детских музыкальных произведений .
Театрализованная деятельность	Формируют интерес к театрализованной деятельности. Развивают способность свободно держаться на сцене, побуждает детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонации). Учат детей оценивать действия и поступки героев, выражать свое отношение к ним, анализировать приемлемые средства выразительности при игре данной роли.	Музыкальные руководители: Вместе с воспитателем учат детей навыкам театральной деятельности через кружки. Интегрируют театр с музыкой в постановке музыкальных сказок, оперных произведений, музыкальных опереток.	Создает условия, разные виды театров, костюмы, уголки ряженья для осуществления театрализованной деятельности в группах. Контролирует работу в группах по данному разделу.	Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализованных постановок и утренников. Принимают участие вместе с детьми в утренниках и театрализации произведений.
Художественный труд	Развивают у детей интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними. Помогает дошкольникам в создании выразительных образов. Способствуют обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения. Развивают технические навыки работы с материалами, способами изготовления деталей образа, способами их крепления, развивают чуткость пальцев, ловкость, умелость.	. Поощряют инициативу, творческий подход в работе, привлечение к работе сверстников и родителей к совместной деятельности. Организует выставки детских работ художественного творчества	Организует и контролирует работу, выставки совместного творчества взрослых и детей, участие детских работ в конкурсах вне детского сада. Проектирует новые формы работы изобразительного творчества в ДОУ: семейные студии, , проекты, обогащение развивающей среды и др.	Проявляют интерес к изобразительному творчеству детей. Принимают активное участие в мероприятиях ДОУ по данному разделу.

1.1.5.Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

	Педагогический совет	Консультации	Оперативный контроль	Тематический контроль	Собеседование	Анкетирование	Открытые просмотры
Заведующий	сентябрь ноябрь2014 январь март май2014	сентябрь октябрь ноябрь декабрь2014 январь февраль март апрель май2015	сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май	октябрь декабрь март	сентябрь январь апрель	сентябрь январь апрель	октябрь январь март
Воспитатели		сентябрь октябрь ноябрь декабрь2014 январь февраль март апрель май2015		октябрь декабрь март	сентябрь январь апрель	сентябрь январь апрель	октябрь январь март
Инструктор по физ. культуре		сентябрь октябрь ноябрь 2014 январь февраль апрель май2015		октябрь	сентябрь январь апрель	сентябрь октябрь январь апрель	октябрь
Муз. Руководитель		сентябрь 2014 апрель май 2014			сентябрь январь апрель
Медработник ФМП		сентябрь октябрь ноябрь декабрь2014 январь февраль март апрель май2015		октябрь	сентябрь январь апрель	сентябрь апрель	октябрь

1.1.6.Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и

возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

Система закаливающихся процедур

Возраст	В течение года	Лето	Условные обозначения
		июнь	июль	август	ê - утренний прием на свежем воздухе ❄ - гимнастика, занятия на свежем воздухе ✠ - воздушные ванны ⌑ - облегченная форма одежды ◇ - ходьба босиком до и после сна * - ходьба босиком по мокрой ткани ☻- сон с доступом воздуха ☼- солнечные ванны ⁂- умывание и ополаскивание рук до локтя прохладной водой •- топтание в тазу ❀-полоскание горла кипяченной водой комнатной т-ры ☯-хождение босиком по траве при температуре воздуха 20 градусов: мл.гр. - 8 мин., ср.гр. - 10 мин., ст.гр. - 15 мин.
Дошкольники (1.6-7 лет)	ê	ê	ê	ê
	❄	❄	❄	❄
	✠	✠	✠	✠
		☻	☻	☻
	◇	◇	◇	◇
		☼	☼	☼
	⁂	⁂	⁂	⁂
	•	•	•	•
		*	*	*
		☯	☯	☯
	❀	❀	❀	❀

1.1.8. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

№ п/п	Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	Все	2 раза в год (в сентябре и мае)	медработник Восп. по физ. культуре, воспитатели групп
2.	Диспансеризация	Средняя, старшая, подготовительная	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники,
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп или воспитатели по физкультуре
2.	Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза 1 раз	Воспитатель по физкультуре Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	Старшая, подготовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	«Школа мяча»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
8.	«Школа скакалки»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
9.	Физкультурные досуги	Все	1 раз в месяц	Воспитатель по физкультуре
10.	Физкультурные праздники	Все	2 раза в год	Воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп
11.	День здоровья	Все группы, кроме ясельной	1 раз в месяц	Воспитатели по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп
12.	Каникулы	Все группы	2 раза в год	Все педагоги
13.	Ритмическая гимнастика	По заявкам родителей	2 раза в неделю	Воспитатель по физической культуре
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	Все группы	2 раза в год	Воспитатели
2	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,утренние фильтры ,работа с род.)	Все группы	В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)	Воспитатели
3.	Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции,	По показаниям и назначениям врача	В течение года	воспитатели
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Все группы	Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном	Музыкальный руководитель, воспитатель группы
3.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания	, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатели, воспитатель по физкультуре
2.	Ходьба босиком	Все группы	После сна, на занятии физкультурой в зале	Воспитатели, воспитатель по физкультуре
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
5.	Топтание в тазу	Все группы, кроме ясельной	Перед сном	Воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ.
1.	Соки натуральные илифрукты	Все группы	Ежедневно 10.30	Младшие воспитатели, воспитатели

1.1.9. Модель организации двигательного режима

В основу режима двигательной активности заложено решение задачи формирования и совершенствования жизненно необходимых двигательных умений и навыков (ходьба, бег, лазание, метание и т.д.), двигательных качеств.

Режим двигательной активности

№ п\п	Формы работы	Периодичность и время выполнения
		1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит. группа
1	Организованная образовательная деятельность по физическому развитию	3 раза в неделю 10 минут (30 минут)	3 раза в неделю 15 минут (45 минут)	3 раза в неделю 20 минут (60 минут)	3 раза в неделю 25 минут (1 ч. 15 минут)	3 раза в неделю 30 минут (1 ч. 30 минут)
2	Утренняя гимнастика	Ежедневно 3 минуты (15 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 7 минут (35 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 10 минут (50 минут)
3	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно 3 минуты (15 минут)	Ежедневно 3 минуты (15 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)
4	Ходьба по массажным дорожкам после дневного сна	Ежедневно 2 минуты (10 минут)	Ежедневно 3 минуты (15 минут)	Ежедневно 3 минуты (15 минут)	Ежедневно 5 минут (15 минут)	Ежедневно 5 минут (15 минут)
5	Физкультурные минутки в рамках непосредственно образовательной деятельности занятиях и в свободной деятельности	Ежедневно 2 минуты на каждом занятии (20 минут)	Ежедневно 3 минуты на каждом занятии (33 минуты)	Ежедневно 3 минуты на каждом занятии (36 минут)	Ежедневно 3 минуты на каждом занятии (39 минут)	Ежедневно 3 минуты на каждом занятии(42 минуты)
6	Подвижные игры на прогулке	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 10 минут (50 минут)
7	Игры малой подвижности в группе	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 10 минут (50 минут)
8	Физические упражнения и игровые задания	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 5 минут (25 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 8 минут (40 минут)	Ежедневно 10 минут (50 минут)
9	Музыкально-ритмические движения	В рамках образовательной области «Музыка» 2 раза в неделю 5 минут (10 минут)	В рамках образовательной области «Музыка» 2 раза в неделю 8 минут (16 минут)	В рамках образовательной области «Музыка» 2 раза в неделю 10 минут (20 минут)	В рамках образовательной области «Музыка» 2 раза в неделю 12 минут (24 минуты)	В рамках образовательной области «Музыка» 2 раза в неделю 12 минут (24 минуты)
10	Спортивный досуг	1 раз в месяц 10 минут	1 раз в месяц -15 минут	1 раз в месяц 20 минут	1 раз в месяц 25 минут	1 раз в месяц 30 минут
11	Пальчиковая гимнастика / артикуляционная гимнастика	Ежедневно по выбору 3 минуты (15 минут)	Ежедневно по выбору 5 минут (25 минут)	Ежедневно по выбору 8 минут (40 минут)	Ежедневно по выбору 8 минут (40 минут)	Ежедневно по выбору 10 минут (50 минут)
Итого в неделю	3 ч. 20 мин.	4 ч. 24 мин.	6 ч. 11 мин.	6 ч. 43 мин.	7 ч. 56 мин.

РАЗДЕЛ 2 . СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Основываясь на программу «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, содержание дошкольного образования включает в себя совокупность образовательных областей, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическое развитие, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое развитие и воспитание культуры здоровья	Физическая культура
	Здоровье
Социально-личностное развитие	Социализация
	Труд
	Безопасность
Познавательно-речевое развитие	Коммуникация
	Чтение детям художественной литературы
	Познание
Художественно-эстетическое развитие	Музыка
	Художественное творчество

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования).

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

1. Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду.Вторая младшая группа– М.: Мозаика-синтез, 2009-2010

2. Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду.Средняя группа– М.: Мозаика-синтез, 2009-2010

3.Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду.Старшая группа– М.: Мозаика-синтез, 2009-2010

4.Методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова. – М., 2005.

5.Степаненкова Э.Я. – Методика проведения подвижных игр. - М., Мозаика-Синтез,

2008-2010.

6.Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2005-2010.

7.Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М.:Просвещение,1992

8.Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. - М.: Просвещение, 1986

9.Осокина Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе— М.: Мозаика-Синтез, 1999.

10.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами- М.: Мозаика-Синтез, 2008

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Физическая культура»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[1]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Основные движения
Ходьба	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Упражнения в равновесии	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Бег	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, творческие задания, игры большой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Катание, бросание, ловля, метание,	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры большой и малой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Ползание, лазанье	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Прыжки	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, малой подвижности	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Строевые упражнения	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Ритмическая гимнастика		Утренняя гимнастика, упражнения , творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания	Творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций
II Общеразвивающие упражнения	мл., ср., ст,	Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания	Творческие задания, создание игровой ситуации	Личный пример, упражнения, ситуативное обучение
Спортивные упражнения	мл., ср., ст,	Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, тематические досуги	Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, тематические досуги
Подвижные игры	мл., ср., ст,	Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги	Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки»	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки»	Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, модели организации двигательного режима описаны в разделах1.1.8 и 1.1.9.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Программное обеспечение

Технологии и пособия

по проблеме: «Здоровье»

Новикова И.М.Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников-М.Мозаика-Синтез,2010

Пензулаева Л.И.Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. М.Мозаика-Синтез,2010

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	формирование навыков здорового образа жизни, потребности в движении,
«безопасность»	Формирование основ безопасности жизнедеятельности для сохранения здоровья в различных жизненных ситуациях, навыков поведения во время болезни, предупреждение опасного поведения ребенка
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе оздоровительных мероприятий
«труд»	Формирование трудовых умений при организации самообслуживания , организации культурно- гигиенической деятельности
«познание»	Расширение представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.
«социализация»	Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе оздоровительной деятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования мотивации к здоровому образу жизни и профилактики поведения детей, способствующего ухудшению здоровья
« художественное творчество»	Развивать умение отражать свои представления о об организме, здоровье, окружающей среде в продуктивной деятельности
«музыка»	Использовать средства музыки для оздоровления организма ребенка

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Здоровье»)

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст^[2]∗

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Физкультурно-оздоровительная работа

мл., ср., ст,

Физкультминутки, закаливание, самообслуживание

Личный пример, объяснения, запреты, организация досугов, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы

Подвижные и дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов

II Воспитание культурно-гигиенических навыков

мл., ср., ст,

Личный пример, объяснение, напоминание, обучение

Личный пример, объяснения, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций

Сюжетно-ролевые и дидактические игры

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

Используемые здоровьесберегающие технологии описаны в приложении ____ Программы

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;

– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Программное обеспечение

Программы технологии пособия

1.Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.

2.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000.

3.Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005.

4.Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004.

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Безопасность»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[3]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Бережем свое здоровье
1.Ценности здорового образа жизни	мл. ср. ст,	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов	дидактические игры	Беседы, личный пример, чтение художественной литературы,
2. О профилактике заболеваний	ср.,ст.		Объяснение, напоминание	дидактические игры	Ситуативное обучение
3. Навыки личной гигиены	мл. ср. ст,	показ, объяснение, обучение, напоминание	упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций	самообслуживание	Личный пример, чтение художественной литературы, просмотр детских видеофильмов, мультфильмов
4. Поговорим о болезнях	ср.,ст.		Рассказ
5. Врачи – наши друзья	Мл. ср. ст,		Рассказ,	Рассматривание Иллюстраций, чтение художественной литературы	Рассказы, чтение
6. О роли лекарств и витаминов	ср.,ст.	Тематический досуг	Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность	рассказ
7. Изучаем свой организм	Ст.	Тематические досуги	Рассказ- пояснение, рассматривание иллюстраций, занятия с рабочими тетрадями		Выполнение «домашних заданий»
II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное отношение к живой природе	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Продуктивная деятельность	Творческие задания	Тематические досуги
2. Ядовитые растения и грибы	ср., ст.		обучение, рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение, рассматривание иллюстраций
3. В природе все взаимосвязано	ср., ст.		дидактические игры	Рассматривание иллюстраций	Участие в тематических досугах и акциях
4. Правила поведения на природе	ср., ст.	упражнения, тренинги	тематические досуги рассказы, чтение художественной литературы, игровые тренинги	дидактические игры	объяснение, напоминание
5. Контакты с животными и насекомыми	мл., ср., ст.		рассказы, чтение,		объяснения, запреты
6. Первая помощь	ср., ст.		рассказы, чтение художественной литературы	рассматривание иллюстраций	обучение
III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство проезжей части	мл., ср., ст.		обучение, работа с макетами, тематические досуги, игры	тематические досуги	беседы, упражнения, тренинги, личный пример
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей	мл., ср., ст.	рассматривание иллюстраций	ситуативное обучение дидактические игры, игровые тренинги, работа с макетами, плакатами	настольно-печатные игры, продуктивная деятельность	личный пример
3. О работе ГИБДД	ср., ст.		обучение, чтение,		рассказы, чтение
4. Правила поведения в транспорте	ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги, тематические досуги, создание игровых проблемных ситуаций	сюжетные игры	Объяснение, напоминание поощрение, личный пример
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в семье	мл., ср., ст.		тематические досуги	Сюжетные игры	Личный пример, просмотр фильмов, мультфильмов, рассматривание иллюстраций
2. Осторожно! Чужой!	мл., ср., ст.		Рассказы, чтение, тренинги		Объяснение, напоминание
3. Если ты потерялся	мл., ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги		Объяснение, напоминание
4. Осторожно! Электроприборы	мл., ср., ст.		объяснения		Объяснение, напоминание, запреты
5. Огонь – это очень опасно	мл., ср., ст.		рассматривание иллюстраций, просмотр отрывков их фильмов, мультфильмов		творческие задания
6. Правила поведения при пожаре	ср., ст.		беседы, упражнения, тренинги	продуктивная деятельность
7. Конфликты и ссоры между детьми	мл., ср., ст.	объяснение, напоминание	напоминание

∗ мл. – младший дошкольный возраст

ср. – средний дошкольный возраст

ст. – старший дошкольный возраст

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Программное обеспечение

Программы

технологии

пособия

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

5.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

6.Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение,1991

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2010

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание работы

Основные темы ознакомления дошкольников

с социальной действительностью:

Человек
Семья
Дом
Город
Страны
Планета Земля
Транспорт
Магазин

Почта
Поликлиника
Детский сад
Школа
Музей
Театр
Праздники
Предметы ближайшего окружения

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Социализация»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[4]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Социально-эмоциональное развитие
Уверенность в себе	мл., ср., ст,	творческие задания, работа с пособиями	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
Чувства, желания, взгляды	мл., ср., ст,	творческие задания	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, чтение художественное литературы
Социальные навыки	мл., ср., ст,	творческие задания, напоминание, объяснение	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение
II.Нравственно-патриотическое воспитание	мл., ср., ст,		Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии
III. Игровая деятельность			Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами	игра	Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Методы, повышающие познавательную активность

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции и уточнения детских представлений

Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
беседа

Повторение
Наблюдение
Эксперимен-тирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТа

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

Культура народа, его традиции, народное творчество
Природа родного края и страны, деятельность человека в природе
История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках
Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

Основные разделы патриотического воспитания дошкольников:

Мой дом – моя семья
Знакомим с русской народной культурой
Столица нашей Родины – Москва
Земля – наш общий дом
Защитники Отечества

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программное обеспечение

Программы технологии

пособия

1. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.

2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

3.Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. М., Мозаика-Синтез,2007- 2010.

4.Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5.Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.

6.Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

7.Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 1983.

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Труд»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[5]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Самообслуживание	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание	Упражнение, напоминание		Личный пример, упражнение
II Хозяйственно-бытовой труд	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, организация дежурств	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример
III. Труд в природе	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации	Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование
IV. Ручной труд	ср., ст		Объяснение, показ, создание игровых проблемных ситуаций	Сюжетно-ролевая игра, режиссерские игры	Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах, акциях

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

Программное обеспечение

Программы технологии

пособия

Формирование целостной картины мира.

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

ФЭМП

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Продуктивная( конструктивная) деятельность

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.-М.:Мозаика-Синтез,2006-2010.
Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.-М.:Мозаика-Синтез,2006-2010.

4.Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада.-М.:Мозаика-Синтез,2006-2010

Парциальная программа«Юный эколог» С.Н.Николаева

Серия « Мир в картинках» (предметный мир: бытовая техника, посуда, транспорт, спорт, спортивный инвентарь и т.д.).- М.: Мозаика- Синтез, 2005

Серия « Мир в картинках» (мир природы: животные, растения, птицы, овощи, фрукты, и т.д.)- М.: Мозаика- Синтез, 2005

Серия «Рассказы по картинкам» (Времена года, виды спорта, Распорядок дня, Защитники Отечества, Кем быть, Мой дом, Родная природа и т.д.)- М.: Мозаика- Синтез, 2005

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Познание»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[6]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Сенсорное воспитание	мл., ср., ст	объяснение, напоминание, игры	Упражнение, напоминание, дидактические игры	Дидактические игры, продуктивная деятельность	Личный пример, упражнение, игры
II Ребенок и окружающий мир	мл., ср., ст
Предметное окружение	мл., ср., ст	объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры	рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов
Явления общественной жизни	мл., ср., ст	объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, участие в конкурсах	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры	рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, участие в тематических досугах и конкурсах
Природное окружение. Экологическое воспитание	мл., ср., ст	объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, тематические досуги, опытно-экспериментальная деятельность, организация различных экологических акций	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры	рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях
III. Развитие речи	мл., ср., ст
Формирование словаря	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание	Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,	игры
Звуковая культура речи	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание	Обучение, объяснение, создание игровых ситуаций, дидактические игры, упражнение	Дидактические игры	Игры, упражнение
Грамматический строй речи	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание	дидактические игры, обучение, объяснение, создание игровых проблемных ситуаций	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, дидактические игры	Игры, упражнение
Связная речь	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание	Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы
Подготовка к обучению грамоте	Ст.	Игры, объяснение, напоминание	Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры	игры
IV. Формирование элементарных математических представлений	Мл., ср., ст	Объяснение, напоминание, создание игровых ситуаций,	Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги	Игры, продуктивная деятельность	Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах
V. Конструирование			Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги	Игры, продуктивная деятельность	Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду..- М., Мозаика-Синтез, 2005
Гербова В.В.Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В.Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Максаков А.И.Правильно ли говорит ваш ребенок.- М., Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Максаков А.И.Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно- дидактические пособия:

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет ( 3-4 , 4-5 ). М.: Мозаика- Синтез, 2008

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	формирование речевых навыков в процессе занятий физической культурой, развитие коммуникативных функций
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье средствами коммуникации в различных видах деятельности
«познание»	Развитие речевых навыков детей, формирование различных сторон речевой деятельности в процессе познания
«труд»	Формирование трудовых умений посредством речевой коммуникации, углубление представлений о видах и способах трудовой деятельности
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами коммуникации
«безопасность»	Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой посредством развития коммуникативных навыков ребенка
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования всех сторон речевого развития и способов коммуникативной деятельности
« художественное творчество»	Развивать коммуникативные функции ребенка в процессе освоения различных видов художественной деятельности
«музыка»	Использовать средства музыки для реализации задач развития коммуникативной сферы ребенка

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Коммуникация»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[7]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Связная речь	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание, поддержание речевой развивающей среды	Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы
II Общение со взрослыми	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность	Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах
III. Общение со сверстниками	мл., ср., ст	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации	Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие творческих речевых способностей

Программное обеспечение

Перечень пособий

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М., Мозаика-Синтез, 2005-2010
Книга для чтения в детском саду и дома.Хрестоматия. 2-4года/ Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.-М.,2005
Книга для чтения в детском саду и дома.Хрестоматия.4-5лет/ Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.-М.,2005
Книга для чтения в детском саду и дома.Хрестоматия.5-7лет/ Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.-М.,2005

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Чтение художественной литературы»)

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст^[8]∗

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Формирование эстетического вкуса и восприятия

мл., ср., ст

Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды

Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы

Театрализованные игры, режиссерские игры

Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах

II Развитие литературной речи

мл., ср., ст

Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды

Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы

Театрализованные игры, режиссерские игры

Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий - М., Мозаика-Синтез,2007- 2010.
Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий - М., Мозаика-Синтез,2007- 2010.
Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий - М., Мозаика-Синтез,2007- 2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.-М.,2005
Комарова Т.С., Филлипс О.Ю.Эстетическая развивающая среда.-М.,2005
Народное искусство в воспитании детей/Под ред.Т.С.Комаровой.-М.,2005
Соломенникова О.А.Радость творчества.Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.-М.:Мозаика-Синтез,2005-2010
Халезова Н.Б.Декоративная лепка в детском саду/Под ред.М.БЗацепиной.-М.,2005

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Художественное творчество»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[9]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Знакомство с искусством	мл., ср., ст	Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей стреды	Рассматривание иллюстраций, репродукций, слайдов, объяснение, дидактические игры	Продуктивная деятельность, игра	Экскурсии, рассматривание иллюстраций, репродукций, просмотр познавательных телепередач и видеофильмов эстетического цикла
II Изобразительная деятельность	мл., ср., ст
Рисование	мл., ср., ст	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение	Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком
Декоративное рисование	мл., ср., ст	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение	Продуктивная деятельность, игра	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком
Лепка	мл., ср., ст	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение	Продуктивная деятельность, игра	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком
аппликация	мл., ср., ст	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение	Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком
III. Ручной художественный труд	мл., ср., ст	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации	Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Программное обеспечение

Программы технологии

пособия

1.Зацепина М.Б. « Музыкальное воспитание в детском саду».- М.: Мозаика- Синтез, 2005

2.Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005

3.Зацепина М.Б. , Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005

4.Зацепина М.Б. , Антонова Т.В.Праздники и развлечения в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005

5.Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001.

6.Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

7.Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.

8.Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.

Пособия для педагогов:

- Аудиокассеты с записями музыкальных произведений

- Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.

Пособия для педагогов:

- Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.

- Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993.

- Хрестоматия музыкального репертуара. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

Связь с другими образовательными областями

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Музыка»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст^[10]∗	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Слушание	мл., ср., ст	Личный пример, напоминание, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание	игра	Личный пример, посещение концертов, участие в тематических досугах
II Пение	мл., ср., ст	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание, обучение	игра	Личный пример, упражнение
III. Песенное творчество	мл., ср., ст	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Создание игровых ситуаций, создание игровых ситуаций	игра	Участие в тематических досугах, личный пример
IV. Музыкально-ритмические движение	мл., ср., ст	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание, обучение	игра	Участие в тематических досугах
V. Танцевально-игровое творчество	мл., ср., ст	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание, обучение	игра	Участие в тематических досугах
VI. Игра на детских музыкальных инструментах	мл., ср., ст	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание, обучение	игра	Участие в тематических досугах

∗ мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст

Формы образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная область «Здоровье»

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидакические), развлечения, игровая обучающая ситуация по ОБЖ, минутка здоровья

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, объяснение, показ, помощь взрослого иллюстративный материал

Закаливающие мероприятия

Сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры,

игры на воздухе, с водой.

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение

оздоровительные и природоохран-

ные акции.

Образовательная область «Физическая культура»

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре:

- сюжетно-игровые

- тематические

- классические

- тренирующее

Спортивные и физкультурные досуги

Физкультурные

праздники

День здоровья Спортивные состязания

Физминутки

Динамические паузы

Утренняя гимнастика

Подвижные и малоподвижные игры, организуемые воспитателем

Соревнования и спортивные игры на прогулке

Индивидуальная работа воспитателя с детьми

Гимнастика после дневного сна

Проектная деятельность

Двигательная

активность в течение

дня

Подвижные и

малоподвижные игры в

группе, на прогулке

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Совместные спортивные досуги

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Образовательная область «Безопасность»

Наблюдения

Беседа

Чтение художественной литературы

Экскурсия

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Игровые обучающие ситуации

Занятие

Совместные действия

Наблюдения,

Беседа, чтение художественной литературы

Рассматривание

Игра

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры

Соблюдение правил безопасности в повседневной жизни

Рассматривание иллюстраций

Настольно-печатные игры

Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД,

Анкетирование

Профилактические консультации, беседы

Фото -, видеоматериалы

Информационные стенды – рекомендации

Выпуск буклетов

Работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома

Образовательная область «Социализация»

Наблюдение, чтение

Игровое упражнение

Проблемная, игровая обучающая ситуация

Беседа. Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Коллективное обобщающее занятие

Конкурс

Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Совместная со сверстниками игра

Общение со взрослыми и со сверстниками

Наблюдения, чтение, досуги, развлечения, бытовая деятельность

Совместные проекты, личный пример, чтение книг.

Встречи с интересными людьми.

Образовательная область «Труд»

Экспериментирование

Игровые обучающие ситуации

Ручной труд

Проектная деятельность

Дидактические игры

Изготовление пособий к играм, декораций, моделей и пособий к образовательной деятельности

Экскурсии

Демонстрация аудио-, видеоматериалов о значимости трудовой деятельности людей разных профессий

Дежурство

Ситуации, побуждающие к различным видам труда

Анализ результатов труда

Чтение художественной литературы о труде

Наблюдение за трудом людей

Этические беседы о труде

Оформление альбомов с фотографиями

Самообслуживание

Поддержание порядка в комнатах, игровых уголках, в шкафу для одежды

Сюжетно-ролевые игры

Наблюдение за трудом людей

Консультации, беседы

Информационные материалы

Совместные проекты

Дни труда (субботники)

Выставки

Участие в праздниках, досугах

Конкурсы хозяюшек

Образовательная область «Коммуникация»

Чтение, беседа после чтения, наблюдение, экскурсия. Игровая ситуация. Интегративная деятельность

Проект.

Презентация достижений ребенка

Театрализованная игра

Создание коллекций (выставок, презентаций)

Беседа, проблемная ситуация

Наблюдение

Проект

Подвижная игра с текстом

Отгадывание загадок

Труд

Разучивание стихов

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание иллюстраций

Игра-драматизация

Дидактическая игра

Проект

Встречи с интересным человеком

Работа над портфолио

Праздники

Клубы по интересам

Проект

Образовательная область «Познание»

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение, Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ. Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Досуг, КВН

Наблюдение

Чтение, Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ. Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Моделирование

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

Опрос, анкеты

Информационные листы, беседы

консультации

Мастер-класс для детей и взрослых

Семинары, практикумы

Чтение художественной литературы

Просмотр фильмов, слайдов

Составление альбомов, коллек-

ционирование

Прогулки, наблюдения

Домашнее экспери

ментирование

Детско-родительские проекты

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Посещение библиотеки

Создание домашней библиотечки

Личный пример

Беседы

Чтение, прослушивание аудиозаписей литературных произведений

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование, аппликация, лепка, художественное конструирование

Изготовление украшений, подарков, декораций, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-приклад

ного искусства, репро

дукций произведений живописи

Проектная деятельность

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Создание эстетически привлекательной развивающей среды

Проектная деятельность

Прогулки

Совместные постройки, конструирование

Посещение театра

Беседы, рассказы, Творческие игры

Посещение музеев, выставок, галерей

Совместная продуктивная деятельность

Выставки поделок, рисунков

Образовательная область «Музыка»

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка, распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация

Разучивание музыкальных игр и танцев

Интегративная деятельность

Музыкально-дидактическая игра

Музыкально- сюжетная игра

Творческое задание

Концерт-импровизация

Самостоятельная деятельность в музыкально-театральном уголке

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

Педагогическая пропаганда (стенды, папки, ширмы-передвижки)

Посещения детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей музыкальных сказок с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения общеобразовательной программы.

Промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития.

3.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Интегративные качества ребенка, выпускника ДОУ можно отразить в так называемой модели выпускника.

Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада (6-7 лет):

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы.Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (по образовательным областям).

3.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Первая младшая группа 1,6 - 2 года)

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений.

Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Вторая младшая группа (2-3 года)

К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Проявляет интерес к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Эмоционально отзывчивый. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых. Старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»). Эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям. Отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Может спокойно, никому не мешая, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Принимает цель в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых доводит начатую работу до определенного результата. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов. Приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Представления о семье и обществе. Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Средняя группа (3-5 лет)

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Физические возможности значительно возросли: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Активно проявляет стремление к общению со сверстниками. Нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее). Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Умеет работать по образцу. Умеет слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Старшая группа (5-6 лет)

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физическое развитие. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности. Освоение культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный, активный. Проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Эмоционально отзывчивый. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.). Проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»). Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает установленный порядок поведения в группе. Ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил. Владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда. Ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Представления о семье. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Представления о государстве и мире. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны. Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности. Способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия. Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 4.Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы.

Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по основным направлениям развития:

Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Социально-личностное развитие
Художественно-эстетическое развитие

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Физическое развитие: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред.Вераксы Н.Е., Васильевой М.А.,КомаровойТ.С. По критериям указанным в Программе «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред.Н.Е.Вераксы М.,2007 Раздел «Здоровье и двигательная активность». «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу»Ред. Т.С.Комаровой,О.А.Соломенниковой, Ярославль,2006г. А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» М.,2009г.	2 раза в год	октябрь, май	Воспитатели по ФИЗО
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Социально-личностное развитие: Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред.Вераксы Н.Е., Васильевой М.А.,КомаровойТ.С. По критериям указанным в Программе Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. Н.Е.Вераксы. Разделы коммуникатив- ных и регуля- торных способностей.	2 раза в год	октябрь, май	Психолог, старший воспитатель
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Познавательное развитие: Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления.	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред.Вераксы Н.Е., Васильевой М.А.,КомаровойТ.С. По критериям указанным в Программе Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. Н.Е.Вераксы. Разделы общих и умственных способностей. Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова): Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 «Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе»ред.Н.Е.Вераксы М., 2007г. А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» М.,2009г Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста	2 раза в год	октябрь, май	Психолог, воспитатели
Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	Художественно-эстетическое развитие: Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред.Вераксы Н.Е., Васильевой М.А.,КомаровойТ.С. По критериям указанным в Программе «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред.Н.Е.Вераксы М.,2007 «Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе»ред.Н.Е.Вераксы М., 2007г. «Педагогическая диагности- ка развития детей перед поступлением в школу»Ред. Т.С.Комаровой,О.А.Соломенниковой, Ярославль,2006г. А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» М.,2009г. Комарова Т.С. Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества. Мерзлякова С.И. Диагностика музыкаль- ных способностей дошкольника	2 раза в год	октябрь, май	Воспитатели, воспитатель по ИЗО, музыкальный руководитель

По результатам комплексного психолого- медико- педагогического мониторинга составляется Индивидуальная карта (См.Приложение) и осуществляется разработка индивидуальных развивающее - коррекционных образовательных программ.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица:

Мониторинг образовательного процесса
Группа ДОУ:
Дата проведения мониторинга:
Ф.И. ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	здоровье	Физичес-кая культура	Социали-зация	Труд	Безопас-ность	Познание	Коммуни-кация	Чтение художест-венной лит-ры	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка: 1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты

2 балла - отдельные компоненты не развиты

3 балла - соответствие возрасту

4 балла - высокий

Мониторинг детского развития включает (уровень развития интегративных качеств): оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. Осуществляется с помощью методов наблюдения, диагностических методик. В ходе мониторинга заполняется таблица

Мониторинг детского развития
Группа ДОУ
Дата:
Ф.И. ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, Активность	Эмоциональная отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать свои действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	И Т О Г

Оценка: 1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты

2 балла - отдельные компоненты не развиты

3 балла - соответствие возрасту

4 балла - высокий

Работая над качеством дошкольного образования, ДОУ планирует проводить мониторинг, используя итоговые мероприятия. Творческая группа, в состав которой входят заведующий ДОУ, заведующий филиалом и педагоги , осуществляет мониторинг в течение года. Он проводится в форме итоговых мероприятий за каждый квартал учебного года. Предполагается использование следующего алгоритма:

1. Член творческой группы, ответственный за свой раздел программы (математическое, речевое и экологическое развитие) формулирует для каждой возрастной группы задачи, которые необходимо реализовать на итоговом мероприятии и доводит до воспитателя.

Воспитатель конструирует НОД, проект, развлечение и т.п. сообразно задачам.

Составляется график проведения итоговых мероприятий во всех группах по 3 разделам программы, а также каждым специалистом по 1 занятию.

Ответственные проводят анализ итоговых занятий, фиксируют уровень развития детей. Ответственные составляют аналитические справки по результатам.
В конце учебного года отслеживается успешность отдельно взятых детей и всей группы.

Предварительный просмотр:

ЧАСТЬ 2.(формируемая участниками образовательного процесса)

Раздел 2.1. Региональный компонент.

Программа «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой.

Цели и задачи:

1.Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.

2.Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками самоорганизации.

3.Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.

4.Получение знаний и навыков ,необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.

5.Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными.

6.Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Перспективное планирование

НОД по ОЗОЖ во 2-младшей группе

Тематика Основные задачи

Тема№1 Исследование и наблюдение

красоты окружающего мира

Земля-планета,на которой мы живем Познакомить детей с глобусом,дать

представления о том,что Земля круглая,

красивая,на ней есть леса,горы,реки,моря,

что она без конца и без края.

Тема №2 Я-часть мира

Царство живой природы Дать детям первоначальное представление

о том,что такое живая и неживая природа

Тема№3 Правила поведения

Хочу быть вежливым Развивать умение анализировать поступки

героев через художественные произведения.

Воспитывать нравственные качества. Помочь освоить нормы поведения.

Тема№4

«Свет мой,зеркальце,скажи»(определение Дать понять детям,что каждый человек

цвета волос,глаз,веса,черт характера) имеет не только общее внутреннее и внешнее строение,но и различия(цвет волос,глаз,веса,черт характера)

Тема№5 Семья

Моя семья Познакомить с понятием «семья»,понимать

его значение. Показать детям ,что мама и

папа-главные люди в их жизни,самые

дорогие и близкие люди бабушка и дедушка,

братья и сестры-члены большой семьи.

Тема№6 Различия между мальчиками и девочками

Большой секрет Помочь детям ответить на вопрос»Откуда я

появился»

Чем отличаются мальчики и девочки Помочь детям понять различия между

мальчиками и девочками(одежда,как,

двигаются

Тема№7 Как я устроен

Как я устроен Дать элементарное представление о строе-

нии тела человека

Тема№8 Мои полезные привычки

Уроки доктора Айболита Дать понятие о привычках,полезных для здо-

ровья. Основные правила ухода за кожей,

руками,ногами,волосами.

Перспективное планирование

НОД по ОЗОЖ в средней группе.

Тематика Основные задачи

Тема№1 Жизнь на Земле.

Наша Земля большая и красивая. Дать представление ребенку о многообразии живого на Земле.

Тема №2 Жизнь растений,рыб,птиц,животных.

Читаем книгу природы Пополнить знания детей о животных, растениях,птицах России. Расширить знания о природе родного края.

Тема№3 Настроение

Страна разноцветных эмоций Какое бывает настроение,понятие эмоций- радость,удивление,печаль.

Тема№4 Правила здоровья и здоровая жизнь

Из чего состоит тело человека Дать представление об основных структурах человеческого организма.

Тема№5 Правила безопасного поведения на улице,дома,в д /с.

Один дома Познакомить с правилами безопасности.

Безопасность на улице Обобщить правила поведения на

игровой площадке,во дворе,на улице,на проезжей части.

Тема№6 Моя семья

Моя семья. Древо моей семьи Активизировать имеющиеся у детей

знания и представления о семье, семейных и родственных связях.

Тема№7Как живет мое тело

Внутренняя кухня человека Познакомить с пищеварительной системой

человека.

Тема№8 Гигиена тела. Правила личной гигиены

Уход за зубами Познакомить с правилами гигиены полости рта.

Тема№9 Солнце,воздух и вода-

мои лучшие друзья.

Учим свое тело Обучить элементам дыхательной гимнастики,точечного массажа.

Перспективное планирование

занятий по ОЗОЖ в старшей группе.

Тематика занятий Основные задачи

Тема№1 Понятие хрупкости мира.

Моя Вселенная. . Дать представление ребенку о

Тема №2 Я защищаю мир

Редкие животные и растения мира Дать элементарное понятие о назначении Красной книги.

Тема№3 Правила поведения с незнакомыми людьми

Правила моей безопасности Познакомить с правилами личной безопасности.

Тема№4 Правила безопасного поведения на улице,

Экскурсия к перекрестку Знакомство с правилами безопасности на улице

(если заблудился,правила пешеходов,на транспорте)

Тема№5 Понятие осторожности и опасности.

Правила ,которые нужно знать Изучить правила безопасности (с огнем,газом,электроприборами, на природе)

Обучить приемам безопасного поведения в повсед- невной жизни.

Тема№6 Как мои мама и папа заботятся обо мне.

Как мои мама и папа заботятся обо мне. Показать формы заботливого отношения к

ребенку(дома,на транспорте,во дворе)

Тема№7 Главная опора моего тела.

Главная опора моего тела. Формировать элементарные знания об

опорно-двигательном аппарате человека (скелете,позвоночнике,мышцах)

Тема№8Кровь-носительница жизни организма.

Носительница жизни-кровь. Сформировать представление о том,что такое кровь,путях ее движения. Познакомить с особенностями работы сердца. Научить оказывать первую помощь.

Тема№9 Что такое нервная система человека.

Чуткая охрана человека. Раскрыть значение нервной системы для

жизнедеятельности всего организма. Правила ,необходимые для нормальной работы мозга.

Тема №10 Уход за зубами.

Как сражаться с микробами на зубах. Познакомить со строением ротовой полости,зубов,их видами и функциями;

Сформировать понятие о строении зубов,значении внешнего вида,,зубов и языка для принятия пищи,

произношении. Проверить навыки личной гигиены. Формировать представления о важности питания для сохранения зубов.

Перспективное планирование НОД по ОЗОЖ в подготовительной группе.

Тематика Основные задачи

Тема№1 Такой разный мир людей.

Какие мы?(практикум) Обратить внимание на различия-пол,черты

характера,цвет волос,кожи,глаз,рост,черты лица

походку ,голос .Сформировать представления о том, что все люди разные,обобщить знания о народонаселении и национальностях.

Тема №2 Я и мои поступки.

Какие бывают поступки(с рисованием) Научить осознанно относиться к своим поступкам.

Учить ориентироваться на положительные качества

сверстников.

Тема№3 Жить для себя и для других.

Расскажи мне о себе Формировать умение откровенно и понятно выражать свои чувства,желания взгляды

Тема№4 Что такое «насилие»

Как вести себя с незнакомцем на улице Научить определять ситуации угрожающего характера. Сформировать знания о правилах безопасности.

Тема№5 Что такое «жестокость»

Что случилось во дворе. Комплексное занятие. Наполнить понятие «жестокость»

конкретным содержанием (проявление жестокости к животным , растениям , людям)

Сформировать негативное отношение к ним.

Тема№6 «Мама,папа,я-дружная семья»

Тема№7 Как быть мамой?Как быть папой?

КВН или «Брейн-ринг»

Праздник для детей и родителей. Воспитывать уважительное отношение к

членам своей семьи на примерах художественной

литературы.

Тема№8 Внутренняя кухня человека

Внутренняя кухня человека Дать элементарное представление о работе органов

пищеварения(желудке,кишечнике,печени)

Правила хорошего питания Ввести понятия «полезные и «вредные» продукты,

научит выбирать полезные продукты и составлять из них меню.

Тема№9 Как мы дышим

Дыхательный аппарат человека Сформировать представления об органах дыхания,дыхательном процессе.

Тема №10 Расти здоровым (брейн-ринг)

Комплексное занятие «Организм человека» Уточнить, закрепить,расширить знания детей об организме человека

ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Раздел 2.2. Организация дополнительного образования.

Название кружка, Ф.И.О. руководителя

Программно – методическое обеспечение

Организация мероприятий в рамках кружка.

Возраст детей

1. Изостудия «Лучики»

Парциальная программа «Изобразительная деятельность в детском саду»

( Автор И.А.Лыкова)

1 раз в неделю

6– 7 лет

2.«Умелые ручки»

Парциальная программа «Изобразительная деятельность в детском саду»

( Автор И.А.Лыкова)

1 раз в неделю в рамках совместной деятельности в режимных моментах.

5– 6 лет

Парциальная программа «Изобразительная деятельность в детском саду»

( Автор И.А.Лыкова)

Данная программа используется в работе с детьми старшей и подготовительной групп.

Цель программы:

Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста, обогащение художественного опыта ребёнка через упражнения, освоение базовых способов для их свободного применения в новых условиях. Расширение эстетического опыта ребёнка через взаимосвязь литературного и визуального опыта. Систематизация, обобщение способов действий и обобщенных представлений в разных видах творчества.

Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. В дошкольном возрасте ставятся следующие задачи:

Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомство детей с народной игрушкой для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов.
Учить находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги – Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевич В., Лебедева В., Рачёва Е., Репкина П.
Организовать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также обогащения и уточнения зрительных впечатлений.
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки.
Создать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приёмы.
Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество. Адекватно применять полученные представления о конкретных творческих ситуациях.
Воспитывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций.
Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

Раздел 2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Организация работы с детьми раннего возраста осуществляется по программе «От рождения до школы»Н.Е.Вераксы ,Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой , что позволяет построить образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Группы раннего возраста посещают дети третьего года жизни. Предметно – развивающая среда в группах раннего возраста создана в соответствии с возрастом детей. Организация совместной деятельности с детьми осуществляется через игровую деятельности.

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Образовательная программа , реализуемая во 1 младшей группе.(3-4 года)

Направления

развития

детей

Образовательная программа

Федеральный

компонент

(стандарт образования)

Региональный

компонент

Компонент ДОУ

(превышение

стандарта)

Методическое обеспечение

для педагогов

для детей

1.Физическое

развитие

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая

культура»

Программа

«Основы здорового образа жизни» под ред.

Н.П.Смирновой.Саратов,Научная книга,2004

Новикова И.М.

Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников.-

М.:МозаикаСинтез,2009-2010.

ПензулаеваЛ.И.

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2009-2010

Степаненкова Э.Я

Методика физического воспитанияМ.:Синтез,2005.

Степаненкова Э.Я.

Методика проведения подвижных игр М.:Мозаика-Синтез,2008-2010

Степаненкова Э.Я.

Физическое воспитание в детском саду.- М.Мозаика-

Синтез,2005-2010

2.Познавательно-речевое развитие :

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Познание»

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности

Формирование

целостной картины мира, расширение кругозора

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

3. «Художественно-

эстетическое развитие»

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Художественное творчество

Образовательная область «Музыка»

БарановаЕ,В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»М,Сфера,2008г.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.Социально-личностное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд»

Образовательная область «Безопасность»

Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез,2006-2010.

Губанова Н.Ф

.Развитие игровой деятельности в детском саду .Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.:Мозаика-Синтез,2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Режим дня 1-я младшая группа

Прием детей, самостоятельная деятельность детей	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Самостоятельная деятельность детей, игры	8.50 – 9.00
Занятия по подгруппам	9.00 – 9.15 – 10.30
Второй завтрак	10.30 – 10.40
Прогулка	9.50 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры, подготовка к обеду	11.20 – 11.45
Обед	11.45 – 12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.20 – 12.30
Дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.35
Самостоятельная деятельность, игры	15.35 – 16.15
Занятия по подгруппам	15.45 – 16.00 –16.15
Подготовка к прогулке	16.15 – 16.30
Прогулка	16.30 – 17.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры Уход домой	17.30-18.00

Планирование образовательной деятельности на неделю.

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная область	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд».
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.	1 раз в неделю	«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд».
Коммуникация	2 раза в неделю	«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд».
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка».
Художественное творчество ∙ рисование ∙ лепка	1 раз в неделю 1 раз в неделю	«Художественное творчество» (развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Труд».
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание».
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка».
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация».
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация».
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Коммуникация», «Познание», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация».
Дежурства	ежедневно	«Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация».
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», «Безопасность», «Социализация».
Самостоятельная деятельность детей.
Игра	ежедневно	«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье».
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития	ежедневно	«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье».

Формы образовательной деятельности

Образовательная область	Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Формы организации детей
	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Физическая культура	Упражнения , объяснение, напоминание, игры	Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки»	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки»	Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение
Здоровье	Упражнения	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов
Безопасность	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций	Игры	Беседы, личный пример, чтение художественной литературы,
Социализация	Создание ситуации для взаимодействия	Обучение, объяснение, напоминание	Игры	Игры
Труд	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации	Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование

Комплексно – тематическое планирование

Тема	Содержание работы	Итоговое мероприятие
Детский сад (1-я – 2-я недели сентября)	Адаптация детей к условиям д/с. Знакомство с д/с и ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к д/с, воспитателю, детям.
Осень (2-я – 4-я недели октября)	Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д/с); первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката, альбома с самыми красивыми собранными листьями.
Я в мире человек (1-я – 2-я недели октября)	Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закрепление знания своего имени, имен членов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое «хорошо» и что такое «плохо»; начальных представлений о здоровом образе жизни.	Создание коллективного панно с фотографиями детей «Кто у нас хороший».
Мой дом. (3-я неделя октября – 1-я неделя ноября)	Знакомство детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом (городским); профессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки», выставка детского творчества.
Мониторинг (2-я неделя ноября)	Заполнение персональных карт детей.	Разработка индивидуального маршрута ребенка.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник.
Зима (2-я – 4-я недели января)	Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д/с). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Мамин день (1-я неделя февраля – 1-я неделя марта)	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Мамин праздник.
Народная игрушка (2-я – 3-я недели марта)	Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.	Игры – забавы. Праздник народной игрушки.
Мониторинг (4-я неделя марта)	Заполнение персональных карт детей.	Разработка индивидуального маршрута ребенка.
Весна (1-я – 4-я недели апреля)	Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д/с). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я – 4-я недели мая)	Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д/с). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето». Выставка детского творчества.

Соотношение режимных моментов в течение дня

Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

С 1.6 лет до 2х лет

3 раза

5.5 – 6 часов

2 – 2.5 часа

Промежуточные результаты освоения Программы

Образовательные области

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы

Здоровье

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Физическая культура

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Социализация

Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстников.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Труд

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью взрослого).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Безопасность

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познание:

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений:

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира:

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1 – 2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 – 2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Коммуникация

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Чтение художественной литературы

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

Художественное творчество

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Музыка

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГТ через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Объект	Содержание (по образовательной программе)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Любознательный, активный	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно – ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно – художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в д/с, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдать их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье и в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещениях группы и на участке д/с.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Мониторинг достижения детьми раннего возраста планируемых

итоговых результатов освоения программы

№	Направление деятельности	Методика диагностики	Сроки	Ответственный
1	Сенсорное развитие	Диагностика сенсорного развития детей от 1г. 3мес. До 3 лет. Автор Печора К.Л.	2г – 2г 6 мес –3 г.	Воспитатели групп
2	Игра	Диагностика сенсорного развития детей от 1г. 3мес. До 3 лет. Автор Печора К.Л.	2г – 2г 6 мес –3 г.	Воспитатели групп
3	Речь А) активная Б) пассивная	Диагностика сенсорного развития детей от 1г 3 мес до 3 лет. Автор Печора К.Л.	2г-2г6мес – 3г	Воспитатели групп
4	Общие движения	Показатели развития детей третьего года жизни. Авторы: Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Деллер И.	2г-2г6мес – 3г	Воспитатели групп

Раздел 2.4.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН или получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ .

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30. в старшей группе, с 7.30. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до17.30.

РЕЖИМ ДНЯ

детей подготовительной к школе группа.

Холодный период года

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.30
Ежедневная утренняя гимнастика	8.00- 8.12
Подготовка к завтраку , гигиенические процедуры, завтрак.	8.30-8.50
Игры	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10. 50-12.35
Возвращение с прогулки ,игры	12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед	12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.00
Чтение художественной литературы	16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка	16.20 – 17.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры	17.00-17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10-17.35
Игры, уход детей домой	17.35-19.00

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5-6 лет.

1ч.25мин – 1ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин. - 3ч.50мин.

3ч.30мин.

6-7 лет.

1ч.40мин. – 2ч.00мин.

3ч.20мин.

3ч.15мин.

3ч.20мин. - 3ч.40мин.

3ч.20мин.

НОД , игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий, реализуемых в подготовительной к школе группе.

Образовательная программа , реализуемая в подготовительной группе .

(2014-2015уч.год).

Направления

развития

детей

Образовательная программа

Федеральный

компонент

(стандарт образования)

Региональный

компонент

Компонент ДОУ

(превышение

стандарта)

Методическое обеспечение

для педагогов

для детей

1.Физическое

развитие

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая

культура»

Программа

«Основы здорового образа жизни»под ред.

Н.П.Смирновой.Саратов,Научная книга,2004

Новикова И.М.

Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников.-

М.:МозаикаСинтез,2009-2010.

ПензулаеваЛ.И.

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2009-2010

ПензулаеваЛ.И.

Физкультурные занятия в детском саду.Подготовительная группа.-М.: Мозаика-Синтез,2009-2010

Степаненкова Э.Я

Методика физического воспитанияМ.:Синтез,2005

Степаненкова Э.Я.

Методика проведения подвижных игр М.:Мозаика-Синтез,2008-2010

Степаненкова Э.Я.

Физическое воспитание в детском саду.-М.Мозаика-

Синтез,2005-2010

2.Познавательно-речевое развитие :

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Познание»

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование

целостной картины мира,

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Парциальная программа

С.Н.Николаевой «Юный

эколог»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

--------------------------------------

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Рабочие тетради

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Рабочие тетради

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. «Художественно-

эстетическое развитие»

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка»

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»М,Сфера,2008г.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.Социально-личностное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд»

Образовательная область «Безопасность»

Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез,2006-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Формы образовательной деятельности

Образовательная область	Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Формы организации детей
	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Физическая культура	Упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги	Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки»	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки»	Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение
Здоровье	Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания	Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций	Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры	Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов
Безопасность	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций	дидактические игры	Беседы, личный пример, чтение художественной литературы,
Социализация	Творческие задания, работа с пособиями	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии
Труд	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации	Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование
Познание	объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры	рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях
Коммуникация	Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды	Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов	Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность	Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах
Чтение художественной литературы	Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды	Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы	Театрализованные игры, режиссерские игры	Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах
Художественное творчество	Дидактические игры, упражнение	Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение, выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи, изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр,	Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, украшение личных предметов	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Создание семейных коллекций
Музыка	Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды	Объяснение, напоминание, обучение	игра	Личный пример, посещение концертов, семейные музыкальные вечера, участие в тематических досугах

Раздел 5. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Управление реализацией программы

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.05. 2013 г. № 28564);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

8. Устав ДОУ

Учредителем ДОУ является Комитет по образованию Шелаболихинского района Алтайского края.

Управление учреждением осуществляет руководитель детского сада.

Основными органами самоуправления Учреждения являются:

- Общее собрание работников,

- Совет работников,

- Педагогический совет,

- Родительский совет.

Высшим органом самоуправления Учреждения является Общее собрание работников.

К исключительной компетенции Общего собрания работников Учреждения относятся:

- разработка и принятие Устава Учреждения, изменений и дополнений к нему для внесения его на утверждения,

- принятие решения о необходимости заключения коллективного договора

Совет работников является выборным, постоянно действующим органом осуществляющим свои функции и права от имени всех работников.

Основной задачей Совета работников является развитие самоуправления и творческой инициативы работников, мобилизации сил работников на решение образовательных задач, усиление ответственности работников за конечные результаты работы.

К коллегиальным органам самоуправления Учреждением для решения вопросов в пределах их компетенции относится Педагогический совет Учреждения.

Решения педагогического совета носят рекомендательный характер. Педагогический совет осуществляет решение вопросов освоения образовательных программ, образовательной работы с детьми и методической работы с педагогическими работниками.

Педагогический совет обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности Учреждения, рассматривает вопросы повышения квалификации, переподготовки кадров и аттестации, организует выявление, обобщение, распространение, внедрение передового педагогического опыта, заслушивает отчеты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.

Деятельность и компетенция Педагогического совета определяется соответствующим положением, принимаем Общим собранием работников и утверждаемым заведующим Учреждением.

Родительский совет Учреждения состоит из родителей, работников Учреждения.

Родительский совет содействует объединению усилий семьи и Учреждения в деле воспитания и обучения детей, оказывает помощь Учреждения в определении и защите социально незащищенных детей.

. Раздел 2.6.2. Организация развивающей среды в рамках художественно-эстетического направления.

ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Общие принципы организации развивающей среды в ДОУ.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в нашем детском саду:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации данных принципов – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Принцип стабильности, динамичности. Указанные принципы реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования, использование помещений спальни и раздевалки.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
Принцип открытости – закрытости. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Каждая группа имеет игровое помещение, совмещенное со спальной, приёмную, умывальные комнаты. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём.

Данные о наличии специально оборудованных помещений для организации образовательного процесса.

Помещения, их площадь	Процессы	Участники
Игровое помещение	Нпосредственно образовательная деятельность, индивидуальная работа, уголки изобразительной деятельности, игровая деятельность, оздоровительные мероприятия, выставки, театрализованная деятельность, коррекционная работа психолога, логопеда.	Воспитатели дети специалисты ДОУ
Музыкально- спортивный зал	Непосредственно образовательная деятельность музыкальная, физкультурная, индивидуальная работа, мероприятия по эстетическому воспитанию, концерты, конкурсы, фестивали, выставки, театрализованная деятельность, , мероприятия с родителями, методические мероприятия	Муз.руководитель специалисты, воспитатели, дети, родители
Раздевальные помещения	Консультирование родителей: индивидуальные и стендовые консультации, выставки.	Дети, родители, воспитатели.


Помещения ДОУ	Экспозиции детских работ, выставки совместного творчества, фоторепортажи, информационные стенды, условия для создания благоприятной эмоциональной обстановки, мобильные выставки объемных работ.	Сотрудники ДОУ Родители Дети
Территория ДОУ	Прогулки, спортивные праздники, подвижные игры, непосредственно образовательная деятельность, досуги, праздники, природоведческая деятельность: опыты, наблюдения, труд .	Сотрудники ДОУ Родители Дети

Таким образом, в детском саду создана необходимая материальная база и условия для учебной и воспитательной работы.

Раздел 2.6.3. Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет- сайтов групп, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация семейного клуба (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздничных концертов, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

задачи:

повышение педагогической культуры родителей;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях.

Вся система работы направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующе-му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

Раздел 2.6.4.Преемственность в работе ДОУ и школы

С целью создания преемственности и успешной адаптации при переходе воспитанников из детского сада в школу наш детский сад сотрудничает со школой №6.

В ходе выполнения мероприятий общего плана преемственности решаются проблемы:

- адаптации детей при переходе в общеобразовательную школу;

- обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников;

- личностно-ориентированной направленности, гуманизации и социализации, развития познавательных потребностей и интересов детей.

2.6.5.Взаимодействие с социальными партнёрами.

МБДОУ «Кипринский детский сад «Колосок» активно взаимодействует с социумом:

1. Кипринская СОШ

комплектование начальных классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;
экскурсии детей в школы.

2.Библиотека

организация экскурсий для детей;
день открытых дверей для родителей;
тематические досуги по произведениям детских писателей.

3. Клуб досуга

Посещение театрализованных представлений
Проведение досуговых и праздничных мероприятий;

Мне нравится

Навигация

Основная общеобразователная программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: