Школа молодого педагога

Какова же структура портфолио педагога?

1. Визитная карточка педагогического работника

• Фамилия Имя Отчество
• образование (образовательное учреждение, год окончания, специальность, квалификация)
• должность
• стаж: педагогический _____, по должности_____
• наличие квалификационной категории____________________
• должностная инструкция (функциональные обязанности)
• выписка из тарификации

Данные сведения подтверждаются копиями документов об образовании, стаже, аттестации педагога.

2. Программа педагогической деятельности (программа дополнительного образования детей).
3. Результаты педагогической деятельности.

Этот раздел должен содержать материалы о результатах освоения обучающимися (воспитанниками) содержания дополнительной образовательной программы) и сформированности у них ключевых компетентностей  (мониторинг) -  схемы, таблицы, графики, диаграммы.

4. Аналитическая деятельность: сравнительный анализ деятельности работника за три последних года на основании срезов, замеров, анкетирования. Документы, подтверждающие участие воспитанников в конкурсах, выставках, соревнованиях и т.д.
5. Педагогическое проектирование
6. Методическая деятельность:

• разработки занятий, мастер-классов,
• выступления на семинарах, конференциях,
• разработки дидактического материала, методических пособий;
• сценарии мероприятий.

7. Презентативность деятельности (открытые мероприятия):

• аудио и видеоматериалы,
• фотоотчеты.
• участие в профессиональных и творческих конкурсах,
• выступления на методических объединениях, педасоветах.

8. Публикации в СМИ
9. Сведения о повышении квалификации

В этот раздел помещаются все данные об используемых формах самообразования, повышения квалификации и профессиональной подготовки в межаттестационный период (обучение на курсах повышения квалификации, дополнительное образование, обучение в аспирантуре, докторантуре).  

10. Поощрения (грамоты, дипломы, благодарственных письма педагогу).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИРКУТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 2»

ВАРГАНОВА Анна Викторовна

СНИЖЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МАЛОПОДВИЖНЫХ ИГР

Методический проект по специальности

050704 «Дошкольное образование»

Иркутск – 2011

Содержание

Пояснительная записка        

Актуальность проблемы        

Общие положения        

Литература        

Методическое пособие для воспитателей ДОУ, работающих с гиперактивными детьми        24

Примерная программа по снижению проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с помощью малоподвижных игр        27

Малоподвижные игры, направленные на снижение проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста...............................33

Методические рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с гиперактивными детьми……………………………………………………….41

Сптсок литературы………………………………………………………………45

Пояснительная записка

Тема проекта: «Снижение проявлений гиперактивности с помощью малоподвижных игр».

Дисциплина: психология детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Характер: междисциплинарный.

Тип проекта: информационный (с профессионально- практической ориентацией).

Цель: составить методическое пособие по использованию малоподвижных игр, направленных на снижение проявлений гиперактивности.

Задачи:

1. изучить теоретические подходы к проблеме исследования гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста;
2. разработать примерную программу занятий, с элементами малоподвижной игры, направленную на снижение проявлений гиперактивности;
3. составить методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по использованию малоподвижных игр для снижения проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста;
4. подобрать малоподвижные игры, направленные на снижение проявлений гиперактивности.

Актуальность проблемы

Интерес педагогов и психологов к проблеме гиперактивности в дошкольном возрасте далеко не случаен. Актуальность проблемы определяет высокая частота появления детей с симптомами гиперактивности.

Необходимость изучения детей с проявлениями гиперактивности в дошкольном возрасте обусловлено тем, что данное расстройство – одно из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте. В каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Эти дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Часто у них плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Такому ребенку трудно сконцентрировать свое внимание, он легко отвлекается. Это создает дополнительные трудности в работе педагога.

Дети с проявлениями гиперактивности имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило, плохо успевают в школе. Кроме трудностей в учебе, гиперактивность характеризует двигательную расторможенность, дефекты концентрации внимания и импульсивное поведение, отвлекаемость, проблемы в общении с окружением. Такие дети создают трудности в работе воспитателям и учителям.

Поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 20% детей и более чем у 50% взрослых, которым в детстве ставился диагноз гиперактивность.

Обращает на себя внимание и тот факт, что гиперактивности уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в детский сад, когда налицо дезадаптация и неуспеваемость.

Изучение детей с указанными признаками имеет важное значение для психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте.

Г.Б. Монина считает, что денная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как  психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешает таким детям адаптироваться к условиям детского сада.

При неблагоприятных обстоятельствах в дошкольном возрасте поведение гиперактивных детей в будущем может стать девиантным.

Проблемой гиперактивности детей старшего дошкольного возраста занимаются многие специалисты (педагоги, логопеды, психологи, психиатры). Несмотря на то, что проблеме гиперактивности детей посвящен ряд исследований, как зарубежных (В. Оклендер), так и отечественных ученых (В.П. Петрунек, Е.Е. Сапогова, В.Г. Таран), многие ее аспекты остаются недостаточно изученными, в том числе снижение проявлений гиперактивности для старшего дошкольного возраста с помощью малоподвижных игр.

Общие положения

Изучением проявлений гиперактивности у детей занимались: Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В.  Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма,  Е.К. Лютова,  Г.Б. Монина,  Ю.С. Шевченко и др.

В переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей – это повышенный уровень двигательной активности в школе и дома. Она может быть как естественным проявлением физиологических потребностей ребенка (особенно младшего возраста) к движению, проявляться под влиянием конфликтных психотравмирующих ситуаций и дефектов воспитания, так и выявляться с первых лет или даже месяцев жизни.

По мнению Л.С. Алексеевой, А.Д. Кошелевой [17], гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.

По мнению З. Тржесоглава [37] гиперактивность как особый вариант поведения выражается в характерных особенностях двигательного развития и тесно связана с нарушением внимания и эмоциональной сферы. Автор  выделяет следующие основные симптомы:

1. Особенности моторно-двигательного развития: неловкость движения; нарушения координации и гармоничности двигательных комплексов: ребенок способен производить определенные движения, но не может составить из них гармоничного целого; общая повышенная активность, затруднение в освоении движений; синкинезы – связанность целенаправленных движений с движениями конечностей тела, языка и т.д.; повышенное мышечное напряжение, повышенный мышечный тонус.
2. Особенности внимания и контроля: кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания (плохая переключаемость); персеверации (не может оторваться от определенного предмета или способа решения)
3. Особенности эмоциональной сферы: возбудимость, апатия, неуверенность, внутреннее напряжение, эмоциональная лабильность, смена настроения, негативизм, чувство страха, агрессивность, манерничанье.

В исследованиях В.А. Красова [18] посвященных данной проблеме, картина гиперактивного поведения у детей младшего школьного возраста представлена сочетанием собственно двигательной расторможенности, повышенной отвлекаемости, то есть нарушений внимания и эмоционально-волевых расстройств. Эти нарушения, по данным автора, находятся в различных соотношениях, проявляются не постоянно и имеют не отчетливый ситуационный характер. Особенно сложной для коррекционный работы являются случаи гиперактивного поведения с ярко выраженным нарушением эмоционально-волевой сферы.

Нужно отметить, что в отечественной психологии почти нет работ, специально посвященных изучению гиперактивных детей. Немногие исследования касаются лишь отдельных характеристик детей с таким типом поведения.

В исследованиях В.П. Петрунек, В.П. Таран [28] направленных на изучение темперамента, дается характеристика холерического темперамента, близкого к характеристике изучаемого нами гиперактивного типа поведения: ребенок активен, непоседлив, легко вступает в контакт с незнакомыми людьми, но если общение не интересно, тут же охладевает внимание, отвлекается. Он неусидчив и беспокоен, хватается за многие дела, но при снижение к ним интереса быстро отвлекается, меняет игру. Легко возбудим, часто вступает в конфликт, но не злопамятен.

В публикациях Е.М. Гаспаровой [6] дана аналогичная характеристика детей называемая автором «шустриками». Ярко выраженный «шустрик» – это  непоседливый, неугомонный, подвижный гиперактивный ребенок, его трудно приучить к порядку, ему с трудом удается любая деятельность, сковывающая его активность. Этот ребенок не способен выполнить задание, результат которого невиден сразу. Таким детям трудно удержать образ цели. Цель меняется несколько раз во время деятельности. Дети не могут удержать в памяти определенную последовательность деятельности, потому что она для них внутренне неструктуирована, а отсюда – беспорядочные случайные отвлечения.

Как один из вариантов категории трудных детей шумливый, подвижный ребенок представлен в исследовании Е.Е. Сапоговой [31]. В ее работах дети разделены на две категории. К одной из них относится излишне шумные, дерзкие, подвижные, агрессивные, неуправляемые, непослушные дети; другую же образуют дети вялые, медлительные, тихие, плаксивые, капризные, упрямые, не контактные, «непослушные».

Остается неясным основание разделения детей на такие две категории. В обоих случаях речь идет о психически нормальных, здоровых детях. К 6-ти годам первый тип обновляется новыми качественными характеристиками: повышенной возбудимостью и расторможенностью.

Изучение гиперактивности в психологической литературе идёт в направление уточнение понятие «гиперактивность» её основных составляющих. Однако и сегодня актуальными задачами остаются: выявления динамики разных форм гиперактивного поведения, выяснение причин лежащих в основе гиперактивного поведения; поиск психологических путей коррекции сниженных регулятивных возможностей психики у гиперактивным детей.

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению причин наблюдаемых нарушение поведения, окончательной ясности в этом вопросе пока не достигнуто. Предполагается, что на развитие синдрома влияет множество факторов в числе которых Е.К. Лютова, Г.Б. Монина [22] называют: органические поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекции и пр.); пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострения хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.); генетический фактор (семейная предрасположенность, особенно по линии отца); психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы и психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей); заболевания, нарушающие деятельность мозга (астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и пр.); особенности неирофизиологии и неироанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС); влияние неблагоприятных факторов внешней среды (предполагается, что поступление свинца в организм детей даже в незначительном количестве может вызвать подобные нарушения); социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий и пр.).

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова [5] считают, что первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития. Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный» ученик, воспитанник, родителями – как «трудный» ребенок, а социологами – как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит именно к этой категории.

У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности: беспокойство, тики, назойливые движения, двигательная активность и неловкость и т.д. Они трудно адаптируются в детском саду, плохо входя в детский коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного поведения или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно переходят от одного занятия к другому и выглядят так, как будто они не способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком сосредоточить свое внимание на избранном объекте. Такие дети - боязливые, раздражительные, тревожные - могут производить впечатление гиперактивных  детей со всеми следствиями, вытекающими их этого ярлыка.

Матери (66%) отмечают, что их дети вступают  в конфликты во время игр, агрессивны и т.д. Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и формировании соответствующего поведения. Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой ситуации доставляет окружающим много хлопот, крайне «неудобны» для воспитателей и родителей.

Данный вариант развития ребенка становится весьма распространенным в дошкольном учреждении. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе произвольных форм поведения.

Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным поведением, давно признана.

Наиболее отчетлива она в детском возрасте, когда произвольный контроль  не сформирован и главными регуляторами начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции «от» над реакцией «к» – как удаления или приближения к объекту, низкая адаптивность, высокая интенсивность реакции.

Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для выполнения задания. Однако результативность подобной «брызжущей» активности не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не доводится до конца.

Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и даже каких-то навязчивых движений.

Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы.

Несмотря на то, что нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации: застывают, выключаются, «выпадают» из деятельности и из всей ситуации, т.е. «уходят» из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее «возвращаются».

Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой моторной координации и постоянными, беспорядочными, неловкими движениями.

Для этого расстройства также характерна постоянная внешняя болтовня, указывающая на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение.

Вместе с тем гиперактивные дети часто обладают неординарными способностями, сообразительны и проявляют живой интерес к окружающему. Результаты многочисленных исследований А.Л. Сиротюк  [32] показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности не способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и одаренные.

Итак, гиперактивный ребенок отличается следующими признаками:

• часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутиться, вертится;
• встает со своего места в группе во время занятий;
• проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо;
• обычно не может тихо, спокойно играть, заниматься чем-то на досуге;
• часто бывает болтлив;
• часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их  до конца;
• обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;
• часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Известный американский психолог В. Оклендер [26] так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». Вероятно, педагогу и психологу знаком портрет такого ребенка.

Как выявить гиперактивного ребенка?

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу  и родителям важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таблица 1 поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Таблица 1

Критерии первичной оценки проявления гиперактивности

и тревожности у ребенка Е.К. Лютова, Г.Б. Монина [22]

Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

Проблемами коррекции детской гиперактивности и разработкой упражнений для снижения гиперактиности занимались Б.А. Архипов, Е.А. Воробьева, И. Г. Выгодский, П. Деннисон, Ю.В. Касаткина, Л.В. Константинова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Л. Сиротюк,  Л.П. Успенской, Ю.С. Шевченко, М.Ю. Шевченко. и др.

Одной из основных форм для снижения гиперактивного поведения детей дошкольного возраста должна быть игра.

Как считает М.Ю. Шевченко  [39], игра — основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир (узнает свойства ряда материалов, различия во временах года и т. д.) в игре развивается его речь.

Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка дошкольного возраста, его общения и социализации в обществе.

Игра – очень эффективная форма, которую надо использовать для решения задач, связанных с формированием активного внимания ребенка, самоконтролем импульсивности и усидчивости.

В игровой деятельности легче сформировать основы общения и взаимодействия детей, без которых невозможно успешное обучение.

Подбирая игры и упражнения для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности детей:

• дефицит внимания;
• импульсивность;
• очень высокую активность;
• неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять свое внимание на мелких деталях);
• быструю утомляемость;
• в игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.

Важно помнить, что концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также память и способность предвидеть результаты своей деятельности надо начинать тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого применяются специальные игры: подвижные и малоподвижные, групповые и индивидуальные, а также компьютерные развивающие игры.

Цель малоподвижной игры: развитие устойчивости, концентрации и объёма внимание, успокоение возбудимости гиперактивного ребёнка, контроля двигательной активности, снятия напряжения, мышечного и эмоционального.

Особое место среди детских игр занимают игры, в которых используются разные движения пальцев. Проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площади и чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Этим объясняется стимулирующее воздействие тренировки мелкой моторики руки на речевое развитие ребенка.

Пальцевые игры оказывают также заметное влияние на общее психофизическое развитие, помогают ребенку сформировать образ «телесного Я», приобрести навыки невербального общения.

Например, конструктор. Посредством сборки мелких деталей в какие-либо конструкции, отлично развивается мелкая моторика.

Исследованиями ученых под руководством профессора М.М. Кольцовой [15] была подтверждена связь развития внимания и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей находится также в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Учитывая влияние движений пальцев рук на деятельность головного мозга, т. е. на стимуляцию развития психических функций, особенно речевых, рекомендуется в каждое занятие по развитию речи для детей с гиперактивным поведением вводить пальцевые игры.

Предъявляя ребенку игру, требующую напряжения, сосредоточения, удержания и произвольного распределения внимания, следует до минимума снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность.

Развивая усидчивость, не стоит одновременно напрягать активное внимание и подавлять импульсивность. Контроль за собственной импульсивностью не должен сопровождаться ограничением возможности получать «мышечную радость» и может допускать определенную долю рассеянности внимания.

Учитывая вышесказанное, надо отметить, что тренировку слабых функций у детей с гиперактивным поведением следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие малоподвижные упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания («Найди отличие») или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия («Говори!»). Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности («Разговор с руками»).

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций.

Начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить требования, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно.

Ребёнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание или игра интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребёнок увлёкся и у него хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.

Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций. Например, для тренировки внимания и контроля импульсивности хорошо подойдут – «Кричалки – шепталки – молчалки», «Гвалт»; для внимания и контроля двигательной активности – «Колпак мой треугольный», «Расставь посты»; для контроля импульсивности и двигательной активности – «Час тишины и час «можно», для тренировки внимания, контроля импульсивности и двигательной активности – «Слушай команду», «Слушай хлопки» и т.д.

При подборе игр следует учитывать такие индивидуальные особенности гиперактивных детей, как неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции. В игре гиперактивному ребенку трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.

Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно тоже поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм.

Перспективным представляется подбор соответствующих компьютерных игр, весьма привлекательных для детей, которые могут использоваться как для динамической диагностики различных характеристик внимания, так и для снижения проявлений гиперактивности.

Компьютерные игры чрезвычайно привлекательны для ребёнка. Если соблюдать элементарную гигиену здоровья и позволять ребёнку играть не более 1 часа в день, то вполне можно использовать компьютерные игры для развития различных свойств внимания.

В каждой игре тренируется только одна отдельно взятая функция – это золотое правило, которое необходимо соблюдать и в компьютерных играх и в обычных малоподвижных играх для детей с гиперактивным поведением.

Взрослому человеку также трудно бывает одновременно тренировать и следить, например, за 3 функциями: сдержанностью, концентрацией внимания и усидчивостью. Поэтому тренируется одновременно только одна функциональная особенность.

При малоподвижных играх воспитателю следует руководствоваться следующими правилами:

• при игре гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами воспитателя;
• во время игры разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить по группе;
• предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения при выполнении той или иной задачи в игре;
• давайте задания в игре в соответствии со способностями ребенка;
• создавайте ситуации в игре, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;
• во время регулируйте его взаимоотношения с товарищами;
• во время процесса игры игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
• чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
• во время игры снижайте влияние отвлекающих факторов;
• помните, что переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
• придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение;
• чаше хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
• не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
• помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап;
• не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев.

Малоподвижные игры нужно предлагать детям с СДВГ с учетом качественного анализа их когнитивных, поведенческих и личностных особенностей. Т.е., фактически, каждому ребенку предлагать свой набор игр, наиболее адекватный его нарушениям.

Игру составлять таким образом, что при невыполнении игровой задачи ребенком, ее можно облегчить, изменить, сделать более доступной для выполнения на данном этапе.

То же происходит при хорошем выполнении игры ребенком: игру можно усложнять, добавлять новые правила, условия игры.

Таким образом, с одной стороны – игра становится для детей знакомой и понятной, а с другой – не приедается  со временем.

Когда дети начинают успешно справлять с каждым отдельным видом игр (игры на внимание, игры на усидчивость), то воспитателю или родителю нужно вводить игры с двуединой задачей, а потом и с триединой задачей.

Игры выполнять вначале индивидуально с каждым ребенком, позже предпочтительнее использовать групповые игровые задания, в которых дети не только продолжают развивать все нарушенные компоненты внимания, преодолевать импульсивность и сдерживать двигательную расторможенность, но и учатся взаимодействовать с другими людьми, учитывать их личностные особенности.

Малоподвижные игры могут проводиться как на специальных занятиях психологом, воспитателем, а также родителями гиперактивного ребенка в домашних условиях.

Список литературы

1. Бадалян, В.А., Заваденко, Н.Н., Успенская, Т.Ю. Синдром дефецита внимания у детей [Текст] /  В.А. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская. – 1993. – С. 74-90.
2. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла: Практическое руководство [Текст] / А.В. Батаршев. – Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «регалис», 2000. – 88 с.
3. Белоусова, Е.Д., Никанорова, М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии [Текст] / Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова. – 2000. – N3. – С.39-42.
4. Богомолов, В.В. Тестирование детей [Текст] / В.В. Богомолов. – Ростов-н / Д: Феникс, 2006. – 28 с.
5. Брязгунов, И.П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст]  / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатика. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.
6. Гаспарова, Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» / Дошкольное воспитание. [Текст] / Е.М. Гаспарова.– 1990. – № 4. – С.90-98.
7. Голик, А., Мамцева, В. Гипердинамический синдром / Справочник по психике и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / А. Голик, В. Мамцева. – СПб.: 1999, – С. 265-266
8. Грибанов, А.В., Волокитина, Т.В., Гусева, Е.А., Подоплекин, Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин. – М.: Изд-во Академический проект, 2004. – 176 с.
9. Добсон, Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей [Текст] / Дж. Добсон. – М.: Пенаты, 1992.– 52 с.
10. Дробинский, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / Дефектология [Текст] / А.О. Дробинский. – №1. – 1999. – С.31-36.
11. Заваденко, Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Школьный психолог [Текст] / Н.Н. Заваденко.– №4. – 2000. – С.2-6.
12. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте [Текст]  / Н.Н. Заваденко. – М.: Изд-во Академия, 2005. – 256 с.
13. Заваденко, Н.Н. Как, понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефецитом внимания. [Текст] / Н.Н. Заваденко. – М.: Изд-во Школа – Пресс, 2001.– 122 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Ю. Как помочь «особому» ребенку [Текст] / Т.Ю. Зинкевич-Евстигнеева – СПБ.: Сфера, 1998. – 96 с.  
15. Кольцова, М. М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг [Текст]  / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – М.: У-Факторинг, 2006. – 356 с.
16. Костюченко, Е.С. Диагностика и коррекция отклонений в эмоционально-личностном развитии и поведениий детей дошкольного возраста [Текст] / Е.С. Костюченко. – Иркутск, 2007.– 87 с.
17. Кошелева, А.Д., Алексеева, Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка [Текст] / А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева. –  М.:НИИ семьи, 1997. – 64 с.
18. Красов, В. А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста [Текст] / В.А. Красов. – М ., 1989. – 20с.
19. Кучма, В. Р., Платонова, А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России [Текст] / В. Р.Кучма, А. Г. Платонова. – М.: Изд-во РАРОГЬ, 1997. – 67 с.
20. Кучма, В. Р., Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) [Текст]  / В.Р. Кучма, И.П. Брязгунов. – М., 1994. С. 6-8, 10-12, 14-17, 19-20, 32.
21. Лебединский, В.В., Никольская, О.С., Либлинг, М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, М.М. Либлинг. – М.: МГУ, 1990. – 53 с.
22. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Изд-во Генезис, 2000. – 192 с.
23. Максимова, А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. Серия: Неотложка для родителей [Текст] / А. Максимова. – М.: Изд-во Феникс, 2006.– 224 с.
24. Можейко, А.В. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников [Текст] / А.В. Можейко. – М.: Творческий центр, 2009. – 128 с.
25. Мурашова, Е.В. Дети «тюфяки» и дети «катастрофы» [Текст] / Е.В. Мурашова. – Е.:  У - Фактория, 2003. – 172 с.
26. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии / Перев. c англ. [Текст] / В. Оклендер. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000.–336 с.
27. Осипова, А.А., Малашевская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашевская. – М: Творческий центр, 2004. – 101 с.
28. Петрунек, В.П., Таран, Л.Н. Колыбель неврозов (заметки врачей - психоневрологов) [Текст] / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. – М: Знание, 1988. – 190 с.
29. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / О.И. Политика. – М.: Изд-во Речь, 2005. – 208 с
30. Психология детей с отклонениями и нарушениями психологического развития  /  Сост. Астапова, В.М., Никадзе, Ю.В. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
31. Сапогова, Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы / Книга для родителей [Текст] / Е.Е.Сапогова. – Тула, 1992. – 208 с.
32. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам [Текст] / А.Л. Сиротюк. – М. : Изд-во: Сфера, 2002. – 128 с.
33. Словарь практического психолога  / Сост. С.Ю. Головин [Текст] / – Минск: Изд-во Харвест, 1997. – 800 с.
34. Степанов, С.В. В поисках тормозов / Школьный психолог. – №4 [Текст] / С.В.Степанов. – 2000. – С.9-10.
35. Столяренко, А.Д. Основы психологии [Текст] /. А.Д. Столяренко,– Ростов-н / Д.: Изд-во Феникс , 2002.
36. Тамбиев, А.Э., Медведев, С.Д., Литвиненко, О. В. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания / Конгресс по детской психиатрии [Текст] / А.Э. Тамбиев, С.Д. Медведев, О.В. Литвиенко. – М.: РОСИНЭКС, 2001. – 334-335 с.
37. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте [Текст] / З. Тржесоглава. – М.: Изд-во Медицина, 1986. – 159 с.
38. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом [Текст] / Ю.С. Шевченко. – С., 1997. – 58 с.
39. Шевченко, М.Ю. Игровая психокоррекция при работе с детьми с СДВГ / Школа здоровья [Текст] / М.Ю. Шевченко. – 2002. – № 4. – С. 33-38.
40. Юрганова, Л.В. Детская гиперактивность / Медицинская газета №15(48) [Текст] / Л.В. Юрганов, – 17.10.2004.
41. Ясюкова, Л.А. Аптимизация обучения и развития детей с минимальной мозговой дисфункцией [Текст] / Л.А. Ясюкова. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 136 с.

От автора

Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада с первых же минут осложняет  жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятие, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя.

Каждый, работающий с гиперактивным ребенком, педагог, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим.

Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку  трудно долго сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые,не улучшают его поведение, а порой даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалась никому, а научиться жить в мире и сотрудничестве с ним – вполне посильная задача.

Наряду свышесказанным, нами разработано методическое пособие, целью которого является – снижение проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с помощью малоподвижных игр. Структура предлагаемого пособия содержит 3 раздела: «Примерная программа по снижению проявлений гиперактивности детей старшего дошкольного возраста с помощью малоподвижных игр», «Игры, направленные на снижение проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста»  и  «Методические рекомендации для взрослых по взаимодействию с гиперактивными детьми»,  включающих описание малоподвижных  игр, «шпаргалок» для родителей и педагогов по взаимодействию с гиперактивными  детьми.

Примерная программа по снижению проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с помощью малоподвижных игр

Интерес педагогов и психологов к проблеме гиперактивности в дошкольном возрасте далеко не случаен. Актуальность проблемы определяет высокая частота появления детей с появлениями гиперактивности в детской популяции.

При разработке примерной программы по снижению проявлений гиперактивности мы опирались на теоретические положения Н.Н. Заваденко,  Е.К. Коротаевой, Е.К. Лютовой, Г.Б.Мониной, Л.М. Шипицыной, И.В. Шевцовой [9]. По мнению психологов, программа коррекции гиперактивности включает работу с основными проявлениями: дефицит активного внимания (непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание; не слушает, когда к нему обращаются; испытывает трудности в организации; часто теряет вещи; часто бывает забывчив; избегает скучных и требующих умственных усилий заданий);  двигательная расторможенность (постоянно ерзает; проявляет признаки беспокойства; спит намного меньше, чем другие дети, очень говорлив); импульсивность (начинает отвечать, не дослушав вопроса; часто вмешивается, прерывает; плохо сосредотачивает внимание; не может дожидаться вознаграждения; не может регулировать свои действия; при выполнении заданий ведет себя по-разному).

Гиперактивные дети создают трудности в работе  воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростковом возрасте поведение гиперактивных детей может стать девиантным. Это указывает на необходимость своевременного оказания психолого-педагогической помощи гиперактивным детям.

Выбор средств снижений проявлений гиперактивности необходимо осуществлять с учетом основных выявленных особенностей и возрастных характеристик детей.

Для детей дошкольного возраста эффективным средством снижения проявлений гиперактивности по мнению Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, М.И. Шевченко [9] и др. являются малоподвижные игры.

С помощью малоподвижных игр можно  развивать устойчивость, концентрацию и объём внимания, способствовать снятию возбудимости гиперактивного ребёнка, развивать контроль над двигательной активностью, снимать мышечное и эмоциональное напряжение.

С целью снижения данных нарушений мы подобрали комплекс малоподвижных игр. Подбирая игры  для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит активного внимания; импульсивность; очень высокая активность; неумение длительное время подчиняться групповым правилам; неумение длительное время выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях); быстрая утомляемость.

В игре гиперактивным детям трудно дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу следует поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания, умения контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности. Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. При этом надо стараться увлечь ребенка; от участия в играх и упражнений, направленных на развитие двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.

Цель программы: снижение проявлений  гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• развитие произвольного внимания;
• развитие усидчивости;
• снятие напряжения.

Предлагаемая программа представляет собой цикл знятий, направленных на снижение признаков гиперактивности  у  детей 5-6 лет.

Материалом  для занятий  cлужат  малоподвижные игры, направленные на снижение проявлений гиперактивности.

Программа состоит из 10 занятий (1 раз в неделю), продолжительностью 20 минут.

В начале занятия необходимо настроить детей  на предстоящую деятельность. Заканчивать занятие следует подведением итогов: высказываниями детей об успехах и неудачах, чувствах, пережитых от совместной деятельности.

Данная программа может послужить основой для создания каждым педагогом-психологом и воспитателем своей коррекционной работы с детьми 5-6 лет по снижению проявлений гиперактивности.

Направления в работе с гиперактивными детьми:

Работа с родителями предполагает различные формы работы:

а)  родительские собрания на темы: «Непоседливый ребенок»; «Как понять ребенка: дети с проявлениями гиперактинности»; «Рекомендации для родителей по взаимодействию с гиперактивными детьми»;  

б) клуб «Молодая семья» (информирование родителей о проблеме гиперактивности,  причинах возникновения, особенностях гиперактивных детей);

в) психодиагностика с использованием методов: анкетирование, беседа.

При работе с педагогами можно проводить:

а) методические объединения по проблеме гиперактивности во всех возрастных группах;

б) малые педагогические советы по снижению гиперактивного поведения детей (методы);

в)  круглые столы по коррекционной работе с детьми с нарушением поведения.

 Работа с детьми включает несколько этапов:

1. Диагностический. При исследовании проявлений гиперактивности можно использовать следующие методы диагностики:

1. анкета для педагога (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова);
2. анкета для родителей (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова);
3. критерии гиперактивности  (схема наблюдений, разработанная М. Алвордом, П. Бейкером).

2. Коррекционно-развивающий этап включает использование разнообразных малоподвижных игр, напрвленных на снижение проявлений гиперактивности.
3. На контрольном этапе проводится диагностика  проявлений гиперактивности по тем же методам диагностики, что и при диагностическом этапе.

Таблица 2

Малоподвижные игры для занятий по снижению проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание занятиий по снижению проявлений гиперактивности может включать блоки: «Внимание», «Расслабление», «Усидчивость».

1-2-3-4 занятие «Внимание»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев; развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Игры: 1) «Выкладывание из палочек» (А.А. Осипова); 2) «Найди отличия» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина); 3) «Броуновские движения» (Ю.С. Шевченко); 4) «Зеваки» (М.И. Чистякова); 5) «Слушай команду» (М.И. Чистякова); 6) «Колпак мой треугольный» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина); 7) «Расставь посты» (М.И. Чистякова); 8) «Король сказал» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

        5-6-7-8 занятие «Расслабление»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым; снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе; дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию.

Игры: 1) «Ласковые лапки» (И.В. Шевцова); 2) «Ловим комаров» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина); 3) «Час тишины и час «можно» (Н.Л. Кряжева); 4) «Давайте поздороваемся» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

9-10-11-12 занятие «Усидчивость»

Цель: развитие произвольного внимания; научить детей контролировать свои действия.

Игры: 1) Настольная игра «Лото» (А.А. Осипова); 2) «Разговор с руками» (И.В. Шевцова); 3) «Говори!» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина); 4) «Передай мяч» (Н.Л. Кряжева).

МАЛОПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Ласковые лапки» (И.В. Шевцова)

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Говори!» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них нужно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»… «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т.д.»

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

«Зеваки» М.И. Чистякова

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.

Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Ловим комаров» (И.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По команде «Начали!» вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит рядом.  По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). «Готовы?» «Начали!»… «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь – снова за работу!»

«Разговор с руками» (И.В. Шевцова)

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживите ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросить: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласиться на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

Настольная игра «Лото» (А.А. Осипова).

Цель: развитие произвольного внимания

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание: Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто, где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание: На первом этапе игры ведущим является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

«Передай мяч» (Н.Л. Кряжева)

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

«Давайте поздороваемся» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – здороваемся за руку;

2 хлопка – здороваемся плечиками;

3 хлопка – здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Выкладываниеие из палочек (А.А. Осипова)

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т. д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13 – 14).

а) 1-й уровень сложности – узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности – простые силуэты, состоящие от 6 до12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности – более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности – сложные силуэты с  большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки)

.Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узот, домик и т. д.)? Возьми палочки и выложи  из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

«Найди отличия» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передаете взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют надоске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглнув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Броуновское движение» (Ю.С. Шевченко)

Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавлнваться и выкатываться за пределы круга,их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает доплнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Колпак мой треугольный» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение.

Играющие  сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак.  А если не треугольный колпак, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове).В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить. 

«Час тишины и час «можно» (Н.Л. Кряжева)

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому – научиться управлять его поведением.

Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займуться важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, играть, бегать и т.  д.

«Часы» можно чередоватьв течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали  привычными вашей группе. Лучше заранее оговорит, какие конкретные действия разрешены,а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку ( а тот их «не слышит»).

«Слушай команду» (М.И. Чистякова)

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но неислишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например, «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только при выполнении спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям – успоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Расставь посты» (М.И. Чистякова)

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать вниманиена определенном сигнале.

Дети маршируют подмузыку друг за другом. Впереди идет командир,который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен остановиться.Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по  углами т. д.)

Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Король сказал» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.

Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал».

Кто ошибается, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. д.

Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал». 

Рекомендации для родителей по взаимодействию с гиперактивными детьми

• В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи.
•  Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе.
•  Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя». Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
• Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
• Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в детском саду.
• Введите бальную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой).
• Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
• Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы.
• Требуйте выполнение правил, касающихся его безопасности и здоровья.
• Вызывающее поведение вашего ребенка – это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, занимайтесь и др.
• Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки.
• Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную память.
• Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.
• Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
• Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
• Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату.
• Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание.
• Избегайте по возможности больших скоплений людей, это оказывает на ребенка чрезмерно возбуждающее действие.
• Оберегайте ребенка от переутомления. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
• Старайтесь, чтобы ребенок высыпался.
• Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, спортивные занятия.
• Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию.

Рекомендации для педагогов по взаимодействию с гиперактивными детьми

• Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может (не 20 мин., а 10 мин.)
• Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
• Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание.
• Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем.
• Обеспечьте для ребенка возможность быстрого обращения за помощью.
• Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов.
• Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять.
• По возможности игнорируйте вызывающие поступки ребенка.
• Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание.
• При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность.
• На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание.
• Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
• Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика.
• Давайте лишь одно задание.
• Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях детского сада.
• Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло.
• Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально.
• Изменяйте режим занятия – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями.
• Введите  знаковую систему оценивания. Хорошее  поведение и успехи в учебе  вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
• Придерживайтесь позитивной модели поведения, не стесняйтесь хвалить ребенка.
• Обеспечивайте для ребенка индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным.
• Всегда помните: необходимо договариваться, а не стараться сломить.

Список литературы

1. Бадалян, В.А., Заваденко, Н.Н., Успенская, Т.Ю. Синдром дефецита внимания у детей [Текст] /  В.А. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская. – 1993. – С. 74-90.
2. Богомолов, В.В. Тестирование детей [Текст] / В.В. Богомолов. – Ростов-н / Д: Феникс, 2006. – 28 с.
3. Грибанов, А.В., Волокитина, Т.В., Гусева, Е.А., Подоплекин, Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин. – М.: Изд-во Академический проект, 2004. – 176 с.
4. Заваденко, Н.Н. Как, понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефецитом внимания. [Текст] / Н.Н. Заваденко. – М.: Изд-во Школа – Пресс, 2001.– 122 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Ю. Как помочь «особому» ребенку [Текст] / Т.Ю. Зинкевич-Евстигнеева. – СПБ.: Сфера, 1998. – 96 с.  
6. Костюченко, Е.С. Диагностика и коррекция отклонений в эмоционально-личностном развитии и поведениий детей дошкольного возраста [Текст] / Е.С. Костюченко. – Иркутск, 2007.– 87 с.
7. Кучма, В. Р., Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) [Текст]  / В.Р. Кучма, И.П. Брязгунов. – М., 1994. С. 6-8, 10-12, 14-17, 19-20, 32.
8. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Изд-во Генезис, 2000. – 192 с.
9. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Изд-во Речь, 2001. –  189 с.
10.  Можейко, А.В. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников [Текст] / А.В. Можейко. – М.: Творческий центр, 2009. – 128 с.
11. Осипова, А.А., Малашевская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашевская. – М: Творческий центр, 2004. – 101 с.
12. Психология детей с отклонениями и нарушениями психологического развития / Сост. Астапова, В.М., Никадзе, Ю.В. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
13. Столяренко, А.Д. Детская психодиагностика и профориентация [Текст] / А.Д. Столяренко. – М.: Изд-во Раттер, 1987.
14. Шевченко, М.Ю. Игровая психокоррекция при работе с детьми с СДВГ / Школа здоровья [Текст] / М.Ю. Шевченко. – 2002. – № 4. – С. 33-38.
15. Ясюкова, Л.А. Аптимизация обучения и развития детей с минимальной мозговой дисфункцией [Текст] / Л.А. Ясюкова. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 136 с.