Резниченко Алевтина Викторовна

В  эпоху, когда  личность  стоит  на  первом  месте  как  в  социальном,  так  и  в  учебном  пространстве,  необходимо  создавать  благоприятные  условия  для  ее  реализации.  Именно  научно- исследовательская   деятельность  учащихся  способствует  развитию  и  индивидуализации  личности,  а  также  формированию  мотивации  к  получению  учащимися  знаний.  Развитие  исследовательской  культуры  учащихся - одно  из  важных    средств   формирования  интеллектуальных  умений  и  навыков.       Поэтому  основы  данной  деятельности   целесообразно  вводить  в  учебный  процесс  с  начальной  школы. 

О себе

Резниченко Алевтина Викторовна – учитель   начальных  классов  МОУ «Бехтеевская    средняя   общеобразовательная  школа   Белгородского  района  Белгородской  области»

Мой взгляд на мир

Перед  современной  школой  стоят  сложные   задачи   по  обновлению  содержания   и   структуры  образования.  Сегодня  важно   учить  детей   использовать   свой  опыт,  знания,  умения  и  качества  личности  для  решения   конкретных   проблем,  формировать   научную  картину  мира,  научить  находить   путь  от  научного   описания  к  способностям   ориентироваться  в  конкретных   явлениях.  Главная  проблема  школы – это  переход   от  информативного  метода  обучения  к  активной  творческой  деятельности  всего  педагогического  сообщества,  т. е. педагогического  коллектива,  учащихся  и  родителей.

Особенно  актуальна  эта   проблема  для  учащихся   начальной  школы,  поскольку  именно  на  этом  этапе  онтогенеза  учебная   деятельность  является   ведущей  и  определяет  развитие  основных  познавательных  особенностей  развивающейся  личности. В  этот  период  развиваются  формы  мышления, обеспечивающие  в  дальнейшем  усвоение  системы  научных  знаний,  развитие научного,  теоретического  мышления. Здесь  закладываются  предпосылки  самостоятельной  ориентации  в  учении,  повседневной  жизни. В  этом  возрасте  начинается  осознание  себя  как  субъекта   учения.

       Актуальность  проблемы  вызвана  еще  и  тем,  что  изменение  уклада  начальной  ступени  образования  является  основным  направлением  сегодняшних  реформ. Усвоение  предметного  материала  обучения  из  цели  становится средством  такого  эмоционального, социального  и  интеллектуального  развития  ребенка,  которое  обеспечивает  переход   от  обучения  к  самообразованию,  а, следовательно, и  успешную  социализацию  младшего  школьника.

       В  настоящее  время  в  рамках  общих целей   начального  образования  одной  из  задач  выделяется   задача  организации  поиска  новых     способов  действий  и  обеспечения  сбалансированности  между поисковой и  исполнительской  частью  учебной  работы  школьников. В  исследованиях  многих   педагогов,  психологов (М.Н.Скаткина, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова, А.И. Савенкова и  др.) подчеркивается,  что  «оригинальность  мышления,  творчество  школьников  наиболее  полно  проявляется и  успешно   развивается  в  разнообразной  учебной   деятельности,  имеющей  исследовательскую  направленность»[2, 4].

       Детская  потребность  в  исследовательском  поиске  обусловлена  биологически. Любой  здоровый   ребенок  уже  рождается  исследователем.  Неутолимая  жажда  новых  впечатлений,  любознательность,  стремление  наблюдать  и  экспериментировать,  самостоятельно  искать  новые  сведения  о  мире  рассматриваются   как  важнейшие  черты  детского  поведения. Постоянно  проявляемая  детская  активность – естественное  состояние  ребенка. «Именно  это  внутреннее  стремление  к  познанию  через  исследование  порождает  исследовательское  поведение  и  создает  условия  для  исследовательского  обучения.  Начальная  школа – важная  ступень  не  только  базового образования. Она  является  основой  для   формирования  азов  исследовательской  культуры»[ 

Моё портфолио

Ведущая   педагогическая   идея   опыта -  это  создание условий для развития  исследовательской   культуры   младших  школьников  с  целью  формирования   у  них  познавательной   активности.

Процесс  обучения  началам   научного  исследования   представляет   собой  поэтапное,  с  учетом  возрастных  особенностей,  целенаправленное   формирование  всех  компонентов   исследовательской   культуры  школьника: 

1) мыслительных  умений  и  навыков:  анализ  и  выделение  главного; сравнение,  обобщение и  систематизация;  определение и  объяснение  понятий;  конкретизация, доказательства  и  опровержение,  умение  видеть  противоречия;

2) умений  и   навыков  работы  с  книгой  и  другими  источниками  информации;

3) умений  и  навыков,  связанных  с  культурой  устной  и  письменной  речи

       Учитель  играет  немаловажную  роль  в  выполнении  исследовательской  деятельности   учащихся:  контролирует,  направляет,  помогает. «Приобщение  детей  к  исследовательской  деятельности  должно  быть  нацелено  не  на  результат,  а  на  процесс.  Главное -  заинтересовать  ребенка,  вовлечь  в  атмосферу  деятельности. Исследовательская  деятельность   позволяет  раскрыть  индивидуальные  особенности  детей  и  дает  им  возможность  приложить  свои  знания, принести  пользу  и  показать  публично  достигнутый  результат.  И  пусть  дети  не  сделают  новых  открытий,  они  повторяют  путь  ученого:  от  выдвижения  гипотезы  до  ее  доказательства  или  опровержения».[2, 4].

     Все выше  сказанное легло в  основу  моего  педагогического  опыта.