Шамрай Ольга Валерьевна

Я, Шамрай Ольга Валерьевна , Окончила Томский Государственный Педагогический Университет по специальности: Педагогика и методика начального образования, квалификациями по диплому: Учитель начальных классов

Стаж педагогической работы  20 лет.  В 2022 году сменила свою деятельность с ДОУ на ООУ. Решила попробывать себя в работе с детьми особенными, школа- интернат 22 г. Томска, и совсем не пожалела.

Отработав столько лет с детьми, у меня ни разу не возникло желание сменить профессию. Ведь, в какой-то степени мы, педагоги, являемся и творцами детских душ.  

                              ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА.

Вопрос о социальном положении лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта в настоящее время весьма актуален во всех странах, поскольку везде существует определенное количество таких людей и тенденции к снижению его не наблюдается.

Лица с тяжелыми нарушениями интеллекта – инвалиды не способные к самостоятельной жизни, нуждающиеся в опеке, однако при создании для них специальных условий, они становятся частично трудоспособными и могут быть социально адоптированы, если создать для них адекватную систему коррекционного обучения и воспитания, трудовой подготовки и использования в специальных мастерских.

Это подчеркивал Л. С. Выготский; “С помощью воспитания глубоко отсталый ребенок проходит процесс становления человека” [1, с.225]

Воспитание детей с тяжелыми нарушениями развития, с одной сторон, имеет задачи, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой стороны, эти задачи глубоко специфичны.

Цели и задачи, общие для обучения и воспитания всех детей, - содействие их всестороннему развитию, выявлению положительных и сглаживание отрицательных сторон личности, воспитание детей наиболее социально адаптированными, трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с тяжелыми недостатками развития эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении следует учитывать значительно более низкий уровень их возможностей, необходимость применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания. Специфичность целей, задач и методов работы с проблемными детьми вытекает из глубокого своеобразия этого контингента аномальных детей.

Учебно-воспитательный процесс, который имеет целью формирование системы жизненно необходимых умений и навыков, должен протекать в условиях конкретных ситуаций. Обучение можно считать вполне законченным лишь в том случае, если навыки стали привычками. Сказанное не означает, что вся работа с тяжело отсталыми может быть сведена к бессмысленной тренировке. В процессе специального обучения развиваются все психические функции этих детей и относительно корригируются недостатки, особенно в младшем возрасте.

Процесс обучения ребенка с тяжелыми интеллектуальными нарушениями должен максимально содействовать развитию его познавательной деятельности. Совершенно очевидно, что адекватность поведения и приспособленность такого ребенка к жизни определяются в значительной степени состоянием его моторики, речи, уровнем знаний и умений. Таким образом, процессы развития ребенка и тренировки его в приспособлении к жизненным ситуациям тесно связаны между собой.

                     Цель коррекционно–воспитательной работы с тяжело умственно отсталыми детьми в конечном счете – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую их социальную среду. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях простую работу, жить по возможности в семье и находиться в трудовом коллективе.

  Достижение означенных целей обеспечивается решением следующих основных задач работы с тяжело умственно отсталыми детьми:

1.                     Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.                     Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Эмоциональное и коммуникативное развитие детей.

3.                     Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4.                     Бытовая ориентировка и социальная адаптация детей и подростков. Интеграция этих лиц в общество.

Применение адекватных программ и методов обучения детей с тяжелыми нарушениями развития, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Обучение будет носить развивающий характер в том случае, если оно направлено на освоение детьми умения применять знания для решения новых, аналогичных прежним задач. При этом обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности, которые определяются зоной ближайшего развития при опоре на ведущую деятельность данного возрастного периода.

Содержание обучения детей с интеллектуальной отсталостью имеет специфический характер, так же как и методы обучения. Работа должна всемирно содействовать выявлению возможностей детей в подготовке к доступным для них видам труда. Поэтому обучение в специальных учреждениях должно базироваться на таких видах практических занятий, как физическая культура и ритмика, предметно – практическая деятельность, ручной труд, предметные уроки и экскурсии, занятия бытовым трудом и трудом в учебных мастерских, сельскохозяйственные работы и т. п. В процессе проведения этих видов занятий необходимо эффективное развитие у обучающихся речи, мышления, воспитание целенаправленных движений, формирование положительных эмоционально–волевых качеств. Как отмечает Г. М. Дульнев, “обучение глубоко отсталых детей должно иметь место в общей системе содержания учебно–образовательной работы с ними, однако эти виды занятий не могут стать ведущими. Основным методом обучения должна стать организация выполнения предметно–практических заданий на всех уроках. Именно в этих условиях можно обеспечить доступное этим детям, до известной степени сознательное усвоение знаний и умений” [4, с.11].

Вторая важная задача коррекционной работы с этими детьми – их личностное, эмоциональное воспитание, формирование у них правильного поведения, соответствующего общепринятым нормам.

Тяжелая интеллектуальная недостаточность, личностная незрелость детей и подростков этой категории и связанные с ними внушаемость, податливость, некритичность могут в неблагоприятных условиях привести к тяжелым последствиям. Часто наблюдаются у таких обучающихся негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство. Это создает большие трудности для данного контингента. Для умственно отсталого ребенка еще более важную роль, чем для здорового, играют спокойная обстановка, доброжелательное отношение, единство, четкость и систематичность требований, т.е. все, что создает и закрепляет у него необходимые привычки.

У обучающихся с тяжелыми нарушениями развития необходимо воспитывать навыки культурного поведения, умения общаться с людьми, навыки коммуникабельности для того, чтобы они могли выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение, уметь защитить себя. Необходимо работать над пробуждением у них чувства жалости, радости, сострадания. В то же время большое внимание необходимо уделять и чисто внешним формам поведения. Не понимая жизненных ситуаций во всей их сложности, умственно отсталый учащийся пытается следовать общепринятым в обществе нормам. Необходимо научить ребенка с нарушениями интеллекта общаться с людьми, не вызывая у них неприязненных чувств. Такое поведение умственно отсталых учащихся – результат огромной работы педагогов.

Задача содействия социальной адаптации лиц с тяжелой умственной отсталостью поставлена перед дисциплиной, введенной в учебный план под названием “Социально–бытовая ориентировка”. Необходимость и важность этого предмета, определяется тем, что лица данной категории испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни. Весь сложный процесс коррекционного обучения и воспитания детей и подростков с тяжелой умственной отсталостью направлен на их развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, с тем, чтобы они могли занять определенное место в жизни, адаптироваться как в обществе.

                     Никогда не меняю свое мнение, всегда иду на встречу во всем!!!! Любите детей!!! Берегите детей!! Развивайте детей!!!            Иду всегда только вперед!!!

О себе

За последние пять лет мною пройдены курсы повышения квалификации:

-2017г. Областное государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования ТОИПКРО, по программе «Школа кадрового резерва» в объеме 80 часов.

-2018г. Северский технологический институт «МИФИ», по программе для руководителей и специалистов «Охрана труда» в объеме 40 часов.

-2018г. «Единая дежурно-диспетчерская служба ЗАТО Северск» по программе для руководителей и специалистов «ПТМ» в объеме 14 часов.

-2018г. Областное государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования ТОИПКРО, по программе «Особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в рамках реализации регионального приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей в Томской области» в объеме 80 часов

-2020г.Областное государственное бюджетное учреждение «Томский региональный ресурсный центр» (ОГБУ «ТРРЦ»), по программе                      «Подготовка социально значимых проектов для участия в конкурсах на предоставление субсидий(грантов)» в объеме 36 часов.

Курсы переподготовки:

- 2012г. Учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «специалист», по программе «Менеджмент в образовании» в объеме 520 часов.

Награждение:

• 2018г.  Почетная грамота. Департамент общего образования Томской области.

Мои достижения

Результатом моей профессионально-педагогической деятельности являются следующие личные достижения.

Трансляции педагогического опыта:

- 07.12.2018г. - Сертификат участника фестиваля инновационных идей дошкольного образования в Первомайском районе. ОГБУ «Региональный центр развития образования» совместно с Томским региональным отделением Общероссийской общественной организации «Воспитатели России» (далее – Ассоциация) в целях реализации регионального проекта «Реализация ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях Томской области на 2016-2020 годы». Мастер-класс на тему: «Обобщение управленческого и педагогического опыта по теме «Дендрарий как средство реализации программы экологического воспитания дошкольников в организации инновационной деятельности ».

- 2020 г. Свидетельство на публикацию, статья «Развитие учреждения и развитие профессионализма педагогов в ходе реализации инновационной деятельности» Сборник «Казначеевские чтения» Организатор: Международная славянская академия наук, образования, искусств и культуры (Западно - Сибирский филиал МСА), Международный институт мониторинга инноваций и трансфера технологий в образовании, Центр непрерывного бизнес-образования (Новосибирск);

Достижения:

- 2018г. – Диплом финалиста. Областной конкурс образовательных программ и педагогических практик, реализуемых педагогами и образовательными организациями дошкольного образования, «НАШ НОВЫЙ ДЕТСКИЙ САД», за Программу познавательного развития дошкольников с экологической направленностью «Дендрарий как средство познавательного развития дошкольников» и Анализ работы по ней МАДОУ «Детский сад №7». Организатор: Департамент общего образования Томской области, ОГБУ «РЦРО»;

- 2018г. – Большая Золотая медаль. Международный конкурс «Золотая медаль выставки УчСиб-2018» г. Новосибирск, за Проект «Дендрарий как средство реализации программы экологического воспитания дошкольников в организации инновационной деятельности МАДОУ «Детский сад №7» ЗАТО Северск». Организатор: ООО «АйТиИ Экспо»;

- 2018г. – Диплом III степени. XIII областной конкурс методических материалов педагогических работников, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. «Дендрарий как средство реализации дополнительной общеобразовательной программы экологического воспитания дошкольников в организации инновационной деятельности МАДОУ «Детский сад №7» ЗАТО Северск». Организатор: ОГБОУДО «ОЦДО»;

- 2018г. - Диплом победителя. Межрегиональный конкурс "Экологическое образование во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС", ОГБУ ДПО «ТОИПКРО», «Дендрарий как средство реализации дополнительной общеобразовательной программы экологического воспитания дошкольников в организации инновационной деятельности МАДОУ «Детский сад №7» ЗАТО Северск. Дидактические материалы». Организатор: ОГБУ ДПО «ТОИПКРО», ОГБУ «Облкомприрода»;

- 2018г. – Диплом I степени. Областной конкурс образовательных программ и педагогических практик, реализуемых педагогами и образовательными организациями дошкольного образования, «НАШ НОВЫЙ ДЕТСКИЙ САД» Департамент общего образования Томской области, ОГБУ «РЦРО». Методическое описание управленческого и педагогического опыта по теме: «Дендрарий как средство реализации дополнительной общеобразовательной программы экологического воспитания дошкольников в организации инновационной деятельности МАДОУ «Детский сад №7» ЗАТО Северск». Организатор: Департамент общего образования Томской области, ОГБУ «РЦРО».

- 2018 г.-Сертификат ( мастер-класс) « Непрерывное образование как ресурс развития личности», Новосибирск, ЧУДПО СИПППИСР.

- 2020г. – Золотая медаль. Всероссийский конкурс «Территория ФГОС», за образовательную программу «Будь здоров малыши». Организатор: Международная славянская академия наук, образования, искусств и культуры (Западно - Сибирский филиал МСА), Международный институт мониторинга инноваций и трансфера технологий в образовании, Центр непрерывного бизнес-образования (Новосибирск);

- 2020г. – Золотая медаль. Всероссийский конкурс «Патриот России», за нравственно-патриотическую программу «Я люблю свою Россию». Организатор: Международная славянская академия наук, образования, искусств и культуры (Западно - Сибирский филиал МСА), Международный институт мониторинга инноваций и трансфера технологий в образовании, Центр непрерывного бизнес-образования (Новосибирск);

- 2020г. – Золотая медаль. Всероссийский конкурс «Росточек», за  программу по познавательному развитию «Зеленый мир». Организатор: Международная славянская академия наук, образования, искусств и культуры (Западно - Сибирский филиал МСА), Международный институт мониторинга инноваций и трансфера технологий в образовании, Центр непрерывного бизнес-образования (Новосибирск);

-2020 г. – Диплом 1 степени. Всероссийский конкурс педагогического мастерства « Перспектива», программа « Будь здоров малыш».

-2020 г. – Диплом 2 степени. Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Перспектива», НОД для первой младшей группы. Тема: Путешествие на поезде» ФЭМП.

Моё портфолио

Умение работать с педагогами, родителями, детьми – основной показатель в нашей деятельности.

Ведь очень важно создать «качественный» коллектив, имеющих единое педагогическое кредо, позиции и традиции. Только в этом случае мы сможем достичь тех целей, которые ставим, предъявляем единые требования к членам педагогического коллектива. Это ещё один немаловажный момент. Умение наладить контакт с педагогами и руководителем, выработать свой стиль общения.

Главным методом моей работы является убеждение и доказательства. Если воспитатель делает что-то неправильно, я стараюсь убедить и доказать, почему этот метод работы с детьми неэффективен, и подсказать, как сделать лучше. При этом всегда стараюсь прислушиваться к тому, что говорит педагог. Умение слушать и слышать собеседника всегда ценится. Работать с людьми – это обязательное умение владеть собой в критических ситуациях, предвидеть и предотвращать возможные конфликты в коллективе, понимать и оценивать возможности каждого сотрудника. Для родителей регулярно проводятся беседы, консультации. Согласно опросу и анкетированию мы узнаём о удовлетворении уровня и качества образовательного процесса, они ценят, что в работе с детьми мы учитываем индивидуальные способности и интересы детей, приветствуем их активное участие в жизни группы и детского сада. Формируем привычку у ребят к здоровью. Используем закаливающие процедуры: «дорожки здоровья», физические упражнения после сна, воздушные и солнечные ванны, а также дыхательную гимнастику и динамические паузы. Постоянно работаем над оснащением предметно – развивающей среды. В зависимости от годовых задач у нас оформляются или обновляются различные баннеры.

 Считаю что, детский сад должен предоставлять возможность не только изучать и узнавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня. В настоящее время мы стараемся быть информированы о всех инновациях в системе дошкольного образования. Хочется подчеркнуть важность аналитической функции, сейчас большое количество литературы, которая зачастую не отвечает требованиям классической педагогики, психологии. В рамках методической работы у нас чётко налажено самообразование всех педагогов . Самостоятельно добытые воспитателями знания являются хорошим фундаментом для организации активных форм с ними. Самообразование – это одно из направлений нашей деятельности. Кроме этого мы планируем учебно-воспитательную и методическую работу с учётом профессиональных навыков, опыта педагогов с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

 - предложения в план работы 

- повышение квалификации воспитателей;

 - помощь воспитателям в самообразовании;

- аттестацию воспитателей;

- составление сетки занятий по возрастным группам;

 - методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

 - обмен опытом работы сотрудников 

 - ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

   - совершенствование работы с родителями; -

 комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

 - постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Профессиональная компетентность моей деятельности складывается из нескольких компонентов:

- наличие методологической культуры, концептуального мышления, умение моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

 - наличия общей коммуникативной культуры; - готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;

 - стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

 - освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

 - наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.                                                                                                                            На сегодняшний день, я еще являюсь педагогом дополнительного образования, в совместной деятельности с детьми я активно использую технику рисования - « Sand-art» (пескография) или рисование песком на световом столе.  Рисование песком на световых столах - новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности дошкольников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки. А для  взрослого это еще один способ понять чувства ребенка.  Актуальность использования техники рисования - « Sand-art» (пескография) или рисование песком на световом столе- данная техника рисования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования направлена на создание  благоприятной социальной ситуации  развитии ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,  что способствует формированию социокультурной среды у дошкольников.                                                                                                                             Одна  из приоритетных задач для  детей дошкольного возраста - подготовка детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка  к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь, зрительно-моторная координация и коммуникативные навыки взаимодействия ребёнка с другими детьми. Чем богаче внутренний мир ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его   развитие.                                                            Перед собой, как педагогом, в процессе использования данной техники, я  поставила цель: Формирование социокультурной среды дошкольников  и развитие познавательных творческих  способностей на основе технологии «Sand-art» (пескография), внедряя требования Федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи: 

• стимулирование самостоятельности и творчества детей в изобразительной деятельности с помощью техники рисования песком;
• развитие зрительно-моторной координации;
• осуществление коммуникативного взаимодействия детей между собой в творческо-поисковой деятельности;
• создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и  склонностями;
• гармонизация психоэмоционального состояния дошкольников;
• свободное владение кистями обеих рук.
• развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, правильные пропорции частей, используя разные оттенки света и тени;
• обучение созданию статичных песочных картин с учетом ритма, симметрии;
• развитие композиционных умений при изображении групп предметов или сюжета;
• развитие художественно-эстетического вкуса.
• развитие умения ориентироваться в пространстве и на плоскости;
• формирование навыка составления описательного рассказа.

 И уже сейчас видно, как по прошествии , небольшого периода времени, использования данной техники рисования ( с октября 2019г.), дети научились:

• лучше понимать друг друга,
• слушать и прислушиваться к мнению друг друга;
• действовать сообща;
• договариваться;
• решать конфликтные ситуации самостоятельно;
• просить о помощи товарища.