Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (СК РФ) (с изменениями и дополнениями)

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изменениями от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г., 22 августа, 28 декабря 2004 г., 3 июня, 18, 29 декабря 2006 г., 21 июля 2007 г., 24 апреля, 30 июня 2008 г.)

Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года

Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей

Глава 10. Установление происхождения детей

Статья 53. Права и обязанности детей, родившихся от лиц, не состоящих в браке между собой

При установлении отцовства в порядке, предусмотренном статьями 48–50 настоящего Кодекса, дети имеют такие же права и обязанности по отношению к родителям и их родственникам, какие имеют дети, родившиеся от лиц, состоящих в браке между собой.

Глава 11. Права несовершеннолетних детей

Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье

1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Статья 56. Право ребенка на защиту

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.

Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 57. Право ребенка выражать свое мнение

Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (статьи 59, 72, 132, 134, 136, 143, 145), органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет.

Статья 58. Право ребенка на имя, отчество и фамилию

1. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.

2. Имя ребенку дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации или не основано на национальном обычае.

3. Фамилия ребенка определяется фамилией родителей. При разных фамилиях родителей ребенку присваивается фамилия отца или фамилия матери по соглашению родителей, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

4. При отсутствии соглашения между родителями относительно имени и(или) фамилии ребенка возникшие разногласия разрешаются органом опеки и попечительства.

5. Если отцовство не установлено, имя ребенку дается по указанию матери, отчество присваивается по имени лица, записанного в качестве отца ребенка (пункт 3 статьи 51 настоящего Кодекса), фамилия – по фамилии матери.

Статья 59. Изменение имени и фамилии ребенка

1. По совместной просьбе родителей до достижения ребенком возраста четырнадцати лет орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить имя ребенку, а также изменить присвоенную ему фамилию на фамилию другого родителя.

2. Если родители проживают раздельно и родитель, с которым проживает ребенок, желает присвоить ему свою фамилию, орган опеки и попечительства разрешает этот вопрос в зависимости от интересов ребенка и с учетом мнения другого родителя. Учет мнения родителя не обязателен при невозможности установления его места нахождения, лишении его родительских прав, признании недееспособным, а также в случаях уклонения родителя без уважительных причин от воспитания и содержания ребенка.

3. Если ребенок рожден от лиц, не состоящих в браке между собой, и отцовство в законном порядке не установлено, орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить его фамилию на фамилию матери, которую она носит в момент обращения с такой просьбой.

4. Изменение имени и(или) фамилии ребенка, достигшего возраста десяти лет, может быть произведено только с его согласия.

Статья 60. Имущественные права ребенка

1. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены разделом V настоящего Кодекса.

2. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей (лиц, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка.

Суд по требованию родителя, обязанного уплачивать алименты на несовершеннолетних детей, вправе вынести решение о перечислении не более пятидесяти процентов сумм алиментов, подлежащих выплате, на счета, открытые на имя несовершеннолетних детей в банках.

3. Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка.

Право ребенка на распоряжение принадлежащим ему на праве собственности имуществом определяется статьями 26 и 28 Гражданского кодекса Российской Федерации.

При осуществлении родителями правомочий по управлению имуществом ребенка на них распространяются правила, установленные гражданским законодательством в отношении распоряжения имуществом подопечного (статья 37 Гражданского кодекса Российской Федерации).

О мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних см. письма Минобразования РФ от 9 июня 1999 г. N 244/26-5, от 20 февраля 1995 г. N 09-М

О дополнительных гарантиях прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение см. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ

4. Ребенок не имеет права собственности на имущество родителей, родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Дети и родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию.

5. В случае возникновения права общей собственности родителей и детей их права на владение, пользование и распоряжение общим имуществом определяются гражданским законодательством.

Глава 12. Права и обязанности родителей

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми.

Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей

1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.

Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей.

Статья 65. Осуществление родительских прав

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд.

3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей.

При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.

Статья 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка

1. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет права на общение с ребенком, участие в его воспитании и решение вопросов получения ребенком образования.

Родитель, с которым проживает ребенок, не должен препятствовать общению ребенка с другим родителем, если такое общение не причиняет вред физическому и психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию.

Статья 69. Лишение родительских прав

Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из аналогичных организаций;

злоупотребляют своими родительскими правами;

жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

4. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) лишены родительских прав, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

Статья 72. Восстановление в родительских правах

4. Суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах, если восстановление в родительских правах противоречит интересам ребенка.

Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста десяти лет, возможно только с его согласия.

Статья 74. Последствия ограничения родительских прав

3. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) ограничены в родительских правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью

1. При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

Глава 15. Алиментные обязательства других членов семьи

Статья 93. Обязанности братьев и сестер по содержанию своих несовершеннолетних и нетрудоспособных совершеннолетних братьев и сестер

Несовершеннолетние нуждающиеся в помощи братья и сестры в случае невозможности получения содержания от своих родителей имеют право на получение в судебном порядке алиментов от своих трудоспособных совершеннолетних братьев и сестер, обладающих необходимыми для этого средствами. Такое же право предоставляется нетрудоспособным нуждающимся в помощи совершеннолетним братьям и сестрам, если они не могут получить содержание от своих трудоспособных совершеннолетних детей, супругов (бывших супругов) или от родителей.

Статья 94. Обязанности дедушки и бабушки по содержанию внуков

Несовершеннолетние нуждающиеся в помощи внуки в случае невозможности получения содержания от своих родителей имеют право на получение в судебном порядке алиментов от своих дедушки и бабушки, обладающих необходимыми для этого средствами. Такое же право предоставляется совершеннолетним нетрудоспособным нуждающимся в помощи внукам, если они не могут получить содержание от своих супругов (бывших супругов) или от родителей.

Раздел VI. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 18. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей

Статья 121. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

1.Защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства.

Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, не допускается.

Статья 123. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей

1. Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче в семью на воспитание (усыновление (удочерение), под опеку или попечительство, в приемную семью либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации, в патронатную семью), а при отсутствии такой возможности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (статья 155.1 настоящего Кодекса).

При устройстве ребенка должны учитываться его этническое происхождение, принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык, возможность обеспечения преемственности в воспитании и образовании.

4.До устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью или в организации, указанные в пункте 1 настоящей статьи, исполнение обязанностей опекуна (попечителя) детей временно возлагается на органы опеки и попечительства.

Глава 19. Усыновление (удочерение) детей

Статья 124. Дети, в отношении которых устанавливается усыновление (удочерение)

1. Усыновление или удочерение (далее – усыновление) является приоритетной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Усыновление допускается в отношении несовершеннолетних детей и только в их интересах с соблюдением требований абзаца третьего пункта 1 статьи 123 настоящего Кодекса, а также с учетом возможностей обеспечить детям полноценное физическое, психическое, духовное и нравственное развитие.

3.Усыновление братьев и сестер разными лицами не допускается, за исключением случаев, когда усыновление отвечает интересам детей.

4. Усыновление детей иностранными гражданами или лицами без гражданства допускается только в случаях, если не представляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории Российской Федерации, либо на усыновление родственникам детей независимо от гражданства и места жительства этих родственников.

Дети могут быть переданы на усыновление гражданам Российской Федерации, постоянно проживающим за пределами территории Российской Федерации, иностранным гражданам или лицам без гражданства, не являющимся родственниками детей, по истечении шести месяцев со дня поступления сведений о таких детях в федеральный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с пунктом 3 статьи 122 настоящего Кодекса.

Статья 131. Согласие на усыновление детей опекунов (попечителей), приемных родителей, руководителей организаций, в которых находятся дети, оставшиеся без попечения родителей

2. Суд вправе в интересах ребенка вынести решение о его усыновлении без согласия лиц, указанных в пункте 1 настоящей статьи.

Статья 132. Согласие усыновляемого ребенка на усыновление

1. Для усыновления ребенка, достигшего возраста десяти лет, необходимо его согласие.

2. Если до подачи заявления об усыновлении ребенок проживал в семье усыновителя и считает его своим родителем, усыновление, в порядке исключения, может быть произведено без получения согласия усыновляемого ребенка.

Статья 134. Имя, отчество и фамилия усыновленного ребенка

1. За усыновленным ребенком сохраняются его имя, отчество и фамилия.

3. При усыновлении ребенка лицом, не состоящим в браке, по его просьбе фамилия, имя и отчество матери (отца) усыновленного ребенка записываются в книге записей рождений по указанию этого лица (усыновителя).

4. Изменение фамилии, имени и отчества усыновленного ребенка, достигшего возраста десяти лет, может быть произведено только с его согласия, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 132 настоящего Кодекса.

Статья 136. Запись усыновителей в качестве родителей усыновленного ребенка

1. По просьбе усыновителей суд может принять решение о записи усыновителей в книге записей рождений в качестве родителей усыновленного ими ребенка.

2. Для совершения такой записи в отношении усыновленного ребенка, достигшего возраста десяти лет, необходимо его согласие, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 132 настоящего Кодекса.

Статья 137. Правовые последствия усыновления ребенка

1. Усыновленные дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам, а усыновители и их родственники по отношению к усыновленным детям и их потомству приравниваются в личных неимущественных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по происхождению.

2. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и освобождаются от обязанностей по отношению к своим родителям (своим родственникам).

4. Если один из родителей усыновленного ребенка умер, то по просьбе родителей умершего родителя (дедушки или бабушки ребенка) могут быть сохранены личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к родственникам умершего родителя, если этого требуют интересы ребенка. Право родственников умершего родителя на общение с усыновленным ребенком осуществляется в соответствии со статьей 67 настоящего Кодекса.

5. О сохранении отношений усыновленного ребенка с одним из родителей или с родственниками умершего родителя указывается в решении суда об усыновлении ребенка.

6. Правовые последствия усыновления ребенка, предусмотренные пунктами 1 и 2 настоящей статьи, наступают независимо от записи усыновителей в качестве родителей в актовой записи о рождении этого ребенка.

Статья 138. Сохранение за усыновленным ребенком права на пенсию и пособия

Ребенок, имеющий к моменту своего усыновления право на пенсию и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, сохраняет это право и при его усыновлении.

Статья 141. Основания к отмене усыновления ребенка

2. Суд вправе отменить усыновление ребенка и по другим основаниям исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

Статья 143. Последствия отмены усыновления ребенка

1. При отмене судом усыновления ребенка взаимные права и обязанности усыновленного ребенка и усыновителей (родственников усыновителей) прекращаются и восстанавливаются взаимные права и обязанности ребенка и его родителей (его родственников), если этого требуют интересы ребенка.

2. При отмене усыновления ребенок по решению суда передается родителям. При отсутствии родителей, а также если передача ребенка родителям противоречит его интересам, ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

3. Суд также разрешает вопрос, сохраняются ли за ребенком присвоенные ему в связи с его усыновлением имя, отчество и фамилия.

Изменение имени, отчества или фамилии ребенка, достигшего возраста десяти лет, возможно только с его согласия.

Статья 144. Недопустимость отмены усыновления по достижении усыновленным ребенком совершеннолетия

Отмена усыновления ребенка не допускается, если к моменту предъявления требования об отмене усыновления усыновленный ребенок достиг совершеннолетия, за исключением случаев, когда на такую отмену имеется взаимное согласие усыновителя и усыновленного ребенка, а также родителей усыновленного ребенка, если они живы, не лишены родительских прав или не признаны судом недееспособными.

Глава 22. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Статья 155.1. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1. Под устройством детей, оставшихся без попечения родителей, в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, понимается помещение таких детей под надзор в образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, или в некоммерческие организации, если указанная деятельность не противоречит целям, ради которых они созданы.

2. Временное пребывание ребенка в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях получения им медицинских, социальных, образовательных или иных услуг либо в целях обеспечения временного проживания ребенка в течение периода, когда родители, усыновители либо опекуны или попечители по уважительным причинам не могут исполнять свои обязанности в отношении ребенка, не прекращает прав и обязанностей родителей, усыновителей либо опекунов или попечителей в отношении этого ребенка.

4. По завершении пребывания ребенка в образовательной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до достижения им возраста восемнадцати лет исполнение обязанностей опекуна или попечителя этого ребенка возлагается на органы опеки и попечительства.

Статья 155.3. Права детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1. Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют право на:

содержание, воспитание, образование, всестороннее развитие, уважение их человеческого достоинства, защиту их прав и законных интересов;

причитающиеся им алименты, пенсии, пособия и иные социальные выплаты;

сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением либо, если отсутствует жилое помещение, получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством.

2. Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обладают также правами, предусмотренными статьями 55-57 настоящего Кодекса.

Раздел VII. Применение семейного законодательства к семейным отношениям с участием иностранных граждан и лиц без гражданства

Статья 163. Права и обязанности родителей и детей

Права и обязанности родителей и детей, в том числе обязанность родителей по содержанию детей, определяются законодательством государства, на территории которого они имеют совместное место жительства. При отсутствии совместного места жительства родителей и детей права и обязанности родителей и детей определяются законодательством государства, гражданином которого является ребенок. По требованию истца к алиментным обязательствам и к другим отношениям между родителями и детьми может быть применено законодательство государства, на территории которого постоянно проживает ребенок.

Президент Российской Федерации

Б. Ельцин

Москва, Кремль

29 декабря 1995 года

N 223-ФЗ

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Алберт  Грин Хаббарт.

Опыт показывает, что сегодня необходимо менять методику преподавания биологии, так как изменилась жизнь, изменились взгляды людей, и к сожалению, изменились ценности.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Человек как объект и субъект педагогического действия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальных условиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслить в педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальные и биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываются на учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своих знаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда – различные заболевания.

В частности, многие исследователи отмечают значительное распространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах – 38 %.

Это и особенности традиционного метода в преподавании заставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенность данного метода указывает на теоретическую не разработанность.

Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала, выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатывает план урока.

Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательно учитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12–15 лет у школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательной деятельности.

Таким образом, правильный выбор метода и воспитания, умения проникнуть во внутренний мир воспитанника, умелое осуществление функций управления (планирование, контроль, стимулирование) – вот главные условия повышения познавательной деятельности учащихся.

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей;

Учебный урок - это трудовой процесс, и как любой трудовой процесс он требует работоспособности. Как известно уровень работоспособности изменяется на различных этапах выполнения работы. Поэтому, современному учителю необходимо перейти на новый этап преподавания биологии, основанный на приемах развития познавательного интереса на трех стадиях:

1.     стадии Вызова

2.     стадии Осмысления

3.     стадии Рефлексии

Основными приемами  развития познавательного интереса, используемые  на этапе  осмысления изучаемого материала, являются:

1)    Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

На уроках в IX классах  можно использовать  следующие вопросы:

·         В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?

·         Щенка кормили только молоком. Будет у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса?

·         Известный математик Пифагор писал, что она представляет овощ, который поддерживает бодрость духа и веселое спокойное настроение. О каком растении так хорошо отзывался ученый? (Ответ: капуста)

·         Это самая древняя культура. Назовите это растение. (Ответ: пшеница)

·         Во Франции это растение получило растение “пам де перр”. А как её называют у нас? (Ответ: картофель)

·         Это растение в XVIII веке называли чертовым яблоком. О каком растении идет речь? (Ответ: картофель)

·         “Еда без чунья, что жизнь без любви”, – так говорили в древности южноамериканские индейцы. Что такое чуньё? (Ответ: картофель)

·         Французский естествоиспытатель Анри-Фабр с горечью восклицал:
“История прославляет битвы, в которых мы погибаем. Она знает имена королей и полководцев, но ничего не знает о происхождении этого растения”. О каком растении идет речь? (Ответ: пшеница)

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала, выяснилось, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом.

2) Исследовательский прием:

     На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимися предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, на основе собственных данных полученных в результате опыта со школьными аквариумами и сформулировать вывод:

Например: работа сердца.

3) При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Групповая работа имеет ряд преимуществ:

• побуждает участников группы к активности, самостоятельности, ответственности, т.к. результат работы зависит от вклада каждого;
• облегчает процесс усвоения, запоминания и применения новых знаний;
• позволяет повышать познавательную мотивацию и дольше сохранять работоспособность участников группы;
• способствует развитию коммуникативных особенностей, которые необходимы для успешной работы в любом коллективе.

Групповое обучение осуществляется в несколько этапов:

1 этап - вводный.

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению. Работа осуществляется в большой группе.

2 этап - обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму в рамках временного регламента. Работа выполняется в малых группах.

3 этап - заключительный.

Презентация результатов работы малых групп. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в полном составе большой группы.

Рассмотрим пример урока с групповой формой работы учащихся. 9 класс тема "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения". Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Почему говорят "береги как зеницу ока"? Учащиеся высказывают гипотезы: значение органа зрения, сложность строения, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Далее составляется схема "Системы глаза".

Системы глаза

Затем учащиеся в группах по заданиям изучают новый материал, используя учебник и дополнительную литературу в течение 15 минут.

1 группа. Задание.

1.     Что относится к вспомогательным системам глаза? Каково их значение?

2.     Назовите и покажите расположение глазных оболочек. Какие функции они выполняют?

2 группа. Задание.

1.     Назовите структурные компоненты оптической системы глаза. Где они расположены?

2.     Каковы функции оптической системы?

3 группа. Задание.

1.     Каковы особенности строения и функций структурных компонентов световоспринимающей системы?

2.     Что такое слепое пятно, желтое пятно?

4 группа. Задание.

1.     Что называется аккомодацией?

2.     Как возникает изображение на сетчатке?

3.     Назовите отделы зрительного анализатора.

5 группа. Задание.

1.     Назовите причины нарушения зрения.

2.     Как изменяется форма глазного яблока при дальнозоркости и близорукости? Где возникает изображение объекта в случае данных нарушений зрения?

В период оптимальной работоспособности для снижения напряжения необходим кратковременный активный отдых (переход от одного вида деятельности к другому) - физ.минутка.

Затем проводится отчет групп, дополнение схемы. Учащиеся убеждаются в правоте высказывания "Береги как зеницу ока".

4)Эвристический прием

Опираясь в вопросе на имеющиеся у учащихся знания, нужно с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

·   Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и, с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?

·   Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу.

5) Прием научного спора.

На уроке в ситуации спора, особое внимание уделяется  умению учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

·   Будьте судьей в споре:

1-й ученик :«Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в Красную книгу.

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем».

-Кто прав в споре?

     Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Другой формой активизации на данном этапе урока может быть "кроссворд на слово": решить кроссворд, в выделенном столбце получается слово, связанное с темой нового урока. Например, 8 класс - введение в тему "Тип Хордовые": задание связано с предыдущей темой "Тип Членистоногие".

Кроссворд.

1.     Кто над нами вверх ногами (муха).

2.     Знак гороскопа из класса паукообразных (скорпион).

3.     Десятиногое членистоногое (рак).

4.     Ракообразное - часть планктона (дафния).

5.     Кладка яиц тутового шелкопряда. (грена).

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий)  я веду учащихся, к новым фактам и примерам,  но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения, навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны,  облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умении и навыки при усвоении нового материала, а с другой стороны - вносит трудности, так как  всякий раз перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Опыт показывает, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а так же обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1)Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

·                     Рассмотрите растения засушливых районов Кыргызстана и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

·                     Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: С чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2)    Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

·                     Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3)    Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Заполните таблицу:

Лягушка - земноводное животное.

Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. Использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, отвлечений учащихся на уроках становится меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

         Использование биологических задач при развитии познавательного интереса на уроках биологии. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явления, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы могут использоваться следующие типы задач:

А) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

Б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи.  Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

В) задачи на распознавание натуральных объектов.

         Рассмотрите  под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Во избежание снижения активности на последнем этапе урока (наступает фаза утомления) целесообразно провести повторную физминутку или валеопаузу, создать игровую ситуацию, ситуацию удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные по изучаемой теме. Например, 11 класс тема "Нуклеиновые кислоты. Строение и роль ДНК в клетке": информация, заключенная в ДНК настолько велика, что если бы пришлось издать книгу об этой информации, то все сведения поместились бы в 1000 книг, каждая из которой имела бы 600 страниц, а на каждой странице разместилось бы по 500 слов.

Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам.

1.     Что вы узнали нового на уроке?

2.     Что вы поняли?

3.     С чем вы можете это сравнить?

4.     Где вы это можете применить?

5.     Как вы можете оценить работу на уроке?

6.     Что вы можете предложить?

Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем.

Таким образом, при подготовке к уроку необходимо учитывать изменение уровня работоспособности на различных его этапах.

Школьный предмет биология тесно связан с другими естественно-научными дисциплинами: физикой, химией. В школе стало традицией проводить бинарные уроки, которые развивают сотрудничество педагогов, формируют у учащихся целостную систему взглядов на окружающий мир на основе интегрированного материала.

Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания, например, “Аукцион знаний”, который в течение многих лет учителя  используют для обобщения и контроля знаний. Этот тип урока особенно нравится детям. Стоит только раз провести такой урок, и учащиеся будут просить проводить его по любой теме. Почему? Очень мало времени отводится на такие разделы как “Грибы”,  включая “Лишайники” (4 часа по любой программе), “Одноклеточные”, “Кишечнополостные”, “Земноводные”, “Пресмыкающиеся” и т.д.,  а они – так интересны!

 В случае проведения итогового аукциона можно сократить опрос до фронтального по ключевым моментам и освободить время. Дети к аукциону должны накопить как можно больше интересного материала, пользуясь материалами учебников, книг из школьной и других библиотек, интернетом. Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и сколько угодно излагать свои знания (наизусть, так как пользоваться записями нельзя), не боясь получить плохую отметку – они просто не выставляются, но зато получить две, а то и три “пятёрки”, в зависимости от активности и количества интересных фактов по изучаемой теме. При этом развивается не только познавательная активность, расширяется кругозор, совершенствуется “экологическая воспитанность”, но и монологическая речь, умение кратко и убедительно выражать свои мысли (на изложение одного факта  дается не более 0,5 мин.). В качестве примера, можно привести разработку обобщающего урока “Многообразие Простейших” из раздела “ПодцарствоОдноклеточные”.

Некоторые пояснения:

1.     ЖЮРИ – 3 человека: два ассистента в цветных шарфиках (так веселее и отличительный знак) и ведущий аукцион (с бабочкой или галстуком для солидности).

2.     Ученики заранее опрошены, их знания откорректированы в беседе во внеурочное время. В случае сомнения в правильности или достоверности излагаемых на аукционе фактов поглядывают на учителя, который незаметными жестами подтверждает правильность изложенного.

3.     УЧИТЕЛЬ – сидит за диапроэктором (или компьютером) и при наличии подходящего к излагаемому материалу кадра – демонстрирует его, как бы иллюстрируя ответ.

4.     АССИСТЕНТЫ – проходят по рядам и “демонстрируют продаваемые объекты”. В данном примере – модели одноклеточных, сделанные руками учеников, в аукционе “ГРИБЫ” – муляжи шляпочных, трутовики, выращенные плесневые и т.д., “МОЛЛЮСКИ”, – раковины…

5.     На аукционе у учеников нет фамилий, а только личные номера, соответствующие порядковому номеру в журнале, оформленные в соответствии с темой – например № на фоне инфузории.

Результативность всего вышесказанного заключается в следующем:

• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только помнить, но и осмысливать данный предмет, так как понятие это основная дидактическая единица знаний.

Я вижу такие средства решения этой проблемы:
1. Систематическое и целенаправленное создание на уроке проблемных ситуаций, связанных с решением биологических задач. Привлечение хорошо известных изречений народной мудрости (пословиц, поговорок, загадок, сказок) для выявления и иллюстрации законов и явлений живой природы. Дети, обладающие хорошим абстрактным мышлением, развитой памятью, актуализирующие опорные знания первыми предлагают пути решения, дают верные ответы.
2. Активизация процесса обучения: использование методов и форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Например, поисково-исследовательскую деятельность на уроке, лабораторные и практические работы.
3. Систематическое использование в качестве наглядных пособий собранных в классе живых растений, различных коллекций, гербариев, окаменелостей, живых организмов, фотографий из личного архива.
4. Дидактическое сопровождение процесса образования (авторские разработки).
5. Использование традиционно-игровых и нетрадиционных методов и форм уроков. Соревновательные биологические игры: аукцион, биржа, конкурс проектов, кроссвордов, биологические викторины и праздники раскрывают творческие способности каждого ученика, развивают эрудицию. Обязательное условие - в играх принимает посильное участие каждый ученик и деятельность каждого оценивается.
6. Проведение интегрированных уроков с учителями физики, химии, географии.
7. Творческие домашние задания, способствующие формированию и развитию общеучебных умений и навыков: составление таблиц, схем, разработка тестовых заданий разного типа, разработка и создание книжек-малюток, мини-рефератов, сообщений, рефератов с последующей защитой на уроке и т.д.
8. Регулярный контроль опорных знаний не только традиционными способами, но и нетрадиционными: использование открытых и закрытых тестов, графических и цифровых диктантов, лабиринтов, кроссвордов, игральных карт.
9. Привлечение для объяснения и иллюстрации явлений материалов дополнительной литературы имеющейся в классе, библиотеке, средств ТСО, компьютерных программ.
10. Неформальное образование: посещение музеев, Краеведческого музея, выставок, экспозиций. 
11. Работа непосредственно в природной среде во время экскурсий, экологических и туристических слетах, походах выходного дня.
12. Использование дополнительного образования: работа биологических и экологических кружков, секций, клубов.
         Только стимулируя познавательную деятельность самих учащихся и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

В обучении нужно активно работать над  развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Использование рассмотренных приемов  в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только понимать, но и осмысливать данный предмет, так как понятие - это основная дидактическая единица знаний. При изучении биологии ученик должен пройти путь от ощущений через восприятие к пониманию. Сегодня биологическая грамотность каждому человеку не просто нужна, она становится социально необходимой, так как с каждым днем все острее и острее  встает вопрос существования человека в природе.

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках остановимся на одном – активизации познавательного интереса и эмоционального отношения, учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Методисты выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Первый элементарный уровень развития позна­вательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней заниматель­ности содержания знаний, интересным фак­там, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а твор­ческая активность начинает проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен млад­шим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоци­онального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установ­лению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный ком­понент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию би6логических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан с стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно форми­ровать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.

Все это надо иметь в виду при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса.

Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.

Известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

• идущие от его содержания;
• вызываемые характером и видами деятельности учеников на уроке;
• вытекающие из их отношений с учителем и друг другом на уроке.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя используют произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление.

Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Способствует интересу к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются различные приемы. В методике биологии методические приемы рассматриваются как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения методов, повышается их эффективность

Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.

Например, во время рассказа или лекции учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или процесса.

Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.

Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.

Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

Приемы создания проблемной ситуации разнообразны и требуют отдельного разговора.

Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащих­ся используются на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и спо­собствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этане домашнего задания.

Важнейший путь активизации обучения биологии в современной школе – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока.

Проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на приусадебном участке, за комнатными растениями, домашними животными, результаты летних заданий, работы в кружках, самостоятельное чтение учащимися дополнительной литературы.

Теперь, когда в арсенале преподавателя есть пректная деятельность, такая внеурочная деятельность учащихся превращается в ученические проекты, которые являются предметом гордости учеников и вызывают огромнейший интерес к биологии.

Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности. Она включает в себя:

• Деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.
• Самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.
• Самообразовательная деятельность – ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию[5].

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. Быть может, в арсенале многих учителей есть подобные любимые формы уроков, но урок никогда нельзя сделать ОДИНАКОВО. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав многочисленные собственные варианты, я стала использовать различные формы, адаптированные к условиям кабинета и общему уровню подготовки учащихся конкретного класса. Это уроки в форме соревнований, игр, основанные на развитии творческих особенностей, напоминающие публичные формы общения, ориентированные на фантазию, воображение, основанные на аналитических методах и другие, многократно использовались, совершенствовались.

Список литературы

1.     Зверев И. Д., Мягкова. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М .: «Просвещение», 1985.

2.     Максимова В. Н., Ковалева Г. Е. и др. Современный урок биологии. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1985.

3.     Квасова Л. С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников.// Биология в школе. – М., 1998. - №3. – с:36-40

4.     Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. – М., 2007. - № 6. – с.:35-38.

5.     Шамардина Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся.// Директор школы. – М., 2007. - №4. – с:57-62.

6.     Васильева И.Г., Корчагина В.А. Проверка знаний учащихся по биологии.// Биология в школе, 1990.

7.     Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. – М.: Просвещение, 1988.

8.     Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Уроки обобщения знаний по биологии.// Биология в школе, 1988.

9.     Я иду на урок биологии; Зоология: Беспозвоночные. – М.: Первое сентября, 1999.

10.           Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе, Педагогика, 2003 г. - №10

11.           Бондаревская Е. В., Кульневич С. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Творческий центр “Учитель”, 1999

12.           Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, Л., 1990 г

13.           Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), - М.: Совершенство, 1998 г.

14.           Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении, – М.: Издательство Московского университета, 1990 г.

15.           Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования, Высшее образование сегодня, 2003 г. - № 5

16.           Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой. - СПб., 2004.

17.           Маркова А. К. Психология профессионализма, – М., 1996 г

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Модель выпускника школы

Выпускник основной школы

Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания.

1.      Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию.

2.      Выпускник должен владеть  необходимыми компетентностями для последующей профилизации, а так же  экспериментальной или иной практической работы, и самостоятельно "дополучать"  необходимые в ходе этой практической работы новые знания путем обращения к учебной, справочной, а так же научной литературе;

3.      Выпускник должен свободно владеть навыками грамотной и выразительной письменной речи, уметь  писать в различных жанрах (очерк, статья, реферат, доклад);

4.      Свободно владеть навыками  устной речи (сообщение, дискуссия, интервью);

5.      Наличие компьютерной грамотности в самом широком диапазоне;

6.      Хорошее знание одного или двух иностранных языков, а так же знание рационального алгоритма изучения нового иностранного языка;

7.      Быстрота интеллектуальной реакции и  умение оперативно принимать правильное решение в сложившейся ситуации.

8.      Наличие высокой работоспособности, при которой приобретение и осмысление новых знаний становится внутренней потребностью, своеобразной привычкой;

9.      Свободное владение начальными приемами научной организации труда (умение поставить задачу, планировать ход ее выполнения, подобрать литературу, пользоваться библиотечными каталогами, владение рациональными приемами конспектирования, культура оформления);

10.  А так же уметь адаптироваться  к сложным социальным проблемам "взрослой" жизни.

Модель выпускника школы с  биологическим  профилем.(11 кл)

1.      Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию.

2.      Выпускник должен обладать глубокими знаниями по избранному профилю, а так же быть эрудированным по смежным областям знаний.

                               •  уметь  грамотно оформлять результаты биологических исследований;

       •   обосновывать  и соблюдать правила поведения в окружающей среде, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

       •   оказывать  первую помощь при простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

       •   определять собственную позицию по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

3.      Выпускник должен уметь максимально полно использовать имеющиеся теоретические знания в ходе экспериментальной или иной практической работы, а также самостоятельно "дополучать"  необходимые в ходе этой практической работы новые знания путем обращения к учебной, справочной, а так же научной литературе;

       •  Знать   основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности;  теория антропогенеза);

·         Знать учения (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И.

                                Вернадского о биосфере);

·         сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана;       гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); 

·         закономерности (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); 

·         правила (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотезы (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

·         строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом,   женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

·         сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке,    фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие    гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых    растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного,     движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности     к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

4.      Выпускник должен свободно владеть навыками грамотной  и современной биологической терминологией и символикой.

5.      Свободно владеть навыками  устной речи для грамотного объяснения роли биологических теорий, идей, принципов,  гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единства живой и неживой природы,    родства живых организмов, используя биологические теории, законы и правила;  причин эволюции    видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, а так же  необходимости сохранения многообразия видов;

6.      Наличие компьютерной грамотности в самом широком диапазоне; (построение графиков, таблиц, схем и т д)

7.      Решать задачи разной сложности по биологии;  составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети); 

8.      Выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений  и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

 исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы     и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и    энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;

9.      Наличие высокой работоспособности, при которой приобретение и осмысление новых знаний становится внутренней потребностью, своеобразной привычкой;

10.  Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках     (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах   Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;

11.  Свободное владение начальными приемами научной организации труда (умение поставить задачу, планировать ход ее выполнения, подобрать литературу, пользоваться библиотечными каталогами, владение рациональными приемами конспектирования, культура оформления);

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          Тема урок: "Значение дыхания. Органы дыхания"

Тип урока: урок-практикум.

Цель урока: научить учащихся применять знания о строении и жизнедеятельности органов дыхания для формирования здорового образа жизни и соблюдения гигиенических норм.

Задачи урока:

Ø  Образовательные:

                Сформировать знания о значении дыхания в жизни человека, о строении и функциях органов дыхания.

                Раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;

                Выяснить  значение дыхания как процесса, необходимого в жизни, расширить знания по теме.

Ø  Развивающие:

          Способствовать развитию памяти детей, произвольного и непроизвольного

      внимания, сообразительности, расширению общего кругозора;

          Совершенствовать умения полученные в школе;

          Продолжить формирование умений делать выводы на основе информации из 

      литературы, схем, фильмов.

          Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков речевого

      взаимодействия в аудитории.

Ø  Воспитательные:

         Применять полученные знания для формирования здорового образа жизни.

          Продолжить формирование интереса, любви к предмету, используя  

      содержательный и организационный потенциал урока.

          В целях развития эмоций и психологического комфорта обеспечить в ходе

      урока создание ситуаций успеха, радости, удивления, игровых ситуаций.

          Использовать методы организации работы на уроке для формирования

      навыков объективной самооценки, взаимооценки и рефлексии.

Оснащение урока:

1.     Проектор

2.     Компьютер

3.     Экран

4.     Слайды

5.     Раздаточный материал

Структура урока:

1.     Ориентировочно-мотивационный этап

Задача:  стимулирование познавательного интереса учащихся.

    Организационный момент;

    Целеполагание и мотивация в ходе создания проблемной ситуации.

2.     Операционно-исполнительный этап.

Задача :  включение учащихся с помощью учителя в образовательный процесс.

1.     Актуализация знаний о значении дыхательной системы.

    Дыхание – самая дорогая и оберегаемая ниточка.

2.     Обобщение изученного материала.

    Строение дыхательных путей

    Функции дыхательных путей (фрагмент произведения Н.В. Гоголя «Нос»)

    Гигиена дыхания. Правильное дыхание. Проба по К.П. Бутейко

    Первичное закрепление знаний о строении дыхательной системы (найти соответствие)

3.      Рефлексивно-оценочный этап.

 Подведение итогов урока

 Домашнее задание

 Рефлексия

Методы обучения:

1.     Словесные

2.     Наглядные

3.     Объяснительно-иллюстративные

4.     Частично-поисковые

5.     Репродуктивные

6.     Дедуктивные

7.     Индуктивные

Сценарий урока биологии

«Значение дыхания.Органы дыхания»

Учитель : Катенева С.Г.

Пока дышу, надеюсь.

                                                             ХОД УРОКА

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок по биологии на тему:

Высшая нервная деятельность. Эмоции. Темперамент.

Цели:

Образовательные:

      Познакомить учащихся с типами нервной деятельности, классификацией темпераментов, характерными признаками типов нервной системы;

      Разъяснить учащимся новые понятия "эмоции" и "темперамент".

      Дать понятие о психологических особенностях человека.

      Познакомить с  характерными признаками типов нервной системы, раскрыть понятие  характер, показать роль окружающей среды на формирование типа нервной системы;

      Познакомить учащихся с положительными и отрицательными эмоциями, показать их влияние на человека;

Развивающие:

      развивать умения учащихся, применять знания о цвете, как один из аспектов здорового       образа жизни;

    Рассмотреть основные особенности типов темперамента; выработать умение

     определять тип темперамента;

    Развивать умения учащихся выявлять  взаимосвязь темперамента и поведения

 человека.

Воспитательные:

    Мотивировать учащихся на здоровый образ жизни, содействовать воспитанию

способности человека сохранять устойчивость в условиях окружающей среды в

широком смысле слова, что определяет его жизнеспособность и индивидуальное здоровье.

    Воспитывать толерантное поведение у учащихся в любых ситуациях.

      Воспитывать бережное отношение к себе, как к высшему организму процесса эволюции.

Задачи:

Познакомить учащихся с типами нервной деятельности, классификацией темпераментов, характерными признаками типов нервной системы; раскрыть понятие «темперамент», выяснить, как проявляются, связанные со свойствами нервных процессов, особенности высшей нервной деятельности (ВНД) в поведении человека.

 Тип урока: урок изучения нового материала с элементами проблемного обучения.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, объяснительно-репродуктивный

Оборудование: ПК (презентация), дидактический материал,  цветные карточки,  карточки с интерпретацией теста, портреты с известными людьми по типам темперамента.

Сценарий урока биологии

«Высшая нервная деятельность.  Эмоции. Темперамент».

Учитель: Катенева С.Г.

      Знакомясь с человеком, прежде всего мы обращаем внимание на черты лица, пытаясь узнать о характере. Форма лица, так или иначе многое говорит о темпераменте человека.

                                                       ХОД УРОКА

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

САМОАНАЛИЗ УРОКА БИОЛОГИИ

Катеневой Светланы Геннадьевны

В основу проектирования урока заложены особенности класса, возрастные особенности подростков и индивидуальные особенности детей.

I.                  Особенности класса:

Уровень обученности, познавательной активности класса позволяют интенсифицировать учебный процесс за счет внедрения современных образовательных технологий. Умеют и любят работать самостоятельно, с интересом подбирают дополнительный материал к урокам, любознательны. Учащиеся класса подвижны, энергичны, эмоциональны, что требует необходимости частой смены формы работы.

II.               Особенности содержания темы урока:

Адаптированная программа по биологии в 11-х классах предусматривает на изучение темы «Генетика»  10 уроков.  Этот урок 10-й  в теме. На нем осуществлялось обобщение материала о законах генетики, его закрепление, применение знаний в новой ситуации. Специфика темы состоит в ее большой информационной емкости и относительно высокой степени сложности. Тема имеет значительный потенциал для формирования рациональных  практических навыков.

III.             Тема урока: «Решение задач по генетике. Моногибридное скрещивание».

IV.            Тип урока:урок – сказка, закрепление полученных знаний  с элементами проблемного обучения.

V.               Цель урока:  развивать и закреплять знания генетических основ и уметь их использовать для решения генетических задач.

VI.            Задачи урока:

Ø  Образовательные:

           Способствовать расширению знаний учащихся о хромосомной теории наследственности; пониманию генетических основ закона Г. Менделя.

           Продолжить работу над формированием генетической грамотности учащихся

           Продолжить отработку генетической терминологии, формирование умений решать генетические задачи.

           Продолжить знакомство с основными типами взаимодействия аллельных генов, отработка генетической терминологии,

           Продолжить формирование умений решать генетические задачи.

            Определить уровень знаний по пройденной теме.

           Продолжить развитие навыков решения генетических задач.

Ø  Развивающие:

           Способствовать развитию памяти детей, произвольного и непроизвольного        внимания, сообразительности, расширению общего кругозора;

           Совершенствовать умения анализировать факты, сравнивать;

           Продолжить формирование умений делать выводы на основе информации из  литературы, схем, фильмов.

      Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков речевого

взаимодействия в аудитории.

           Способствовать установлению причинно-следственных связей через решение проблемных задач.

Ø  Воспитательные:

                Применять полученные знания для формирования здорового образа жизни.

                 Продолжить формирование интереса, любви к предмету, используя        содержательный и организационный потенциал урока.

                 В целях развития эмоций и психологического комфорта обеспечить в ходе       урока создание ситуаций успеха, радости, удивления, игровых ситуаций.

                 Использовать методы организации работы на уроке для формирования       навыков объективной самооценки, взаимооценки и рефлексии.

I.                  Оснащение урока:

1.     Проектор

2.     Компьютер

3.     Экран

4.     Слайды

5.     Раздаточный материал

VII.        Структура урока:

1.     Ориентировочно-мотивационный этап

Задача:стимулирование познавательного интереса учащихся.

    Организационный момент;

    Целеполагание и мотивация в ходе создания проблемной ситуации.

2.     Операционно-исполнительный этап.

Задача:  включение учащихся с помощью учителя в образовательный процесс.

1.     Актуализация знаний о законах генетики.

    Решение задач в группах.

2.     Закрепление изученного материала.

    Законы генетики, моногибридное скрещивание

    Наследование сцепленное с полом

    Доминантные и рецессивные признаки

    Заболевания передающиеся по наследству

3.     Рефлексивно-оценочный этап.

 Подведение итогов урока

 Домашнее задание

 Рефлексия

Методы обучения:

1.     Словесные

2.     Наглядные

3.     Объяснительно-иллюстративные

4.     Частично-поисковые

5.     Репродуктивные

6.     Дедуктивные

7.     Индуктивные

VIII.     Поэтапный анализ оптимальности выбора содержания урока, методов обучения, форм организации обучения:

      Тип и формы урока определены, исходя из целей и задач урока.

      При отборе содержания, методов преподавания и организации учащихся на уроке уделялось внимание связи обучения с жизненным опытом учеников, их возрастными и профессиональными интересами.

      На уроке чередовались фронтальные, индивидуальные формы работы.

      На уроке осуществлялся компетентностный подход к обучению. Это выражалось в том, что для данного урока характерен  приоритет сведений, формирующих рациональные практические навыки, связанные с сохранением здоровья, рассматриваются те знания, которые являются жизненно важными для каждого ребенка в повседневной жизни.

      Информационно насыщенная и важная, с точки зрения компетентностного образования, тема потребовала оптимального сочетания традиционных и инновационных (мультимедийные, проблемные, интерактивные) методов проведения урока. На уроке осуществлялось комплексное применение, систематизация, обобщение закрепление знаний, умений, полученных в ходе обучения.

      Избранная форма расширения и углубления знаний по теме с помощью проблемной ситуации и дидактической игры соответствует возрастным особенностям подростков. Проблемные ситуации позволяют каждому участнику  продемонстрировать свою эрудицию, ораторские способности, самоутвердиться в коллективе.

      При проведении урока уделено внимание междисциплинарному подходу к изучению материала (физика, литература, медицина).

      Первая часть операционно-исполнительного этапа направлена на актуализацию необходимых для этого урока теоретических знаний о законах генетики. Применяемая форма контроля знаний (решение задач в группах), значительно экономит время для проведения основной части урока.

      Разнообразие заданий при подготовке и проведении урока в рамках личностно ориентированного образовательного процесса позволило продемонстрировать самые различные способности и возможности учащихся.

      В целях развития коммуникативных навыков организованна работа в группах.

      Время, отведенное на все структурные элементы урока, использовалось рационально, основная часть рабочего времени использовалась по назначению – на отработку навыков применения полученных знаний в нестандартных условиях. Темп урока был оптимальным.

      Дидактические материалы: схемы, таблицы, слайды для осуществления обратной связи соответствовали задачам решаемым в ходе урока. Применение ТСО – проектора и компьютера – были методически оправданы, т.к. позволили включить в осуществление образовательного процесса различные виды памяти, способствовали облегчению закрепления материала, разнообразили эмоциональную окраску урока, позволяли поддерживать оптимальный режим работы.

      Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся не замыкался в рамках отдельного этапа урока, он проходил через все этапы, позволял определять западающие проблемы, целенаправленно решать их. На уроке использовался самоконтроль и взаимоконтроль.

      Психологическая атмосфера на уроке, базирующаяся на взаимоуважении, доброжелательности, взаимопомощи, способствовала достижению положительных результатов. Отношения «учитель-ученик» строились на демократической основе, чтобы ученики не испытывали дискомфорта, были раскованы, уверены в себе. Для детей этого возраста очень важно повысить свой престиж в глазах одноклассников, данный урок позволял им продемонстрировать свой кругозор, владение дополнительным материалом.

      Итог урока проведен с помощью фронтального опроса, показал, что большинство учащихся тему усвоили, а с теми учащимися, которые не смогли справиться с заданием будет проведена дополнительная работа по закреплению темы.

      Этап рефлексии в условиях сокращенного времени урока был сведен до минимума, но позволил получить информацию об эмоциональном восприятии учащимися урока.

      Структурирование материала, его поэтапная реализация позволила решить поставленные задачи.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест на определение темперамента.

1.

а) суетливы и неусидчивы;

б) жизнерадостны и веселы;

в) хладнокровны и спокойны;

г) застенчивы и стеснительны.

 2.

а) вспыльчивы и невыдержанны;

б) деловиты и  энергичны;

в) обстоятельны и последовательны;

г) в новой обстановке теряетесь.

 3.

а) прямолинейны и резки по отношению к другим людям;

б) склонны себя переоценивать;

в) умеете ждать;

г) сомневаетесь в свои силах.

 4.

а) незлопамятны;

б) если что-то перестает интересовать, быстро остываете;

в) строго придерживаетесь  системы в работе и распорядка дня;

г) приспосабливаетесь невольно к характеру собеседника.

 5.

а) вы обладатель порывистых, резких движений;

б) быстро засыпаете;

в) вам тяжело приспособиться к новой обстановке;

г) покорны.

 6.

а) к недостаткам нетерпимы;

б) работоспособны, выносливы;

в) в своих интересы постоянны;

г) легко ранимы, чувствительны.

 7.

а) нетерпеливы;

б) бросаете начатые дела;

в) рассудительны и осторожны;

г) трудно устанавливаете контакт с новыми людьми.

 8.

а) у вас выразительная мимика;

б) быстрая, громкая речь с живыми жестами;

в) медленно включаетесь в работу;

г) очень обидчивы.

9.

а) у вас быстрая, страстная речь;

б) в новую работу включаетесь быстро;

в) порыв сдерживаете легко;

г) очень впечатлительны.

 10.

а) работаете рывками;

б) за любое новое дело беретесь с увлечением;

в) попусту сил не растрачиваете;

г)  у вас тихая , слабая речь.

  11.

а) вам присуща несобранность;

б) настойчивы в достижении цели;

в) вялы, малоподвижны;

г) ищите сочувствия других.

 12.

а) быстро решаете и действуете;

б) в сложной обстановке сохраняете самообладание;

в) ровные отношения со всеми;

г) необщительны.

 13.

а) инициативны и решительны;

б) быстро схватываете новое;

в) не любите попусту болтать, молчаливы;

г) одиночество переносите легко.

 14.

а) стремитесь к новому;

б) у вас всегда бодрое настроение;

в) любите аккуратность;

г) робки, малоактивны.

 15.

а) упрямы;

б) в интересах и склонностях не постоянны;

в) у вас спокойная, ровная речь с остановками;

г) при неудачах чувствуете растерянность и подавленность.

 16.

а) имеете склонность к горячности;

б) тяготитесь однообразной кропотливой работой;

в) мало восприимчивы к порицанию и одобрению;

г) у вас  высокие требования к окружающим и себе.

 17.

а) склонность к риску;

б) к разным обстоятельствам приспосабливаетесь легко;

в) начатое дело доводите до конца;

г) у вас быстрая утомляемость.

 18.

а) резкие смены настроения;

б) склонны отвлекаться;

в) обладаете выдержкой;

г) слишком восприимчивы к порицанию и одобрению.

 19.

а) бываете агрессивным, задирой;

б) отзывчивы и общительны;

в) незлобивы;

г) мнительны, подозрительны.

 20.

а) в споре находчивы;

б) неудачи переживаете легко;

в) терпеливы и сдержанны;

г) имеете склонность уходить в себя.

Подсчитайте, сколько раз вы выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г». Теперь каждую из полученных 4 цифр умножьте на 5. Вы получите процентное содержание ответов.

Например:

«а»     — 7 раз   * 5 = 35%

«б»     — 10 раз * 5 = 50%

«в»     — 2 раза  * 5= 10%

«г»     —  1 раз    * 5 =  5%

Четыре вида ответов соответствуют 4 типам темперамента.

«а» — тип холерика

«б» — тип сангвиника

«в» — тип флегматика

«г» — тип меланхолика.

В нашем примере доминирует тип «б» — сангвиник (50%). Определите свой доминантный тип.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема  урока:  Решение задач по генетике,

«Моногибридное скрещивание».

Тип урока:урок-сказка по мотивам мультфильма «Летучий корабль»(закрепление  полученных  знаний с элементами проблемного обучения)

Цель урока:

    Развивать  и закреплять  знания генетических основ и  уметь их использовать для решения генетических задач

    Научить учащихся применять полученные знания при решении задач.

    Раскрыть причины возникновения сцепленных с полом генетических болезней.

Задачи урока:

Ø    Образовательные:

           Способствовать расширению знаний учащихся о хромосомной теории наследственности; пониманию генетических основ закона Г. Менделя.

           Продолжить работу над формированием генетической грамотности учащихся

           Продолжить отработку генетической терминологии, формирование умений решать генетические задачи.

           Продолжить знакомство с основными типами взаимодействия аллельных генов.

           Продолжить формирование умений решать генетические задачи.

            Определить уровень знаний по пройденной теме.

           Продолжить развитие навыков решения генетических задач.

Ø  Развивающие:

           Способствовать развитию памяти детей, произвольного и непроизвольного       внимания, сообразительности, расширению общего кругозора;

           Совершенствовать умения анализировать факты, сравнивать;

           Продолжить формирование умений делать выводы на основе информации из  литературы, схем, фильмов.

      Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков речевого

взаимодействия в аудитории.

           Способствовать установлению причинно-следственных связей через решение проблемных задач.

Ø  Воспитательные:

                Применять полученные знания для формирования здорового образа жизни.

                 Продолжить формирование интереса, любви к предмету, используя        содержательный и организационный потенциал урока.

                 В целях развития эмоций и психологического комфорта обеспечить в ходе       урока создание ситуаций успеха, радости, удивления, игровых ситуаций.

                 Использовать методы организации работы на уроке для формирования       навыков объективной самооценки, взаимооценки и рефлексии.

Оснащение урока:

1.     Проектор

2.     Компьютер

3.     Экран

4.     Слайды

5.     Раздаточный материал

Структура урока:

1.     Ориентировочно-мотивационный этап

Задача:стимулирование познавательного интереса учащихся с помощью мультипликационного сюжета.

    Организационный момент;

    Целеполагание и мотивация в ходе создания проблемной ситуации.

2.     Операционно-исполнительный этап.

Задача:  включение учащихся с помощью учителя в образовательный процесс.

1.     Актуализация знаний о значении  генетических основ наследственности.

      Знания о наследственных заболеваниях, один из важных этапов формирования здорового поколения.

2.     Закрепление изученного материала посредством решения задач.

    Учащиеся класса делятся на 4 группы и каждая группа решает задачу и готовит сообщение на 1-2 мин по теме.

    1-группа: Дальтоники

    2-я группа: Альбиносы

    3-я группа: Доминантные признаки

    4-я группа: Рецессивные признаки

Учащийся каждой команды решает загадки  с помощью интерактивной доски.

В заключении весь класс решает поставленную задачу.

3.     Рефлексивно-оценочный этап.

                Подведение итогов урока

                Домашнее задание

                Рефлексия

Методы обучения:

1.     Словесные

2.     Наглядные

3.     Объяснительно-иллюстративные

4.     Частично-поисковые

5.     Репродуктивные

6.     Дедуктивные

7.     Индуктивные

Сценарий урока биологии

Решение задач по генетике,

«Моногибридное скрещивание».

Учитель:Катенева С.Г.

                                                             ХОД УРОКА

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Роберт Киосаки "Бедный папа, богатый папа"

М.Булгаков "Мастер и Маргарита"

Э. Мулдашев "От кого мы произошли", "В поисках города Богов".

Я во сне и наяву с наслаждением живу.

и этому учу своих учеников. считаю, что главное в жизни - оставаться Человеком.

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Алберт  Грин Хаббарт.

Опыт показывает, что сегодня необходимо менять методику преподавания биологии, так как изменилась жизнь, изменились взгляды людей, и к сожалению, изменились ценности.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Человек как объект и субъект педагогического действия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальных условиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслить в педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальные и биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываются на учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своих знаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда – различные заболевания.

В частности, многие исследователи отмечают значительное распространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах – 38 %.

Это и особенности традиционного метода в преподавании заставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенность данного метода указывает на теоретическую не разработанность.

Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала, выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатывает план урока.

Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательно учитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12–15 лет у школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательной деятельности.

Таким образом, правильный выбор метода и воспитания, умения проникнуть во внутренний мир воспитанника, умелое осуществление функций управления (планирование, контроль, стимулирование) – вот главные условия повышения познавательной деятельности учащихся.

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей;

Учебный урок - это трудовой процесс, и как любой трудовой процесс он требует работоспособности. Как известно уровень работоспособности изменяется на различных этапах выполнения работы. Поэтому, современному учителю необходимо перейти на новый этап преподавания биологии, основанный на приемах развития познавательного интереса на трех стадиях:

1.     стадии Вызова

2.     стадии Осмысления

3.     стадии Рефлексии

Основными приемами  развития познавательного интереса, используемые  на этапе  осмысления изучаемого материала, являются:

1)    Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

На уроках в IX классах  можно использовать  следующие вопросы:

·         В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?

·         Щенка кормили только молоком. Будет у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса?

·         Известный математик Пифагор писал, что она представляет овощ, который поддерживает бодрость духа и веселое спокойное настроение. О каком растении так хорошо отзывался ученый? (Ответ: капуста)

·         Это самая древняя культура. Назовите это растение. (Ответ: пшеница)

·         Во Франции это растение получило растение “пам де перр”. А как её называют у нас? (Ответ: картофель)

·         Это растение в XVIII веке называли чертовым яблоком. О каком растении идет речь? (Ответ: картофель)

·         “Еда без чунья, что жизнь без любви”, – так говорили в древности южноамериканские индейцы. Что такое чуньё? (Ответ: картофель)

·         Французский естествоиспытатель Анри-Фабр с горечью восклицал:
“История прославляет битвы, в которых мы погибаем. Она знает имена королей и полководцев, но ничего не знает о происхождении этого растения”. О каком растении идет речь? (Ответ: пшеница)

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала, выяснилось, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом.

2) Исследовательский прием:

     На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимися предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, на основе собственных данных полученных в результате опыта со школьными аквариумами и сформулировать вывод:

Например: работа сердца.

3) При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Групповая работа имеет ряд преимуществ:

• побуждает участников группы к активности, самостоятельности, ответственности, т.к. результат работы зависит от вклада каждого;
• облегчает процесс усвоения, запоминания и применения новых знаний;
• позволяет повышать познавательную мотивацию и дольше сохранять работоспособность участников группы;
• способствует развитию коммуникативных особенностей, которые необходимы для успешной работы в любом коллективе.

Групповое обучение осуществляется в несколько этапов:

1 этап - вводный.

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению. Работа осуществляется в большой группе.

2 этап - обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму в рамках временного регламента. Работа выполняется в малых группах.

3 этап - заключительный.

Презентация результатов работы малых групп. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в полном составе большой группы.

Рассмотрим пример урока с групповой формой работы учащихся. 9 класс тема "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения". Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Почему говорят "береги как зеницу ока"? Учащиеся высказывают гипотезы: значение органа зрения, сложность строения, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Далее составляется схема "Системы глаза".

Системы глаза

Затем учащиеся в группах по заданиям изучают новый материал, используя учебник и дополнительную литературу в течение 15 минут.

1 группа. Задание.

1.     Что относится к вспомогательным системам глаза? Каково их значение?

2.     Назовите и покажите расположение глазных оболочек. Какие функции они выполняют?

2 группа. Задание.

1.     Назовите структурные компоненты оптической системы глаза. Где они расположены?

2.     Каковы функции оптической системы?

3 группа. Задание.

1.     Каковы особенности строения и функций структурных компонентов световоспринимающей системы?

2.     Что такое слепое пятно, желтое пятно?

4 группа. Задание.

1.     Что называется аккомодацией?

2.     Как возникает изображение на сетчатке?

3.     Назовите отделы зрительного анализатора.

5 группа. Задание.

1.     Назовите причины нарушения зрения.

2.     Как изменяется форма глазного яблока при дальнозоркости и близорукости? Где возникает изображение объекта в случае данных нарушений зрения?

В период оптимальной работоспособности для снижения напряжения необходим кратковременный активный отдых (переход от одного вида деятельности к другому) - физ.минутка.

Затем проводится отчет групп, дополнение схемы. Учащиеся убеждаются в правоте высказывания "Береги как зеницу ока".

4)Эвристический прием

Опираясь в вопросе на имеющиеся у учащихся знания, нужно с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

·   Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и, с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?

·   Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу.

5) Прием научного спора.

На уроке в ситуации спора, особое внимание уделяется  умению учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

·   Будьте судьей в споре:

1-й ученик : «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в Красную книгу.

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем».

-Кто прав в споре?

     Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Другой формой активизации на данном этапе урока может быть "кроссворд на слово": решить кроссворд, в выделенном столбце получается слово, связанное с темой нового урока. Например, 8 класс - введение в тему "Тип Хордовые": задание связано с предыдущей темой "Тип Членистоногие".

Кроссворд.

1.     Кто над нами вверх ногами (муха).

2.     Знак гороскопа из класса паукообразных (скорпион).

3.     Десятиногое членистоногое (рак).

4.     Ракообразное - часть планктона (дафния).

5.     Кладка яиц тутового шелкопряда. (грена).

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий)  я веду учащихся, к новым фактам и примерам,  но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения, навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны,  облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умении и навыки при усвоении нового материала, а с другой стороны - вносит трудности, так как  всякий раз перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Опыт показывает, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а так же обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1)Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

·                     Рассмотрите растения засушливых районов Кыргызстана и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

·                     Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: С чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2)    Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

·                     Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3)    Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Заполните таблицу:

Лягушка - земноводное животное.

Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. Использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, отвлечений учащихся на уроках становится меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

         Использование биологических задач при развитии познавательного интереса на уроках биологии. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явления, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы могут использоваться следующие типы задач:

А) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

Б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи.  Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

В) задачи на распознавание натуральных объектов.

         Рассмотрите  под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Во избежание снижения активности на последнем этапе урока (наступает фаза утомления) целесообразно провести повторную физминутку или валеопаузу, создать игровую ситуацию, ситуацию удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные по изучаемой теме. Например, 11 класс тема "Нуклеиновые кислоты. Строение и роль ДНК в клетке": информация, заключенная в ДНК настолько велика, что если бы пришлось издать книгу об этой информации, то все сведения поместились бы в 1000 книг, каждая из которой имела бы 600 страниц, а на каждой странице разместилось бы по 500 слов.

Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам.

1.     Что вы узнали нового на уроке?

2.     Что вы поняли?

3.     С чем вы можете это сравнить?

4.     Где вы это можете применить?

5.     Как вы можете оценить работу на уроке?

6.     Что вы можете предложить?

Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем.

Таким образом, при подготовке к уроку необходимо учитывать изменение уровня работоспособности на различных его этапах.

Школьный предмет биология тесно связан с другими естественно-научными дисциплинами: физикой, химией. В школе стало традицией проводить бинарные уроки, которые развивают сотрудничество педагогов, формируют у учащихся целостную систему взглядов на окружающий мир на основе интегрированного материала.

Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания, например, “Аукцион знаний”, который в течение многих лет учителя  используют для обобщения и контроля знаний. Этот тип урока особенно нравится детям. Стоит только раз провести такой урок, и учащиеся будут просить проводить его по любой теме. Почему? Очень мало времени отводится на такие разделы как “Грибы”,  включая “Лишайники” (4 часа по любой программе), “Одноклеточные”, “Кишечнополостные”, “Земноводные”, “Пресмыкающиеся” и т.д.,  а они – так интересны!

 В случае проведения итогового аукциона можно сократить опрос до фронтального по ключевым моментам и освободить время. Дети к аукциону должны накопить как можно больше интересного материала, пользуясь материалами учебников, книг из школьной и других библиотек, интернетом. Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и сколько угодно излагать свои знания (наизусть, так как пользоваться записями нельзя), не боясь получить плохую отметку – они просто не выставляются, но зато получить две, а то и три “пятёрки”, в зависимости от активности и количества интересных фактов по изучаемой теме. При этом развивается не только познавательная активность, расширяется кругозор, совершенствуется “экологическая воспитанность”, но и монологическая речь, умение кратко и убедительно выражать свои мысли (на изложение одного факта  дается не более 0,5 мин.). В качестве примера, можно привести разработку обобщающего урока “Многообразие Простейших” из раздела “Подцарство Одноклеточные”.

Некоторые пояснения:

1.     ЖЮРИ – 3 человека: два ассистента в цветных шарфиках (так веселее и отличительный знак) и ведущий аукцион (с бабочкой или галстуком для солидности).

2.     Ученики заранее опрошены, их знания откорректированы в беседе во внеурочное время. В случае сомнения в правильности или достоверности излагаемых на аукционе фактов поглядывают на учителя, который незаметными жестами подтверждает правильность изложенного.

3.     УЧИТЕЛЬ – сидит за диапроэктором (или компьютером) и при наличии подходящего к излагаемому материалу кадра – демонстрирует его, как бы иллюстрируя ответ.

4.     АССИСТЕНТЫ – проходят по рядам и “демонстрируют продаваемые объекты”. В данном примере – модели одноклеточных, сделанные руками учеников, в аукционе “ГРИБЫ” – муляжи шляпочных, трутовики, выращенные плесневые и т.д., “МОЛЛЮСКИ”, – раковины…

5.     На аукционе у учеников нет фамилий, а только личные номера, соответствующие порядковому номеру в журнале, оформленные в соответствии с темой – например № на фоне инфузории.

Результативность всего вышесказанного заключается в следующем:

• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только помнить, но и осмысливать данный предмет, так как понятие это основная дидактическая единица знаний.

Я вижу такие средства решения этой проблемы:
1. Систематическое и целенаправленное создание на уроке проблемных ситуаций, связанных с решением биологических задач. Привлечение хорошо известных изречений народной мудрости (пословиц, поговорок, загадок, сказок) для выявления и иллюстрации законов и явлений живой природы. Дети, обладающие хорошим абстрактным мышлением, развитой памятью, актуализирующие опорные знания первыми предлагают пути решения, дают верные ответы.
2. Активизация процесса обучения: использование методов и форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Например, поисково-исследовательскую деятельность на уроке, лабораторные и практические работы.
3. Систематическое использование в качестве наглядных пособий собранных в классе живых растений, различных коллекций, гербариев, окаменелостей, живых организмов, фотографий из личного архива.
4. Дидактическое сопровождение процесса образования (авторские разработки).
5. Использование традиционно-игровых и нетрадиционных методов и форм уроков. Соревновательные биологические игры: аукцион, биржа, конкурс проектов, кроссвордов, биологические викторины и праздники раскрывают творческие способности каждого ученика, развивают эрудицию. Обязательное условие - в играх принимает посильное участие каждый ученик и деятельность каждого оценивается.
6. Проведение интегрированных уроков с учителями физики, химии, географии.
7. Творческие домашние задания, способствующие формированию и развитию общеучебных умений и навыков: составление таблиц, схем, разработка тестовых заданий разного типа, разработка и создание книжек-малюток, мини-рефератов, сообщений, рефератов с последующей защитой на уроке и т.д.
8. Регулярный контроль опорных знаний не только традиционными способами, но и нетрадиционными: использование открытых и закрытых тестов, графических и цифровых диктантов, лабиринтов, кроссвордов, игральных карт.
9. Привлечение для объяснения и иллюстрации явлений материалов дополнительной литературы имеющейся в классе, библиотеке, средств ТСО, компьютерных программ.
10. Неформальное образование: посещение музеев, Краеведческого музея, выставок, экспозиций. 
11. Работа непосредственно в природной среде во время экскурсий, экологических и туристических слетах, походах выходного дня.
12. Использование дополнительного образования: работа биологических и экологических кружков, секций, клубов.
         Только стимулируя познавательную деятельность самих учащихся и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

В обучении нужно активно работать над  развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Использование рассмотренных приемов  в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только понимать, но и осмысливать данный предмет, так как понятие - это основная дидактическая единица знаний. При изучении биологии ученик должен пройти путь от ощущений через восприятие к пониманию. Сегодня биологическая грамотность каждому человеку не просто нужна, она становится социально необходимой, так как с каждым днем все острее и острее  встает вопрос существования человека в природе.

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках остановимся на одном – активизации познавательного интереса и эмоционального отношения, учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Методисты выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Первый элементарный уровень развития позна­вательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней заниматель­ности содержания знаний, интересным фак­там, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а твор­ческая активность начинает проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен млад­шим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоци­онального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установ­лению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный ком­понент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию би6логических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан с стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно форми­ровать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.

Все это надо иметь в виду при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса.

Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.

Известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

• идущие от его содержания;
• вызываемые характером и видами деятельности учеников на уроке;
• вытекающие из их отношений с учителем и друг другом на уроке.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя используют произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление.

Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Способствует интересу к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются различные приемы. В методике биологии методические приемы рассматриваются как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения методов, повышается их эффективность

Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.

Например, во время рассказа или лекции учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или процесса.

Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.

Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.

Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

Приемы создания проблемной ситуации разнообразны и требуют отдельного разговора.

Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащих­ся используются на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и спо­собствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этане домашнего задания.

Важнейший путь активизации обучения биологии в современной школе – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока.

Проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на приусадебном участке, за комнатными растениями, домашними животными, результаты летних заданий, работы в кружках, самостоятельное чтение учащимися дополнительной литературы.

Теперь, когда в арсенале преподавателя есть пректная деятельность, такая внеурочная деятельность учащихся превращается в ученические проекты, которые являются предметом гордости учеников и вызывают огромнейший интерес к биологии.

Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности. Она включает в себя:

• Деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.
• Самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.
• Самообразовательная деятельность – ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию[5].

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. Быть может, в арсенале многих учителей есть подобные любимые формы уроков, но урок никогда нельзя сделать ОДИНАКОВО. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав многочисленные собственные варианты, я стала использовать различные формы, адаптированные к условиям кабинета и общему уровню подготовки учащихся конкретного класса. Это уроки в форме соревнований, игр, основанные на развитии творческих особенностей, напоминающие публичные формы общения, ориентированные на фантазию, воображение, основанные на аналитических методах и другие, многократно использовались, совершенствовались.

Список литературы

1.     Зверев И. Д., Мягкова. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М .: «Просвещение», 1985.

2.     Максимова В. Н., Ковалева Г. Е. и др. Современный урок биологии. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1985.

3.     Квасова Л. С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников.// Биология в школе. – М., 1998. - №3. – с:36-40

4.     Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. – М., 2007. - № 6. – с.:35-38.

5.     Шамардина Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся.// Директор школы. – М., 2007. - №4. – с:57-62.

6.     Васильева И.Г., Корчагина В.А. Проверка знаний учащихся по биологии.// Биология в школе, 1990.

7.     Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. – М.: Просвещение, 1988.

8.     Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Уроки обобщения знаний по биологии.// Биология в школе, 1988.

9.     Я иду на урок биологии; Зоология: Беспозвоночные. – М.: Первое сентября, 1999.

10.           Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе, Педагогика, 2003 г. - №10

11.           Бондаревская Е. В., Кульневич С. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Творческий центр “Учитель”, 1999

12.           Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, Л., 1990 г

13.           Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), - М.: Совершенство, 1998 г.

14.           Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении, – М.: Издательство Московского университета, 1990 г.

15.           Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования, Высшее образование сегодня, 2003 г. - № 5

16.           Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой. - СПб., 2004.

17.           Маркова А. К. Психология профессионализма, – М., 1996 г 

-Для чего нужен микроскоп?
-Для микробов!

Урок биологии. Учительница: 
- Вовочка, расскажи всему классу, как размножаются дождевые черви? 
- Делением, Антонина Петровна. 
- А поподробнее? 
- Лопатой.

На уроке зоологии. Учительница показывает ужа детям: 
— Ну, дети, кто мне скажет, что это за животное? 
— Ежик! 
— Нет, Машенька! 
— Хомячок! 
— Неправильно, Петя! Ну, Вовочка, а как ты думаешь? 
Вовочка, погладив ужа: 
— Вот до чего школа Змея Горыныча довела.

- Сидоров, - говорит учительница биологии, - назови домашнего четвероногого друга! 
- Кровать!

Учительница на уроке: 
- Какие самые полезные птицы для человека? 
Вовочка: 
- Жареные, Мария Ивановна.